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Análisis crítico del capítulo de introducción de una disertación

En el español existen distintas formas de adquirir procesos para que el hablante se exprese

a través de una conversación o un escrito. Estos procesos según la lingüística se basan

respectivamente en la respuesta, en la forma y en la intención del hablante. No obstante, la

pedagogía tiene la encomienda de enseñar cómo se llevan a cabo estos métodos para obtener un

producto. El cual, a su vez, será evaluado con el fin, de evidenciar que hubo aprendizaje. Por

consiguiente, conocer qué instrumentos o técnicas hacen más efectivos el proceso de lectura o

escritura es responsabilidad de cada educador. Por lo tanto, identificar que conocimientos tienen

los maestros de escuela superior sobre qué instrumentos de avaluó facilitan la enseñanza del

proceso de escritura es fundamental. Puesto que, mejoraría la fluidez en la producción de textos

escritos en los estudiantes de escuela superior. Es por tal razón, que se pretende analizar

críticamente la investigación de Iris M. Rodríguez Cordero, la cual tiene como objetivo expresar

cuál es el conocimiento de los estudiantes de prepráctica y práctica docente sobre técnicas e

instrumentos para evaluar los procesos de lectura. A pesar de que la tesis se enfoca en el

conocimiento que tienen los prepracticantes y practicantes sobre técnicas e instrumentos para

evaluar el proceso de lectura su diseño se ajusta al propósito, hipotesis y variables que se trabajan

en el diseño de mi investigación.

Ciertamente, “La investigación es un proceso de pasos utilizados para recopilar, analizar

información y aumentar nuestra comprensión de un tema o problema. A nivel general, la

investigación consta de tres pasos: formular una pregunta, recoger datos para responder a la

pregunta y presentar una respuesta a la pregunta” (Creswell, 2012). Desde los elementos

fundamentales para elaborar una propuesta de investigación se profundiza en el análisis crítico del

capítulo de introducción de una tesis con la intención, de valorar el proceso investigativo.

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Asimismo, adquirir conocimientos que faciliten el desarrollo de una propuesta de investigación.

Cabe señalar, la investigadora a través del trasfondo expone con claridad y amplitud la importancia

de que educadores, investigadores y teóricos se eduquen, sobre el proceso de lectura, ya que han

mostrado no conocen las herramientas que les permiten evaluar a los estudiantes de manera más

efectiva en el aula (2014, citado en Rodríguez, 2017). A su vez, se apoya en la literatura al

mencionar que la enseñanza de la lectura se basa en destrezas que se han priorizado en la educación

actual. Además, de que se ha evidenciado la enseñanza de la lectura debe ser una de las tareas más

importantes a llevarse a cabo por el docente en el aula (2009, citado en Rodriguez,2017).

Creswell (2012) menciona hay dos realidades: la primera es interna y consiste en las

creencias, presuposiciones y experiencias subjetivas de las personas y la segunda realidad es

objetiva, externa e independiente de las creencias que tengamos sobre ella. De esta forma, se

expone que el trasfondo y el planteamiento del problema en la investigación surgen de dos

realidades (objetivas y subjetivas), ya que existen inquietudes (realidad interna) por parte de los

maestros con relación a cómo deben evaluar la lectura y cómo pueden conocer más acerca de los

procesos lectores (realidad externa) de cada estudiante (Rodríguez, 2017). Igualmente, explica

por qué constituye un problema en el área de la educación, ya que plantea los maestros reconocen

la necesidad de integrar al currículo una metodología diferente y más efectiva para desarrollar en

sus alumnos la comprensión lectora desde el inicio escolar (2007, citado en Rodríguez, 2017). Es

por tales planteamientos, que la investigadora sugiere existe un problema evidente discutido en el

trasfondo y apoyado con referencias relevantes.

Asimismo, en el propósito de la investigación se observa la investigadora parte del

trasfondo y el problema para proponer la necesidad de llevar a cabo el estudio. En este explica

cómo pretende indagar sobre la percepción de futuras maestras a cerca de conocimientos y usos
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de técnicas e instrumentos en los procesos de lectura. Con respecto a, observar si provocan

motivación hacia la lectura en los alumnos.

Por otra parte, la justificación expone las razones y necesidades de llevar a cabo la

investigación. Es decir, utiliza lo establecido en la literatura para apoyar el interés en promover el

uso de técnicas que presenten correspondencia entre los procesos de lectura y la evaluación de esta

(Rodríguez, 2017). De igual forma, menciona aspectos de relevancia como la Carta Circula Núm..:

10-2013-2015 del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, para

establecer las competencias que debe obtener el educando en los niveles k-3. Así como, menciona

las asociaciones NAYEC e IRA que instauran que las maestras tienen que estar capacitadas para

implementar en el aula métodos variados de enseñanza (Rodríguez, 2017). A partir de los

documentos mencionados la investigadora evidencia la importancia de realizar el estudio y

documentar para las maestras y futuras maestras una perspectiva más extensa sobre los procesos

de lectura en el salón de clases.

Por consiguiente, uno de los mayores aciertos de la justificación es que explica la elección

de la metodología y cómo se ajusta a la hipótesis de la investigación y las preguntas de

investigación. Por tal razón, la metodología utilizada en el estudio tiene un enfoque cuantitativo.

Este enfoque cuantitativo se interpreta a la luz de las predicciones iniciales (hipótesis) y de estudios

previos (teoría). La interpretación constituye una explicación de cómo los resultados encajan en el

conocimiento existente (Creswell, 2005). Por otra parte, Creswell (2012) define la hipotesis como

una declaración formal que presenta la relación esperada entre una variable independiente y una

dependiente. Por lo tanto, la recolección de información requirió un diseño de encuesta para

examinar el conocimiento qué tienen las prepracticantes y practicantes del programa de k-3; y su

conocimiento para evaluar los procesos de lectura (Rodríguez, 2017). Asimismo, la hipótesis,
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aunque en el estudio, la investigadora no la establece directamente en el proceso de investigación.

Ciertamente, esta hipotesis se puede identificar a través de la variable dependiente y variable

independiente presentada en el título y en las preguntas de investigación. Es decir, que la variable

dependiente del estudio es el conocimiento de los estudiantes de prepráctica y práctica docente.

Mientras que, la variable independiente son las técnicas e instrumentos para evaluar los procesos

de lectura. Al tener claras las variables se logra determinar las preguntas de investigación, con

fundamentos en las bases teóricas encontradas, las observaciones, y los procesos intuitivos y

empíricos por los que transita la investigadora. Las preguntas de investigación que se formularon

en el estudio con relación a las técnicas para evaluar los procesos de lectura son:

1. ¿Existen diferencia entre el conocimiento de las estudiantes de prepráctica I (PPI),

prepráctica II (PPII) y práctica docente (PD) sobre las técnicas para evaluar los procesos

de lectura?

2. ¿Qué técnicas son más utilizadas por las estudiantes de prepráctica I (PPI), prepráctica II

(PPII) y práctica docente (PD) para evaluar la lectura de las estudiantes?

3. ¿Cuáles técnicas son más efectivas de acuerdo con las estudiantes de prepráctica I (PPI),

prepráctica II (PPII) y práctica docente (PD) para evaluar la lectura?

A su vez, las preguntas de investigación que se formularon en el estudio con relación a los

instrumentos para evaluar lectura son:

4. ¿Existen diferencia entre el conocimiento de las estudiantes de prepráctica I (PPI),

prepráctica II (PPII) y práctica docente (PD) sobre los instrumentos para evaluar los

procesos de lectura?

5. ¿Qué instrumentos son más utilizados por las estudiantes de prepráctica I (PPI), prepráctica

II (PPII) y práctica docente (PD) para evaluar la lectura de las estudiantes?

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6. ¿Cuáles instrumentos son más efectivos de acuerdo con las estudiantes de prepráctica I

(PPI), prepráctica II (PPII) y práctica docente (PD) para evaluar la lectura?

De acuerdo con, Creswell (2012), las preguntas de investigación estudian y analizan las

relaciones entre las variables que el investigador trata de explicar y como se utilizan con frecuencia

en la investigación para identificar el diseño de investigación que se utilizará. Por lo tanto, si

analizamos cada pregunta se puede concluir que la investigadora a través de estas determina el tipo

de enfoque necesario para completar la evaluación precisa del tema de investigación. Dicho de

otra manera, cada una responde al problema y al propósito del estudio. A su vez, incluyen las

variables, los conceptos y los aspectos relevantes del problema de investigación, con el fin de

contestar con datos empíricos.

Ciertamente, la investigadora trabaja cuidadosamente cada apartado de la investigación.

De esta manera, la estructura del capítulo de introducción es muy acertada, ya que logra sustentar

las variables y el diseño de investigación de la tesis, con el fin de instaurar desde su trasfondo los

conceptos o términos que serán claves para poder llevar a cabo la investigación. Es decir, al

finalizar el capítulo delimita las siguientes variables y conceptos: assessment, comprensión lectora,

evaluación, miscues, miscues análisis, procesos de lectura, conocimiento, estudiante

prepracticante I, estudiante prepracticante II y estudiante practicante. De esta manera, la

investigadora logra clarificar concepciones claves en la investigación con fuentes de referencias

primarias y secundarias.

En definitiva, el capítulo de introducción de la tesis logra explicar de forma clara y precisa

el problema que se pretende resolver, los objetivos que se cumplirán en el desarrollo de la tesis y

los motivos de por qué la tesis fue hecha. Además, de justificar el diseño de disertación donde se

utiliza un cuestionario para recopilar los datos que luego serán cuantificables. Por lo tanto, el
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método cuantitativo, es más efectivo en este diseño para dar un panorama general de la

metodología de la investigación. Por otra parte, la funcionalidad de la metodología es acertada, ya

que se pueden poner a pruebas teorías, mejorar la práctica y resolver el problema.

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Referencias

Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative

and qualitative research (4th ed.). Boston, MA: Pearson.

Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative

and qualitative research. Upper Saddle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.

Rodríguez, I. (2017) Conocimientos de los estudiantes de prepráctica y práctica docente sobre

técnicas e instrumentos para evaluar los procesos de lectura. Tesis doctoral. inédita. Río Piedras
Universidad de Puerto Rico.