Ficha de Unidade Curricular

Identificação:
Pedagogia e Modelos da Educação Ano Sem ECTS Código
Name: Pedagogy and Education Models 1º 1º 3
Área Científica/Componente de
Grau Mestre Formação Optativa
Educação Básica Licenciantura CE Não

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos formandos):

Os estudantes deverão ser capazes de:

Compreender a amplitude do campo pedagógico.

Analisar criticamente as principais teorias, modelos, paradigmas e filosofias da educação

Dominar criticamente conceitos, princípios, factos e modos de pensar e de conhecer relativos à

pedagogia e à educação.
Assunção de papeis em torno dos desafios pedagógicos potencialmente emancipatórios, por
referência a critérios como a reflexividade, a (inter)subjetividade, a negociação e a regulação.

Promoção de comunicação dialógica em contextos educativos, através do cruzamento de teorias

e modelos de educação. Experiências, interesses, expectativas, necessidades e linguagens, num
processo interativo e facilitador da construção social do saber.

Intervenção adequada e sustentada no distanciamento aberto e comprometido, estimulando o

confronto de perspetivas em torno dos problemas pedagógicos.

Learning objectives (knowledge, skills and competencies to be developed by students):

Students should be able to:

Understanding the extent of the educational field.

Critically analyze the main theories, models, paradigms and philosophies of education
Mastering critical concepts, principles, facts and ways of thinking and knowledge relating to
pedagogy and education.
Assumption of roles around the potentially emancipatory pedagogical challenges by reference to
criteria such as reflexivity, (inter) subjectivity, trading and regulation.
Promotion of dialogic communication in educative context, through the intersection of theories and
models of education, experience, interests, expectations, needs and languages, and facilitator in an
interactive process of social construction of knowledge.
Adequate and sustained intervention in open and distance compromised, encouraging the
confrontation of perspectives around the pedagogical problems.
 • Conteúdos Programáticos (Resumo)

Conteúdos programáticos:
I. AMPLITUDE DO CAMPO PEDAGÓGICO
1. Estatuto tríplice da Pedagogia enquanto:
- Filosofia;
- Ciência;
- Arte.
2. A Educação entendida como um conceito polissémico: dimensões e características
3. A Educação Integral como base do processo pedagógico.
4. A Educação Formal, Não Formal e Informal.
5. As antinomias da Educação
II. TEORIAS, MODELOS, PARADIGMAS E FILOSOFIAS DA EDUCAÇÃO
1. Classificações conceptuais.
2. Teorias personalistas, psicocognitivas, tecnológicas, sociocognitivas, sociais e académicas:
- os sujeitos;
- os conteúdos;
- a sociedade;
- as interações pedagógicas.
3. Princípios e objetivos pedagógicos do processo de Bolonha.
III. Modelos pedagógicos heteroestruturantes, autoestruturantes e interestruturantes: princípios
IV. MODELOS DE EDUCAÇÃO
1. Experimental de Montessori.
2. Métodos Naturais de Freinet
3. Democrática de Dewey
4. Da Atividade de Froebel
5. Culturalista de Bruner.
6. Crítico de Paulo Freire.
7. Educação Moral Integral de Quintana Cabanas.
8. Pedagogia da Participação
9. Pedagogia do Projeto
Syllabus

Syllabus:
I. RANGE OF EDUCATIONAL FIELD
1.The Pedagogy three fields:
- Philosophy
- Science;
-Art.
2. Education understood as a polysemic concept: dimensions and characteristics
3. The Integral Education as the basis of the educational process.
4. Formal, non-formal and informal education.
5. The antinomies of Education
II. THEORIES, MODELS, PARADIGMS AND PHILOSOPHIES OF EDUCATION
1. Conceptual classifications.
2. Personalist, psychocognitive technological, socio-cognitive, social and academic theories:
- The subject;
- The contents;
- The company;
- The pedagogical interactions.
3. Principles and pedagogical aims of the Bologna process
III. Hetero, auto and inter structural pedagogical models: Principles
IV. THEORIES AND MODELS OF EDUCATION
1. Montessori's experimental model.
2. Natural methods of Freinet
3. Democratic of Dewey
4. Of the activity in Froebel
5. Bruner's culturist model.
6. Paulo Freire's critical model.
7. Quintana Cabanass moral education integral model
8. Participation Pedagogy
9. Projet Pedagogy

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular:

O estudo da amplitude do campo pedagógico promove a construção de um quadro teórico de suporte

a uma adequada compreensão do processo educativo, sincrónica e diacronicamente perspetivado. A
caracterização das diferentes teorias e modelos na evolução do pensamento pedagógico e
promovida a partir do estudo eclético de modelos pedagógicos, teorias e modelos de educação, de
modo a que os estudantes dominem criticamente conceitos, princípios, factos e modos de pensar
relativos à educação. A construção de uma visão comparativa, cientificamente fundamentada e crítica
em torno da pedagogia e dos diferentes modelos da educação ajudara os estudantes a apropriarem-
se de atitudes indiciadoras de um perfil de dignidade profissional.

Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives:

The study of the amplitude of the pedagogical field promotes the construction of a theoretical
framework to support an adequate understanding of the educational process, synchronic and
diachronic. The characterization of the different theories and models in the development of
pedagogical thinking is promoted from the study eclectic pedagogical models, theories and models of
education so that students master critical concepts, principles, facts and ways of thinking and knowing
for education. The construction of a comparative view, scientifically justified and critical about the
different models of pedagogy and education will help students take ownership of attitudes indicative of
a profile of professional dignity.
Metodologias de ensino, com avaliação incluída (inclui fatores de ponderação):

Metodologias de ensino assentes na descoberta guiada, no diálogo socrático. Serão selecionados e

desenvolvidos recursos histórico-educativos, realizados trabalhos e apresentadas situações
problemáticas como ponto de partida para o trabalho a desenvolver. Procurar-se-á favorecer a
emergência de oportunidades de exploração pedagógica das interconexões entre os conceitos e as
práticas. De acordo com a tipologia da UC, promove-se a integração das aulas T, mais vocacionadas
para a construção de conteúdos programáticos chaves da apresentação dos temas e integrando-os
num contexto coerente, com as aulas TP, onde os estudantes trabalharão, fundamentalmente, em
grupo na realização de trabalhos que serão apresentados e debatidos ao longo das aulas.

Instrumentos e critérios de avaliação:

Trabalho de grupo (40%)

Teste (50%)

Participação construtiva na análise crítica de textos, projetos e/ou temáticas em discussão (10%).

Teaching methodologies, with evaluation included (includes weighting factors):

Emphasis will be teaching methodologies based on guided discovery, Socratic dialogue. Resources
are selected and developed diverse historical and educational, research work carried out and
presented problem situations as a starting point for the work to develop. Search will also encourage
the emergence of educational opportunities for exploration of the interconnections between the
concepts and practices. According to the typology of UC, promotes the integration of lectures, most
suited for the construction of program content by presenting the issues and integrating them in a
context consistent with the theoretical and practical lessons, where students work, fundamentally, the
group work which will be presented and discussed throughout the lessons.

Instruments and criteria for evaluation:

Work Group (40%)

Test (50%)

Constructive participation in the critical analysis of texts, projects and I or theme under discussion
(10%).
Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos da unidade curricular:
3000 caracteres

As metodologias de ensino utilizadas, assentes na descoberta guiada, no dialogo socrático e na

analise sobre documentos pedagógicos, promovem o dialogo e a criação de situações que permitam
a participação dos alunos de forma a se desenvolver uma reflexão conjunta sobre os conteúdos
programáticos e simultaneamente o domínio crítico das diferentes teorias e modelos na educação do
pensamento pedagógico. As aulas teóricas, mais vocacionadas para a construção de conteúdos
programáticos através da apresentação dos temas, integrados num contexto coerente, promovem a
construção de um quadro teórico de suporte a uma adequada compreensão do processo educativo,
sincr6nica e diacronicamente perspetivado. Com as aulas teórico/práticas, onde os estudantes
trabalharão, fundamentalmente, em grupo na realização de trabalhos que serão apresentados e
debatidos ao longo das aulas, procurar-se-á promover a atuação critica e digna dos futures
profissionais, praticando-se o distanciamento aberto e comprometido e estimulando o confronto de
perspetivas em torno dos problemas pedagógicos.

Demonstration of the teaching methodologies coherence with the curricular unit’s objectives:

The teaching methods used, based on guided discovery, Socratic dialogue and the analysis of
pedagogical documents, promoting dialogue and creating situations that allow the participation of
students in order to develop a joint reflection on the contents and both the critical area of the different
theories and models in the development of pedagogical thinking. The lectures, most suited for the
construction of program content by presenting the themes, integrated into a coherent context, promote
the construction of a theoretical framework to support an adequate understanding of the educational
process, synchronic and diachronic. With the theoretical and practical lessons, where students will
work primarily in groups in carrying out work that will be presented and discussed throughout the
lessons, will seek to promote the critical role and worthy of future educators, practicing is the distance
open and committed and stimulating clash of perspectives around the pedagogical problems.

Bibliografia recomendada (de acordo com as normas da APA – uma referência por linha)

A.V. V. (2006). Educação em Contextos Não Formais. Educare Educere. Revista da Escola Superior
de Educação de Castelo Branco.

Arends R. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa. Mc Graw-Hill

Bertrand Y. & Valois, P. (1994). Paradigmas Educacionais. Escola e Sociedades. Lisboa: Institute
Piaget.

Broaute, J. (1998). Les courrents de la pedagogie contemporaine, Cronique Social, Lyon.

Cabanas, J. (2002). Teoria da Educação. Concepção antinómica da educação. Porto: Edições Asa.

Carneiro R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem. Lisboa Ed. Sodilivros.

Judith B. (2004)-Analyzing Moral Issues, Third Edition, McGraw-Hill.

Kincheloe, J. (2006). Construtivismo Critico. Mangualde: Edições Pedago.

Marques, R. (1999). Modelos pedagógicos actuais. Lisboa: Platano.

Serralheiro J. P. (Organizador) (2006). 0 processo de Bolonha e a Formação dos Educadores e
Professores Portugueses. Porto, Editora Prof. Edições.
Distribuição do número de horas na tipologia da Unidade Curricular:
Horas de Contacto Horas de estudo e trabalho autónomo Total de
horas de
T TP PL TC S E OT O EI TG P E TT PA RA Trabalho

28 2 20 11 7 3 81

Legenda
T - Ensino Teórico EI - Estudo Individual
TP - Ensino Teórico-Prático TG - Trabalhos de Grupo
PL - Ensino Prático e Laboratorial P - Projeto
TC - Trabalho de Campo E - Estágio
S - Seminário TT - Trabalhos no Terreno
E - Estágio PA - Preparação da Avaliação
OT - Orientação Tutorial RA - Realização da Avaliação
- -
O - Outra

Docente(s) Responsável(eis) (nome completo): Carga horária total na UC:

Paula Maria Sequeira Farinho 30 h