GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 11

Última hora

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 19
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . 20
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
Programación de aula

Unidad 11 Última hora

En esta unidad, el alumnado debe continuar con el estudio de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales, al tiempo que
trabaja un amplio abanico de competencias básicas, en concreto las competencias lingüística, social y ciudadana, autonomía e
iniciativa personal, aprender a aprender y tratamiento de la información y competencia digital. Si bien la primera se desarrolla
de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo arti-
culado en torno al tópico generativo del valor de la opinión, en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y activi-
dades concretas. Dado que nuestro mundo se ha convertido en un mundo mediático, el sentido crítico ante la información y la
abundancia y la fiabilidad de la que consumimos cobra una gran relevancia en nuestras vidas. Por tanto, es prioritario que el alum-
nado lo integre en su proceso de aprendizaje junto con el resto de contenidos y destrezas.
Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque de Comunicación se centra en los medios de comunica-
ción y en los rasgos de los géneros informativos. En el apartado de Lengua, en la sección de Gramática se incide en la oración
coordinada, en la de Léxico, en la polisemia y la homonimia, y en la de Ortografía se trabajan las normas para el uso de los sig-
nos de interrogación y exclamación. Por último, en el bloque de Literatura se detallan las características del teatro barroco.

OBJETIVOS
1. Estudiar los medios de
comunicación, en particular los
géneros informativos.
2. Reconocer la oración coordinada,
los nexos y las clases.
3. Comprender el fenómeno de la
polisemia y de la homonimia.
4. Saber las normas ortográficas para
utilizar correctamente los signos
de interrogación y exclamación.
5. Conocer el teatro barroco.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Definir el texto periodístico y sus rasgos. Lingüística
1.2. Identificar los géneros informativos: Tratamiento de la información
noticia y reportaje. Social y ciudadana
1.3. Estructurar el texto periodístico de Autonomía e iniciativa personal
información. Aprender a aprender
2.1. Identificar las oraciones coordinadas y Lingüística
las conjunciones y locuciones Tratamiento de la información
conjuntivas que funcionan como nexos. Aprender a aprender
2.2. Clasificar las oraciones coordinadas
según los nexos que las unen.
3.1. Reconocer palabras polisémicas y Lingüística
homónimas. Tratamiento de la información
3.2. Diferenciar dentro de las palabras Aprender a aprender
homónimas las homógrafas y las
homófonas.
4.1. Emplear correctamente los signos Lingüística
interrogativos y exclamativos. Aprender a aprender
5.1. Identificar los modelos europeos del Lingüística
teatro barroco: Shakespeare y Molière. Cultural y artística
5.2. Describir la evolución del teatro barroco Aprender a aprender
en España: temas, forma, representación
teatral.
5.3. Comprender la obra de Calderón de la
Barca y de Tirso de Molina.

CONTENIDOS
Los medios de comunicación. Géneros informativos.
– Conocimiento del texto periodístico.
– Identificación de la noticia y el reportaje.
– Manejo de las modalidades textuales más frecuentes.
– Distinción de la estructura de la noticia y del reportaje.
La oración coordinada. Nexos. Clasificación.
– Identificación de los distintos tipos de nexos.
– Clases de oraciones coordinadas según los nexos.
– Análisis de la oración coordinada.
Polisemia y homonimia.
– Reconocimiento de palabras polisémicas y homónimas.
– Clasificación de palabras compuestas.
– Distinción entre homógrafos y homófonos.
Los signos de interrogación y exclamación.
– Correcto uso de los signos.
El teatro barroco.
– Conocimiento de los autores teatrales europeos: Sha-
kespeare y Molière.
– Estudio de la representación teatral en España.
– Estudio de Calderón de la Barca y Tirso de Molina.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 11 Última hora

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En la unidad, el trabajo se realiza partiendo de los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores y avanzando en
los contenidos de cada una de las secciones. Por ello, resulta imprescindible hacer un repaso adecuado con el alumna-
do para la correcta comprensión de las nuevas explicaciones:
Comunicación. Se trabajan los medios informativos y sus rasgos, por lo que conviene que hayan asimilado las carac-
terísticas de la tipología textual estudiada con anterioridad para entender ahora el texto periodístico.
Lengua. En Gramática se debe recordar en clase la definición de oración compuesta y su clasificación, para poder asi-
milar la explicación de la oración compuesta coordinada y sus clases. En Léxico, los alumnos deben entender las re-
laciones semánticas y deberían diferenciar previamente los tipos de palabras. En Ortografía se exponen las reglas de
los signos de interrogación y exclamación. El alumnado debe saber utilizar correctamente las normas ortográficas es-
tudiadas hasta ahora.
Literatura. Se presenta el teatro del Barroco en Europa y España, deteniéndose en los autores más significativos. Para
facilitar la adquisición de estos nuevos contenidos, se repasará con el alumnado el teatro anterior a esta época, sus
características y los autores vistos en las unidades anteriores.
2. Previsión de dificultades
En esta unidad, el alumno se enfrenta a contenidos más complejos, que a la vez completan los vistos en las unidades an-
teriores; de la misma manera que en otras ocasiones, también debe enfrentarse a cuestiones relacionadas con el desarrollo
de las competencias.
Se trabaja el tópico generativo del valor de la opinión. Interesaría evidenciar la relación existente entre el tratamiento de
este tema y el perfeccionamiento del alumno en las competencias seleccionadas. Se ayudará al alumnado a formar su
sentido crítico ante la información, se les fomentará el deseo de acceder a toda la información disponible y a discernir
lo fiable de lo que no lo es. En especial se hará en las secciones de menor contenido conceptual para que puedan enla-
zarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de medios de comunicación y rasgos propios de los géneros periodísticos.
Lengua. En Gramática, identificación y análisis de los distintos tipos de oraciones coordinadas. En Léxico, distinción entre pa-
labras polisémicas y homónimas. En Ortografía, diferenciación y correcta utilización de signos interrogativos y exclamativos.
Literatura. Conocimiento de las características del teatro barroco.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-
mación sobre la propia asignatura y valoración crítica de la ciencia.
Ciencias sociales. Conocimiento y opinión propia de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis crí-
tico de interacciones entre grupos humanos y su utilización del medio.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión, y actitud crí-
tica ante informaciones tendenciosas.
Lengua extranjera. Búsqueda de las mismas noticias dadas en nuestro país en lengua extranjera y valoración crítica
de la objetividad de las mismas.
Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en 10 sesiones, distribuidas de la siguien-
te manera:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.

Club de lectura Diversidad lingüística

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en
el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Última hora Unidad 11 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El estudio de los medios de comunicación
y de los principales géneros informativos (características, rasgos de estilo, semejanzas y diferencias…); la presentación
de la coordinación como procedimiento para expresar ideas complejas así como su estructura, clases de nexos y meto-
dología de análisis; la observación de relaciones semánticas como la polisemia, la monosemia y la homonimia; la ex-
ploración de las normas de uso de los signos de interrogación y exclamación y de algunos nexos y palabras homófonas
que pueden plantear dudas; la investigación del teatro barroco y de sus peculiaridades y autores fundamentales; la
creación de textos de distinto tipo y con distintas intenciones comunicativas (titulares, noticias, textos argumentativos,
diálogos teatrales...); el comentario de texto, etc, son, claramente, mecanismos que derivan en la mejora de la comu-
nicación oral y escrita del alumno. Estas técnicas lo obligarán, además, a reflexionar sobre el lenguaje y le permitirán
conocer, comprender y aplicar las reglas del sistema lingüístico para interactuar en distintos contextos.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://libros-
vivos.net> y a otras páginas en las que localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herra-
mientas tecnológicas. Accederán, así, a diferentes recursos de esta clase (actividades interactivas, páginas de medios
de comunicación y de instituciones educativas, materiales didácticos, analizadores sintácticos, etc.) y a programas in-
formáticos comunes, pero también a medios audiovisuales, como el cine o la televisión, y a fuentes de información tra-
dicionales, como el diccionario o la biblioteca. Una de las metas de estos ejercicios será, como se mencionaba ante-
riormente, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y como
vehículo de transmisión y generación de conocimiento. Sin embargo, en esta unidad se insiste, además, en la necesi-
dad de hacer un uso ético y responsable de la información y de estos medios técnicos para evaluar la calidad y fiabi-
lidad de las fuentes de información de forma crítica y reflexiva. Con este fin, se ofrecen múltiples ejercicios de refle-
xión y debate.
Competencia para aprender a aprender. La estimación y deliberación, desde una perspectiva personal y crítica, sobre
distintos asuntos de actualidad (como, por ejemplo, la influencia de la información en nuestra forma de interpretar lo
que nos rodea) implica el trabajo en el alumno de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensamiento crí-
tico-analítico o el creativo. La intervención en actividades grupales, ya sean de comentario, ya de meditación o de in-
tercambio y comparación de resultados, y la puesta en práctica de técnicas de estudio individuales (resúmenes, fichas,
listados, cuadros, esquemas, etc.) fomentarán su conocimiento del propio proceso de aprendizaje y su manejo de es-
trategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.
Competencia social y ciudadana. Son muchos los ejercicios encaminados al desarrollo personal y social del alumno.
Las actividades de Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Literatura y Pon a prueba tus competencias
persiguen el progreso en su capacidad para procesar y filtrar los datos que continuamente le llegan desde diferentes
medios sobre muy variados asuntos de calado social. Para lograrlo, en primer lugar, habrá de demostrar un juicio mo-
ral para tomar decisiones, tras razonar críticamente sobre la realidad de forma global y teniendo en cuenta las distintas
perspectivas existentes, y en segundo lugar, deberá tratar de comunicar sus ideas respetuosamente. Todo ello se pro-
mueve en los ejercicios en los que se recalca la función social que cumple la prensa, en los textos que dirigen su aten-
ción a cuestiones controvertidas hoy día y en las actividades de Literatura en las que tiene que identificar las claves de
la mentalidad y los gustos barrocos plasmados en el teatro de la época.
Competencia cultural y artística. En Comunicación, Taller de expresión, Literatura y Taller literario se proponen ejerci-
cios que se prestan a la expresión de las ideas, experiencias y sentimientos de los alumnos y que los exhortan a la in-
vención de textos escritos en los que puedan dar forma a su creatividad (textos inspirados en cuadros o viñetas de có-
mic, noticias basadas en una fotografía, cuentos de ficción, textos que surgen de la transformación de otros, etc.). En
otros casos se les motiva a la contemplación de carteles, a la búsqueda de datos en películas, al análisis de la esce-
nografía y las particularidades del teatro del siglo XVII. Se movilizan, así, su sensibilidad y expresión artística y su co-
municación personal y colectiva mediante códigos artísticos.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. El reconocimiento y la gestión de los propios intereses y gustos com-
portan un conocimiento profundo y realista de uno mismo y refuerzan la capacidad para escoger con criterio propio en
los ámbitos personal y social. Esta destreza se convierte en un factor básico en el desarrollo de la autonomía perso-
nal del alumno, por lo que la unidad incide en ella a través de actividades como la elección de periódicos y programas
televisivos, la representación de una obra de teatro o la investigación de datos, entre otras.
Competencia matemática. Se potencia en ejercicios que requieren tanto el razonamiento y la argumentación para ob-
tener información y examinarla críticamente como el uso de elementos matemáticos (gráficos, cuadros, etc.).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Con la lectura de textos en los que se especula
sobre temas ambientales se propicia el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se fortalece en las actividades centradas en la toma de conciencia del alumno de sus deseos
y preferencias.
Aprender a pensar. Las tareas que suponen el perfeccionamiento de habilidades como la observación, el cotejo de in-
formación y la producción de conclusiones argumentadas contribuyen a su asentamiento.

4 Unidad 11 Última hora

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, específicamente seleccionadas en la confec-
ción de un itinerario. Este sistema hace posible también un análisis y un registro más metódicos de los logros y dificulta-
des del alumno.
De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos se plantean desde un enfoque competencial, basado en la
realización de actividades competenciales, programadas como una cadena de ejercicios interconectados en la que el alum-
no consigue un aprendizaje significativo.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

COMPETENCIA
er
1. nivel de concreción SUBCOMPETENCIA
2.º nivel de concreción 3.erDESCRIPTOR
nivel de concreción 4.ºDESEMPEÑO
nivel de concreción

Argumentar con espíritu crítico

Expone críticas y admite las críticas ajenas.
y constructivo, así como saber
Comunicación oral – Inicio de unidad (pág. 264)
aceptar las críticas de los
– Taller creativo (pág. 281)
demás.
Expresa sus opiniones de manera argumentada con la
intención de exponer críticas constructivas.
Competencia Argumentar con espíritu crítico
Comunicación escrita – Taller de expresión (pág. 269)
lingüística y constructivo.
– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate
(pág. 286)

Conocer y aplicar de manera Reconoce y usa de modo efectivo las reglas lingüísticas y las
Reflexión sobre eficaz las reglas de la lengua y habilidades precisas para relacionarse adecuadamente.
el lenguaje las estrategias necesarias para – Gramática (págs. 270-273)
interactuar de manera adecuada. – Léxico (pág. 274)

Uso ético y
Competencia de Manifiesta un espíritu crítico y reflexivo con la información que
responsable de la Tener una actitud crítica y
tratamiento de la tiene a su alcance.
información y las reflexiva en la valoración de la
información y – Inicio de unidad (pág. 264)
herramientas información disponible.
digital – Pon a prueba tus competencias: Utiliza la información (pág. 287)
tecnológicas
Muestra un talante crítico y analítico en el proceso de
Construcción Desarrollar el pensamiento aprendizaje.
del conocimiento crítico y analítico. – Inicio de unidad (pág. 264)
– Pon a prueba tus competencias: Aprende a aprender (pág. 287)
Competencia de
aprender a Manejo de
aprender estrategias para Utiliza los instrumentos informáticos como estrategia para
Fomentar el manejo de las
desarrollar las potenciar sus capacidades y generar conocimiento.
herramientas informáticas
propias capacidades – Inicio de unidad (pág. 264)
como recurso de aprendizaje.
y generar – Pon a prueba tus competencias: Aprende a aprender (pág. 287)
conocimiento

Para evaluar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos y el tópico generativo de la unidad permiten el tratamiento de ciertos valores destacados en el currículo:
La presentación de situaciones comunicativas cotidianas impulsa la educación en la comunicación del alumno.
Las actividades que lo incitan al aprecio de los medios de información implican su educación social y ciudadana.

Última hora Unidad 11 5

Programación de aula

REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados, y por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del valor de la opinión, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como de
las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

BLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Comprensión Cuaderno Leer y escribir
lectora Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 265-267) CD Audio
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)
Los medios de
Comunicación Cuaderno Leer y escribir
comunicación.
(págs. 268-269) CD Banco de actividades
Géneros informativos
CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de comunicación
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)
La oración coordinada.
CD Analizador sintáctico interactivo
Nexos y clasificación
CD Banco de actividades
(págs. 270-273)
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23)
Lengua Polisemia y Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 270-277) homonimia (pág. 274) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
Signos de interrogación Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 24)
y exclamación CD Banco de actividades
(pág. 275) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 25)
Literatura Cuaderno Comentarios de texto
El teatro barroco
(págs. 278-285) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El Barroco

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 1997.
Bibliográficos • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
• S. ULLMANN: Semántica, introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.
Otros
• M. CHOZAS: Antología del teatro español, Madrid, Espasa Calpe, 2007.
• S. GONZÁLEZ REYNA: Géneros periodísticos, periodismo de opinión y discurso, México, Trillas, 1992.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Audiovisuales • Hamlet, KENNETH BRANAGH, 1996.

Otros • Corresponsales de guerra, RICHARD SHEPARD, 2007.
• El alcalde de Zalamea, JOSÉ GUTIÉRREZ MAESSO, 1954.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
Internet • <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
• <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades
Otros
textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.

6 Unidad 11 Última hora


INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge-
nerativo del valor de la opinión, con la finalidad de suscitar
en los alumnos una reflexión sobre la necesidad de adqui-
rir cierto sentido crítico ante la información que, desde múl-
tiples y diversas fuentes, reciben a diario. En esa línea, se
procura, en primer lugar, que estimen positivamente las po-
sibilidades de aprendizaje que les ofrece el acceso a la in-
formación, y en segundo lugar, que desarrollen un espíri-
tu analítico que los ayude a contrastar los datos disponibles
y a formarse una opinión razonada y personal sobre los di-
ferentes temas que se les proponen.
Por ello, la introducción y las preguntas que se formulan en
esta página, vinculadas con la imagen, pretenden dar pie a esa
meditación, que se prolongará, en un primer momento, en
Comprensión lectora y que continuará en el resto de la unidad
para terminar en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se sugieren preguntas que invitan a los alumnos a la de-
liberación sobre el tópico generativo de la unidad. Para fa-
cilitar esta tarea se recomienda visitar el blog <http://apren-
derapensar.net>, en el que se aportan propuestas de de-
bate sobre estos asuntos.
Antes de responder a la primera cuestión, para centrar el
tema podría pedirse a los alumnos que anotaran cuáles han
sido las noticias más importantes del día y que señalaran
qué aspectos tienen en común. Una vez analizados estos ras-
gos, les resultará más sencillo contestar al primer punto.
Una respuesta posible sería: ! su actualidad, el interés ge-
neral que despierte, su originalidad, el impacto que pueda
provocar, la cercanía a las personas que van a recibirla, la
repercusión que pueda tener en la sociedad, etc.
Seguidamente, los alumnos podrían dar respuesta a la se-
gunda pregunta, con soluciones como esta: ! los criterios
mencionados en la pregunta anterior. Después, podrían so-
lucionar la tercera cuestión. Puesto que las contestaciones
serán variadas y personales, conviene valorar, en su co-
rrección, su fidelidad a la realidad que se quiere comunicar
y su capacidad para atraer la curiosidad de los lectores.
A continuación, con los objetivos tanto de centrar la aten-
ción de los alumnos en internet, medio que usan con ma-
yor frecuencia y facilidad, como de conectar la actividad con
la imagen que la acompaña, se les podría encargar que hi-
cieran una simple búsqueda en la red sobre la llegada del
hombre a la Luna y que comentaran en clase la cantidad de
páginas de muy diverso tipo en las que se brinda informa-
ción sobre este acontecimiento. Luego, podrían exponer las
ventajas e inconvenientes que, desde su punto de vista, tie-
ne este exceso de información y partir de su análisis para
abordar los dos últimos puntos. Cabe suponer que aquí las
respuestas serán también variadas, por lo que habrá que te-
ner en cuenta, fundamentalmente, que se trate de ideas ra-
zonadas y argumentadas. Ejemplos válidos serían, respec-
tivamente: ! disponer de datos fiables y actualizados, conocer
la máxima cantidad de datos posible, tener una idea gene-
ral sobre un tema, etc.; ! en lo que escucho y leo en dife-
rentes medios de comunicación, en las explicaciones de mi
familia, en mis propias experiencias al respecto…
Sugerencias didácticas y soluciones
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico generativo porque muestra a los
alumnos el peso y la importancia que tienen en la actuali-
dad los medios de comunicación, no solo como transmiso-
res de información, sino también como instrumentos de crí-
tica y denuncia social. Para estimular su interés por el tex-
to que van a leer y, más allá, por el valor de testimonio que
actualmente la prensa adquiere en muchas ocasiones, se les
podría pedir que trataran de recordar situaciones más o me-
nos lejanas para ellos y especialmente impactantes que ha-
yan tenido lugar en los últimos meses y que ellos conocie-
ran gracias a los medios de información (terremotos, gue-
rras, pandemias, etc.). Seguidamente, sería aconsejable que
pensaran sobre la necesidad de disponer de esta informa-
ción y sobre la utilidad del periodismo en nuestra sociedad.
Una vez terminada la lectura, y siguiendo con la idea an-
terior, se podría invitar a los alumnos a que deliberaran so-
bre las motivaciones que un corresponsal de guerra pue-
de tener para trabajar en escenarios bélicos y para im-
plicarse en situaciones de conflicto tan complejas como la
que se refleja en el texto. El objetivo, en este sentido, se-
ría que fueran capaces de comprender que a este tipo de
profesionales no les mueve solo el dinero, sino, más bien,
cuestiones como la vocación, el gusto por la aventura y el
compromiso con su labor social como informadores.
Por último, una manera entretenida de profundizar en el
tema consistiría en que los alumnos crearan un texto. Las
opciones son múltiples: inventar una historia en la que ellos
mismos fueran personajes y trabajaran como periodistas,
imaginar un final para este fragmento en el que se recreara
la huida, etc.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 267
1. Son periodistas enviados allí por sus respectivas redac-
ciones para cubrir la noticia de los disturbios y alzamientos
militares en la región.
2. En el texto se nombran Kenia, Tanganica (parte de la ac-
tual Tanzania), Uganda, Zanzíbar (isla de la actual Tanza-
nia), Dar es Salam (en la actual Tanzania también) y toda
la zona de África oriental; los alumnos habrán de repro-
ducir el mapa adjunto en sus cuadernos, señalando con di-
ferentes colores los países que se mencionan y marcando
la siguiente ruta: primero, Zanzíbar; después, Kenia, Tan-
ganica, Uganda; y finalmente, el África Oriental.
3. a) Verdadera; b) falsa: acuden al pequeño edificio de Co-
rreos; c) verdadera.
4. Su principal problema es poder abandonar Zanzíbar y par-
tir hacia la zona en la que acaba de estallar la rebelión.
En la tabla deben quedar reflejadas las siguientes ideas
con sus respectivos inconvenientes: 1. Intentar salir por
vía marítima y llegar hasta Dar es Salam, situada a 75 ki-
lómetros / no disponen de ningún barco; 2. Salir en bar-
ca / sería una imprudencia porque pondrían al tanto de
Última hora Unidad 11 7
Sugerencias didácticas y soluciones
sus planes a los propietarios locales de embarcaciones
que podrían delatarlos por miedo. Además, los inexper-
tos hombres del mariscal de campo podrían abrir fuego
contra ellos; 3. Esperar / la impotencia, la rabia y la des-
esperación; 4. Comprar una lancha motora a un viejo in-
glés: llegarían allí por senderos solitarios, y por la noche,
cuando durmieran los guardias, saldrían / Félix cree que
está demasiado viejo para esas aventuras y Arnold no
quiere arriesgar su caro equipo de fotografía.
5. I. Presentación: desde el comienzo hasta la línea 33 (el
narrador nos dibuja el marco de la acción —espacio, tiem-
po y conflicto)—; II. Nudo: desde la línea 34 hasta el fi-
nal (el narrador nos centra en el problema —marchar-
se de Zanzíbar— y nos cuenta las reuniones que tienen
lugar en el hotel, las opciones que barajan los protago-
nistas del relato y las decisiones que adoptan); los títu-
los que propongan los alumnos serán muy distintos, pero
todos ellos habrán de reflejar la temática de la parte a la
que se refieren. Ejemplos modelo serían: I. Rebelión en
África; II. Soluciones arriesgadas.
6. Corresponsales de guerra; David Livingstone (médico, ex-
plorador y misionero escocés del siglo XIX), sir Henry Morton
Stanley (explorador y periodista galés del siglo XIX), sir Richard
Francis Burton (cónsul inglés del siglo XIX), John Hanning Spe-
ke (oficial del ejército británico de la India y explorador en Áfri-
ca), William Cameron (aventurero y topógrafo inglés del si-
glo XIX) y Joseph John Thomson (investigador inglés del si-
glo XIX): todos ellos fueron importantes viajeros, investigadores
y/o aventureros británicos que vivieron en el siglo XIX y des-
arrollaron expediciones por África y Asia.
7. Términos bélicos: sublevaciones militares, rebelión, ejér-
40
cito, disturbios, revueltas, alzamientos, mariscal de campo,
batallas, prisioneros, intervención, retener, rehenes, en-
carcelados, delatar, abrir fuego, controlar, ocupar, guardias,
huida, disparar; términos periodísticos: crónicas, perio-
distas, cablegramas, teletipos, redacción, noticia, equipo de
fotografía; los alumnos habrán de buscar en un diccionario
escolar el significado de los términos desconocidos
para ellos.
8. Llevarse las manos a la cabeza: asombrarse o indignar-
se por algo; estar contra las cuerdas: estar en una situa-
ción comprometida de la que es difícil salir; hundirse el
terreno bajo los pies: sentir que todo está perdido; expresan
frustración e irritación; a) alarmante: “le instaba a des-
plazarse enseguida”; “la redacción apuraba a John”;
“apretábamos los dientes de rabia e impotencia”; “solo
se podía hacer una cosa: esperar”; desesperados: “nos
aferrábamos a cualquier posibilidad”; “en cuanto se pre-
sentase la primera ocasión”; “estábamos desesperada-
mente convencidos de que teníamos que salir de aquel
atolladero a cualquier precio”; “el tiempo apremiaba”; “con
la misma determinación que habíamos mostrado antes
de venir aquí, ahora queríamos marcharnos”; b) impa-
ciencia y desesperación.
9. En el primer caso, llegan a la conclusión de que lo único que
pueden hacer es esperar, aunque dos ingleses se marchan
a la ciudad en busca de compatriotas que los ayuden; en
el segundo, deciden salir en una lancha motora que les pro-
porcionará un viejo inglés por mediación de los dos ingle-
ses; las respuestas de los alumnos serán variadas, por
8 Unidad 11 Última hora
lo que lo fundamental es que argumenten sus opiniones
y las expresen correcta y adecuadamente.
10. Para evitar que puedan informar en el exterior de lo que
allí está sucediendo; a) y b) respuesta abierta: las
contestaciones de los alumnos para los apartados se-
rán también muy variopintas y subjetivas, por lo que, de
nuevo, lo esencial es que las razonen y las justifiquen
con argumentos sólidos. En cualquier caso, convendría
conducir la reflexión para intentar que los alumnos to-
maran conciencia de la relevancia que los medios de co-
municación asumen en estas circunstancias al con-
vertirse en “una ventana al mundo” y al realizar una tras-
cendente labor de denuncia social de las injusticias y la
barbarie. También sería necesario que concluyeran con
la idea de que es muy necesario filtrar la información
que se recibe porque esta nunca es plenamente obje-
tiva y puede confundir a la opinión pública si no se con-
trasta y valora con espíritu crítico.
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de este bloque de actividades es familiarizar
al alumno con los textos periodísticos informativos. Se pre-
tende que el alumno desarrolle una actitud reflexiva al va-
lorar la información que se le ofrece desde distintos me-
dios de comunicación, contribuyendo así al desarrollo de
su pensamiento crítico y analítico.
El método que se sigue para la consecución de estos ob-
jetivos consiste en plantear al alumno una serie de cues-
tiones formuladas a partir de una situación comunicativa
cotidiana, representada por medio de una ilustración. La re-
flexión ante estas cuestiones contribuye a que el alumno
actualice los conocimientos previos sobre el tema de la uni-
dad y asimile los nuevos sobre esa base. Además, en Ta-
ller de expresión se pretende que, mediante el seguimien-
to de una serie de pautas y la aplicación de los conocimientos
adquiridos, el alumno desarrolle sus estrategias para
crear un texto periodístico, en concreto, una noticia.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! la persona de la imagen está com-
prando un periódico; ! en él espera encontrar funda-
mentalmente información, aunque el proceso de adqui-
sición de la misma pueda también resultarle placentero
y entretenido; ! los motivos por los que ha elegido ese me-
dio y no otro pueden ser varios: porque prefiere el texto
escrito para informarse, ya que le permite volver sobre lo
leído para una profundización mayor; porque el canal le
resulta más cómodo que otros donde también se trans-
mite por escrito, como sucede con la prensa on-line.
Como conclusión, para reforzar la necesidad de la apli-
cación de un espíritu crítico a la hora de recibir informa-
ción, se puede hacer una actividad en clase consistente
en llevar al aula varios periódicos diferentes correspon-
dientes al mismo día, para que los alumnos comparen
cómo una misma noticia es tratada de manera diferente
en distintos periódicos, o qué tipo de hechos son consi-
derados importantes para una determinada publicación
periódica y aparecen en su portada, y, sin embargo, son
relegados a las páginas de interior en otras publicaciones.

Más recursos
Actividades de Refuerzo y ampliación
en tu carpeta
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de
comunicación
CD Audio (ver cuadro de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 268
1. a) La finalidad del texto es informar; b) Pertenece al género
periodístico informativo; c) Está escrito con objetividad: el
periodista no pretende manifestar su opinión sobre un he-
cho, sino informar sobre él, de ahí que se exprese con un
Una noticia
lenguaje sencillo, exento de adjetivación y de expresiones
que manifiesten su valoración sobre el suceso.
2. Respuesta abierta: comprobar que los alumnos presen-
tan noticias y textos que pertenezcan a otros géneros pe-
riodísticos.
3. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INVESTIGA/268.
4. Respuesta modelo: el primero (pista 41) es un texto pe-
41, 42, 43
riodístico de opinión porque el emisor informa desde su
punto de vista sobre el comercio de armas; el segundo (pis-
ta 42) es un texto informativo, una noticia, que cuenta con
objetividad un hecho sucedido a un vecino de Alicante, y el
último (pista 43) es también un texto informativo, un re-
portaje sobre la Mona Lisa.
TALLER DE EXPRESIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de este apartado es desarrollar el pensamiento
crítico y analítico del alumno y su capacidad de producir tex-
Sugerencias didácticas y soluciones
tos por medio de distintos canales, haciéndole reflexionar
sobre el condicionamiento que supone la elección de un ca-
nal u otro para la transmisión de un mismo mensaje.
Para ilustrar la teoría aprendida y ejercitar sus destrezas co-
municativas, se puede hacer una actividad en clase consis-
tente en proporcionar a los alumnos una serie de titulares: ellos
han de decidir si corresponden a noticias o reportajes, y, en
cada caso, redactar un primer párrafo (entradilla, si es una
noticia; apertura, si se trata de un reportaje).
Otra actividad interesante sería hacer que los alumnos es-
tudien de qué distinta manera es transmitido un mismo
hecho por medio de canales diferentes: una emisora de
radio, prensa escrita, un espacio informativo de televisión
y un periódico electrónico, para que comprueben qué con-
dicionamientos y variaciones impone el canal al tratamiento
de la información.
La redacción de una noticia, con la consecuente labor de
recogida previa de información que ello supone, desarrolla
en los alumnos la capacidad crítica necesaria para ma-
nejar esa información y transmitirla de manera objetiva
y eficiente, manifestando con ello su capacidad de refle-
xión sobre los hechos de la realidad que los rodea. Ade-
más, supone también que el alumno ha de manejar su len-
gua con las estrategias necesarias para transmitir un su-
ceso por medio de un texto coherente y bien estructura-
do, y que asimismo contemple las características de la no-
ticia periodística, estudiadas en la parte teórica.
Por último, con las preguntas del apartado Reflexiona, los
alumnos toman conciencia de la importancia de la infor-
mación para entender el mundo, así como de la necesi-
dad de que el manejo de esa información se haga de for-
ma honesta y libre de manipulación. La elaboración de la
noticia les ha aportado, además, el desarrollo de una se-
rie de destrezas comunicativas aplicadas a una tipología
textual concreta.
Última hora Unidad 11 9
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en las cinco secciones habituales:
Gramática, Léxico, Ortografía, Norma y uso y Refuerzo, apar-
tado, este último, en el que se repasan los contenidos de
los anteriores.
En la sección de Gramática se inicia el estudio de la ora-
ción compuesta, comenzando por la coordinación, los ne-
xos coordinantes y la clasificación de las oraciones com-
puestas coordinadas. Se trata de un primer acercamien-
to a este tipo de oraciones compuestas, pues se verán con
más detalle en el curso siguiente. Ahora, por tanto, el ob-
jetivo es iniciar al alumno en la tarea de localizar la ora-
ción coordinada, identificarla, y el proceso, paso a paso, del
análisis de las oraciones compuestas por coordinación, si-
guiendo el modelo ya establecido en unidades anteriores.
En la sección de Léxico se abordan los fenómenos se-
mánticos de la polisemia y la homonimia, con objeto de
que el alumno tome conciencia de cómo estos factores han
influido en la evolución del léxico de la lengua, conformando
los significados que adquieren las palabras.
El apartado de Ortografía está dedicado al uso de dos sig-
nos de entonación: los de interrogación y los de excla-
mación. El objetivo es que los alumnos usen en sus tex-
tos estos signos, pues son muy escasos los recursos de
la lengua escrita para transmitir las emociones de la len-
gua oral, y mediante los signos de interrogación o excla-
mación, solos o combinados entre sí, es posible transmitir
en los textos emociones como la duda, la sorpresa, la ale-
gría, la tristeza, la ira, la emoción, etc.
En la sección de Norma y uso estudiamos aspectos normati-
vos relacionados con los contenidos gramaticales vistos en la
unidad: el uso de las conjunciones coordinantes y, u; el em-
pleo de conque y con que, sino y si no. Además, se presta aten-
ción a algunos homófonos habituales que tradicionalmente
resultan problemáticos: tubo/tuvo y echo/hecho.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
CD Analizador sintáctico interactivo
GRAMÁTICA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de este apartado es presentar al alumno los con-
ceptos básicos de la oración compuesta por coordinación,
de forma que pueda sentar las bases para el análisis de la
oración compuesta por coordinación en cursos posteriores:
identificar las oraciones que forman la compuesta, identi-
ficar el nexo, establecer las relaciones semánticas que unen
las oraciones y clasificarlas.
10 Unidad 11 Última hora
Es importante tener en cuenta que las oraciones coordi-
nadas son independientes sintácticamente.
No obstante, para que dos oraciones puedan coordinar-
se han de establecer entre sí algún tipo de relación se-
mántica o posibilitar que los hablantes puedan extraer in-
ferencias a partir del contenido expresado por la unión de
las oraciones. Por otra parte, mediante la coordinación se
expresan ideas de diferente tipo, como se pone de mani-
fiesto a lo largo del apartado.
Los ejercicios de sistematización de procesos son muy im-
portantes: completar con coordinadas, sustituir grupos por
oraciones, y viceversa, identificar nexos, etc. Deben com-
pletarse con otros ejercicios en los que se trabaje la iden-
tificación de oraciones dentro de textos y se realicen ejer-
cicios de creación de textos con consignas relacionadas,
tales como el uso de determinadas oraciones.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! es una acción positiva el cuidado de
las plantas; son acciones negativas los vertidos conta-
minantes o el abandono de la basura en cualquier parte;
! es beneficioso reciclar, pero es perjudicial consumir de
manera irreflexiva; perjudica al medioambiente la tala in-
discriminada de árboles, pero es bueno limpiar los bos-
ques de maleza; utilizar las energías renovables es bue-
no para la Tierra, mientras que malgastar energía conduce
al deterioro de la vida sobre el planeta.
SOLUCIONES
Página 271
1. Respuestas modelo: a) y: conjunción copulativa; sin em-
bargo: locución conjuntiva adversativa; ni: conjunción co-
pulativa; o: conjunción disyuntiva; b) unen oraciones del
texto los nexos y y sin embargo (este último en realidad
enlaza un conjunto de oraciones previas con la oración
que sigue a sin embargo); c) Enusa recurrió las cinco san-
ciones impuestas por estos hechos + la Audiencia Nacional
redujo las sanciones a la cuantía máxima correspondiente
a las faltas "leves" + la empresa acudió al Supremo exi-
giendo la anulación.
2. Respuesta modelo: Escribe una obra de teatro y dibuja el
escenario; Quise salir, pero tenía que cuidar a mi herma-
no; ¿Sube o baja?; No ha llamado por teléfono, sino que ha
escrito una carta de reclamación; Tengo una nueva, así que
podemos salir de paseo; Tus palabras lo ofendieron e hi-
cieron daño a sus amigos; Ni ha llegado ni se le espera; Voy
a ducharme, o sea, que estate pendiente del teléfono.
3. a) pero: adversativo; b) o: disyuntivo; c) ni… ni: copulati-
vo; d) sin embargo: adversativo; e) o… o: adversativo; f) o:
disyuntivo.
4. Respuesta modelo: a) Prorrumpieron en aplausos; por
tanto, la obra les gustó; b) Mar se ha comprado una moto,
así que podrá llevarnos al pueblo; c) Esta tarde no ten-
go ningún plan, conque haremos lo que quieras; d) Se ne-
cesitan actores para la película, así que preséntate; e) Yo
no estaba allí, luego no tengo nada que ver en el asun-
to; f) Gastamos demasiada agua, o sea, que nos tocará
pagar mucho; a) por tanto; b) así que; c) conque; d) así
que; e) luego; f) o sea.
 Sugerencias didácticas y soluciones

5. Está claro que la ñ es una aportación española al alfabeto latino y (copulativa) la simple duda acerca de su carácter de
letra independiente ya es una ofensa que se le hace a la cultura hispánica. La nasal palatal no existía en latín, pero (ad-
versativa) la evolución de grupos tales como gn, nn o ni dio lugar a ella, y (copulativa) durante la Edad Media alteraron
y (copulativa) se confundieron todas esas grafías e (copulativa) incluso otras. El castellano se decidió pronto por la gra-
fía nn, que se abreviaba por medio de una n con raya encima, y (copulativa) así se confirmó en la ortografía alfonsí.
6. Respuesta modelo: a) Ha subido la gasolina, o sea, que costará más llenar el depósito del coche; b) La empresa pla-
nea reestructurar la plantilla, es decir, habrá despidos; c) El sobrecalentamiento de la Tierra es un grave riesgo, o
sea, tenemos que hacer algo; d) Marcos padece claustrofobia, es decir, tiene miedo a los espacios cerrados.
7. a) Javier pregunta mucho, o sea, que es muy curioso; b) Se ha acabado el gas, conque usaremos leña; c) Es una per-
sona muy inquieta, así que siempre está ideando nuevas actividades; d) La casa está hundiéndose, así pues, hay que
hacer reformas; e) Esto es incomprensible, es decir, no hay quien lo entienda.
8. Respuesta modelo: La madre está de pie, pero el padre está sentado. Ni el padre ni la madre están delgados. El pa-
dre tiene en sus brazos a una niña y la madre da la mano al niño. El niño está hablando con su hermano o está pi-
diendo a su madre que lo coja. La hija está agitando los brazos, o sea, que está contenta. Parece que se llevan bien,
aunque están todos muy serios.
Página 272
9. Respuesta modelo: a) Vete a dar un paseo o monta en bici; b) No me gusta el chocolate, pero estos bombones están
estupendos; c) Ha amanecido despejado y la temperatura es muy agradable; d) No estaba abierto el sobre, así que
ignoro el contenido.
10. a) Disyuntiva; b) copulativa; c) adversativa; d) copulativa.
11. a) Se limita a exponer dos hechos: que la ventana estaba rota y que se encontraba cerrada; b) expone esos dos mis-
mos hechos estableciendo una relación de oposición entre ellos, lo cual puede llevar a diferentes inferencias según
el contexto: que aparentemente nadie había entrado por ella, que a pesar de la rotura se había podido cerrar, etc.
12. Respuesta modelo: a) Parece despistado, aunque se entera de todo (adversativa); b) No me dio la solución, sino que
me explicó el problema (adversativa); c) No hace lo que le dicen ni se deja ayudar (copulativa); d) Es un invertebra-
do, o sea, carece de columna vertebral (explicativa).
13. a) Porque expresa dos acciones alternativas (salir de paseo, leer en casa); c) porque expresa acciones alternativas;
d) por las mismas razones.
Página 273
14. a) Ni (él) se ocupa de sus asuntos ni (él) se preocupa de su salud.
act n act n
prep GN/térm prep GN/térm
n n GPrep/CRég n n GPrep/CRég
GN/suj GV/predV GN/suj GV/predV
nx O1 nx O2
b) (nosotros) Hemos llegado tarde, con que (nosotros) esperaremos.
n
n n GAdv/CCT n n
GN/suj GV/predV GN/suj GV/predV
O1 nx O2
c) (tú) Recoge la habitación, (tú) haz la cama y (tú) guarda tu ropa en el armario.
act n

act n act n act n enl GN/térm

n n GN/CD n n GN/CD n n GN/CD GPrep/CCL

GN/suj GV/predV GN/suj GV/predV GN/suj GV/predV

O1 O2 nx O3
d) Te sobra pantalón o te faltan piernas.
n n

GN/CI n n GN/CI n n

GV/predV GN/Suj GV/pred V GN/Suj

O1 nx O2

Última hora Unidad 11 11

Sugerencias didácticas y soluciones

e) Su técnica no era buena aunque (ella) normalmente resultaba muy efectiva.

n n n mod n
act n GAdv/CCNeg n GAdj/atrib n SAdv/CCT n GAdj/CPvo
GN/Suj GV/Pred N GN/suj GV/predV
O1 nx O2
15. Respuesta modelo: Los camiones transportan materiales, pero se desplazan lentamente; Algunas frases contie-
nen ambigüedades, es decir, se entienden mal; El cable tiene un empalme, así que funciona peor.
16. Respuesta modelo: a) O miramos el mapa o volvemos a perdernos; b) Tengo frío, pero me aguanto; c) Ha salido y ha
entrado, pero no lo he vuelto a ver; a) distributiva; b) adversativa; c) las dos primeras son coordinadas copulativas;
la última establece una coordinación adversativa con las dos anteriores.
17. “Un comerciante de caballos había puesto en venta un magnífico animal, pero en el mercado no atraía a ningún clien-
te; así que fue a ver al célebre domador Po Lo”: oración compuesta coordinada formada por tres oraciones simples;
las dos primeras son adversativas, y las dos segundas, consecutivas; “Lo que quisiera es que te mostrases intere-
sado en él; es decir, da un par de vueltas a su alrededor y examínalo”: oración compuesta coordinada formada por
cuatro oraciones simples: las dos primeras son explicativas, y las dos segundas, copulativas; “Po Lo dio un par de
vueltas alrededor del animal y lo examinó”: oración compuesta coordinada copulativa; “Se alejó, pero se volvió a mi-
rarlo”: oración compuesta coordinada adversativa.
18. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/273.

LÉXICO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este apartado se explican los conceptos de polisemia y homonimia. Si bien las causas históricas que dan lugar a la
confluencia de significados en una palabra requieren con frecuencia conocimientos que están fuera del alcance de los
alumnos de secundaria, es importante que estos sean capaces de reconocer las diferencias entre ambos conceptos y,
en particular, cómo se reflejan en los diccionarios, pues serán una herramienta que los ayude en la búsqueda de in-
formación.
Un recurso didáctico para ayudar a aprehender estos conceptos puede ser la búsqueda de chistes u otros recursos hu-
morísticos en los que se juegue con la polisemia o la homonimia.
También es muy recomendable realizar ejercicios encaminados a diferenciar las palabras homófonas, pues servirán
a los alumnos para mejorar su competencia ortográfica.
Una respuesta modelo para las preguntas de la situación comunicativa sería: ! en la imagen se muestran la prensa,
la radio, la televisión, la publicidad e internet. Se pueden añadir los libros, el teléfono, el sistema morse, el cine, etc.;
! los alumnos responderán según sus preferencias. El debate puede orientarse hacia la necesidad de estar informa-
do en el mundo actual.
SOLUCIONES
Página 274
1. Respuesta modelo: palabras polisémicas: libro, entrada, vender, alto, más; palabras monosémicas: edificio, machismo,
orífice, pus, subvertir. Nota: las palabras monosémicas según el diccionario pueden usarse con otros valores en de-
terminados contextos.
2. a) pieza metálica que usan los dentistas para sujetar los dientes naturales a los artificiales; b) día entre festivos que
se toma de vacación; c) construcción sobre un río para poder pasarlo; d) intermediario.
3. radio: polisemia y homonimia; este: polisemia y homonimia; danza: polisemia; falla: polisemia y homonimia.
4. horca/orca, ¡hala!/ala, barón/varón, hay/¡ay!, errar/herrar, cabe/cave, gira/jira, aya/haya; a) son palabras homófonas, por-
que se pronuncian igual, pero se escriben de forma diferente; b) respuesta modelo: Ya no se usa el tormento de la hor-
ca /La orca atrapó a la foca; ¡Hala, qué suerte! / El ala del avión es móvil; Mi abuelo recibió el título de barón / Mis tíos
han tenido un hijo varón; ¿Hay fruta en la nevera? / ¡Ay, qué desastre eres!; Errar es humano / Es necesario herrar al ca-
ballo para que no se haga daño al galopar; No cabe duda/¡Oiga, cave usted la zanja!; El grupo de música realizará una
gira este verano / Coge la tortilla, que nos vamos de jira; El aya cuidaba a la niña / Esta silla es de madera de haya.

ORTOGRAFÍA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El repaso de los signos de puntuación se cierra en este curso con el estudio de los signos de exclamación e interro-
gación. Se estudian conjuntamente, pues se usan de un modo similar. Es importante, como ya se ha dicho, destacar el
hecho de que en español hay un signo de apertura y otro de cierre, lo cual tiene indudables ventajas a la hora de esta-
blecer cuál es el segmento que queremos marcar. Se debe hacer hincapié en que los alumnos eviten la eliminación del
signo de apertura, fenómeno que obedece a influencia de otras lenguas.

12 Unidad 11 Última hora


El método utilizado se basa en la lectura de un texto en
el que se pide que se practique el aspecto ortográfico tra-
bajado. Después se proponen ejercicios de uso de estos
signos de entonación. Es muy interesante el que se pro-
pone en la actividad 3.
Por último, para fijar los contenidos, se propone una ac-
tividad de dictado preparado.
SOLUCIONES
Página 275
1. Respuesta modelo: a) ¿Cómo se sube el volumen del
MP3?; b) ¿Habrá llegado a tiempo?
2. Respuesta modelo:
ARNAU: ¿Qué sucede, Joanet?
JOANET: ¡Están todos en la calle! ¡Han acudido todos al ta-
ñido de las campanas!
ARNAU: ¿Por qué?
JOANET: ¡Es necesario combatir!
ARNAU: ¿Y adónde vamos nosotros?
JOANET: ¡A apuntarnos en la lista de combatientes! ¡Vía
fora! ¡Vía fora! ¡Vamos, Arnau! ¡Hoy es el día más im-
portante de tu vida!
ARNAU: ¿Tú crees?
JOANET: ¡Claro!
3. La protagonista se extraña de que su compañero no haya
escrito signos de exclamación ante una noticia que ella
considera importante, como es el nacimiento del hijo de
una amiga. Él, por su parte, considera que los signos de
exclamación expresan en exceso las emociones; res-
puesta abierta: procurar que los alumnos expresen
emociones referidas a diferentes esferas de la vida.
4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/275.
5. El signo de exclamación se usa dentro de una señal de
tráfico. Significa: ‘cuidado, peligro indeterminado’. Los sig-
nos de interrogación se usan, como elemento del cómic,
para indicar la perplejidad del conductor o quizá desco-
nocimiento del significado de la señal.
6. Dictado.
44
NORMA Y USO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La sección se dedica a revisar algunos aspectos ya vistos
en los apartados anteriores de la unidad, ahora desde una
perspectiva normativa. En primer lugar, se estudia el uso
de las conjunciones coordinantes y, o cuando van segui-
das de palabras que comienzan por las vocales i, o.
El segundo apartado propone claves para que los alumnos
no se confundan en el uso de conque / con que y de sino / si
no, segmentos en los que se aúna la homofonía y la coor-
dinación.
El tercero se dedica a la diferenciación de homófonos de
uso frecuente: echo/hecho, tuvo/tubo. La experiencia de-
muestra que, a pesar de que estos pares de palabras sue-
len tratarse a menudo en cursos previos, lo cierto es que
los alumnos llegan a estos cursos de Secundaria con ti-
tubeos y dudas en su uso, por lo que no está de más vol-
ver a ocuparse de ellos.
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 276
1. a) u; b) o; c) u; d) u.
2. a) e; b) y; c) e; d) y.
3. a) conque; b) con que; c) conque; d) con qué; e) conque.
4. a) sino; b) si no; c) sino; d) si no.
5. a) tubo, hecho; b) tuvo, hecho; c) echo; d) tuvo; e) hecho,
tuvo.
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
para desarrollar capacidades de organizar, interpretar, re-
lacionar, elaborar y reflexionar sobre los contenidos de len-
gua trabajados en la unidad.
Para cerrar el proceso de aprendizaje con una autoeva-
luación interactiva, se recomienda dirigir a los alumnos a
[LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/277.
SOLUCIONES
Página 277
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/277a.
2. a) Verdadero; b) falso: hay oraciones distributivas yuxta-
puestas, como las construidas con unos... otros, estos… aque-
llos, etc.; c) falso: lleva el punto en la parte de arriba; d) ver-
dadero; e) falso: suelen llevar nexo; f) falso: que solo tie-
ne valor copulativo en expresiones fosilizadas del tipo erre
que erre, dale que te pego, etc.; g) falso: también hay locu-
ciones conjuntivas coordinantes; h) falso: las adversativas
establecen oposición entre dos oraciones.
3. a) 1; b) 6; c) 4; d) 3; e) 2; f) 5.
4. a) mandato para que alguien se salga de la playa o un tipo
de sal; b) información sobre un tipo de vino o sobre el
modo en que alguien salió de una bodega; c) diálogo con
una llama (animal o fuego) o bien sugerencia a alguien
de que efectúe una llamada; a) sal; b) vino; c) llama. En
todos los casos se produce por homonimia.
5. a) Aré lo que pude (del verbo arar), Izo lo que debo (del
verbo izar); b) la secuencia fónica puede corresponder a
estos tres enunciados: “¿Qué te he hecho yo?”, “¿Qué te
echo yo?”, pronunciados en elocución rápida o no enfá-
tica, o bien a “¿Qué techo yo?”. En los dos primeros ca-
sos se debe a que las vocales en contacto se pronuncian
en conversación coloquial como una vocal breve normal.
En todos los casos se produce homofonía.
6. Respuesta modelo: la polisemia es positiva para la len-
gua, pues permite a los hablantes no tener que recordar
una palabra para cada concepto, sino que posibilita
agrupar varios significados en una misma palabra. La ho-
monimia también, por las mismas razones, si bien
cuando la homonimia se da entre palabras de la misma
categoría gramatical puede originar problemas comuni-
cativos que se resuelven con la eliminación de uno de los
términos homonímicos.
7. Respuesta abierta: procurar que esta tarea de parejas se
realice entre alumnos que habitualmente no se sientan
juntos para favorecer el conocimiento mutuo.
Última hora Unidad 11 13
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en un apartado teórico so-
bre el teatro barroco en Europa donde se presentan figuras
capitales como Shakespeare o Molière, y en España, don-
de se reflexiona sobre aspectos relativos a las transforma-
ciones en la representación teatral. En el ámbito español,
se estudian las personalidades de Calderón de la Barca y
Tirso de Molina, autor sobre el que se siguen aportando con-
tenidos en la sección A partir del texto, centrada en el mito
universal de don Juan. En Comentario de texto se propone
la lectura interpretativa del monólogo de Segismundo en La
vida es sueño. Por último, en el apartado Refuerzo, el
alumnado tiene la oportunidad de revisar, relacionar y afian-
zar los conocimientos nuevos de esta unidad didáctica.
El método utilizado consiste en la síntesis de lo teórico con
lo práctico a partir de actividades, centradas en ejemplos
textuales, que desarrollan las microhabilidades del alum-
no que integran la comprensión lectora y la expresión oral
y escrita. Desde la teoría sobre la historia literaria se ini-
cia la interpretación de fragmentos dramáticos que, a su
vez, completan el desarrollo del contenido teórico.
Las actividades de pregunta/respuesta, paráfrasis, interpre-
tación, revisión y contraste constituyen un variado repertorio
de propuestas que culminan en las actividades, más abier-
tas y libres, de Taller creativo y Relaciona con tu mundo, que sir-
ve de colofón al apartado de A partir del texto. En el Comen-
tario de texto, las actividades se recogen en una última acti-
vidad que subraya el carácter procesual del aprendizaje, al mis-
mo tiempo que coadyuva a cumplir el objetivo, propio de las
competencias lingüística, artística, social y literaria, de que el
alumno justifique su gusto a partir de argumentos raciona-
les basados en los conocimientos teóricos. Se trata de des-
arrollar una sensibilidad ética y estética.
Una respuesta modelo para la pregunta de la situación co-
municativa sería: ! para dar respuesta a esta pregunta, el
alumno puede observar el cartel de Mucha, escuchar el mo-
nólogo interpretado por Kenneth Branagh, revisar sus co-
nocimientos previos e incluso ver las versiones cinemato-
gráficas de Lawrence Olivier, Orson Welles o del mismo Bra-
nagh. Estas fuentes pueden ser útiles para que el alumno
entienda el lado tragicómico de un héroe como Hamlet.
Desde el punto de vista didáctico, se trata de que el alum-
no aprenda a hacer inferencias y anticipaciones a partir
de elementos de la periferia literaria como pueden ser el
paratexto o las actividades de escucha atenta.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Comentarios de texto
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El Barroco
LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se propone el visionado de Shakespere in Love (John Mad-
den, 1998), que refleja el mundo teatral de la época y que
resultaría interesante y motivadora para el alumnado.
14 Unidad 11 Última hora
Una propuesta creativa para comenzar la unidad a partir
de Romeo y Julieta podría ser la siguiente: estos amantes
pertenecen a dos familias enfrentadas, por ello su amor
es tan complicado y tan romántico. Podría pedirse al alum-
nado que imaginara otros personajes protagonistas, por
ejemplo, alumnos de un instituto en la época actual. La
finalidad es que lleguen a deducir que las historias de amo-
res imposibles que nos conmueven son aquellas prota-
gonizadas por seres que presentan una desigualdad so-
cial, de edad, etc.
Otra propuesta didáctica sería leer en el aula el monólogo
de Hamlet y que los alumnos memorizasen algún fragmento
del parlamento para dramatizar el texto teatral en clase.
SOLUCIONES
Página 278
1. Julieta insiste en el hecho de que los nombres son alea-
torios, arbitrarios, no forman parte de nosotros y no nos
sirven para amar; Julieta hace esta reflexión porque su
amado Romeo es miembro de una familia (los Montesco)
rival de la familia a la que ella pertenece (los Capuleto). Ju-
lieta reivindica la identidad de las personas, su valor y su
calidad para ser amadas, más allá de un apellido que con-
lleva una historia y una carga y vincula a una familia que
no se elige con libertad.
2. Molière critica el vicio de la avaricia; el tema de la obra
sigue vigente en el mundo de hoy, puesto que es un de-
fecto unido a algunas naturalezas humanas: atesorar ri-
quezas de modo desmedido y desigual para el resto de
la sociedad.
Página 279
3. La comedia nueva de Lope de Vega es un género teatral
que surge ante la necesidad de entretener a todo tipo de
público. Para ello, Lope propone algunas transformaciones
respecto a la manera clásica y tradicional de entender el
teatro. Entre estas transformaciones destacan las si-
guientes: la ruptura de las tres unidades (tiempo, espa-
cio y acción); la mezcla de lo trágico y lo cómico, de lo cul-
to y lo popular; la variedad de la versificación utilizada;
la creación de situaciones de intriga y de unos persona-
jes que sintetizan y encarnan los valores de diferentes es-
tamentos de la sociedad de la época: el rey, el villano, el
poderoso, la dama, el galán y el gracioso.
4. Cualquier asunto puede ser tema del teatro barroco: epi-
sodios de la tradición o de la historia nacional, leyendas
extranjeras de cualquier época o historias bíblicas y mi-
tológicas. Sin embargo, lo más significativo del período
barroco en la Península es que estos temas se españo-
lizan: los personajes se expresan siempre como españoles
del momento y comparten las ideas, las convenciones so-
ciales y la visión del mundo del Barroco.
5. La doctrina que se esconde bajo el título de El gran tea-
tro del mundo, el auto sacramental de Calderón, así como
en este parlamento del Autor, es que los seres humanos
no vivimos una vida real, sino que participamos en una
representación, concebida por el Autor o ser supremo, que
tiene lugar sobre las tablas del escenario del mundo. Así,
los personajes pierden su carácter humano para con-
vertirse en símbolos.

Página 280
6. El corral de comedias surge ante la necesidad de repre-
sentar las obras teatrales sobre un escenario fijo, lo que
propicia la aparición de compañías teatrales estables y la
evolución en los recursos escenográficos; a) a los corra-
les de comedias acudía todo tipo de público, de modo que
los corrales no eran tan solo lugar de representación, sino
también punto de encuentro social; b) el corral es un pa-
tio interior de un bloque de viviendas en cuyo fondo se dis-
pone el escenario; los tres lados restantes servían de ga-
lerías para que el público noble o burgués viera la obra. El
resto de los espectadores, el pueblo llano, permanecía de
pie en el patio a cielo abierto.
7. “Tramoyas, nubes, truenos y relámpagos, desafíos y ba-
tallas...”; los autores teatrales, conscientes de que la
dimensión del espectáculo del género dramático no es solo
textual y literaria, tratarían de sacar partido a estos nue-
vos recursos escenográficos con la finalidad, tan carac-
terística de la cultura barroca, de sorprender, admirar y
entretener a un público cada vez más exigente con la per-
fección de los efectos especiales. También es muy posi-
ble que ciertos dramaturgos abusaran de este tipo de efec-
tos y los incorporaran en sus textos teatrales con el úni-
co propósito de complacer a los espectadores, aunque es-
tos efectos no respondieran a las necesidades de la tra-
ma y al significado de la obra.
[LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INVESTIGA/280 Respuesta
abierta: en esta webquest se propone una actividad de in-
vestigación para que los alumnos investiguen y conozcan
a través de unos enlaces web cómo eran las representa-
ciones teatrales en el siglo XVII, cuando las obras de tea-
tro se representaban en corrales de comedias. Es una ac-
tividad cooperativa que requiere la organización de gru-
pos y el reparto de las tareas especificadas.
Página 281
8. Uno de los estilos de Calderón de la Barca, el realista, si-
gue los preceptos de la comedia nueva de Lope de Vega; sin
embargo, las obras correspondientes al estilo poético y sim-
bólico de Calderón de la Barca se apartan del teatro de Lope
de Vega, tanto por su lenguaje complicado, que mezcla con-
ceptismo y culteranismo, como por su significado ideoló-
gico al servicio de la Contrarreforma.
9.
Tipos de obras Títulos
La dama duende; Casa con dos
Comedias de capa y espada
puertas mala es de guardar
El gran teatro del mundo;
Autos sacramentales
La cena del rey Baltasar
La vida es sueño;
Dramas filosóficos En esta vida todo es verdad
y todo mentira
El alcalde de Zalamea;
Dramas de honor
El médico de su honra
Sugerencias didácticas y soluciones
10. El diccionario de la RAE recoge cuatro acepciones de la
palabra villano: 1. Vecino o habitador del estado llano en
una villa o aldea, a distinción de noble o hidalgo. 2. Rús-
tico o descortés. 3. Ruin, indigno o indecoroso. 4. Tañi-
do y bailes españoles comunes en los siglos XVI y XVII; a)
en el texto de Calderón, la palabra se utiliza en la pri-
mera de sus acepciones (vecino de la villa), pero a la vez
adquiere el matiz de “indigno”, dado que el capitán se
siente insultado por Crespo; b) El capitán pide respeto
a alguien de clase social inferior y que, por tanto, carece
de ciertos derechos de los que disfrutaría un noble; sin
embargo, en este drama el honor y la reputación están
por encima de los privilegios de unas clases sobre otras.
TALLER CREATIVO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Podrían comentarse en clase algunas escenas de Avatar
(James Cameron, 2009) y de la trilogía Matrix (hermanos
Wachowski, 1999-2003) para enriquecer el debate filosó-
fico sobre lo real y lo imaginario, los referentes y sus re-
flejos, lo verdadero y lo falso, lo natural y lo artificial, etc.
El alumno debe imaginar y formular sus propias preguntas
sobre la realidad y la fantasía, y darles una respuesta me-
diante la elaboración por escrito de un cuento; el alum-
no debe explicar a sus compañeros de forma argumen-
tada las razones que lo han llevado a concebir esa visión
de un mundo imaginario.
SOLUCIONES
Página 282
11. El sentido del humor, un manejo virtuoso del idioma cer-
cano al conceptismo, y especialmente la creación de per-
sonajes, sobre todo, femeninos.
12. Drama religioso: La mejor espigadera; obra moral: El con-
denado por desconfiado; comedia de intriga: Don Gil de las
calzas verdes; La mejor espigadera aborda la historia de
Booz y de Ruth, del Antiguo Testamento, cuyo argumento
era bien sabido por el público de los corrales madrileños
del siglo XVII: la obra narra el éxodo de la familia de Elimelec
y Noemí de Israel rumbo a Moab y la catástrofe que allí les
sucedería: todos menos Noemí morirían, y Noemí, acom-
pañada de su nuera Ruth, volvería a Israel, donde Ruth en-
contraría a Bohoz y se casaría con él, fundando así la Casa
del rey David. La obra se caracteriza por su belleza lírica
y por una concepción dramática no demasiado eficaz. La
trama de El condenado por desconfiado se basa en dos ac-
ciones paralelas que se contraponen: la del monje Paulo,
desconfiado y soberbio, y la del criminal Enrico, que, sin em-
bargo, tiene esperanza en su salvación y guarda buenos sen-
timientos de caridad hacia su padre enfermo y de amor ha-
cia su novia. El alma del criminal se salva por alojar un re-
ducto de amor, caridad y fe en la salvación natural, mien-
tras que Paulo acaba condenándose por su temeridad al
exigir a Dios una respuesta y desconfiar de su piedad. En
Don Gil de las calzas verdes, doña Juana, enamorada de don
Martín, se hará pasar por un caballero, don Gil, ante doña
Inés, provocando la confusión, pues don Martín se pre-
sentaba con el mismo nombre falso. A doña Inés, su pa-
dre quiere casarla con don Martín, que se ha enamorado
de don Gil / doña Juana. Por su parte, don Juan está ena-
morado de doña Inés, quien le correspondía antes de en-
amorarse de don Gil / doña Juana.
Última hora Unidad 11 15
Sugerencias didácticas y soluciones
13. El burlador de Sevilla es una de las obras morales de Tir-
so de Molina; don Juan es el símbolo del conquista-
dor que no se preocupa de la maldad de sus acciones
ni del castigo de Dios. Don Juan es el protagonista ab-
soluto de la obra y ha pasado a ser un mito de la lite-
ratura universal reinterpretado por diferentes autores
de distintas épocas y lugares.
14. Doña Gerónima es una mujer adelantada a su tiempo
que reivindica un espacio para la mujer que no sea úni-
camente el de las labores de la casa y el de la costura.
Doña Gerónima ha estudiado y defiende su libertad fren-
te a la situación de la mujer de su época.
A PARTIR DEL TEXTO
SOLUCIONES
Página 283
1. Parece que el personaje de don Juan es más fanfarrón
que valiente, ya que cuando siente el fuego de la mano
de don Gonzalo no aguanta, sino que enseguida se que-
ja. Esa queja persiste en sus siguientes intervenciones.
2. Posiblemente el espectador se sentiría sobrecogido y
compartiría, en cierta medida, el temor de don Juan; o
quizá se alegrase por el castigo que iba a recibir el bur-
lador. En cualquier caso, el fuego es un elemento para
impresionar y, al mismo tiempo, para subrayar la ve-
rosimilitud de la escena.
3. En esta tensión sale claramente vencedora una socie-
dad que se rige por las leyes divinas y que, en este epi-
sodio, se encarna en la figura de don Gonzalo.
4. “Esta es la justicia de Dios, / quien tal hace, que tal pague”.
5. Respuesta abierta: en esta respuesta cabe la identifi-
cación del alumno con la tesis de la obra según la cual
don Juan merece el castigo que recibe, dado que su arre-
pentimiento es falso; pero también cabe la piedad y una
interpretación un poco más relajada y más contempo-
ránea de la ley del talión, pese a que la comprensión de
la época y de la obra pase por la tesis de justificar el cas-
tigo de don Juan.
6. Porque don Juan simboliza el mito del conquistador que
desafía las reglas establecidas y la moral imperante. Y
esa faceta de rebeldía, que lo vincula a personajes como
Lucifer, el ángel caído, resulta atractiva para un receptor
al que le suelen fascinar los tabúes y las cosas prohi-
bidas por su aura de misterio, de inconformismo y de
romanticismo.
7. Respuesta abierta: para responder a esta pregunta será
útil que el alumno revise sus conocimientos previos so-
bre personajes de películas o relatos y consulte algu-
na fuente como internet. Por otra parte, podemos re-
conocer rasgos donjuanescos en personajes como Ja-
mes Bond.
8. Respuesta abierta: para responder a esta pregunta se
puede proponer al alumno que previamente describa
por escrito el retrato robot de un donjuán: ese texto se
puede utilizar como punto de partida para un dictado
artístico en el que el compañero tendría que dibujar la
descripción. Se puede introducir la cuestión polémica
de si las mujeres actuales tienen comportamientos don-
juanescos.
16 Unidad 11 Última hora
COMENTARIO DE TEXTO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La lectura de Las ruinas circulares, de Borges, puede ser un
buen contrapunto, en el momento de prelectura o de pos-
lectura, para comprender el famoso monólogo de Segis-
mundo que se estudia en este comentario.
SOLUCIONES
Página 283
1. “El hombre, el rey, el rico, el pobre, el que a medrar empie-
za, el que afana y pretende, el que agravia y ofende, todos sue-
ñan...”. El último soñador es la voz en primera persona de Se-
gismundo, que sueña que está preso, aunque antes soñó que
se encontraba en otra situación “más lisonjera”, es decir, li-
bre en un palacio: “Yo sueño que estoy aquí / destas prisiones
cargado, / y soñé que en otro estado / más lisonjero me vi”.
2. El fragmento puede dividirse en tres partes; parte 1: los seis
primeros versos en los que Segismundo expresa su tesis de
que “el vivir solo es soñar”; parte 2: del verso 7 al 22, Se-
gismundo ejemplifica su tesis a partir de la imagen de dis-
tintos soñadores (el rey, el rico, el pobre, etc.); parte 3: del
verso 23 al 32, donde Segismundo se interroga por la vida
para llegar a la misma idea con la que abría este fragmen-
to de su monólogo: “que toda la vida es sueño / y los sue-
ños, sueños son”.
3. La palabra que más se repite es sueña; a) si toda la vida es
sueño es normal que todos los seres humanos y cada uno
en particular “sueñen”, de modo que sueña el rey, sueña
el rico, sueña el pobre... y el sueño de cada uno es distin-
to; b) anáfora; c) demora el ritmo de los versos, provocan-
do la reflexión sobre lo que se expresa, al mismo tiempo que
subraya la idea principal.
4. a) En efecto, el fragmento consiste en una sucesión de déci-
mas; b) En la décima o espinela, los versos octosílabos tie-
nen una rima consonante.
5. a) Para Hamlet, “morir es dormir, tal vez soñar”; b) para Se-
gismundo, “vivir es soñar”; c) son dos personajes melan-
cólicos que se hacen preguntas filosóficas sobre el signi-
ficado y la esencia de la vida y de la muerte; los dos tienen
la sensación de que ni la vida ni la muerte son estados au-
ténticos o definitivos, sino transiciones. Segismundo debe
de creer que en alguna parte ha de estar la realidad y, sin
renunciar a la vida, lucha para encontrarla; por su parte,
Hamlet es la duda permanente, el eterno dilema entre el
ser o el no ser, entre el vivir y el no vivir, de una persona
que tiene la necesidad de descansar y que medita en tor-
no a la posibilidad de abandonar la vida.
6. La idea recurrente en este monólogo es la de que “la vida es
sueño”. A partir de este leitmotiv, Calderón pretende que el es-
pectador reflexione sobre los límites entre la realidad y la fic-
ción, sobre la realidad del mundo en el que vivimos o sobre la
idea de que este mundo es un reflejo de otro, el verdadero, que
se halla en otra parte.
7. Respuesta abierta: la lectura dramatizada es un procedimiento
para trabajar la comprensión lectora del alumno, que, en su
elocución, pone de manifiesto su nivel de comprensión del mo-
nólogo calderoniano. La elección de un tono y de una actitud
forma parte de la comprensión, interpretación y apropiación
de un texto por un alumno que se convierte en lector y en ac-
tor simultáneamente.

8. Respuesta abierta: la argumentación del gusto ha de ir
de la mano de la lectura comprensiva del texto y del co-
nocimiento de la teoría. En este caso, es importante que
el alumno no olvide aludir a las características de Calderón
como dramaturgo del Barroco, a sus relaciones con otros
autores españoles y europeos (sobre todo, Shakespeare),
así como a la idiosincrasia de La vida es sueño como obra
de corte filosófico.
REFUERZO
SOLUCIONES
Página 285
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/285a.
2. a) Falso: El avaro es una comedia de Molière; b) falso: Mo-
lière es un comediógrafo francés contemporáneo de Sha-
kespeare; c) verdadero.
3. La opción correcta es la b).
4. a) Realista, poético y simbólico.
5. c) Don Juan.
6. Las relaciones que existen entre el teatro de Lope de Vega
y el de Calderón de la Barca se concretan en el llamado “es-
tilo realista” del segundo; este estilo calderoniano se ca-
racteriza por mantener los preceptos de la comedia nueva
de Lope utilizando un lenguaje sencillo que se aleja de la re-
tórica poética y simbólica de otras obras de Calderón.
7. Los temas característicos del Barroco que aparecen en este
fragmento son: el honor, una profunda religiosidad y el con-
flicto social que se plantea entre el poderoso corrupto y el
villano dispuesto a acatar todas aquellas normas y servi-
dumbres que no afecten a su honra. Al final, estos textos
dramáticos terminan siendo una defensa apasionada de la
monarquía porque el rey siempre se pone de parte de los
nobles argumentos del personaje que socialmente es
más desfavorecido.
8. a) Considera que es justo y merecido; b) el tono del monó-
logo es cómico, a pesar de estar pronunciado por un
Sugerencias didácticas y soluciones
hombre que vive preso en una torre. Desde la comedia nue-
va de Lope de Vega hay una unión, por un lado, de lo trá-
gico y lo cómico, y por otro, de lo noble y lo popular en la
misma obra, en contra de las normas del teatro clásico;
c) Clarín se queja de su hambre y de su aburrimiento, pero
considera que lo merece porque cometió una falta.
9. En un teatro como el de Lope, que revolucionariamente in-
corpora el “gusto del público” como criterio rector de la es-
critura de textos dramáticos, el lugar donde estos textos van
a ser representados condiciona las labores creativas en la
medida en que el autor puede prever situaciones y reacciones
del espectador para incorporarlas al texto.
En este sentido, Francisco Ruiz Ramón escribe en su His-
toria del teatro español (Alianza, 1967): “La escenogra-
fía, que irá variando a lo largo del siglo XVII, haciéndo-
se más complicada según nos acerquemos a Calderón,
era, cuando Lope comienza, bastante simple. El dra-
maturgo confía a la palabra del personaje la descripción,
rica de color y de música, de los lugares donde trans-
curre la acción o, en otras ocasiones, se limita a suge-
rirlo. Todo era posible en el escenario, sin necesidad de
transición alguna. El público colaboraba imaginativa-
mente en el brusco cambio del lugar o del tiempo”. Más
adelante, la estabilidad de los lugares de representa-
ción propicia la planificación de escenografías progre-
sivamente más complejas y de efectos especiales para
sorprender al público, que no habrían sido posibles en
un espacio de representación itinerante.
10. Segismundo es un personaje característico del teatro
de Calderón de la Barca porque sintetiza los tres gran-
des temas de sus obras filosóficas: el del destino-li-
bertad, el de la realidad-ficción (“la vida es sueño”), y
el de “vencerse a sí mismo”. A diferencia de un héroe
trágico clásico como Edipo, Segismundo rompe con los
vaticinios de los hados y, a través de su voluntad, su ac-
ción y su persistencia, es capaz de superar los augurios
más negros mostrando que el ser humano puede ele-
gir su camino al margen de la idea de la predestinación.
Última hora Unidad 11 17
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque pone punto final al trabajo competencial que se
ha efectuado en la unidad y que se comenzó en la sección
Inicio de unidad para pasar, después, por las distintas sec-
ciones en las que se presentan actividades enfocadas al tra-
tamiento del tópico generativo y concluir, por último, en la
evaluación de competencias que se adjunta. Este enfoque
transversal busca no solo la realización de una tarea es-
tructurada en torno al tema del valor de la opinión, sino tam-
bién la asunción, por parte del alumno, de las competen-
cias lingüística, de tratamiento de la información y digital,
de aprender a aprender, y social y ciudadana.
Pon a prueba tus competencias se concibe, pues, como el re-
sultado de un proyecto pensado para ser desarrollado en dis-
tintas fases en las que se planifican actividades variadas. El
propósito es llevar a cabo una evaluación de la asimilación
del alumno de las competencias. Para ello, este bloque se
acompaña de una matriz de evaluación que da al profesor
la posibilidad de puntuarle en función de los descriptores
y desempeños elegidos.
Una forma de completar las actividades de Comprende y ex-
présate sería que los alumnos hicieran una encuesta entre
sus compañeros, profesores y personas cercanas acerca de
sus preferencias televisivas y elaboraran, con los datos ob-
tenidos, un gráfico como el que aparece en la actividad 4.
Puesto que en Utiliza la información los alumnos han de re-
capacitar sobre la utilidad de internet como recurso educativo,
un ejercicio práctico e interesante consistiría en pedirles que
confeccionaran un listado en el que incluyeran algunas de
las páginas didácticas que utilicen con más frecuencia, in-
dicando qué recursos pueden encontrarse en ellas. A con-
tinuación, con la información de toda la clase, puede dise-
ñarse un mural que quede en el aula a disposición de los
alumnos para que puedan emplearlo en cualquier momento.
Sería aconsejable, en todo caso, indicarles que deben op-
tar por páginas oficiales y con contenidos fiables, como
<http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion>,
<www.educarex.es> o <www.cervantesvirtual.com>, entre
otras.
Por último, en el apartado de Aprende a aprender, los alum-
nos podrían comparar cualquier periódico del día en forma-
to clásico con su correspondiente versión digital y establecer
semejanzas y diferencias entre ellos (presentación, enfoque,
comodidad, sus ventajas e inconvenientes, etc.).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Recursos interactivos: Técnicas / Búsqueda de información
SOLUCIONES
Página 286
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: La televisión llega a España
1. Los programas inaugurales fueron discursos oficiales, una
misa, entregas del NO-DO, unos reportajes y una serie de
actuaciones musicales. Se llevaron a cabo desde un cha-
lé en Madrid a las 20.30 horas.
18 Unidad 11 Última hora
2. Madrid; un partido de fútbol (R. Madrid – F. C. Barcelo-
na) en Barcelona y Zaragoza.
3. En el hecho de que la pequeña pantalla proporciona una
mayor satisfacción al público en forma de ocio y de ma-
nera gratuita que no viene cubierta por otras ofertas de
ocio disponibles.
4. a) Los de mayor interés: telediarios, películas, series y do-
cumentales; los de menor interés: teatro, programas in-
fantiles; b) hombres: fútbol; mujeres: reality shows y ma-
gacines; c) personas entre veinte y veinticinco años: series,
películas, concursos, etc.; personas mayores: telediarios.
5. Respuesta abierta: observar con los alumnos que exis-
te una gran variedad de programas, dependiendo del pú-
blico y los horarios, por lo que por la mañana habrá más
programas destinados a un público mayor, mientras que
por las tardes la programación se centrará en un públi-
co infantil, y por las noches, en un público adulto.
Página 287
UTILIZA LA INFORMACIÓN: Internet: un mundo
de posibilidades
1. ‘Persona que busca algo’; herramienta de internet que
permite hacer búsquedas en la red informática.
2. Respuesta modelo: Google; a) sus fundadores fueron Ser-
gey Brin y Larry Page; se conocieron en un acto de la Uni-
versidad de Stanford; b) World Wide Web; c) agosto de
1996; por alusión a la palabra googol (el número repre-
sentado por un uno seguido de cien ceros); d) Universi-
dad de Stanford.
3. Respuesta abierta: los alumnos deben comentar el tipo
de información que buscan en internet y explicar por qué.
4. Respuesta modelo: uso de las comillas para entradas de
nombres o citas textuales; escribir un asterisco para bus-
car palabras derivadas de la que estamos buscando; acu-
dir a las opciones avanzadas del mismo buscador, etc.
5. Respuesta modelo: aquellas procedentes de organismos o
instituciones oficiales; blogs, páginas web personales, etc.
6. Respuesta modelo: para ver la página que tiene Google
indexada. Como Google no indexa las páginas todos los
días, cualquier página web puede ser diferente de la pá-
gina que tiene Google. Estas copias en caché son útiles
cuando la página original no es accesible.
7. Respuesta abierta: los alumnos deberán seleccionar uno
de los dos temas propuestos y, con la ayuda de internet,
buscar toda la información posible.
APRENDE A APRENDER: El periódico
1. a) Respuesta modelo: lista nacional: El País, El Mundo,
ABC, Público, La Vanguardia; regional: Heraldo de Aragón,
La Voz de Galicia, El Norte de Castilla, Deia, Avui; local: El
Día de Toledo, El Pueblo, Nueva Alcarria, La Tribuna de Ta-
lavera; La Voz de Almería; b) respuesta abierta: los alum-
nos deberán completar una ficha de análisis respondiendo
a preguntas como: “¿Es gratuito?”, “¿Cuántas páginas tie-
ne?”, “¿Cántas secciones incluye?”, “¿Tiene publici-
dad?”, “¿Existen suplementos y cuándo?”, etc.
 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
1.er nivel de 2.º nivel de 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción Lo consigue No totalmente Con dificultad No lo consigue
concreción concreción

Argumentar con espíritu
crítico y constructivo, así
Comunicación oral
como saber aceptar las
críticas de los demás.
Expresa sus opiniones
oralmente y de manera
argumentada, expone
críticas constructivas y
admite las críticas
ajenas.
Nunca argumenta
Siempre argumenta sus Normalmente argumenta Rara vez argumenta sus
sus opiniones cuando
opiniones cuando sus opiniones cuando opiniones cuando expresa
expresa oralmente
expresa oralmente expresa oralmente oralmente críticas
críticas constructivas
críticas constructivas y críticas constructivas y constructivas y se
y no se muestra
se muestra capaz de suele mostrarse capaz muestra poco capaz de
capaz de asumir
asumir críticas. de asumir críticas. asumir críticas.
críticas.

Expresa sus opiniones de Siempre expone sus Normalmente expone sus Rara vez expone sus Nunca expone sus
Comunicación Argumentar con espíritu manera argumentada para opiniones de forma opiniones de forma DESCRIPTOR
opiniones de forma opiniones de forma
COMPETENCIA escrita crítico y constructivo. hacer críticas razonada para hacer razonada para hacer razonada para hacer razonada para hacer
LINGÜÍSTICA constructivas. críticas constructivas. críticas constructivas. críticas constructivas. críticas constructivas.

Conocer y aplicar de
manera eficaz las reglas
Reflexión sobre lingüísticas y las
No utiliza
Rara vez utiliza
Siempre utiliza Normalmente utiliza con correctamente sus
Reconoce y usa de modo correctamente sus
correctamente sus corrección sus conocimientos sobre
efectivo las reglas conocimientos sobre las
conocimientos sobre las conocimientos sobre las las reglas lingüísticas
lingüísticas y las reglas lingüísticas para
reglas lingüísticas para reglas lingüísticas para para relacionarse con
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

el lenguaje estrategias necesarias habilidades precisas para relacionarse con los

DESEMPEÑO

relacionarse con los relacionarse con los los demás en

para interactuar de
manera adecuada.
relacionarse demás de forma
demás en situaciones demás en situaciones situaciones
adecuadamente. adecuada en situaciones
comunicativas diversas. comunicativas diversas. comunicativas
comunicativas diversas.
diversas.

COMPETENCIA
Uso ético y responsa- Tener una actitud crítica Manifiesta un espíritu Siempre evalúa de Normalmente evalúa de Rara vez evalúa de No evalúa de manera
DE TRATAMIENTO
ble de la información y reflexiva en la crítico y reflexivo con la manera crítica y reflexiva manera crítica y manera crítica y reflexiva crítica y reflexiva la
DE LA
y las herramientas valoración de la información que tiene a su la información reflexiva la información la información información
INFORMACIÓN
tecnológicas información disponible. alcance. que recibe. que recibe. que recibe. que recibe.
Y DIGITAL
A (3 PUNTOS)

Normalmente aplica Rara vez aplica No aplica estrategias

Siempre aplica
Desarrollar el Muestra un talante crítico y estrategias de análisis y estrategias de análisis y de análisis y
Construcción estrategias de análisis y
pensamiento crítico y analítico en el proceso de evaluación crítica de la evaluación crítica de la evaluación crítica de
del conocimiento evaluación crítica en el
analítico. aprendizaje. información en el información en el la información en el
aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
COMPETENCIA
DE APRENDER
A APRENDER No maneja las
Manejo de estrategias Utiliza los instrumentos Maneja con facilidad las Maneja con dificultad las
Fomentar el manejo de Maneja las herramientas herramientas

Última hora
para desarrollar las informáticos como herramientas herramientas
las herramientas informáticas y suele informáticas ni
B (2 PUNTOS)

propias capacidades estrategia para potenciar informáticas y recurre a informáticas y no suele

informáticas como recurrir a ellas para recurre a ellas para
y generar sus capacidades y generar ellas para mejorar su recurrir a ellas para
recurso de aprendizaje. mejorar su rendimiento. mejorar su
conocimiento conocimiento. rendimiento. mejorar su rendimiento.
rendimiento.

Unidad 11
19
Página fotocopiable
Sugerencias didácticas y soluciones
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
GÉNEROS INFORMATIVOS
Refuerzo
1. Señala si se trata de texto informativo, de opinión o mixto.
II.) Las mujeres de mi generación tuvimos la suerte de presenciar
a) Reportaje: ................................................................................
cómo se ampliaron los derechos de nuestras madres con la
b) Crítica cinematográfica: ...................................................... llegada de la democracia hasta convertirlas en ciudadanas
c) Artículo de opinión: .............................................................. mayores de edad. A nadie le cabe la menor duda de que,
en comparación con la consideración social que ellas me-
d) Noticia: ...................................................................................... recían, hijas, nietas y bisnietas gozamos de una situación mu-
e) Entrevista: ................................................................................ chísimo más ventajosa. Conozco muchos hombres, algunos
f) Editorial: .................................................................................... amigos incluso, que habiendo llegado a este punto dan por
cerrada la aspiración de la mujer a una igualdad real.
2. Lee esta noticia e indica la función lingüística predomi-
ELVIRA LINDO: “Los necios”, en <http://www.elpais.com>
nante y la modalidad textual presente.
Durante tres meses, un grupo de obreros chinos subidos a los 5. Señala las partes de esta noticia y explica de qué trata
tradicionales andamios de bambú han fijado uno por uno los cada una.
más de ocho mil plafones de mimbre que recubrirán la fachada La FP podrá cursarse por internet en otra comunidad
del pabellón, popularmente conocido como el cesto español, El portal del Ministerio de Educación ofrecerá una forma-
en la exposición universal más grande de la historia. ción “a la carta”, que también incluirá exámenes y prácticas.
“Desde el principio quise hacer algo muy impactante”, explica Internet ha acabado con las fronteras en muchos ámbitos,
a Público la arquitecta del edificio, Benedetta Tagliabue, del entre ellos el de la enseñanza. El Ministerio de Educación
estudio barcelonés Miralles-Tagliabue, EMBT. Tagliabue ha puesto en marcha un portal (www.educacion.es/fponli-
decidió recubrir de mimbre la forma sinuosa compuesta por ne) en el que se podrán realizar estudios de Formación Pro-
un entramado de vigas de acero, porque es “un material ar- fesional con la misma validez que los cursos presenciales
tesanal tradicional, tanto en España como en China”. e incluso hacer especialidades ofertadas en otras comuni-
ANDREA RODES: en <http://www.publico.es> dades autónomas distintas al lugar de residencia del alum-
k Explica con tus propias palabras el contenido de la no- no. Es decir, un alumno residente en Bilbao o Vitoria, por
ticia. ¿Es objetiva? ¿Y actual? ejemplo, podrá acceder a un ciclo existente en Murcia, San-
tiago de Compostela o Cádiz, aunque tendrá que despla-
3. Transforma el texto del ejercicio anterior en un texto pe-
zarse a la comunidad elegida para examinarse.
riodístico de opinión.
M. J. TOMÉ: en <http://www.elcorreo.com>
................................................................................................................
Ampliación
................................................................................................................
6. Contesta si son verdaderas o falsas las siguientes afir-
................................................................................................................
maciones y corrígelas.
................................................................................................................
a) Un reportaje no tiene que tratar necesariamente de la
................................................................................................................ información diaria.
4. Distingue cuál de estos textos periodísticos pertenece al b) La entradilla o lead debe dar respuesta a las 5 W.
género informativo y señala sus características.
c) En el cuerpo de la noticia, la información va crecien-
I.)El euro ha tocado sus mínimos de diez meses contra el do en interés conforme nos acercamos al final.
dólar debido a que los inversores dudan de la posibilidad
d) El reportaje no tiene que seguir la estructura de pirá-
de una solución para los problemas fiscales de Grecia esta
mide invertida.
semana.
En concreto, el euro cotizaba este miércoles a 1,3381 dó- 7. Toma como referencia algún hecho actual de tu entor-
lares, un nivel no registrado desde mayo de 2009. La di- no y elabora una noticia en la que aparezcan un titular,
visa ha retrocedido un 6,3 % en lo que va de año, su peor una entradilla y el cuerpo de la noticia.
registro desde 2005, cuando cedió un 12,7 %. ................................................................................................................
La inquietud sobre los problemas de déficit de Grecia ha ................................................................................................................
regresado pese a que Alemania ha afirmado por prime-
................................................................................................................
ra vez que podría apoyar un paquete de ayuda financie-
ra de la eurozona para Atenas. ................................................................................................................
Página fotocopiable

<http://www.elmundo.es> ................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................

20 Unidad 11 Última hora

 Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LA ORACIÓN COORDINADA. NEXOS 8. Enlaza las siguientes oraciones por medio de cuatro con-
junciones distintas.
Refuerzo a) Se dio prisa. Llegó tarde.
1. Completa la siguiente afirmación con el nombre de los .....................................................................................................
tres procedimientos.
.....................................................................................................
Las oraciones compuestas y las relaciones entre las ideas
.....................................................................................................
complejas que contienen se expresan mediante distintos pro-
cedimientos: ..................................................................................... .....................................................................................................

................................................................................................................

2. Explica en qué consiste la coordinación. b) Salió. No lo vio.

................................................................................................................ .....................................................................................................

................................................................................................................ .....................................................................................................
.....................................................................................................
3. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrígelas. .....................................................................................................

a) Las oraciones que forman una oración compuesta no 9. Delimita en cada oración compuesta las oraciones que
tienen autonomía sintáctica. la constituyen.
b) Las oraciones unidas por coordinación son sintácti- a) ¿Vienes conmigo o te quedas aquí?
camente independientes. b) La película que vimos era muy buena.
c) Las oraciones unidas entre sí que dependen una de otra c) Llámame cuando llegues.
forman una oración compuesta coordinada.
d) Lo haré, pero tienes que pagarme.
d) Una oración compuesta solo puede estar formada por
dos oraciones unidas entre sí sin depender una de la 10. Transforma las siguientes oraciones simples en ora-
otra. ciones compuestas.
a) El ordenador se ha estropeado.
4. Indica los tipos de nexos por los que pueden estar uni-
das las oraciones coordinadas. b) Juan irá.
a) ................................................................................................................ c) La tierra está mojada.
b) ...................................................................................................... d) Haz los deberes.

k ¿Qué tipo de nexo es sin embargo? ¿Qué es y a qué equi- 11. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
vale? Estábamos en el octavo día de mi avería en el desierto y
había escuchado la historia del mercader bebiendo la úl-
5. Escribe, partiendo de cada ejemplo, las variaciones que
tima gota de mi provisión de agua.
se pueden dar en la ubicación de los nexos.
—¡Ah! —dije al principito—. Tus recuerdos son bien lin-
a) Iremos al cine, así que compraremos palomitas.
dos, pero todavía no he reparado mi avión, no tengo nada
..................................................................................................... para beber y yo también sería feliz si pudiera caminar muy
suavemente hacia una fuente.
b) O llegáis puntuales o marcharemos sin vosotros.
—Mi amigo el zorro… —me dijo.
....................................................................................................
—Mi pequeño hombrecito, ¡ya no se trata más del zorro!
c) Vete a la tintorería, recoge el coche y llévalo al taller.
—¿Por qué?
.....................................................................................................
—Porque nos vamos a morir de sed…
6. Escribe al lado de cada conjunción o locución conjunti-
va la clase de nexo coordinante a la que pertenece. No comprendió mi razonamiento y respondió:
a) y: .................................................................................................. —Es bueno haber tenido un amigo, aunque vayamos a mo-
rir. Yo estoy muy contento de haber tenido un amigo zorro…
b) o: ................................................................................................
“No mide el peligro —me dije—. Jamás tiene hambre ni sed.
c) ya… ya: ...................................................................................... Un poco de sol le basta…”.
d) sino: ............................................................................................ Pero me miró y respondió a mi pensamiento:
e) es decir: .................................................................................... —Tengo sed también… Busquemos un pozo…
7. Señala si en las siguientes oraciones se coordinan gru-
Página fotocopiable

ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: El principito, Alianza

pos sintácticos u oraciones.
a) Subraya todas las conjunciones que aparecen.
a) En Grecia y en Roma, el gato estaba consagrado a Dia-
na, divinidad lunar. b) Indica si enlazan oraciones o grupos sintácticos.
b) El gato se asociaba a las brujas y su presencia des- c) Escribe una conjunción copulativa y dos adversativas
pertaba la desconfianza. que no aparezcan en el texto.

Última hora Unidad 11 21

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LA ORACIÓN COORDINADA. CLASIFICACIÓN 17. Explica los pasos que se van dando para analizar la si-
guiente oración.
Refuerzo
Los obreros trabajan todos los días aunque las condi-
12. Indica los dos criterios que se tienen en cuenta para cla- ciones meteorológicas son adversas.
sificar las oraciones compuestas coordinadas.
a) trabajan; son:..........................................................................
a) ..................................................................................................
b) aunque: conjunción adversativa: ......................................
b) ..................................................................................................
....................................................................................................
13. Relaciona cada tipo de oración compuesta coordinada
c) Los obreros trabajan todos los días / las condiciones
con su definición.
meteorológicas son adversas: ........................................
a) Consiste en la unión o adición de dos o más oraciones. ....................................................................................................
................................................................................................................ ....................................................................................................
b) Se establece una relación alternativa no excluyente ....................................................................................................
entre ellas.
k Analiza ahora la oración compuesta.
................................................................................................................
18. Explica por qué son incoherentes estos enunciados y,
c) Consiste en la unión de dos oraciones de modo que por tanto, no es aceptable la relación de coordinación
la segunda sirve para aclarar o explicar la primera. que se establece entre las oraciones.
................................................................................................................ a) Eso lo compraremos en enero o en invierno.
d) Consiste en unir dos oraciones de forma que la se- ....................................................................................................
gunda se contrapone a la primera.
b) Antonio es simpático y hace llorar a su hermana.
................................................................................................................
....................................................................................................
e) Se trata de la unión de dos o más oraciones que se c) María ha comprado un coche, pero tiene una pulsera.
presentan como opciones o alternativas.
....................................................................................................
................................................................................................................
d) Ha escuchado la música, es decir, le gusta la lectura.
f) Es la unión de dos oraciones de forma que la segunda
....................................................................................................
se presenta como consecuencia de la primera.
................................................................................................................ Ampliación
14. ¿Cómo se llaman las oraciones de significado distri- 19. Lee el siguiente texto y analiza las oraciones com-
butivo que no van unidas por conjunciones? puestas por coordinación que están subrayadas.
................................................................................................................ Yo no sé por qué, pero esas melodías sentimentales, re-
petidas hasta el infinito, al anochecer, en el mar, ante el
k Pon un ejemplo. horizonte sin límites, producen una tristeza solemne.
15. Señala el nexo e indica qué tipo de coordinación exis- A veces, el viejo instrumento tiene paradas, sobrealien-
te en las siguientes oraciones. tos de asmático; a veces, la media voz de un marinero lo
a) Su voz se oía lejana, pero sus palabras se entendían acompaña; a veces también, la ola que sube por las gra-
perfectamente. das de la escalera del muelle, y que se retira después con
estruendo, oculta las notas del acordeón y de la voz hu-
b) Por las tardes voy al gimnasio o estoy en la bibliote-
mana; pero luego aparecen nuevamente, y siguen llenando
ca estudiando.
con sus giros vulgares y sus vueltas conocidas el silencio
c) Ni han salido las notas ni creo que salgan en toda la de la tarde del día de fiesta, apacible y triste.
semana. Y mientras el señorío del pueblo torna del paseo; mien-
d) Juan ha dicho que vendría acompañado, es decir, ten- tras los mozos campesinos terminan el partido de pelota,
dremos que poner un plato más. y más animado está el baile en la plaza y más llenas de gen-
te las tabernas y las sidrerías; mientras en las callejuelas,
e) Tan pronto reía muy contenta como lloraba amarga-
negruzcas por la humedad, comienzan a brillar debajo de
mente.
los aleros salientes las cansadas lámparas eléctricas, y pa-
f) Saldrá más temprano y vendrá a buscarme. san las viejas, envueltas en sus mantones, al rosario o la
16. Escribe el valor de la conjunción que en las siguientes novena, en el negro quechemarín, en el patache cargado
expresiones. de cemento, sigue el acordeón lanzando sus notas tristes,
Página fotocopiable

sus melodías lentas, conocidas y vulgares, en el aire si-

a) Erre que erre. lencioso del anochecer.
b) Dale que dale. PÍO BAROJA: Paradox, rey, Espasa
k ¿Qué nombre reciben este tipo de expresiones? Escribe k Señala dos sustantivos unidos por una conjunción dis-
otro ejemplo. yuntiva en el texto.

22 Unidad 11 Última hora

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
LÉXICO 9. Agrupa las palabras homónimas del recuadro según
POLISEMIA Y HOMONIMIA sean homógrafas u homófonas.
Refuerzo as aro a bota agito cerca ah gato ha
1. Explica en qué consiste el fenómeno de la polisemia. pasta ajito haremos vela aremos as vino haz

................................................................................................................
................................................................................................................
k ¿Cuál es el fenómeno contrario a la polisemia? ¿Cuán-
do se produce?
................................................................................................................
................................................................................................................
a) Homógrafas: ........................................................................
................................................................................................................
b) Homófonas: ..........................................................................
................................................................................................................
k Indica la categoría de cada una de las palabras ante-
riores.

2. ¿Cuántas entradas tiene una palabra polisémica en el dic- 10. Completa los huecos con las palabras homófonas a, ha,
cionario? ¡ah!, e, he o ¡eh!

................................................................................................................
a) Alguien …….. dicho que padre …….. hijo no irán …….. la
fiesta.
3. Selecciona las palabras polisémicas que encuentres en-
tre las siguientes. b) …….. , llama …….. Luisa …….. Inés y diles que ya …….. lle-
gado su amiga.
abanico banco cresta champú dehesa
empapelar fabada gotera hoja invento joya c) …….. , yo no sabía que cerraban …….. las diez.
lata llover madera nave ojo papel quemar d) …….. aquí la moto que …….. regalado mi padre …….. mi
reptil saludable temible urraca hermana.
valer yugo zumbido e) Devuélveme el libro de Geografía …….. Historia, ¿ …….. ?
................................................................................................................ No se te vaya …….. olvidar.
................................................................................................................ f) …….., ya recuerdo! Luis …….. ido …….. preguntar …….. su
4. Define el fenómeno de la homonimia. hermana si va …….. venir.

................................................................................................................
...............................................................................................................
5. Explica el motivo por el que las palabras homónimas sue-
len pertenecer a categorías gramaticales distintas.
................................................................................................................
...............................................................................................................
6. Clasifica las palabras homónimas en dos tipos.
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
k Indica las características de cada una de las clases.
7. Escribe dos oraciones con significados distintos de las
palabras siguientes.
a) pluma: ......................................................................................
...............................................................................................................
b) muñeca: ....................................................................................
...............................................................................................................
c) pata: ............................................................................................
...............................................................................................................
d) estrella: ....................................................................................
g) ¿Qué se …….. creído, …….. ? …….. partir de ahora, no pue-
de faltar …….. las reuniones.
h) …….. , Javier, ¡ven acá! ¿cuántas veces …….. de decir-
te que vengas …….. las diez?
i) Ve…….. preguntar a tu hermano si va …….. venir al teatro.
j) Vamos …….. ver si Elena …….. traído los libros que le en-
cargué.
11. Escribe los homófonos y homógrafos correspondien-
tes a los siguientes significados.
a) Preposición: no antes de: ..................................................
b) Palo a cuyo extremo o en medio del cual se pone una
bandera: ................................................................................
c) Filamento cilíndrico, que nace y crece entre los po-
ros de la piel: ........................................................................
d) Primera persona del presente de indicativo del ver-
bo pelar: ................................................................................
e) Tiempo que equivale a sesenta minutos: ....................
f) Reza: ......................................................................................
g) Une a dos personas en matrimonio: ............................
h) Edificio para habitar: ..........................................................

............................................................................................................... i) Participio pasado: poner “zapatos” a los caballos: ..

e) cadena: ...................................................................................... j) Participio pasado: No acertar: ........................................
............................................................................................................... Ampliación
Página fotocopiable

k Busca un tercer significado para la palabra cadena. 12. Escribe una carta a una amiga en la que aparezcan los
siguientes tipos de palabras.
8. Escribe tres ejemplos de palabras monosémicas.
a) Cinco palabras polisémicas.
...............................................................................................................
k Escribe una oración con cada una. b) Tres palabras monosémicas.
................................................................................................................ c) Cuatro homónimas: dos homógrafas y dos homófo-
nas.

Última hora Unidad 11 23

Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
SIGNOS DE INTERROGACIÓN f) Socorro auxilio gritaba el pobre náufrago
Y EXCLAMACIÓN g) Llamaron a la puerta y grité: Adelante
Refuerzo h) El padre gritó desde el jardín: Quítate ahora mismo de ahí
1. Explica cuándo se utilizan los signos de interrogación en i) Cogí el vaso con cuidado pero ay se rompió
nuestra lengua. 7. Coloca signos de interrogación o de admiración según
................................................................................................................
convenga en las siguientes oraciones.
a) Qué gran persona era.
2. ¿Qué expresan los enunciados delimitados por signos de
exclamación? b) Pero usted qué es lo que quiere.

................................................................................................................ c) Te lo pregunto de nuevo, estás segura.

d) Pero qué barbaridad, chica, pero qué me dices.
3. ¿Se utilizan igual los signos de interrogación en inglés
o en francés que en español? Justifica tu respuesta. e) Has sacado las entradas para esta tarde.

................................................................................................................ 8. Escribe dos oraciones entre signos de admiración ex-

presando las emociones indicadas.
4. Puntúa el siguiente párrafo: pon comas, puntos, signos
a) Sorpresa: ..................................................................................
de exclamación y de interrogación donde sean necesa-
rios. ...............................................................................................................

Pero Dana tenía diez años y jamás había imaginado que b) Queja: ......................................................................................
aquello podría pasarle a ella y menos a una edad tan tem- ...............................................................................................................
prana, y con un hombre mayor a quien apenas conocía por
muy acaudalado que fuera Por eso deseó que se la traga- c) Alegría: ....................................................................................
ra la tierra cuando oyó la voz de su padre diciendo ...............................................................................................................

—Está bien, podéis llevárosla Partiríais esta misma noche d) Dolor: ......................................................................................
—No —exclamó Dana, y se separó de la ventana con la ca- ...............................................................................................................
beza dándole vueltas.
Ampliación
LAURA GALLEGO: El valle de los lobos, SM
9. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se pro-
k Explica cómo debe ser la puntuación después de la in- ponen a continuación.
terrogación en el texto.
SOSIA: ¡Señor, señor!, ¡A esa otra puerta…! ¡Tan muerto
5. Escribe los signos de interrogación donde convenga. Pon es como mi abuela! ¡Oh gran desventura!
comas y los puntos finales cuando sea necesario. LUCRECIA: ¡Escucha, escucha! ¡Gran mal es este!
a) Si no sabías la dirección por qué no la preguntaste MELIBEA: ¿Qué es esto que oigo, amarga de mí?
b) En el mismo caso qué habrías hecho tú TRISTÁN: ¡Oh mi señor y mi bien muerto! ¡Oh mi señor des-
c) Qué día dan las vacaciones —preguntó Luis al profesor peñado! ¡Oh triste muerte sin confesión! Coge, Sosia, esos
sesos de esos cantos, júntales con la cabeza del desdichado
d) A estas horas dónde se habrá metido amo nuestro. ¡Oh día aciago! ¡Oh arrebatado fin!
e) Si estás preparado por qué no lo haces ya MELIBEA: ¡Oh desconsolada de mí! ¿Qué es esto? ¿Qué pue-
f) En vista de todo aquello qué iba yo a hacer de ser tan áspero acontecimiento como oigo? Ayúdame a su-
bir, Lucrecia, por estas paredes, veré mi dolor; si no, hundi-
g) Si se produjera un incendio sabrías lo que hay que hacer ré con alaridos la casa de mi padre. ¡Mi bien y placer, todo es
h) Has vuelto a confundirte. No es cierto ido en humo! ¡Mi alegría es perdida! ¡Consumiose mi gloria!

6. Escribe los signos de admiración donde corresponda. Pon LUCRECIA: Tristán, ¿qué dices, mi amor? ¿Qué es eso que
comas y los puntos finales cuando sea necesario. lloras tan sin mesura?
FERNANDO DE ROJAS: La Celestina, Cátedra
a) Cuando te vayas cuánto me voy a acordar de ti
a) Escribe las oraciones interrogativas y exclamativas y
b) Cogió la botella y pum saltó el corcho
justifica los signos de interrogación y de exclamación.
c) Consiguió lo que quería pero a qué precio
b) Indica si se pregunta por algo o por alguien.
d) Y yo pobre de mí no tenía ni idea del asunto
c) Señala qué emociones se expresan en las oraciones de-
e) Acudimos en su ayuda pero era demasiado tarde limitadas por signos de exclamación.
Página fotocopiable

24 Unidad 11 Última hora

 Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
5. Lee este texto de Calderón de la Barca y a continuación
EL TEATRO BARROCO responde a las preguntas.
Refuerzo CRESPO: En tanto que se acomoda
1. Completa el siguiente texto sobre el teatro barroco eu- el señor don Lope, hijo,
ropeo. ante tu prima y tu hermana
El teatro europeo del siglo XVII imita el teatro ................................ escucha lo que te digo.
Las obras, divididas en cinco .................., no mezclan Por la gracia de Dios, Juan,
.................. y ...................
eres de linaje limpio
más que el sol, pero villano.
Los autores más importantes del Barroco europeo son Lo uno y lo otro te digo:
.................................... y ..................................... aquello, porque no humilles
William Shakespeare creó personajes inmortales en tanto tu orgullo y tu brío,
sus tragedias, como Hamlet, símbolo de la ..................; Ote- que dejes, desconfiado,
lo, símbolo de los .................., y Romeo y Julieta, símbolos de aspirar con cuerdo arbitrio
del ................... a ser más; lo otro, porque
no vengas, desvanecido,
Las obras de Molière destacan por la .......................... de sus
a ser menos. Igualmente
personajes y la .......................... social de vicios comunes.
usa de entrambos disinios
2. Indica a qué subgénero teatral pertenece el siguiente con humildad, porque siendo
fragmento de Shakespeare y resume su argumento. humilde, con recio juicio
ANA: Tú fuiste la causa y el más maldito ejecutor. acordarás lo mejor;
GLOUCESTER: Tu belleza fue la causa de ese efecto: tu be- y como tal, en olvido
lleza, que me acosaba en mi sueño a que acometiera la pondrás cosas que suceden
muerte del mundo entero, con tal de poder vivir una hora al revés en los altivos.
en tu dulce seno. ¡Cuántos, teniendo en el mundo
algún defeto consigo,
ANA: Si eso pensabas, te diré, homicida, que estas uñas des-
le han borrado por humildes!
garrarán esa belleza de mis mejillas.
Y ¡cuántos, que no han tenido
GLOUCESTER: Mis ojos no podrán soportar la ruina de esa
defeto, se le han hallado,
belleza; no la injuriaréis, si estoy yo presente: todo el mun-
por estar ellos mal vistos!
do se alegra con ver el sol, como yo con ella: es mi día, mi
vida. CALDERÓN DE LA BARCA: El alcalde de Zalamea, en
<http://www.cvc.cervantes.es>
ANA: ¡Negra noche dé sombra a tu día, y muerte a tu vida!
GLOUCESTER: No te maldigas, hermosa criatura: tú eres am- a) ¿Ante qué tipo de obra de Calderón nos encontramos,
bas cosas. según el tema tratado? Justifica tu respuesta.
ANA: Querría serlo para vengarme de ti. b) ¿Cuál es el argumento de esta obra?
GLOUCESTER: Es una querella contra la naturaleza: vengarse c) ¿Qué consejos se dan a Crespo?
contra el que te ama.
ANA: Es una querella justa y razonable, vengarse del que 6. Comenta el papel de la mujer en las obras de Tirso de
mató a mi marido. Molina a partir del siguiente fragmento.
GLOUCESTER: El que te privó de tu marido, señora, lo hizo MADALENA: Quisiera ver si sabéis
para ayudarte a tener mejor marido. qué es amor y qué son celos;
WILLIAM SHAKESPEARE: Ricardo III, Espasa Calpe porque será cosa grave
que ignorante por vos quede,
3. Cita los temas que presenta el teatro barroco español y pues que ninguno otro puede
cita alguna de las obras que los tratan. enseñar lo que no sabe.
................................................................................................................ Decidme: ¿tenéis amor?
................................................................................................................ ¿De qué os ponéis colorado?
¿Qué vergüenza os ha turbado?
................................................................................................................
Responded, dejá el temor;
................................................................................................................ que el amor es un tributo
................................................................................................................ y una deuda natural
en cuantos viven, igual
4. Responde a las siguientes preguntas sobre la repre- desde el ángel hasta el bruto.
sentación teatral en el Barroco.
TIRSO DE MOLINA: El vergonzoso en palacio, en
a) ¿Cómo se denominaron los primeros escenarios de <http://www.cervantesvirtual.com>
Página fotocopiable

teatro estables?
b) ¿Cómo se mantenía la jerarquía social en el recinto del
Ampliación
teatro? 7. Escoge un subgénero y un tema teatral barroco y escri-
be un pequeño fragmento teatral.
c) ¿Cómo evolucionó la escenografía en este período?
d) ¿Qué función social cumplía el teatro?

Última hora Unidad 11 25

 Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. a) Informativo; b) de opinión; c) de opinión; d) informati-
vo; e) mixto; f) de opinión.
2. La función lingüística predominante es la representati-
va. Predominan el empleo de la 3.ª persona y las moda-
lidades textuales narrativa, descriptiva y expositiva. Tra-
ta de la construcción del pabellón de España en la pró-
xima Exposición Universal y su carácter artesanal, a base
de un material como el mimbre; es objetivo. Trata un
tema actual, algo que está sucediendo en el momento.
3. Respuesta modelo: Resulta sorprendente y original la pro-
puesta de Miralles-Tagliabue para el pabellón de Espa-
ña, hecho con plafones de mimbre, un material artesa-
nal y tradicional, con formas sinuosas, aceptando nue-
vos retos arquitectónicos, con brillantes demostraciones.
4. I.) Se trata de un texto informativo. Transmite información
objetiva, la caída del euro, debido a la crisis y la inestabi-
lidad griega. La función lingüística que predomina es la re-
presentativa, con un lenguaje sencillo y algún término es-
pecífico.
5. La primera oración es el titular, que condensa la infor-
mación esencial de la noticia de forma breve; está des-
tacada porque el cuerpo de la letra es mayor y está en ne-
grita. El primer párrafo constituye la entradilla o el lead,
en el que se amplía y explica el contenido del titular, la
formación “a la carta” que oferta el Ministerio de Edu-
cación. El último párrafo integra el cuerpo de la noticia,
donde se desarrolla la posibilidad de estudiar a distan-
cia la FP, pudiendo escoger a su vez estudios impartidos
en otras comunidades.
Ampliación
6. a) Verdadera; b) falsa: A las 6 W; c) falsa: Decrece en inte-
rés conforme avanza el cuerpo de la noticia; d) verdadera.
7. Respuesta abierta: comprobar que la noticia que elabo-
re el alumno esté estructurada en titular, entradilla y cuer-
po, y que transmite una información de forma objetiva e
impersonal.
GRAMÁTICA
Refuerzo
1. Coordinación, yuxtaposición y subordinación.
2. Es un procedimiento para relacionar, mediante nexos, ele-
mentos de la misma jerarquía sintáctica.
3. a) Falsa: las oraciones que forman una oración compuesta
coordinada tienen autonomía sintáctica; b) verdadera;
c) falsa: las oraciones unidas entre sí para formar una ora-
ción compuesta no dependen una de otra; d) falsa: una
oración compuesta puede estar formada por muchas ora-
ciones unidas entre sí sin depender unas de otras.
4. a) Conjunciones; b) locuciones conjuntivas; adversati-
vo; es una locución conjuntiva, es decir, una combinación
fija de palabras que constituyen un conjunto indivisible y
equivale a una conjunción.
5. a) Entre los elementos que se coordinan; b) al principio
de cada elemento o de cada oración coordinada cuando
el nexo se repite; c) antes del último elemento cuando se
coordinan tres o más.
6. a) Copulativo; b) disyuntivo; c) distributivo; d) adversati-
vo; e) explicativo.
26 Unidad 11 Última hora
7. a) Grupos sintácticos; b) oraciones.
8. Respuesta modelo: a) Se dio prisa y llegó tarde; Se dio
prisa, pero llegó tarde; Ni se dio prisa ni llegó tarde; Aun-
que se dio prisa, llegó tarde; Se dio prisa; sin embargo,
llegó tarde; b) Salió y no lo vio; Salió, pero no lo vio; Ni
salió ni lo vio; Aunque salió, no lo vio; Salió; sin embargo,
no lo vio.
9. a) ¿Vienes conmigo / te quedas aquí?; b) La película que
vimos / era muy buena; c) Llámame / cuando llegues;
d) Lo haré / tienes que pagarme.
10. Respuesta modelo: a) El ordenador se ha estropeado y
el técnico no puede venir hasta mañana; b) Juan irá, pero
no te llevará la bicicleta; c) La tierra está mojada, sin em-
bargo, no es bastante para la cosecha; d) Haz los deberes
o te quedarás en casa todo el fin de semana.
11. a) y, pero, y, porque, y, aunque, ni, y; b) y: oraciones; pero:
oraciones; y: oraciones; aunque: oraciones; ni: grupos
sintácticos; y: oraciones; c) respuesta modelo: e, sin em-
bargo, mas.
12. a) La conjunción que une las oraciones; b) la relación
semántica que se establece entre ellas.
13. a) Copulativa; b) distributiva; c) explicativa; d) adversa-
tiva; e) disyuntiva; f) consecutiva.
14. Yuxtapuestas; respuesta modelo: Aquí escuchamos
música, allí juegan al parchís.
15. a) pero: adversativa; b) o: disyuntiva; c) ni, ni: copulati-
va negativa; d) es decir: explicativa; e) tan pronto como:
distributiva; f) y: copulativa
16. Copulativo; expresiones reiterativas fijas; respuesta
modelo: Dale que te pego.
17. a) Se localizan los verbos de la oración compuesta;
b) Se identifica el nexo y se clasifica; c) Se identifican las
oraciones independientes; los: act.; obreros: n.; trabajan:
n.; todos: det.; los: det.; días: n.; los obreros: GN/suj; tra-
bajan todos los días: GV/predV; todos los días: GAdv/CCT;
aunque: nexo adversativo; las: act.; condiciones:n; me-
teorológicas: GAdj/CN; son: nv.; adversas: n.; las condi-
ciones meteorológicas: GN/suj; GV/predN: son adversas;
GAdj/atr.
18. a) en invierno ya incluye enero: por tanto, no expresa una
alternativa coherente; b) no adiciona, sino que opone;
c) la segunda no se contrapone a la primera; d) la se-
gunda no aclara la primera.
Ampliación
19. A veces también, la ola oculta las notas
n n act n
GAdv/CCT GAdv/CCAf act n n GN/CD
GV/predV GN/suj GV/predV
Oración 1
del acordeón; pero luego aparecen nuevamente.
n
enl GN/térm
GPrep/CN n n
GN/CD GAdv/CCT n GAdv/CCT
GV/predV GV/predV
Oración 1 nx Oración 2
Respuesta modelo: al rosario o la novela.

LÉXICO
Refuerzo
1. Es el fenómeno que se produce cuando una palabra tie-
ne diferentes significados o acepciones según el contex-
to en el que se emplea; la monosemia; cuando a una pa-
labra le corresponde solo un significado.
2. La polisemia de una palabra se recoge en una misma
entrada.
3. banco, cresta, empapelar, gotera, hoja, ojo.
4. Se trata del fenómeno producido cuando dos palabras
diferentes en su origen evolucionan hasta coincidir en
la forma, conservando su significado original.
5. Porque su origen o etimología es distinto.
6. a) Homógrafas; b) homófonas; a) se escriben y se pro-
nuncian igual; b) se pronuncian igual, pero se escriben
de manera diferente.
7. Respuesta modelo: a) La pluma de la obra se ha movi-
do mucho con el aire; Me han regalado una pluma con
mis iniciales grabadas; b) Han sacado una muñeca que
canta y pide la comida; Me he roto la muñeca esquian-
do; c) La mesa tiene una pata más corta que las otras;
La pata tiene un plumaje muy bonito; d) Esta noche no
he visto ni una estrella; Casi estrella el balón en el cris-
tal del salón; e) Tengo una cadena de oro de mi prime-
ra comunión; En esa cadena echan muchos documen-
tales; respuesta modelo: Serie de átomos, por lo ge-
neral iguales, unidos por enlaces covalentes.
8. Respuesta modelo: belleza, política, edad; respues-
ta modelo: La belleza de ese paisaje es indescriptible;
La política no me gusta nada; Ese señor se ha muerto
a la edad de noventa años.
9. a) bota, gato, pasta, vela, vino, haz, cerca, b) as, aro, a,
agito, ajito, haremos, aremos, has, ha, ah; sustantivos:
bota, gato, pasta, vela, vino, haz, cerca, aro, ajito, as; ver-
bos: bota, pasta, vela, vino, haz, aro, aremos, agito, hare-
mos, has, ha; interjección: ah; preposición: a.
10. a) a, e, a; b) ¡Eh!, a, e, ha; c) ¡Ah!, a; d) He, ha, a; e) e,
¡eh!, a; f) ¡ah!, ha, a, a; g) ha, eh, A, a; h) ¡Eh!, he, a;
i) a, a; j) ¡eh!, ha.
11. a) hasta; b) asta; c) pelo; d) pelo; e) hora; f) ora; g) casa;
h) casa; i) herrado; j) errado.
Ampliación
12. Respuesta abierta: es importante comprobar que el
alumno ha empleado las palabras que se le piden de for-
ma consciente y que argumente por qué son de un tipo
determinado y no de otro.
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
1. Se utilizan para delimitar los enunciados interrogativos
que se emplean para preguntar por algo o por alguien.
2. Expresan emociones (sorpresa, alegría, etc.).
3. No, en estas lenguas se utiliza solo el de cierre y en es-
pañol es obligatorio poner los dos.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
4. Pero ¡Dana tenía diez años!, y jamás había imaginado que
aquello podría pasarle a ella, y menos a una edad tan tem-
prana, y con un hombre mayor a quien apenas conocía, por
muy acaudalado que fuera. Por eso deseó que se la traga-
ra la tierra cuando oyó la voz de su padre diciendo:
—Está bien, podéis llevárosla. ¿Partiríais esta misma noche?
—¡No! —exclamó Dana, y se separó de la ventana, con la
cabeza dándole vueltas.
Después del signo de cierre no se pone punto.
5. a) Si no sabías la dirección, ¿por qué no la preguntaste?;
b) En el mismo caso, ¿qué habrías hecho tú?; c) ¿Qué día
dan las vacaciones? —preguntó Luis al profesor, d) A es-
tas horas, ¿dónde se habrá metido?; e) Si estás prepa-
rado, ¿por qué no lo haces ya?; f) En vista de todo aque-
llo, ¿qué iba yo a hacer?; g) Si se produjera un incendio,
¿sabrías lo que hay que hacer?; h) Has vuelto a confun-
dirte. ¿No es cierto?
6. a) Cuando te vayas, ¡cuánto me voy a acordar de ti!; b) Co-
gió la botella, y ¡pum!, saltó el corcho, c) Consiguió lo que
quería, pero ¡a qué precio!; d) Y yo, ¡pobre de mí!, no te-
nía ni idea del asunto; e) Acudimos en su ayuda, pero ¡era
demasiado tarde!; f) ¡Socorro! ¡Auxilio!, gritaba el pobre
náufrago; g) Llamaron a la puerta y grité: ¡Adelante!;
h) El padre gritó desde el jardín: ¡Quítate ahora mismo de
ahí!; i) Cogí el vaso con cuidado, pero, ¡ay!, se rompió.
7. a) ¡Qué gran persona era!; b) Pero usted, ¿qué es lo que
quiere?; c) Te lo pregunto de nuevo, ¿estás segura?;
d) Pero ¡qué barbaridad!, chica, pero ¿qué me dices?;
e) ¿Has sacado las entradas para esta tarde?
8. Respuesta modelo: a) ¡Habéis venido!; b) ¡Cuánto traba-
jo!; c) ¡Cuántos regalos!; d) ¡Ay!
Ampliación
9. a) Son exclamaciones, que delimitan las emociones que
se quieren expresar: ¡Señor, señor!, ¡A esa otra puerta…!,
¡Tan muerto es como mi abuela!, ¡Oh gran desventura!,
¡Escucha, escucha!, ¡Gran mal es este!, ¡Oh mi señor y
mi bien muerto!, ¡Oh mi señor despeñado!, ¡Oh triste
muerte sin confesión!, ¡Oh día aciago!, ¡Oh arrebatado fin!,
¡Oh desconsolada de mí!, ¡Mi bien y placer, todo es ido en
humo!, ¡Mi alegría es perdida!, ¡Consumiose mi gloria!;
son interrogaciones que preguntan por algo: ¿Qué es esto
que oigo, amarga de mí?, ¿Qué es esto? ¿Qué puede ser
tan áspero acontecimiento como oigo?, ¿qué dices, mi
amor?, ¿Qué es eso que lloras tan sin mesura?; b) en las
interrogaciones se pregunta por algo; c) las exclamaciones
expresan dolor, sorpresa e incredulidad.
LITERATURA
Refuerzo
1. De origen clásico; actos; tragedia; comedia; William Sha-
kespeare; Molière; duda; celos; amor; psicología; sátira.
2. El fragmento es de la tragedia Ricardo III y pertenece al
subgénero del drama histórico. Ana responsabiliza a Glou-
cester de la muerte de su esposo, mientras que este in-
tenta conquistarla, diciendo que lo hizo por ella y que la
ama.
Última hora Unidad 11 27
 Solucionario de actividades de atención a la diversidad
3. Cualquier asunto puede ser tema del teatro barroco: epi-
sodios de la tradición o de la historia nacional, leyendas
extranjeras de cualquier época o historias bíblicas y mi-
tológicas. Sin embargo, estos temas se españolizan: los
personajes se expresan siempre como españoles del mo-
mento y comparten las ideas, las convenciones sociales
y la visión del mundo del Barroco. Estas ideas eran prin-
cipalmente la defensa de la monarquía y de un estricto
orden social, la reivindicación del concepto del honor y
de la honra, y una religiosidad profunda y sincera. Algu-
nas de las obras que tratan estos temas son Peribáñez y
el comendador de Ocaña, El mejor alcalde, el rey y El ca-
ballero de Olmedo, las tres de Lope de Vega.
4. a) Corrales de comedias; b) en estos corrales, el esce-
nario estaba situado en un fondo, y los tres lados restantes
servían de galerías para que el público pudiente (el rey,
nobles, burgueses...) viera la obra. El pueblo llano per-
manecía de pie, en el patio, a cielo abierto; c) sí, la es-
cenografía evolucionó con escenarios más elaborados y
con la aparición de los primeros efectos especiales; d) en-
tretenimiento.
5. a) El fragmento pertenece a El alcalde de Zalamea, un dra-
ma de honor en el que se exponen los conflictos que se
derivan del daño a la honra o reputación; esto se apre-
cia en versos como “eres de linaje limpio / más que el sol,
28 Unidad 11 Última hora
pero villano” o “no humilles tanto tu orgullo y tu brío”;
b) el alcalde de Zalamea, Pedro Crespo, manda ejecutar
al poderoso don Álvaro, después de que este haya abu-
sado de la hija de Crespo; c) que sea humilde.
6. En las obras de Tirso de Molina destaca la complejidad
psicológica de sus personajes, sobre todo de las muje-
res, como esta de El vergonzoso en palacio, Madalena, que
refleja en su parlamento que es una mujer decidida, va-
liente, sin miedo a mostrar sus sentimientos, ya que ins-
ta al vergonzoso a decir lo que siente.
Ampliación
7. Respuesta modelo: el siguiente fragmento corresponde
a una comedia de intriga, de tema amoroso:
ISABEL: No me iré de aquí sin mi padre.
JUAN: Si su padre y el mío, señora, son la misma persona,
¿cómo va a marcharse de su propio palacio?
ISABEL: No sabéis, Juan, que vuestro verdadero padre es
Teodoro. No somos hermanos.
JUAN: ¿Teodoro? ¿Mi fiel criado?
ISABEL: Así es. Y no hay, por ello, obstáculos para nuestro
amor, para que seamos felices en mi reino, donde seréis
bien acogido y tratado como un príncipe heredero.
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN 6. Señala en qué oraciones la conjunción aunque es ad-

versativa.
1. Di cuáles de las siguientes afirmaciones sobre la noti-
cia y el reportaje son falsas y corrígelas. a) Estuvo leyendo aunque no podía concentrarse.

a) La noticia es un género de la prensa. b) Aunque te empeñes, no pienso hacerlo.

b) La noticia debe ser escrita de manera objetiva. c) Es simpático, aunque no siempre se muestra amable.

c) La noticia se estructura en titular y cuerpo. LÉXICO

d) La noticia puede ser oral o escrita. 7. Clasifica estas palabras en polisémicas o monosémicas.

e) El reportaje es un género complejo. a) mapa c) pesar

f) Los temas que se tratan en el reportaje son de interés b) hoja d) ordenador

general. k Escribe una oración con cada uno de los significados
g) Las imágenes de un reportaje ayudan a interpretar el de las palabras polisémicas.
texto, a subrayar o a complementar la información. 8. Escribe una oración con cada una de las siguientes pa-
h) Investigar a fondo no es un requisito imprescindible para labras homófonas.
realizar un reportaje. a) asta/hasta c) tubo/tuvo
2. Completa esta tabla con la estructura de la noticia y el b) botar/votar d) habla/habla
reportaje. k Clasifica las palabras anteriores según sean homófonas
Estructura Noticia Reportaje u homógrafas.
Titular
ORTOGRAFÍA
Primer párrafo 9. Determina si es correcto el uso de los signos de inte-
rrogación y exclamación. Corrígelos.
Cuerpo
a) No me llamó?
GRAMÁTICA b) Enhorabuena!
3. Responde si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. c) ¿Qué edad tienes?
Cuando sean falsas, corrígelas. 10. Escribe las mayúsculas que sean necesarias.
a) La conjunción ni es la copulativa más habitual. a) ¿dónde vives? ¿está muy lejos de aquí?
b) La conjunción e se usa cuando la siguiente palabra em- b) ¡qué bien! ¡qué buen día hace!
pieza por i.
c) cuando regresamos, ¡qué desastre!, las plantas es-
c) La conjunción o es la disyuntiva más habitual. taban mustias.
d) La conjunción adversativa sino (o sino que) se emplea
cuando las oraciones son negativas. LITERATURA
e) La conjunción aunque no siempre es adversativa. 11. Di si las siguientes informaciones corresponden a
Shakespeare o a Molière.
4. Une estas oraciones mediante un nexo coordinante
distinto en cada caso e indica de qué tipo es. a) Escribió Hamlet y Romeo y Julieta.
a) Ha dormido poco esta noche. + Ahora tiene sueño. b) Escribió El avaro.
b) Parece despistado. + Se entera de todo. c) En sus obras destaca la construcción psicológica de
los personajes.
c) No me dio la solución. + Me explicó el problema.
d) En sus obras hace sátira de los vicios más comunes
d) No hace lo que dicen. + No se deja ayudar. de la sociedad.
5. Coloca entre las oraciones el nexo coordinante adecuado. 12. Aporta un dato o una característica sobre los siguien-
a) (copulativo) Hay que colocar la tienda de campaña tes aspectos del teatro español del siglo XVII.
................. hinchar las colchonetas.
a) Los temas del texto teatral.
b) (adversativo) En cuestión de coches no me interesa nada b) La forma del texto teatral.
la velocidad,................. busco la seguridad.
c) La representación teatral.
c) (disyuntivo) Repasa el tema de hoy ................. olvidarás
muchas cosas. 13. Di si las siguientes informaciones corresponden a
Página fotocopiable

Tirso de Molina o a Calderón de la Barca.

d) (disyuntivo) ¿Quedamos a las siete ................. esperamos
a que acabe el partido? a) Es el creador del personaje de don Juan.
e) (explicativo) Ordena esta habitación ................. coloca cada b) Es el autor de La vida es sueño.
cosa en su sitio. c) Tiene dos estilos: uno realista y otro simbólico.
d) Sus autos sacramentales son muy importantes.

Última hora Unidad 11 29

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

La figura del donjuán llega a Sevilla en una exposición
Pícaro, mujeriego, buscavidas... Estos son los calificativos que se nos vienen a la cabeza cuando hablamos de un donjuán.
Pero esta figura va más allá.
Don Juan fue creado por Tirso de Molina en las primeras décadas del siglo XVII en su obra El burlador de Sevilla. Fue un
personaje que sirvió para ilustrar la crisis político-social y la tensión religiosa que se vivía en la capital andaluza en pleno
Barroco, encauzando así una dura crítica al sistema de la época.
Pues ahora, siglos después, se ha organizado una exposición en torno a esta figura con el objetivo de analizar profunda-
mente este arquetipo y recuperar así al burlador original de Tirso de Molina: sus raíces y las de su autor, el contexto his-
tórico de ambos y la asimilación de su leyenda.
Se trata de “Visiones de Don Juan”, que estará abierta al público en la sala Santa Inés de Sevilla hasta el próximo 14 de
febrero. Recoge cerca de trescientas piezas que recorren no solo el modelo original, sino también las diferentes vidas que
tantos creadores han dado a don Juan en los últimos siglos en distintas disciplinas artísticas como pintura, escultura, mú-
sica, escenografía o danza.
La exposición gira en torno a tres contenidos: El Escenario (Sevilla, cuna de don Juan), La Creación (Tirso de Molina y
su tiempo) y El Mito (Recepción, desarrollo y vigencia de don Juan), y su objetivo es profundizar en las raíces y en la
creación del héroe, así como plasmar el recorrido vital que tantos autores han dado a don Juan para finalmente mostrar
la extraordinaria vigencia del mito en nuestra cultura.
Para ello, la muestra cuenta con piezas de artistas tan variopintos como Dalí, Eduardo Arroyo, Ford, Madox Brown, Hen-
ri Rousseau, Fragonard, Velázquez o Barbara Krafft, que de un modo u otro aportaron su granito de arena a la fijación
del modelo.
La exposición ha sido organizada por el Instituto de la Cultura y las Artes del Ayuntamiento de Sevilla (ICAS), la Socie-
dad Estatal de Conmemoraciones Culturales (SECC) y la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía. Con ella, se ce-
lebra la última actividad del ciclo “Mitos de Sevilla”, que viene celebrándose desde el año 2007 para analizar personajes
cuyas raíces u otras vinculaciones los sitúan en la capital hispalense.
Hoy día, El burlador de Sevilla se ha convertido en un mito universal que, junto con el Quijote, constituye la esencia de lo
español en todo el mundo. Solo en el siglo XX se contabilizaban cerca de quinientas interpretaciones de él.
<http://www.eccus.net>, 10 de diciembre de 2009

1. ¿Crees que este texto ha sido publicado en un medio de comunicación? ¿En cuál?
2. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor? Determina a qué género periodístico pertenece.
3. Señala la estructura del texto y el contenido de cada una de sus partes.
4. Indica si las palabras subrayadas en el texto son conjunciones coordinantes y explica por qué.
k Identifica si los elementos que unen son grupos sintácticos u oraciones y clasifica las conjunciones.
5. Analiza sintácticamente la oración: “La exposición gira en torno a tres contenidos y su objetivo es plasmar el re-
corrido vital de don Juan”.
6. Observa las entradas en el diccionario de estas palabras y determina si son polisémicas u homónimas.
a) granito ! 1diminutivo de grano, semilla pequeña de algunas plantas; 2del italiano granito, roca compacta y dura.
b) pieza ! 1parte de una cosa; 2moneda de metal; 3animal cazado o pescado.
c) sino ! 1del latín signum, hado, encadenamiento de los hechos; 2de si y no, conjunción adversativa para contrapo-
ner ideas.
k Escribe tres ejemplos más de palabras polisémicas.
7. Elige dos oraciones del texto y transfórmalas en interrogativas y exclamativas.
8. Explica quién es el burlador de Sevilla y cuáles son los rasgos del personaje.
9. ¿A qué tipo de obras de Tirso de Molina pertenece El burlador de Sevilla?
k Clasifica el resto de las obras de Tirso según los temas que traten y cita alguno de sus títulos.
Página fotocopiable

10. ¿Cómo eran las representaciones escénicas en el siglo XVII?

k Explica dónde tenían lugar las representaciones y cuáles eran las características del recinto.

30 Unidad 11 Última hora

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN mapa; La ciudad de Toro es el mapa de las frutas; b) Las ho-
jas de aquella planta no eran verdes; Cuidado con las hojas de
1. a) Falsa: la noticia no es exclusiva de la prensa, también papel, que te puedes cortar; La hoja de la puerta era muy gran-
hay noticias en televisión, radio e internet; b) verdadera; de; La hoja del cuchillo está muy afilada; c) Debe de pesar 5
c) falsa: la noticia se estructura en titular, entradilla o lead kilogramos; Sentía un profundo pesar; d) En esa empresa, su
y cuerpo; d) verdadera; e) verdadera; f) verdadera; g) ver- padre es el ordenador de los pagos; Me he comprado un or-
dadera; h) falsa: el reportaje analiza un acontecimiento denador nuevo.
investigando previamente.
8. Respuesta modelo: a) El toro se astilló un asta; No sal-
2. Estructura Noticia Reportaje dremos hasta que deje de llover; b) Le botaron de la em-
Tiene que ser presa en la que trabajaba; Fuimos a votar a primera hora
Titular
Ofrece los datos
sugerente para
de la mañana; c) El tubo de la pasta de dientes está roto,
principales. ten cuidado; Andrés tuvo que llamar para que fueran a
llamar la atención.
buscarle; d) Carla habla por los codos; El habla de un niño
Se llama entradilla es graciosísima; a) homófonas; b) homófonas; c) ho-
Se llama apertura e mófonas; d) homófonas; e) homógrafas.
Primer párrafo o lead y responde a
introduce el tema.
las 6 W.
ORTOGRAFÍA
No tiene por qué 9. a) Incorrecto: los signos de interrogación tienen que abrir
La información se
seguir una y cerrar el enunciado interrogativo; b) incorrecto: los sig-
dispone en forma
estructura de nos de exclamación tienen que abrir y cerrar el enun-
Cuerpo
de pirámide
pirámide invertida, ciado exclamativo; c) correcto.
sino informar con
invertida. 10. a) ¿Dónde vives? ¿Está muy lejos de aquí?; b) ¡Qué bien!
detalle y
¡Qué buen día hace!; c) Cuando regresamos, ¡qué de-
profundidad. sastre!, las plantas estaban mustias.

GRAMÁTICA
3. a) Falsa: la conjunción ni es copulativa, pero no la más ha-
bitual, que es y; b) verdadera; c) verdadera; d) falsa: sino
se emplea cuando la primera oración es negativa; e) ver-
dadera: la conjunción aunque solamente es adversativa
cuando se puede sustituir por pero.
4. Respuesta modelo: a) así que: consecutivo; b) pero: ad-
versativo; c) ni: copulativo; d) es decir: explicativo.
5. a) e; b) pero; c) u; d) o; e) es decir.
6. a) y c).
LÉXICO
7. a) Polisémica; b) polisémica; c) polisémica; d) polisémica;
respuesta modelo: a) Toda la información estaba en ese
LITERATURA
11. a) William Shakespeare; b) Molière; c) William Sha-
kespeare; d) Molière.
12. a) Los temas del texto teatral barroco pueden ser epi-
sodios de la tradición o de la historia nacional, leyendas
extranjeras de cualquier época o historias bíblicas y mi-
tológicas; b) En cuanto a la forma, el teatro del siglo XVII
insiste en el rechazo de la regla clásica de las tres uni-
dades y del lenguaje clásico; c) La escenografía evolu-
cionó y aparecieron los primeros teatros estables, los co-
rrales de comedias, donde la representación contaba con
decorados elaborados y efectos especiales. También se
crearon las primeras compañías profesionales.
13. a) Tirso de Molina; b) Calderón de la Barca; c) Calderón
de la Barca; d) Calderón de la Barca.

Última hora Unidad 11 31

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Sí, en un periódico digital.
2. El emisor tiene una intención informativa, presenta una exposición sobre don Juan Tenorio.
3. El titular es la primera oración (La figura del donjuán llega a Sevilla en una exposición); la entrada o lead abarca el
primer párrafo (Pícaro, mujeriego...va más allá) y el cuerpo de la noticia se desarrolla en el resto del texto.
4. Las conjunciones subrayadas son todas coordinantes porque unen oraciones sintácticamente independientes; po-
lítico-social y la tensión: conjunción coordinada copulativa que une dos grupos sintácticos; de ambos y la asimilación:
conjunción coordinada copulativa que une dos grupos sintácticos; modelo original, sino también las diferentes: con-
junción coordinada adversativa que une dos oraciones; escenografía o danza: conjunción coordinada disyuntiva que
une dos grupos sintácticos; don Juan y su objetivo: conjunción coordinada copulativa que une dos oraciones; cuyas ra-
íces u otras vinculaciones: conjunción coordinada disyuntiva que une dos grupos sintácticos
5. La exposición gira en torno a tres contenidos y su objetivo es plasmar el recorrido vital de don Juan.
act n
enl GN/térm
act n n GPrep/CRég act n n Or Sub/atrib
GN/suj GV/predV GN/suj GV/predN
Oración 1 nx Oración 2
Oración compuesta coordinada copulativa
6. a) Homónimas; b) polisémicas; c) homónimas; respuesta modelo: cabo, sierra, pico.
7. Respuesta modelo: ¿La exposición ha sido organizada por el Instituto de la Cultura y las Artes del Ayuntamiento de
Sevilla?; ¿Se celebra la última actividad del ciclo “Mitos de Sevilla”?; ¡Solo en el siglo XX se contabilizaban cerca de
quinientas interpretaciones!
8. El burlador de Sevilla es don Juan Tenorio, el personaje más universal del teatro español, creado por Tirso de Moli-
na en su obra El burlador de Sevilla y convidado de piedra. El personaje de don Juan se caracteriza por ser el símbo-
lo del conquistador que no se preocupa de la maldad de sus acciones ni del castigo de Dios, que desafía las reglas
sociales y morales, y es castigado por ello.
9. El burlador de Sevilla y convidado de piedra es una obra de tipo moral; además de las obras morales, las obras de
Tirso de Molina, según los temas que traten, se clasifican en dramas históricos, obras religiosas y comedias de in-
triga. En los dramas históricos no se concentró en episodios de heroicidades colectivas, sino en figuras concretas,
como María de Molina, protagonista de La prudencia en la mujer. Sus obras religiosas están dedicadas a diferentes
personajes de la Biblia, como Ruth, en La mejor espigadera, o Herodes el Grande, en La venganza de Herodes. En las
comedias de intriga, Tirso demuestra su capacidad cómica y satírica, y su habilidad para crear personajes con po-
cos trazos. A este tipo de obras corresponden El vergonzoso en palacio y El amor médico.
10. Durante el Barroco, la forma de representar las obras de teatro sufrió una gran transformación: aparecieron los pri-
meros teatros estables, la escenografía evolucionó y se crearon las primeras compañías profesionales. A esto se unió
la fórmula dramática creada por Lope de Vega, que contribuyó a conformar un nuevo concepto de teatro. Dicha fór-
mula, imitada por otros muchos autores, fue llevada a su máxima expresión por Pedro Calderón de la Barca. Todos
estos cambios que se produjeron en el siglo XVII revolucionaron las condiciones de la representación y sentaron las
bases del teatro moderno; todavía en el siglo XVII se actuaba en iglesias o en las plazas de los pueblos, a la mane-
ra medieval. La necesidad de un escenario estable provocó la aparición de los corrales de comedias, patios interio-
res de casas que se acondicionaban para la representación teatral. En estos corrales, el escenario estaba dispues-
to al fondo del patio. Los tres lados restantes servían de galerías para que el público pudiente viera la obra. Los otros
espectadores permanecían de pie, en el patio a cielo abierto.

•Autoría: Salvador Álvaro, Elena Fanjul, Áurea Grassa, Lucía Hernández, Rubén Muñoz, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz
•Colaboración: Mónica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Mónica Adrio, Charo Zazo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección:
Andrea Mazas, Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Di-
rección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

© Ediciones SM

32 Unidad 11 Última hora