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La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aquí se dan una serie de
dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros
académicos, aptitud escolar y creatividad.
Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable
definida en cuanto a la percepción y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar los
problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por
resolverlos; Por el contrario también existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande
de tiempo para resolver una dificultad y así eligen mejor las tácticas o técnicas para manejarlo. Si
una persona es capaz de concentrarse en el material que está trabajando aun a pesar de todas las
distracciones que lo pueden rodear, se les llama "independientes del campo".
Dentro de las inferencias se distinguen dos aspectos: uno de procesamiento constructivo y otro de
memoria reconstructiva. El primero hace referencia a la generación o activación de la información
no explícita, pero implicada, durante la lectura. El segundo, a las conjeturas de los sujetos acerca
de lo que supuestamente han leído cuando tienen que recordarlo posteriormente.
Aquél suele considerarse como el fenómeno inferencial genuino; en cambio, éste puede reflejar
equívocamente no sólo la presencia de la inferencia incorporada a la representación cognitiva de
lo leído previamente, sino las suposiciones que las personas hacen acerca de lo que podrían haber
leído en base a lo que de hecho recuerdan (Singer, 1988).
Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera son
innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos señala la habilidad de una persona para
favorecerse de la educación formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que son las que
miden esta aptitud o habilidad.
Aprendizaje
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos
como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar
las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se
puede decir de forma ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una
disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de
una experiencia.
Cuando un niño obtuvo 20pts en una evaluación escrita sobre "La conservación del ambiente sano
y limpio" causó grandes dudas a su maestra cuando observó que el niño en receso botaba los
papeles de los alimentos que consumía en el suelo y piso de la escuela sin hacer uso de las
papeleras.
Proceso de aprendizaje
Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida, a través de
este proceso se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o aptitudes generadas por
experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un
individuo acerca del ambiente y están constituidos por conceptos, categorizaciones, principios y
generalizaciones. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscitivas y añadir
significados. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores
o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. También favorece la
transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos dimensiones del material
potencialmente significativo:
Robert Gagné
3. Aprendizaje en Cadena.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7. Aprendizaje de Principios.
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza
para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
b. Dar información sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje).
f. Provocar la respuesta.
g. Proporcionar feedback.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realización.
Procesos cognitivos
La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está presente
en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha
convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria,
atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una
aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la
gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que destaca los cambios
cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.
La Psicología Cognitiva
Concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como, percepción, atención,
memoria, lenguaje, razonamiento y solución de problemas, conceptos y categorías,
representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos,
tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la
llamada línea dura o versión fuerte inspirada en la metáfora computacional, y la línea blanda.
La línea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso constante de
construcción. El enfoque que realiza la analogía entre la mente y la computadora, adopta las
operaciones que realiza la computadora como metáfora del funcionamiento cognitivo humano.
La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la
inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los
sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.
La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material
modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y
capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la
información, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es
comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora,
sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda
asemejarse lo más posible a la manera como opera la mente humana.
Ejemplo:
A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar,
coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos básicos son:
Percepción - Atención
Memoria - Inteligencia
Pensamiento - Lenguaje
La comparación
Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y diferencias sobre las cuales el sujeto
reflexiona para ser conscientes las distintas consecuencias que se dan en circunstancias diferentes.
Exige concentración:
Objetos o estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona
más que por el estado de vigilia. La concentración de la atención está vinculada con el volumen y
la distribución de la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera
mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar la atención y
distribuirla entre cada uno de los objetos.
La observación
Albert Bandura. El aprendizaje por observación se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos operantes. En
especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con éxito, con quienes se
pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. La excitación
emocional moderada hace más probable el aprendizaje.
Por ejemplo:
Bandura constató que las conductas violentas en los niños era aprendida por la simple observación
de estos a los demás.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:
3. Ejecución: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con
posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducirá.
La inferencia
Es aprender por analogía, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo que sabemos
previamente. Las inferencias constituyen el fenómeno más representativo del procesamiento
constructivo de información. Aunque ocurren en muy variados contextos de la actividad cotidiana
(conversaciones, observación de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la
investigación de este fenómeno se ha centrado en la comprensión y memoria de textos (v.g.,
Rickheit y Strohner, 1985). En este ámbito las inferencias pueden definirse como construcción de
significados que el lector hace de un texto cuando añade información que no se menciona
explícitamente en el mensaje escrito.
Ejemplo:
Si una persona lee la frase "Al niño se le cayó el huevo", puede inferir que "el huevo se rompió". El
hecho hipotético de romperse el huevo no se menciona explícitamente (el huevo podría no
haberse roto si hubiera caído en una superficie blanda, o desde una altura mínima, etc.). Sin
embargo, el lector puede no sólo generarlo como información adicional cuando lee la frase inicial
y representarlo junto con la información explícita; puede, además, recordarlo más tarde como si
realmente hubiera sido mencionado en la frase inicial, y no únicamente como información
implicada.
Por ejemplo:
Ejemplo:
De las definiciones académicas se puede inferir que aprender a leer implica, como fase previa
reconocer señales significantes (sonidos o letras); y como fases propiamente tales, asignar
significados a esas secuencias y comprender los textos. Estas tres operaciones se implican y están
ordenadas jerárquicamente, de modo que el reconocimiento de señales (la lectura como
oralización) está sujeto a la descodificación de signos (la lectura como desciframiento) y ésta, al
reconocimiento de sentidos (la lectura como interpretación o construcción).
Por lo tanto:
Es una operación de la mente a través de la cual se acepta que un nuevo símbolo dicente
represente un objeto en virtud de su relación con otros símbolos dicentes conocidos que
representan a ese mismo objeto.
Por esto la inferencia se reduce a menudo a la deducción necesaria en la que la verdad de las
premisas asegura totalmente la verdad de la conclusión.Sin embargo el pensamiento no opera
sobre proposiciones sino sobre signos.
Este ejemplo ilustra una inferencia de este tipo: Premisas: Todos los caballos son mamíferos.
Todos los mamíferos tienen pulmones. Se puede deducir la conclusión. Todos los caballos tienen
pulmones.•
"La característica que define un argumento deductivo válido es que es imposible que sean
verdaderas todas las premisas y la conclusión falsa, porque la información contenida en la
conclusión ya está almacenada en las premisas, tomadas colectivamente". Los cálculos
matemáticos son inferencias deductivas.
"Las inferencias deductivas, sea cual sea su extensión, han sido codificadas, y se han establecido
reglas para su validez."
Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso)
Tipos de Aprendizaje
3. Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar la
aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solución correcta se imprimen en la
memoria mientras que las otras se van eliminando.
Ejemplo:
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque
se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
-Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un
camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar
ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
-Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras
personas. Implica atención y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que
debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en
la estructura cognitiva.
Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas
veces sin comprender lo que aprende
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
En definitiva, todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como
indicadores para definir los distintos Estilos de Aprendizaje, los cuales presentan algunas
características como:
- Son relativamente estables, aunque pueden cambiar, con esfuerzo y técnicas adecuadas.
Finalmente:
El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este papel
activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
"los niños aprenden a estar cerca de sus padres para estar protegidos luego de tener una
experiencia en la cual estuvieron en peligro o tuvieron miedo"
Seguimiento de instrucciones
Los aprendizajes son susceptibles de mejorarse y cuando se le enseña a una persona según su
propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
Los límites en la complejidad de las habilidades que pueden enseñarse de esta manera están
dados principalmente por el tiempo disponible para la enseñanza y las posibilidades neurológicas,
perceptuales y motoras de los aprendices.
Inmediatamente surge el problema de que el lenguaje son muchas habilidades diferentes. Algunas
de éstas son:
Fácilmente podemos ver que la educación formal, al menos en los primeros años, tiene mucho de
la enseñanza de esos componentes del lenguaje. También vemos que la mayoría de los niños
sanos adquieren muchas de esas habilidades casi espontáneamente.
Por ejemplo:
Cuando aprendemos a armar una mesa o un auto de juguete simplemente siguiendo las
instrucciones del manual o instructivo del articulo o del objeto a armar o ensamblar. Asimismo, los
médicos aprenden de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano siguiendo instrucciones
sobre la ubicación de los órganos.
La atención
La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y las exigencias
escolares. En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del
niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y
pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria se desarrolla a partir de
la atención involuntaria, y con la actividad propia del individuo se pasa de una a otra
constantemente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta de
orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.
Ejemplos:
• La Distribución de la Atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está en función del volumen de la
información a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender al
mismo tiempo a más de un evento. La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier
actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o
situaciones diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto
mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la distribución de la
atención.
• La Estabilidad de la Atención
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de
tiempo sobre un objeto o actividades dadas. Es necesario resaltar que para obtener estabilidad en
la atención se debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos
y relaciones. La estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de dificultad de la
materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de
interés de la persona con respecto a la materia.
La percepción
La percepción presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser modificada por la
experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los criterios de aprendizaje
discriminativo. Por ejemplo, la sensación que se tiene de un perfume es la misma, siempre y
cuando, el olfato opere uniformemente, es decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna
consideración. Pero si ese perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una
importante carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en términos de
la percepción que se tenga del mismo. Lo único que se puede decir es que tanto la herencia como
el ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en la forma como se percibe el "todo" que
rodea al individuo. Lo que sigue en adelante es considerar la medida en que dichas influencias
operan para jugar con la capacidad de juicio sobre los estímulos que se procesan.
"los niños aprenden a apreciar los olores, colores y sabores tal cual las diversas especies animales,
observando y de la percepción de sus padres"
La sensación
La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan.
Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro decimos que son percepciones, a las
cuales ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nuestros
conocimientos acumulados. Por lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de una
sensación", a la que otorgamos una organización y un significado, y de esta manera estructuramos
nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye de forma
personal y única.
Ejemplo:
Por la percepción se distinguen y diferencian unas cosas de otras, el ser del mundo, la realidad de
las otras cosas. La percepción supone una serie de elementos en los que hay que distinguir:
En el acto perceptivo, el cerebro no sólo registra datos, sino que además interpreta las
impresiones de los sentidos. No sólo se percibe por un órgano, sino que se recibe muchos
estímulos al mismo tiempo y por distintos órganos, ocurre que la más leve desviación en
cualquiera de los órganos puede dar lugar a diferencias profundas en el resultado total de las
percepciones. En cierto modo, la percepción es una interpretación de lo desconocido, ésta le sirve
al ser humano para su desenvolvimiento en el mundo, con el que se encuentra en íntima
comunicación. En toda percepción concurren una serie de eventos y datos dispares que necesitan
ser estructurados para poder obtener una información del mundo de fuera.
Ejemplo:
Profesionalmente un médico puede cambiar de carrera o incluso de ejercicio una vez que
descubre que no tolera estar en presencia de sangre, es decir, no logra atender pacientes porque
le teme o porque le dá miedo observar heridas en sus pacientes y demás.
Conclusión
Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer o procesos
mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que decía: ¿Cómo se convierten los
seres humanos en pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en día todas la investigaciones que se
hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teorías de Piaget. Él se interesó en los
niños cuando estos a su vez vio que cometían errores en las pruebas de inteligencia y llego al
descubrimiento de que no es que los niños pequeños piensen menos que los adultos sino que
piensan de manera diferente a como ellos razonan.
Perspectiva y métodos de investigación de Piaget: se creía que la mente de un niño era afín a la de
un adulto, pero según una perspectiva antigua los niños saben menos cosas que los adultos es
decir que las experiencias nuevas añaden información novedosa; Piaget decía que las personas
deben usar sus cabezas para encontrarle una razón de ser a sus vivencias, a esto se le llamaba
perspectiva construccionista. Sus métodos de investigación no eran ortodoxos en ocasiones solo
hacía preguntas a los pequeños como: ¿Que te hace soñar?, etc., y en otras ocasiones evaluaba el
progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos.
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