República Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Extensión Académica San Felipe

EL ORIENTADOR COMO INVESTIGADOR

Albis José C.I.: 19.062.906

Orientación Educativa

Profe: Rosa Villalobos

Fecha: 22/10/2019.
 EL ROL DOCENTE EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN.

Es una praxis social dirigida a la facilitación de los procesos de desarrollo
humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el
contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la
Commented [y1]: Mi apreciado maestrante le recuerdo que un
Ensayo : es un texto escrito en prosa; la principal diferencia a
distinguir es que del ensayo representa el punto de vista
personal del autor, ya que éste expone su opinión personal
sobre un tema en particular, que puede ser filosófico, histórico
o científico.

finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminación, Los ensayos se organizan en párrafos y por lo general carecen de
subtítulos, ya que son obras cortas. Las partes que debe de tener un
libertad y emancipación en la construcción permanente del desarrollo y bienestar ensayo son una introducción, un desarrollo y una conclusión.

integral de las personas y su comunidades. Al trabajar el desarrollo humano desde
los planes, programas y servicios, la Orientación centra su acción en la liberación
de las capacidades emancipadoras de las personas, en cuanto a sus talentos, sus
posibilidades, sus necesidades y sus requerimientos de desarrollo. En
Introducción: Un breve párrafo en donde se presenta
el tema a tratar y el objetivo del ensayo.
Desarrollo: Es el ensayo en sí mismo, en donde el
autor expone sus ideas y opiniones con respecto al
tema.
Conclusión: El autor presenta algunas alternativas o
sus propias conclusiones respecto a lo que acaba de
exponer.

consecuencia, desde la acción educadora de la orientación, los siguientes En función a esto organice las ideas y vuelva enviar nuevamente

procesos ocurren para que tal desarrollo se haga realidad.

Rol del Orientador.

Pensar en el orientador como agente interno de cambio implica, por un

lado, poner en valor la formación recibida que le capacita como agente facilitador
para el cambio de la escuela. Por otro lado, preguntarse de qué manera puede
este profesional colaborar para generar una cultura de mejora, fomentar la
capacidad de cambio y optimizar el aprendizaje de la comunidad escolar de modo
que se garantice la calidad de la enseñanza.

En el desempeño de su labor el Orientador ejerce los siguientes roles:

1.- Rol de Consultor: el Orientador procura promover cambios en el contexto

educativo y los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la
planificación de programas y análisis de las situaciones que se presentan en la
escuela. El Orientador plantea Estrategias de solución de problemas con
estudiantes, padres y profesores; coordina y aporta recursos para la mejora e
innovación de los procesos.
2.- Rol de Asesor: El Orientador aporta estrategias de prevención e intervención
mediante el asesoramiento individual y grupal, incluyendo planificación y
desarrollo de la carrera.

3.- Rol de Investigador: El Orientador al mediar en la problemática escolar realiza

un diagnostico sobre la situación, en el cual investiga, analiza y explica los datos
obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones pertinentes que
contribuyan con el desarrollo personal-social del educando y con la mejora de la
educación.

Hoy los docentes llegan a la clase dan su materia, suena el timbre van a
otra clase, dan su materia, así algunas horas en un liceo, otras horas en otro,
hasta que llega la noche y se van a sus hogares. Este viejo profesor me hablaba
con nostalgia de un docente más cercano, de un docente más próximo a los
jóvenes.

Creo que los tiempos modernos nos ponen en la necesidad de rescatar a

ese viejo modelo docente, ese modelo cercano y humano, en contacto con la
juventud. Nuestros jóvenes viven en una sociedad de mucho trabajo, los padres
trabajan un buen número de horas, y este ritmo influye en las familias. Los jóvenes
de hoy pasan poco tiempo con adultos de referencia de sus familias.

Además en nuestra sociedad los jóvenes cuentan hoy con herramientas

informáticas, pasan tiempo navegando en Internet, utilizan las redes sociales, el
celular y tienen en sus televisores 80 canales. Todo esto hace al joven de hoy un
joven distinto al de antes. Si nos ponemos a pensar en cómo se distribuye en
algún lugar de su ser. Este hecho no solo influye en la labor docente sino que
puede influir en su salud psíquica.
 Pensemos al docente como un adulto de referencia. ¿Qué es ser un adulto
de referencia? Ser referente es ser ejemplo, pero mucho más que eso es estar en
contacto con el alumno, estar en contacto con Juan, estar en contacto con
Agustina, con Guillermo y con Raúl; es estar con ellos en las dudas que tengan en
la materia que imparten, pero también es estar con ellos en cuestiones humanas y
existenciales.

No propongo que el docente se transforme en un psicólogo o en un guía

espiritual, propongo simplemente que le tienda la mano y que los jóvenes sientan
que si necesitan información o ayuda, puedan contar con su apoyo. Para eso la
actitud del docente debe ser la del germen inicial que lo llevó a estudiar
magisterio, o profesorado, debemos reencontrarnos con aquel joven que quería
ser docente. Ustedes me dirán suena muy bien pero el tiempo, el trabajo y el
cansancio no me lo permiten, y pueden tener razón.

Pero tal vez, generando pequeñas instancias de apertura con los jóvenes,
comiencen a darse cuenta que es hasta menos cansador tener un trabajo en
contacto con la vocación de origen, que hacer un trabajo monótono y repetitivo. Un
altísimo número de docentes, sigue en contacto con su vocación profunda y
genera espacios de apertura con los jóvenes.

Pero el porcentaje puede ser mayor, entonces ¿Cómo podemos hacer para
que los docentes transmitamos motivación y transmitamos ejemplo desde las
materias que nos toca impartir? Una posibilidad para generar esto es hacer de la
materia que impartimos un organismo vivo, es decir, si la materia es biología,
podrá el profesor dar el tema que corresponda según el programa, por ejemplo “la
piel”, y posteriormente amplificar y desarrollar el tema con la aplicabilidad práctica
que tiene, por ejemplo hablar de la piel y de la dermatología o hablar de la piel y
del esteticismo, o hablar de la piel y el maquillaje.

De esta manera el docente irá tema a tema, nombrando distintas

profesiones, lo que ayudaría a desarrollar en el alumno que escuchó la clase no
sólo la incorporación del conocimiento que reglamentariamente debe de
incorporar, sino que además propiciaría en la fantasía la producción de imágenes
mentales que se asocien a roles ocupacionales y trabajos que el mismo podría
llegar a realizar.

Por ejemplo cuando el profesor hable de geografía, y dé distintos tipos de

suelo, va a poder hacer también referencia al ingeniero agrónomo, o podrá
también hacer referencia al administrador de establecimientos agropecuarios, al
geólogo, al meteorólogo o incluso a aspectos vinculados a la minería. Esto va a
hacer que el adolescente tenga la vivencia y la proyección de él en esos roles
ocupacionales. Si todos los docentes hacen esto en algunos minutos de los temas
que dan a lo largo del año, el adolescente escuchará cientos de posibilidades de
estudio o de trabajo, y tendrá cientos de oportunidades para imaginarse en su rol
profesional. Agustina, Guillermo, Ramón se podrán visualizar en un
establecimiento agropecuario, en una oficina, en contacto con máquinas, con
números o con otras personas. El proceso interior, entonces, es dinamizado por
las distintas posibilidades que ofrece el docente para imaginar el rol futuro. Sin
advertirlo el adolescente un día podrá decir, “Hoy hablando con la profesora de
química, me di cuenta que me gustaría estudiar laboratorista clínico”.