PLANIFICACIÓN

CURRICULAR
Edgar H. Quispe Vargas
 Planificación, mediación y evaluación
• La mediación, planificación y evaluación de los aprendizajes son procesos
que operan juntos y se retroalimentan permanentemente. Estos procesos
son cíclicos y se realizan a partir de la reflexión de la práctica pedagógica.

Planificación Mediación

Evaluación
¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco de un
currículo con enfoque por competencias?

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Procesos a tener en cuenta

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
 Identificar potencialidades y necesidades de
aprendizaje

Este proceso supone:

• Conocimiento de las demandas y oportunidades del
contexto.
• Conocimiento de las características de los estudiantes.
• Conocimiento de la competencia e identificación del
nivel de logro del estudiante.

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)
• Los propósitos son las competencias, las capacidades, los
desempeños y los enfoques transversales.
• En este proceso se requiere de la selección y organización de los
propósitos establecidos en el currículo:
• La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de
aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo (bimestral, trimestral,
semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de contexto, que
incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro
real de la competencia).
• La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de
articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras
áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos
que se planteen a partir de ellas. FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
 Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
• Una vez determinados los propósitos de aprendizaje que se quieren
alcanzar, es necesario definir de manera anticipada las evidencias de
aprendizaje con base en criterios que se utilizarán para observar e
interpretar el desarrollo de las competencias.
• Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las
y los estudiantes, mediante las cuales se puede recoger información e
interpretar lo que han aprendido en relación con los propósitos de
aprendizaje establecidos (competencias).
• Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender
la naturaleza de las competencias que se pretenden promover; es decir,
sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión.
Propósito de aprendizaje Evidencias de aprendizaje
Maneja fuentes de información para Infografía para explicar la variedad climática
comprender el espacio geográfico y el ambiente

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
 ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
“CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE”
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales.
 Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS”
 Comprende las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Inclusivo o de atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Búsqueda de la excelencia
Orientación al bien común
De derechos
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
U 01 U 02 U 03 U 04 U 05 U 06 U 07 U 08 U 09
Analizamos y organizamos información sobre la Edad
Comprendemos y explicamos los aportes del mundo
Organizamos información sobre la población y su
organización económica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
moderno.
media.
X X
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
X
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas
cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.
X Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
x
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
x
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
x x x
x
x
FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Planificar experiencias para lograr el aprendizaje

En este proceso, es necesario prestar atención a los

siguientes pasos:
• Identificar oportunidades de contextualización.
• Formular situaciones significativas que incluyan los retos o
desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y
evidencias de aprendizaje.
• Precisar las experiencias, tareas o actividades
demandantes.

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Planificar experiencias para lograr el aprendizaje

• Analizamos y organizamos información sobre la Edad media.

• Consideramos conocimientos
• Las Invasiones Bárbaras y el surgimiento de las monarquías (líneas de tiempo y
mapas históricos)
• La sociedad feudal (pirámides sociales)
• El cristianismo, el surgimiento del islam (cuadros comparativos)
• El comercio y el resurgimiento de las ciudades (cuadros comparativos)
• Elaboran la infografía
• Generamos la situación significativa
Desarrollar las experiencias de aprendizaje

Con base en lo anterior, el docente conduce el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en el que realiza lo siguiente:
• Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
promueve un involucramiento activo de los estudiantes en el proceso.
• Propiciael diálogo de saberes y la atención diferenciada según las
necesidades de los estudiantes.
• Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica, solucionando problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
• Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual
retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica.
FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje

• Las evidencias se pueden recoger y registrar por medio de

diversas técnicas e instrumentos de evaluación, los cuales son
adecuados si son congruentes con la naturaleza de las
competencias a evaluar según los propósitos de aprendizaje,
los criterios de evaluación establecidos y las características y
necesidades de los diversos estudiantes.
• Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de
evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc.
De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de
cotejo y escalas valorativas. Los instrumentos que son
recomendables para analizar la evidencia son las rúbricas
descriptivas.
FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Analizar e interpretar las evidencias para identificar el
nivel de logro del aprendizaje

• Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes

(evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en
contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde
la planificación. El desempeño del estudiante debe ser
observado más de una vez a partir de distintas situaciones
significativas y evidencias que permitan su desarrollo o logro.
Es la rúbrica descriptiva un instrumento de evaluación que
permite principalmente analizar, interpretar y valorar el
aprendizaje del estudiante, es decir, el nivel real del desarrollo
de la competencia.

FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.
Retroalimentar a partir de la información que brinda la
evidencia generada por el estudiante

• La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar

reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste
en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
• Sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su situación
de inicio.
• La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado, así como el proceso
que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones por
las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado.
• Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y
estrategias de acción.
FUENTE: ORIENTACIONES PARA LA
PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN.