DIARIO DE CAMPO N° 1

Colegio:

Grado: Transición

SITUACIÓN
PEDAGÓGICA

DESCRIPCIÓN En el transcurso de los días y después de observar con detenimiento al grupo

DE LO QUE SE de transición se puede notar que las estrategias utilizadas en el aula de clases
VE no son del todo innovadoras, ni sugerentes de nuevos y enriquecidos
procesos de aprendizaje. Quizá un poco por las metas o logros asignados
por el colegio y un poco porque la docente siente no haber podido encontrar
las actividades que los cuestionen y hagan que extrapolen toda esa
curiosidad que los embarga.

Los niños son curiosos y están deseosos de que el docente los provea del
mayor número de experiencias gratificantes. En ocasiones se muestran
reacios a las propuestas que se les lleva, en otras se muestran interesados,
pero después de un par de sesiones pierden el interés.
Existe gran responsabilidad por parte de la docente en el desarrollo de estas
situaciones, pues en ocasiones las múltiples ocupaciones no le dan el tiempo
necesario para diseñar y preparar el material didáctico necesario para
sorprenderlos, para que de alguna manera cada nuevo tema sea un
espectacular descubrimiento.
 En el aula debido a diferentes circunstancias ocasionalmente se abre el
momento para la discusión, el debate, pues todo debe mantenerse sereno,
tranquilo, lo contario seria sinónimo de falta de dominio o manejo de grupo
y podría escucharse por los pasillos que en ese desorden los niños ¿Qué van
a aprender?

Las exigencias del colegio son claras ante la imposición del aprendizaje de
la lecto-escritura en el grado de transición, así como de las operaciones
matemáticas básicas. En este, se da mayor importancia a los aspectos
periféricos, prevaleciendo la forma y no el contenido. desconociendo lo que
los estudiantes piensan u opinan.

Por su parte, los padres de familia son exigentes en este aspecto, pues se
acogen a la “calidad educativa” que ofrece la institución. Reclaman la
realización de tareas como soporte y refuerzo de las temáticas vistas en el
salón de clases.

En otro aspecto, el colegio maneja un plan lector encaminado básicamente

a la lectura fluida, desconociendo la postura crítica de cada uno de los
estudiantes, utilizando para el mismo: cuentos clásicos, libros para colorear
y los textos guía, los cuales no son de calidad. Aunándose a esto que la
institución no posee una biblioteca a la que los niños puedan asistir
regularmente y que cuente además con textos literarios que enriquezcan de
manera significativa sus conocimientos y posturas.

Para finalizar, al docente se le entregan al comenzar el año escolar una serie

de contenidos temáticos que se deben abarcar periodo a periodo. Dando
cuenta de ellos al finalizar cada uno de los mismos, mediante los boletines
e informes finales, limitando y presionando al docente por lograr las metas
u objetivos propuestos.
REFLEXIÓN Considero importante que se abran dentro del aula procesos de lectura que
PERSONAL produzcan incertidumbre en el sujeto, que lo obliguen a cuestionarse, a
tomar una postura frente a determinado tema y no que solo que se refieran
 a la adquisición de conocimientos enciclopedistas que en nada se relacionan
con lo que los niños piensan o sienten frente al mismo.

Por otra parte, es vital que los docentes nos cuestionamos, que tengamos el
derecho de sentirnos impotentes, porque son estos procesos de
cuestionamiento los que nos conducen a crear las herramientas necesarias
para enfrentarnos a eso que nos genera tanta duda.

Es importante que salgamos de la zona de confort y del recetario, en donde

se nos dice que es lo que debemos hacer o realizar en cada una de las
intervenciones con nuestros niños, pues lo que funciona para unos, no
necesariamente funciona para otros. Debemos ser investigadores
insaciables, al acecho de nuestra presa, creando diariamente aquellas
situaciones pedagógicas que permitan a nuestros estudiantes el acceso al
conocimiento.

Debemos generar en el aula momentos de debate, de construcción de

conocimiento compartido, extrapolando los sustentos teóricos a la vida
practica y personal de los niños y niñas, propiciando el cambio del aspecto
netamente alfabetizador a otro que ponga el acento en la interpretación
critica de los textos, en palabras de Fabio Jurado Valencia.
BIBLIOGRAFÍA Valencia, F. (2008). La formación de lectores críticos desde el aula.
Revista Iberoamericana de educación. N° 46. P.p 89-105. Recuperado en:
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile
%5CLa_formaci%C3%B3n_de_lectores_cr%C3%
ADticos_desde_el_aula.pdf

DIARIO DE CAMPO N° 2
Colegio:
Grado: Transición

SITUACIÓN
PEDAGÓGICA

DESCRIPCIÓN Durante el desarrollo de la clase de este día, los niños sostuvieron una intensa
DE LO QUE SE discusión acerca de los programas de televisión que veían en sus casas.
VE Mencionaron varios, de los cuales pocos reconocí, debido a mi propia
experiencia como madre.
No pude evitar escuchar como una de las niñas explicaba que los niños no
debían ver más de una hora de televisión al día y hablaba con total seguridad
acerca de los daños que la televisión hacia al cerebro de los niños.
Al momento de cuestionarla acerca del por qué sabia esto me contesto que
esto se lo decía su mamá y que en una ocasión le había mostrado una imagen
en la que un televisor le sacaba el cerebro a un niño que la estaba viendo.

REFLEXIÓN Gracias a esta situación abrimos junto con los niños un espacio de discusión
PERSONAL acerca del tema en cuestión.
La misma concluye en que la información que esta nos ofrece, si es bien
utilizada, puede ser provechosa.
Esta circunstancia me lleva a considerar la posibilidad de crear una entrevista
para conocer la posición de los padres frente a los procesos lectores de los
niños y niñas de transición. Pues considero que si las posturas críticas de los
padres frente a diversidad de temas son replicadas por los niños
 BIBLIOGRAFÍ Moreno, E. (2001). Análisis de la influencia de la familia en los hábitos
A lectores de sus hijas e hijos: un estudio etnográfico. Recuperado en:
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/492/45
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DIARIO DE CAMPO N° 1
Colegio:

Grado: Transición

SITUACIÓN
PEDAGÓGICA

DESCRIPCIÓN En el transcurso de los días y después de observar con detenimiento al grupo

DE LO QUE SE de transición se puede notar que las estrategias utilizadas en el aula de clases
VE no son del todo innovadoras, ni sugerentes de nuevos y enriquecidos
procesos de aprendizaje. Quizá un poco por las metas o logros asignados
por el colegio y un poco porque la docente siente no haber podido encontrar
las actividades que los cuestionen y hagan que extrapolen toda esa
curiosidad que los embarga.

Los niños son curiosos y están deseosos de que el docente los provea del
mayor número de experiencias gratificantes. En ocasiones se muestran
reacios a las propuestas que se les lleva, en otras se muestran interesados,
pero después de un par de sesiones pierden el interés.
Existe gran responsabilidad por parte de la docente en el desarrollo de estas
situaciones, pues en ocasiones las múltiples ocupaciones no le dan el tiempo
necesario para diseñar y preparar el material didáctico necesario para
sorprenderlos, para que de alguna manera cada nuevo tema sea un
espectacular descubrimiento.

En el aula debido a diferentes circunstancias ocasionalmente se abre el

momento para la discusión, el debate, pues todo debe mantenerse sereno,
tranquilo, lo contario seria sinónimo de falta de dominio o manejo de grupo
y podría escucharse por los pasillos que en ese desorden los niños ¿Qué van
a aprender?

Las exigencias del colegio son claras ante la imposición del aprendizaje de
la lecto-escritura en el grado de transición, así como de las operaciones
matemáticas básicas. En este, se da mayor importancia a los aspectos
periféricos, prevaleciendo la forma y no el contenido. desconociendo lo que
los estudiantes piensan u opinan.

Por su parte, los padres de familia son exigentes en este aspecto, pues se
acogen a la “calidad educativa” que ofrece la institución. Reclaman la
realización de tareas como soporte y refuerzo de las temáticas vistas en el
salón de clases.

En otro aspecto, el colegio maneja un plan lector encaminado básicamente

a la lectura fluida, desconociendo la postura crítica de cada uno de los
estudiantes, utilizando para el mismo: cuentos clásicos, libros para colorear
y los textos guía, los cuales no son de calidad. Aunándose a esto que la
institución no posee una biblioteca a la que los niños puedan asistir
regularmente y que cuente además con textos literarios que enriquezcan de
manera significativa sus conocimientos y posturas.

Para finalizar, al docente se le entregan al comenzar el año escolar una serie

de contenidos temáticos que se deben abarcar periodo a periodo. Dando
cuenta de ellos al finalizar cada uno de los mismos, mediante los boletines
 e informes finales, limitando y presionando al docente por lograr las metas
u objetivos propuestos.
REFLEXIÓN Considero importante que se abran dentro del aula procesos de lectura que
PERSONAL produzcan incertidumbre en el sujeto, que lo obliguen a cuestionarse, a
tomar una postura frente a determinado tema y no que solo que se refieran
a la adquisición de conocimientos enciclopedistas que en nada se relacionan
con lo que los niños piensan o sienten frente al mismo.

Por otra parte, es vital que los docentes nos cuestionamos, que tengamos el
derecho de sentirnos impotentes, porque son estos procesos de
cuestionamiento los que nos conducen a crear las herramientas necesarias
para enfrentarnos a eso que nos genera tanta duda.

Es importante que salgamos de la zona de confort y del recetario, en donde

se nos dice que es lo que debemos hacer o realizar en cada una de las
intervenciones con nuestros niños, pues lo que funciona para unos, no
necesariamente funciona para otros. Debemos ser investigadores
insaciables, al acecho de nuestra presa, creando diariamente aquellas
situaciones pedagógicas que permitan a nuestros estudiantes el acceso al
conocimiento.

Debemos generar en el aula momentos de debate, de construcción de

conocimiento compartido, extrapolando los sustentos teóricos a la vida
practica y personal de los niños y niñas, propiciando el cambio del aspecto
netamente alfabetizador a otro que ponga el acento en la interpretación
critica de los textos, en palabras de Fabio Jurado Valencia.
BIBLIOGRAFÍA Valencia, F. (2008). La formación de lectores críticos desde el aula.
Revista Iberoamericana de educación. N° 46. P.p 89-105. Recuperado en:
http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001%5CFile
%5CLa_formaci%C3%B3n_de_lectores_cr%C3%
ADticos_desde_el_aula.pdf