Proyecto Anual De Ciencias Sociales

Educación Secundaria de 1º Año

Tapia Maximiliano

Proyecto Anual de Ciencias Sociales

Educacion Secundaria de 1° Ano

 Fundamentación:

El siguiente proyecto va dirigido a los alumnos del nivel secundario de 7°

año del área Ciencias Sociales. Para ello nos enfocaremos en dos ejes
centrales de las Ciencias Sociales, por un lado la Historia y por otro la
Geografía, a pesar de ser dos ejes distintos nos enfocaremos en la relación
de estos dos a lo largo de la materia y del ciclo lectivo, abordando la real
importancia del por qué, del cuándo, del dónde y el cómo.

A lo largo del tiempo la Historia y la Geografía han tomado diferentes

rumbos y diferentes perspectivas y modo de verla y/o analizarlas ya sea
en cuanto al eje político, económico y sociocultural.
Este espacio curricular es de vital importancia ya que la enseñanza de las
ramas ya dichas, radica y afecta de lleno a la sociedad, ya que a través de
los conocimientos que la Historia y Geografía transmite los alumnos se
formaran como sujetos sociales dentro de la sociedad, como así también
el poder transmitir los conocimientos obtenidos y dotarse de portadores y
creadores de cultura.

Se discute si es conveniente que exista la Historia y la Geografía como

materia de aprendizaje en los niveles básicos. Es evidente que para medir
si los contenidos de la Historia son útiles y necesarios para los alumnos y
alumnas de la enseñanza habría que plantear previamente si dichos
contenidos responden a alguna de les necesidades educativas de los
destinatarios y si, por otra parte, están al alcance de sus capacidades.

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Desde mi punto de vista, tanto una como otra responden plenamente a

las necesidades formativas de los alumnos y constituyen un componente
válido en un proyecto de educación que no se base, tan sólo, en la
acumulación de información, sino en el desarrollo de las capacidades de
los niños y adolescentes.

 Marco Teórico:

En este proyecto trataremos de entender las sociedades humanas, desde los

diversos aspectos (económicos, sociales, políticos, culturales), poniendo al
hombre como constructor de la historia.
No nos centraremos solo en el conocimiento histórico que solo se centra en
el hombre importante como centro y creador de la historia, sino en
diferentes corrientes historiográficas que nos permita discutir y tomar
diferentes puntos de vista y concepciones del conocimiento histórico. No nos
centraremos solo en la Historia que ya está establecida ya que en esta rama
nada está totalmente definido y nada es verdad o mentira, ya que hay
diferentes maneras de abarcar el conocimiento histórico.

Por otro lado, para referirnos a la Geografía, nos centraremos al espacio

geográfico en sí, es decir a la ubicación, referida como construcción humana,
es decir influido por diferentes actividades económicas, modos de
organización social y político, todo esto claramente influenciado por los
recursos naturales que se encuentren en ese espacio.

A su vez nos centraremos en el conocimiento histórico a partir de los

desarrollos y cambios en la historia humana a partir de factores prácticos,
tecnológicos o materiales, en especial el modo de producción y las
limitaciones que este impone al resto de aspectos organizativos (aspecto
económico, jurídico, ideológico, político, cultural, etc.).Veremos como los
cambios tecnológicos y del modo de producción son los factores principales

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de cambio social, jurídico y político, y es en los factores materiales de ese

tipo donde deben buscarse las causas últimas de los cambios.

En cuanto a la enseñanza desde un punto de vista personal es una

construcción que se da con el trascurso de los años y de experiencia de clase,
para ellos los recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las
habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a los alumnos, en este caso lo que escuela y
profesor desean.
En la práctica docente este debe explicar, brindar respuestas y argumentar,
ya que el alumnado los conocimientos que posee de la historia o de la
sociedad en que vive van a depender de sus vivencias y del contexto
socioeconómico que forme parte.

Como ya he mencionado este proyecto se centrara en dos aspectos básicos

de las Ciencias Sociales; Historia y Geografía, pero así también tomaremos
otras ramas que nos van a ser de utilidad para desarrollar las Ciencias
Sociales, podremos tomar las ramas de la Antropología y de la Sociologia.

 Contenidos:

Los contenidos que explicare y mostrare a continuación en el proyecto, se

verán a lo largo del ciclo lectivo, abordado desde diferentes temáticas
pedagógicas, con el objetivo que el alumno nutra los conceptos dados y
pueda implementarlo así en diferentes actividades evaluativas dentro de la
materia.
Los ejes y núcleos temáticos presentados a continuación se seleccionaron de
acuerdo a la edad promedio de un alumno de 1º año (11 a 12 años) teniendo

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en cuenta lo que estos saberes pueden ayudarle a los alumnos en su día a

día, y como así también le ayudan a formarse como personas que viven
dentro de una sociedad, que al fin y al cabo es el rol y el objetivo de la
institución, formar ciudadanos.

 Contenidos Teóricos-Conceptuales:

 Eje Transversal-Central:

- El Hombre y su hegemonía a través del tiempo.

- Relaciones de poder entre primeras comunidades y primeras
sociedades, en tantos factores económicos, sociales y políticos.

 Eje de Introducción a la materia:

- Conocimientos básicos: Modo y concepciones de abarcar la Historia,

distintos enfoques teóricos y escuelas historiográficas. Concepto de
hombre modificado a través del tiempo
- La Geografía y sus ramas, su espacio en relación al hombre y las
primeras sociedades.
- Uso y aplicación de otras ciencias sociales: Antropología –Sociología.

 Núcleo I: Primeros Poblamientos

- Eje: Poderío, alianzas y asentamiento.

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Las primeras sociedades cazadoras-recolectoras y su relación con el

medio. Utilización se tecnología para su subsistencia. Primeras
poblaciones agricultoras y pastoreas.

- Eje: Forma de economía y territorial.

Formas y modos de organizar la caza y la recolección en relación al

hombre y a la mujer. Periodo de glaciaciones y migraciones hacia América
en cuanto a su ubicación temporal y territorial.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Pueblos originarios en cuanto a su religión y modo de organización.

 Núcleo II: Primeras Civilizaciones Agricultoras

- Eje: Poderío, alianzas y asentamiento.

Organización de primeras aldeas. Sedentarización. Primeros espacios

urbanos. Coexistencia de grupos cazadores recolector. Primeras
civilizaciones en América, surgimiento y expansión.

- Eje: Forma de economía y territorial.

Primeros territorios cultivados, métodos y herramientas de aplicación al

mismo. Civilizaciones teocráticas: manejo de recursos. Egipto y
Mesopotamia.
Territorios rurales. Implementación de la tecnología en el ambiente.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Poder y dioses. División social. Legitimación y creencias.

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 Núcleo III: Primeros Estados

- Eje: Poderío, alianzas y asentamiento.

Grecia: Ciudad-Estado, organización, auge y decadencia. Creación del

aparato político, primeros filósofos.
Roma: Configuración política y primeros imperios.

- Eje: Forma de economía y territorial.

Comercio, tributo y poder. Expansión territorial, marítima y su respectico

crecimiento demográfico.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Ciencia, filosofía y religión.

 Núcleo IV: Edad Media en la Europa Occidental.

- Eje: Poderío, alianzas y asentamiento.

Feudalismo. Formas de poder político y control social.

- Eje: Forma de economía y territorial.

Resurgimiento de las ciudades y el uso de la tierra. Relación campo y

ciudad. Trabajo asalariado y servil. Contrato de vasallaje.
Función de la ciudad medieval.

- Eje: Relaciones sociales y culturales.

Cristianismo. Sociedad tripartita. Formas de expansión territorial.

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 Objetivos Generales:

- Tratar que alumno puedo obtener una comprensión y construcción del

concepto Historia y como vario a través del tiempo.
- Comprensión de hechos históricos, así como el proceso de los mismos.
- Incentivar a aplicar el conocimiento visto a la comparación con la
realidad actual.
- Ubicación temporal y geográfica de los hechos y acontecimientos
históricos.

 Objetivos Específicos:

- Reconocer y diferenciar las distintas teorías sobre el poblamiento

americano.
- Reconocer el funcionamiento de las primeras sociedad cazadoras
recolectoras.
- Identificar y comprender los conceptos de Ciudad-Estado en Grecia y
Roma, así como la posterior identificación del surgimiento el Estado.
- Comprender la transición del feudalismo, así como la relación
campesino y señor. Valor de la tierra en la Edad Media (contrato
vasallaje)
- Comprensión y relación de la sociedad tripartita.

 Metodología:

Los contenidos antes explayados serán dictados a través del año lectivo,
siempre y cuando llevando un orden cronológico en la cual se pueda

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relación cada eje. Así es como que los contenidos y sus respectivos ejes
los iré desarrollando en distintas secuencias, para así poder llevar una
clase ordenada, en la cual el alumno podrá absorber de mejor manera
cada uno de los contenidos. Intentare abarcar los contenidos a través de
los tres (3) trimestres que corresponden a la escuela secundaria, lo
ordenare de la siguiente manera: En marzo abarcare lo que sería la parte
introductoria de la materia, en la cual buscaremos saberes previos y el
concepto de historia con los estudiantes; en abril y mayo abarcaremos el
núcleo I; en junio y julio nos introduciremos en el núcleo II; en agosto y
septiembre en el núcleo III; en octubre y noviembre núcleo IV. Y en el mes
de diciembre nos dedicaremos al cierre de la materia, en la cual los
alumnos podrán dar su opinión y punto de vista de lo que fue la materia.

Para dictar estos contenidos generalmente las clases serán teóricas-

practicas, en la cual se le dará al alumno una clase abarcando el núcleo y
eje correspondiente, luego dictando una actividad en relación a lo
explicado. El sentido es que se genere un feed back es decir una
retroalimentación entre profesor-alumno y viceversa, en la cual exista una
ida y vuelta de debate y opiniones en la cual la participación de los
estudiantes sea primordial para construcción de la clase. Se tratara de no
ser una clase monótona en la que se “aburra” al alumnado, por la cual
implementare diferentes tácticas y técnicas pedagógicas, en la cual poder
enseñar de diferente manera pero manteniendo el mismo objetivo.

En cuanto al trabajo áulico se les otorgara lecturas obligatorias en la cual

se podrá desarrollar la reflexión y comprensión de los alumnos, esta
lectura se dará tanto para comprensión de un tema seleccionado y
tratado en clase como así también para el desarrollo de trabajos prácticos
ya sean áulicos o domiciliarios. El material bibliográfico se le otorgara en
cada clase siempre y cuando sea necesario.

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En referencia al dictado de las clases será de utilidad mapas históricos y

líneas de tiempo, para así poder explicar el hecho histórico en sí, pero
también comprender su ubicación geográfica y temporal. Como me
refería en párrafos anteriores la idea no es dar una clase monótona por
eso implementare dar una clase a partir de una imagen, de una pintura,
de una entrevista, de una película, es decir tomar otros recursos
didácticos para dictar una clase y así que sea más interesante para los
estudiantes.

 Bibliografía:

En cuanto a la bibliografía a utilizar la misma ira variando a través del ciclo

lectivo, no nos enfocaremos solo en una bibliografía y/o manual,
utilizaremos diferentes textos que el docente seleccionara para cada eje
tratado. El manual no será utilizado como fuente de conocimiento en si,
sino que será más una guía para el alumno, ya que a mi parecer el manual
acorta los procesos y opaca la verdadera labor del docente. Por lo que la
bibliografía que se le dará al alumno será seleccionada por el docente
derivada de distintos autores que traten sobre el tema que se abarcara en
cada clase.

 Bibliografía Alumno:

- Manual: Ciencias Sociales 1 ESB (Educación Secundaria Básica).

Editorial Lognseller. 2014
- Manual: Conocer + (mas). Historia. América y Europa entre los siglos
XIV y XVIII. Editorial Santillana.

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 Bibliografía Docente:

- GÓMEZ OTERO. El poblamiento americano. Apunte de cátedra inédito.

- POLITIS, G., L. PRATES y S.I PÉREZ. El poblamiento de América.
Arqueología y bioantropología de los primeros americanos.
- ADAMS: Las antiguas civilizaciones del nuevo mundo. Cap. 2:
“Mesoamérica: Los orígenes y las primeras civilizaciones”. Selección.
Cap. 4: “Los Andes Centrales de América del Sur: los orígenes y las
primeras civilizaciones”.
- MANDRINI. América aborigen: de los primeros pobladores a la invasión
europea.
- CAMPAGNO, M: Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo
Egipto Cap. De los modos de organización social en el Antiguo Egipto:
lógica de Parentesco, lógica del Estado en Estudios sobre parentesco y
Estado en el Antiguo Egipto.
- GAYUBAS: Estudios sobre parentesco y Estado en el Antiguo Egipto.
Campagno. Cap. Guerra, parentesco y cambio social en las sociedades
sin Estado del Valle del Nilo Prehistórico.
- VIDAL NAQUET, P. Economía y sociedad.
- FINLEY M. I., La economía. Cap. 1 y 2.
- MURRAY O., Grecia Arcaica. Cap. 13 y 14.
- SINCLAIR R. K., Democracia y Participación. Cap. 4.
- DAVIS J. K., La democracia. Cap., 5.
- CORNELL T.J., Los orígenes de Roma Cap. 4 y 10.
- CRAWFORD M., La republica romana, Cap.10 y Cap. 11.
- E. MITRE- Introducción a la Historia de la Edad Media Europea
- J.L. ROMERO. La edad media. Cap. 1.
- BONNASSIE, P. Del esclavismo al feudalismo. Cap. 1.
- GUERREAU, La dominación de la Iglesia.

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 Actividades propuestas:

Durante el transcurso del año lectivo habrá diversas propuestas

pedagógicas con el objetivo de flexibilizar e innovar las clases. Las
actividades son:

- Viajes y salidas a lugares históricos, tanto a museos como territorios de

exploración.
- Proyección de films cinematográficos y/o documentales, con el
objetivo que el alumno pueda comprender y ver desde otro punto los
diversos hechos históricos.
- Invitación de especialista a la clase cuando se trate de un tema
específico.
- Realización de obras de teatro con el objetivo que puedan mimetizar la
sociedad trabajaba y sus relaciones interpersonales.

 Cronograma de Desarrollo:

- Eje Introductorio: Marzo.

- Núcleo I: Abril y Mayo.
- Núcleo II: Junio y Julio.
- Núcleo III: Agosto y Septiembre.
- Núcleo IV: Octubre y Noviembre.
- Eje de Cierre: Diciembre.

 Recursos:

- Aula: Pizarrón, mesas, sillas.

- Profesor y alumnos.
- Tecnología: computadores, televisores, DVD, cañón, música.

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- Películas, documentales y series.

- Bibliografía: libros, revistas, documentales, entrevistas.
- Mapas.

 Evaluación:

La evaluación hacia los alumnos es una de las obligaciones principales del

docente, ya que evaluar el proceso de todo el año lectivo es decir el factor
enseñanza-aprendizaje será decisivo a la hora de rendir cuenta por nuestro
trabajo hecho en clase durante el año. Es aquí donde el trabajo del docente
se torna difícil y se hace la pregunta: ¿Instancia de evaluación o instancia de
aprendizaje? El docente debe tener en cuenta mucho factores a la hora
evaluar a un curso y a un alumno, siempre y cuando evitar el favoritismo
sobre algún pequeño grupo de estudiantes. No todos los cursos serán iguales
ni todos los alumnos serán iguales. Por eso a la hora de evaluar no solo se
tomara el examen como único factor evaluativo, sino que el día a día ira
haciendo a la nota de cada a alumno, se tomaran los siguiente factores:

- Compromiso con las lecturas.

- Participación en clase.
- Cooperación en trabajos áulicos.
- Realización de Trabajos Prácticos entregados en tiempo y forma.
- Respeto hacia sus compañeros y docente.

A partir de estos factores se evaluara al alumno de forma diaria con el

objetivo de que no sea solo una instancia de evaluación la nota final, sino que
la nota sea un construcción de diversos factores, en donde el docente vea
que alumno aprendió y que posee los conocimientos dados, ya que muchas
veces aprobar no es aprender.

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La finalidad de este Proyecto Pedagógico va dirigida hacia los alumnos, es

decir, la elaboración de distintos ejes temáticos y un adecuado orden de
trabajo, permite al alumno poder nutrirse de los distintos conceptos y
procesos a lo largo de la historia. Nuestro objetivo como docente es que a
través del Proyecto podamos integrar los contenidos para facilitar el
aprendizaje, poder establecer relaciones no solo con épocas anteriores y
procesos, sino también poder establecer relaciones con otras ramas y/o
materias y poder integrar todo en conjunto. A su vez nos permite establecer
métodos, técnica de enseñanza y actividades que nos permitirán una
adecuada intervención pedagógica en el aula.

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