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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, HUMANIDADES Y ARTES


DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y DE QUÍMICA
PROFESORADO EN FÍSICA
PROFESORADO EN QUÍMICA
CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TRABAJO PRÁCTICO N 7
Alumna: Flores Ayelén Andrea
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CÁTEDRA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Lea el documento de información “Marco teórico” y realice las siguientes actividades.


1.- Dé tres ejemplos de fuentes primarias, secundarias o terciarias

Ejemplos de fuentes primarias: Revista de Enseñanza de las Ciencias, Ensino de la Física, Physic
Teacher.
Ejemplos de fuentes secundarias: enciclopedias (Larousse), libros (Fisica Universitaria) y artículos
de revisión (publicaciones)
Ejemplos de fuentes terciarias: conferencias, catálogos de libros básicos, universidades y
fundaciones que pueden haber realizado estudios sobre el tema de investigación.

2.-Elija dos artículos relacionados con su tema /problema de investigación y complete el cuadro
(que figura en el documento) para realizar la revisión de los mismos.

Primer artículo: Influencia del texto y del contexto en la Resolución de Problemas de Física
Benegas, J., & Villegas, M.(2011).Influencia del texto y del contexto en la Resolución de Problemas
de Física. Lajpe (5) 217-224
(No puedo adjuntar el doi porque no tiene y la página está caída pero tengo el PDF)

Elementos a
registrar en la
revisión

Nombre Julio Benegas Myriam Villegas


del/los
autor/es

Año de Recibido el 22 de Diciembre de 2010 Aceptado el 16 de Marzo de 2011


publicación

Tipo de Uso de metodologías prescriptivas, donde la resolución de problemas es guiada


estudio por una serie de pasos y preguntas que corresponden a las diversas etapas de
la resolución de un experto.

Variables Cómo influye en la resolución de problemas de física el contexto


incluidas La variable independiente es “resolución de problemas de física” mientras que
la variable dependiente es “el contexto”
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Técnicas de El experimento consistió en analizar la resolución de dos situaciones


evaluación/me problemáticas distintas, expresada cada una de ellas en dos formatos de
diación enunciado diferente: en el tradicional de los problemas de fin de capítulo de los
libros de texto o como Problema Rico en Contexto.

En el formato clásico el texto del problema estaba acompañado de un dibujo


esquemático de la situación, de manera de minimizar el trabajo de
interpretación del texto y formación del modelo de la situación, como a
menudo se hace en los problemas de final de capítulo de los textos de Física
universitaria.

Población y Dos grupos de alumnos (grupo A y B de alumnos) formados de forma aleatoria


muestra (NA = 17 y NB = 15)

Resultados y Los alumnos con solo un trimestre de instrucción en una metodología de


hallazgos que resolución de problemas no adquieren la cultura del experto que se buscaba.
informa En un entorno educativo diferente, (estudiantes de ingeniería en una
universidad americana, K. Heller, comunicación personal) se ha observado que
los alumnos recién al final del segundo o aún durante el tercer curso de física
básica comienzan a utilizar sistemáticamente la estrategia de resolución de los
expertos

Observacione El rendimiento estudiantil, resumido en la Tabla III, notablemente frente a una


s críticas situación cercana a la realidad
muestra la dramática diferencia en la fracción de alumnos (persona arrastrando
un cajón), en lo que se considera una
de alto y bajo rendimiento según el tipo de situación situación física simple
(movimiento rectilíneo a velocidad problemática analizada. Por ello, y en
respuesta a la constante de un solo cuerpo) y una situación imaginaria
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Segundo artículo: El contexto en la enseñanza de la química: Análisis de secuencias de enseñanza
y aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias de secundaria en formación inicial

Blanch, M E. Rubilar, C. Toledo, S M. (2019). El contexto en la enseñanza de la química: Análisis de


secuencias de enseñanza y aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias de secundaria en
formación inicial. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 16(1), 1604.
doi:http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2019.v16.i1.1604

Elementos a
registrar en la
revisión

Nombre Sylvia Moraga Toledo


del/los Mariona Espinet Blanch
autor/es Cristian Merino Rubilar

Año de Recibido: 3 Junio 2018.


publicación Revisado: 2 Agosto 2018.
Aceptado: 19 Noviembre 2018
Publicado en el año 2019

Tipo de La presente investigación se enmarca en un paradigma cualitativo basado en el


estudio análisis de textos (SEA)

Variables Cómo influyen los contextos desarrollados en las actividades de las SEA de
incluidas química diseñadas por los profesores de ciencias de educación secundaria en
formación inicial.

La variable dependiente es “el contexto” mientras que la variable


independiente es “la resolución de actividades de química”

Técnicas de Se focaliza en analizar las SEA que diseñan los profesores en formación inicial y
evaluación/me no en el proceso de enseñanza que tuvieron los profesores en formación inicial
diación para su construcción, por lo tanto, utiliza un enfoque metodológico del análisis
del contenido (Weber, 1990) para el estudio de las SEA de química diseñadas
por los profesores de ciencias de educación secundaria en formación inicial. A
través de un proceso de segmentación progresiva y de la construcción de un
sistema de categorías inductivo-deductivo se procede a la
asignación de significado en base a las actividades de la SEA como unidad de
análisis.

Población y Se recogieron 20 SEA de educación química diseñadas por los profesores en


muestra formación inicial distribuidas en las cinco Universidades que imparten el MFPS
de Ciencias durante el curso 2015-16 (1) Universidad Autónoma de Barcelona,
(2) Universidad de Barcelona, (3) Universidad de Girona, (4) Universidad
Pompeu Fabra, y (5) Universidad de Rovira y Virgili.
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Resultados y De las 5 SEA analizadas en este trabajo solo una de ellas tiende a fomentar la
hallazgos que indagación de nivel 3 conectada a un contexto de acuerdo a la RIC. Las
informa actividades contextualizadas que fomentan la indagación de esta SEA se
encuentran ubicadas en la fase final de la secuencia,
donde el estudiante deberá aplicar todo el aprendizaje construido, partiendo
de la formulación de una pregunta de investigación.

Observaciones En general las SEA de la muestra hacen uso de contextos para explicar ciertos
críticas fenómenos, pero cuando se diseñan actividades experimentales éstas se basan
en proponer todos los pasos y acciones que debe realizar el estudiante en el
laboratorio sin referencia alguna a un contexto. Este resultado apoya los
obtenidos por Bogdan Toma, Greca y Meneses-Villagrá (2017) que indican la
falta de contextualización de las propuestas de indagación planteadas por
futuros docentes de educación primaria.

3.-Seleccione un artículo de investigación relacionado con su tema /problema de investigación y


analice su marco teórico identificando:
¿cuál es el índice (explícito o implícito) del marco teórico de esa investigación? ¿está
completo?¿está relacionado con el problema de investigación? ¿cree usted que ayudó al
investigador o investigadores en su estudio?
Artículo: El contexto en la enseñanza de la química: Análisis de secuencias de enseñanza y
aprendizaje diseñadas por profesores de ciencias de secundaria en formación inicial

El Índice del marco de referencia es implícito y está compuesto por:


❏ Enseñanza basada en el contexto (EBC)
❏ La función del contexto en la EBC
❏ El diseño de SEA en la formación inicial del profesorado de secundaria de ciencias
Está completo y se relaciona con el problema de investigación ayudando al investigador en su
estudio.

4.- A partir de su idea de investigación realice un listado de los ítems o temas que debería abordar
el marco teórico de su proyecto de investigación.

Mi proyecto de investigación será: Influencia de la estrategia IDEA en la Resolución de Problemas


de Física
Los ítems que debería abordar el marco teórico debería ser:
❏ Aprendizaje basado en problemas
❏ La función de la estrategia IDEA
❏ El diseño de IDEA en la resolución de problemas Físicos
❏ Características de expertos y novatos

5- Ingrese a la dirección que indica el siguiente Objeto de Aprendizaje:


Farías, G. M. (2008). Construcción del marco teórico [objeto de aprendizaje]. Disponible en la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, en
el sitio Web:http://cursoste.tecvirtual.mx/cursos/ege/obj_apr/marco_teorico/
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