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UGEL : CUTERVO
Distrito/lugar : CUTERVO / SAN CRISTÓBAL DEL NUDILLO
Institución educativa : N° 17017
Ciclo :V
Directora : Ana Lili Lozada Lozada
Docente : Jhoel Jhamer Huamán Gonzáles
Temporalización : inicio:11 de marzo de 2019 termino: 20 de diciembre de 2019
En el trascurso del presente año se espera que los estudiantes del V ciclo, consoliden su aprendizaje
en diferentes situaciones y aspectos. El desafío radica en prepáralos con las competencias basadas
fundamentalmente descritas en los Estándares De Aprendizaje los cuales se describen como metas
a logar durante el presente año académico del 2019.
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Planificación Anual – San Cristóbal del Nudillo 2019 V ciclo
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música),
la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades.
Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta
las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la
ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la
realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer
las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con
los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en
que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo
las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos
los tiempos y lugares”.12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el
mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al
organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Área de Ingles
Esta área busca desarrollar competencias comunicativas esenciales que permitan al alumno y alumna el
acceso, procesamiento y manipulación de información siendo capaz de transformarla en conocimientos
para poder ampliar su visión respecto a la sociedad, la cultura, la ciencia y la tecnología, proporcionándole
la oportunidad de alcanzar una mejor calidad de vida personal y social, así como el les facilita el
autoempleo y/o aumenta las posibilidades de acceso a una actividad económica.
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Planificación Anual – San Cristóbal del Nudillo 2019 V ciclo
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Ingles promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Área de Matemática
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y
de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de
Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir,
procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
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Planificación Anual – San Cristóbal del Nudillo 2019 V ciclo
existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno
religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto
de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al
amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educación Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Competencias transversales
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas
por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias es responsabilidad de todos
los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje
para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar
actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las
áreas curriculares a su cargo.
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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
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Propone, a partir de un X X X X X
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
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Virreinato y al proceso de
Independencia del Perú.
Explica el proceso de X X X X
Independencia del Perú y
Sudamérica; reconoce la
participación de hombres y
mujeres en dichos acon-
tecimientos.
“Gestiona Gestiona Describe las relaciones que X X X X X
responsableme responsablemente el se establecen entre los
nte el espacio espacio y ambiente al elementos naturales y
y el ambiente” realizar frecuentemente sociales de un determinado
actividades para su espacio geográfico de su
Comprende cuidado y al disminuir los
las localidad o región, o de un
factores de vulnerabilidad área natural protegida, así
relaciones frente al cambio climático
entre los como las características de
y a los riesgos de de- la población que lo habita y
elementos sastres en su escuela.
naturales y las actividades económicas
Utiliza distintas fuentes y que esta realiza.
sociales. herramientas cartográficas
Maneja y socioculturales para ubi- Identifica los elementos X X X X
fuentes de car elementos en el cartográficos presentes en
información espacio geográfico y el planos y mapas que le
para ambiente, y compara permitan obtener
comprender estos espacios a información sobre los
el espacio diferentes escalas elementos del espacio
geográfico y considerando la acción de geográfico y del ambiente.
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lee.
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“Escribe
diversos
tipos de textos
en
inglés como
lengua
extranjera”
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa
Organiza y
desarrolla las
ideas de
forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
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del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y el
contexto del
texto escrito
“Resuelve Resuelve problemas Establece relaciones entre X X X X X
problemas de referidos a una o más datos y una o más acciones
cantidad” acciones de comparar, de agregar, quitar, comparar,
Traduce igualar, repetir o repartir igualar, reiterar, agrupar y
cantidades cantidades, partir y repartir cantidades, para
a repartir una cantidad en transformarlas en
expresiones partes iguales; las traduce expresiones numéricas
numéricas. a expresiones aditivas, (modelo) de adición,
Comunica multiplicativas y la sustracción, multiplicación y
MATEMATICA
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(kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando
unidades convencionales
(expresadas con naturales,
fracciones y decimales); y
usa multiplicaciones o
divisiones por múltiplos de
10, así como equivalencias,
para hacer conversiones de
unidades de masa y tiempo.
Realiza afirmaciones sobre X X X X
las relaciones (orden y otras)
entre números naturales,
decimales y fracciones; así
como sobre relaciones
inversas entre operaciones,
las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conoci-
mientos matemáticos.
Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
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ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
Emplea estrategias de X X X X X
cálculo, la visualización y los
procedimientos de
composición y
descomposición para
construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
las figuras, así como para
hacer trazos en el plano
cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e
instrumentos de dibujo.
También, usa diversas
estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de
ángulos, la longitud
(perímetro, kilómetro, metro),
la superficie (unidades
patrón), la capacidad (en
litros y en decimales) de los
objetos; además, realiza
conversiones de unidades
de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para
ordenar objetos según su
longitud. Emplea la unidad
no convencional o
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convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
Plantea afirmaciones sobre X X X X X X
las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos
con base en su exploración
o visualización. Así también,
explica el proceso seguido.
“Resuelve Resuelve problemas Representa las X X X X
problemas de relacionados con temas características de una
gestión de de estudio, en los que población en estudio, las que
datos e reconoce variables asocia a variables cualitati-
incertidumbre” cualitativas o cuantitativas vas (por ejemplo, color de
Representa discretas, recolecta datos ojos: pardos, negros;
datos con a través de encuestas y profesión: médico, abogado,
gráficos y de diversas fuentes de etc.) y cuantitativas discretas
medidas información. Selecciona (por ejemplo, número de
estadísticas tablas de doble entrada, hermanos: 3, 2; cantidad de
o gráficos de barras dobles goles: 2, 4, 5, etc.), así como
probabilístic y gráficos de líneas, también el comportamiento
as. seleccionando el más del conjunto de datos, a
Comunica adecuado para través de pictogramas
su representar los datos. Usa verticales y horizontales
comprensió el significado de la moda (cada símbolo representa
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puestas en la oscuridad
mueren rápido y se les caen
las hojas”; “Experimentando,
obtuvimos estos datos: a los
‘x’ días las hojas de la planta
cambiaron de color, a los ‘y’
días el tallo de la planta se
dobló hacia la fuente de luz”;
“Según los libros, el
movimiento de las plantas
hacia la luz se llama
fototropismo positivo y su
raíz tiene fototropismo
negativo”.
Comunica sus conclusiones X X X X X
y lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a
eso se le llama fototropismo
positivo, por ello, se torció el
tallo hacia la fuente de luz”;
“Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de
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interrelacionan.
Describe el carácter X X X X
dinámico de la estructura
externa de la Tierra.
Justifica que el quehacer X X X
tecnológico progresa con el
paso del tiempo como
resultado del avance
científico para resolver
problemas.
Opina cómo el uso de los X X
objetos tecnológicos impacta
en el ambiente, con base en X X
fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo:
El estudiante opina sobre
cómo la demanda de
muebles de madera promue-
ve el desarrollo de
maquinaria maderera, así
como la deforestación, y qué
alternativas existen desde la
ciencia y tecnología para
fomentar el desarrollo
sostenible de esta industria.
“Diseña y Diseña y construye Determina el problema X X X X X XX
construye soluciones tecnológicas al tecnológico, las causas que
soluciones identificar las causas que lo generan y su alternativa
tecnológicas generan problemas de solución, con base en
para resolver tecnológicos y propone conocimientos científicos o
problemas de alternativas de solución prácticas locales; asimismo,
su entorno” con base en los requerimientos que debe
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solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y
los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Ejemplo: El estudiante pone
a prueba nuevamente el
envase elaborado. Vierte
agua caliente, toma la
temperatura inicial y des-
pués de 2 horas toma la
temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del
agua solo ha descendido en
un 50%, determina que su
prototipo cumple el
requerimiento establecido.
Demuestra a sus
compañeros el
funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que
superar hasta llegar a la
versión final.
“Construye su Explica el amor de Dios X X X X X
identidad como Comprende el amor de presente en la Creación y se
persona Dios desde la creación compromete a cuidarla.
humana, respetando la dignidad y
amada por la libertad de la persona
dios, digna,
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ey
respetuosa.
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moral en
situaciones
concretas
de la vida.
“Se Modifica un entorno virtual personalizado cuando organiza X X X X
desenvuelve información y materiales digitales que utiliza
en los frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
entornos actividades en las que participa. Ejemplo: El estudiante
virtuales cambia el nombre de un archivo.
generados por
las tic”
Personaliza
entornos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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BIMESTRES
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
………semanas …….semanas ´…....semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas ……semanas
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IV. TÍTULO DE CADA UNIDAD Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL AÑO ESCOLAR 2019
NOTA:(Título y situaciones significativas, sugeridos sujetos a contextualización de acuerdo la realidad de cada institución)
De ahí que en este proyecto realizaremos una feria sobre la alimentación saludable desarrollando competencias y capacidades relacionadas con la
alimentación saludable.
Unidad Didáctica 3: ¿Qué compartimos en familia?
En muchas familias tanto papá como mamá tienen la necesidad de trabajar, teniendo menos tiempo para compartir y comunicarse con sus hijos,
esto afecta a los niños ya que ellos están en un proceso de formación. No olvidemos que la familia es un pilar importante en el desarrollo integral
del niño, porque es allí donde crecen, donde aprenden a ser quienes son, donde forman su personalidad y el principal cimiento de su entorno
emocional.
En esta unidad planteamos situaciones de aprendizaje relacionados con la familia, de la importancia de los roles de cada miembro de la familia, etc.
Unidad Didáctica 4: “Leemos y escribimos sobre el cuidado del ambiente”
El medio ambiente es el lugar donde vivimos, de él obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas
que utilizamos diariamente. En la actualidad estamos poniéndolo en peligro y agotando los recursos, ya que el aire y el agua están
contaminándose, los bosques están desapareciendo y muchos animales se extinguen. Por ello debemos inculcar a los niños y niñas su cuidado y
conservación para tener una mejor calidad de vida para todos. En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué recursos se encuentran
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en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje relacionados con el medio ambiente, sus elementos, la contaminación del medio ambiente,
el cuidado del medio ambiente.
Unidad Didáctica 5: Conozcamos las costumbres y tradiciones de nuestro país
El Perú es un país muy diverso tanto en sus costumbres, tradiciones, platos típicos, folclor y es muy cierto que esas manifestaciones culturales y
sociales se están perdiéndose. Por eso es importante incentivar a los estudiantes a valorar e identificarse con sus costumbres y tradiciones. Para
ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?,
¿cómo darlas a conocer a las demás personas?
En esta unidad se realizarán diversas actividades para desarrollar competencias y capacidades relacionadas con costumbres y tradiciones.
Unidad Didáctica 6: “Conozcamos y valoramos las riquezas de nuestro Perú ”
Nuestra patria es un país rico en recursos naturales pero en estos últimos tiempos se ha notado el descuido de las mismas, la sobreexplotación por
lo que se está experimentando diversos cambios. Para ello, se proponen la siguientes preguntas: ¿cómo están estructurados los espacios
geográficos?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué recursos tienen?,
¿qué podemos decir del relieve y de las actividades económicas de las regiones?, ¿por qué el ambiente natural en el que vivimos ha cambiado y
algunas especies están en peligro de extinción?
En esta unidad los estudiantes abordarán el conocimiento de su espacio natural, geográfico y cultural. Para ello, se plantearán diversas actividades
que les permitirán conocer, promover y difundir el espacio natural, geográfico y cultural de nuestro país.
Unidad Didáctica 7: “Recibamos con mucha alegría a la hermosa primavera”
Es importante que los estudiantes conozcan la importancia de esta estación que a primera vista puede solo representar el cambio de estación de
invierno a primavera, sino también un día de la Amistad y de la Juventud, que se manifiesta a través de la celebración a la Naturaleza acompañada
con una visión de la vida llena de energía y optimismo. Pero este mes no simboliza solamente el día de la amistad sino también de la paz. Se
plantean como retos: escribir carteles sobre la primavera.
Consideramos importante plantear situaciones de aprendizaje que respondan a sus intereses e incentivar los valores de la paz y la amistad.
Unidad Didáctica 8 : “Los desastres naturales afectan el uso sostenible de la energía”
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación, Arte y Cultura, educación religiosa y
educación religiosa.
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A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la excelencia y Enfoque de
Orientación al bien común
Unidad Didáctica 9 : “Conocemos y defendemos nuestros derechos”
Es importante que los niños y las niñas conozcan sus derechos para que puedan propagarlos y hacerlos respetar cuando estos estén en riesgos
de ser vulnerados. A la vez los niños tienen que comprender que así como tienen derechos también tienen deberes que deben cumplir. En este
contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿qué son derechos?, ¿qué son deberes?, ¿cuáles son mis derechos?, ¿cuáles son mis obligaciones?,
¿se respeta nuestros derechos en la escuela, en nuestra familia y comunidad?, ¿qué podemos hacer para que todos conozcan nuestros derechos?
En este proyecto se activarán diversos aprendizajes afines a las diferentes áreas para conocer, difundir y promover acciones en favor del respeto
de sus derechos.
Unidad Didáctica 10 : “Celebramos la navidad con fe, compañerismo, paz, amor y armonía”
En la actualidad se ha distorsionado mucho el verdadero sentido de la navidad, transformándose en un intercambio de regalos y los niños deben
entender que la navidad es la fiesta donde se celebra el nacimiento del niño Jesús en nuestros hogares, es un tiempo que nos invita a reflexionar
sobre el amor que Dios brinda a los hombres; es un acontecimiento divino y humano, que será siempre actual, mientras haya un hombre en la tierra
que esté preparado para compartir con el prójimo esperanza, paz, amor y alegría.
En esta unidad se desarrollarán competencias y capacidades de las diferentes áreas relacionadas a la navidad, teniendo en cuenta situaciones de
interés de los niños.
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Jhoel J. Huamán Gonzáles Ana Lili Lozada Lozada
PROFESOR DEL AULA DIRECTORA
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