El Programa de Educación en Ciencias

basado en la Indagación para la Enseñanza

Básica

Rosa Devés
Universidad de Chile
1 de octubre, 2013
Presentación
•El programa ECBI
•La indagación como motor del
aprendizaje
•Estrategias pedagógicas
 Movimiento internacional liderado
por las Academias de Ciencias
Declaración de Tokio, 2000
“Los científicos deben hacerse responsables y
trabajar como socios activos con los sistemas
educacionales locales para lograr una educación en
ciencias efectiva, estimulante y de alta calidad en
todos los niveles”

Las redes internacionales de la ciencia se

ponen al servicio de la educación en ciencias y el
foco principal se coloca en la educación básica.

“La ciencia está frecuentemente ausente a la

edades en que la curiosidad está universalmente
presente”. Pierre Lena, 2000
 Reforma Educacional
Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios
Decreto 220, 1998

La formación científica básica se considera necesaria por las siguientes

razones:
•Por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la
satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca
de la naturaleza.
•Porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son
crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-
políticos de la vida contemporánea.
•Porque el conocimiento científico de la naturaleza conduce a una actitud
de respeto y cuidado por ella.
 Todos los niños y todos los profesores

• Todos los niños tienen el

derecho de recibir una
educación en ciencias de
calidad y el potencial de
beneficiarse de ella.

• Todos los profesores

tienen la capacidad de
involucrarse con las nuevas
formas de enseñar ciencias.
El trabajo se realiza en el
marco de la educación
formal
Una nueva alianza
entre cienci a
escuela
 ECBI: Un esfuerzo colaborativo

El programa ECBI fue concebido (en 2002) como una red de

personas e instituciones que aprenden en conjunto a través
de su interacción y su práctica.

La organización se basó en una triada de cooperación que

incluye al Ministerio de Educación, las universidades, los
municipios y sus escuelas.

La cooperación internacional ha sido un motor fundamental

en su evolución (Red de Academias de Ciencias, IAP).
 Implementación
y desarrollo
curricular

Materiales Desarrollo
profesional

Enfoque
Apoyo de la sistémico
comunidad

Evaluación
 INDAGACION
Los estudiantes desarrollan
progresivamente ideas científicas
claves mientras aprenden a
investigar y construyen su
conocimiento y comprensión del
mundo que los rodea. Utilizan
habilidades empleadas por los
científicos tales como hacer
preguntas, recoger datos,
razonar y revisar evidencia a la
luz de lo que ya se conoce,
extraer conclusiones y discutir
los resultados.
IAP (2012) Taking Inquiry-Based Science Education into
Secondary Education. Report of a global conference.
 La indagación en el aula
La implementación de ECBI en el aula es un
proceso complejo y requiere de un esfuerzo
colaborativo por parte de los profesores y la
comunidad educativa en general.

El cambio se ha facilitado a través de recursos

educativos específicos que otorgan apoyo a
los y las docentes.

Inicialmente se utilizaron recursos generados

por el National Sciences Resources Center de
USA (NSRC).

Actualmente se utilizan módulos alineados al

curriculum nacional, desarrollados o
adaptados por el programa.
 Estrategias
pedagógicas

El Ciclo del Aprendizaje

Focalizar

Aplicar Explorar

Reflexionar

National Science Resources Center

1.¿Qué hacemos durante la
focalización?
• Etapa inicial de una clase
• Los estudiantes y los
profesores centran su atención
en las ideas previas que tienen
sobre un tema
• Los estudiantes explicitan lo
que saben y cómo lo saben
• Los profesores reúnen
evidencias que serán
importantes para los próximos
pasos
2. ¿Qué hacemos durante la exploración?
• La exploración debe fomentar el
descubrimiento bajo situaciones
guiadas por el profesor/a
• La actividad exploratoria debe
procurar que se sientan asombrados y
motivados por el problema
• La exploración se inicia con una
pregunta, una predicción y debe dar
lugar a la realización de observaciones
rigurosas
• El alumno debe recibir orientación
metodológica y conceptual
• En la etapa de exploración se
desestabilizan los conocimientos
previos.
3. ¿Qué hacemos durante la reflexión?
• Los estudiantes reflexionan sobre lo que han
observado, relacionan los datos con sus
predicciones y conocimientos previos y se
profundiza la conceptualización.
• El docente organiza la discusión y el análisis
guiando al alumno a la construcción de
argumentos.
• Se enriquecen los conocimientos previos de
los alumnos y/o se producen las
modificaciones de los mismos.
• Se organizan y ordenan las ideas,
introduciendo un lenguaje apropiado
• Es en este momento de la clase que se hace
más pertinente la entrega de bibliografía y
documentos de apoyo que el alumno estará
en condiciones de leer de forma
interpretativa y darle sentido.
En la reflexión se hacen públicas las opiniones y
resultados de las experiencias, para confrontarlas
con las del grupo, mejorando las habilidades de
diálogo y comunicación, conectando el desarrollo
del pensamiento científico con el desarrollo de
habilidades sociales.
4. ¿Qué hacemos durante la aplicación?
• La aplicación es una oportunidad para poner
a prueba las ideas y explicaciones de los niños
y niñas
• Permite averiguar cuánto ha evolucionado su
comprensión y sus habilidades
• Desarrolla conductas que permiten la fijación
de los conceptos científicos
• Es el momento en que los alumnos
demuestran la capacidad de enfrentar
nuevos desafíos a partir de su comprensión y
habilidades de indagación científica
• La aplicación debe procurar relacionar la
exploración con la vida cotidiana para
permitir la resolución de nuevos problemas
“Clase Magistral” que pongan a prueba los conocimientos
adquirido
 La evaluación formativa
La metodología indagatoria requiere de prácticas de evaluación
no convencionales, que se inscriben en el paradigma de la
evaluación formativa.

La evaluación formativa es un proceso continuo, de

acompañamiento del aprendizaje, que requiere recoger
evidencias para decidir los próximos pasos en la enseñanza.
La evidencia puede ser obtenida, analizada o interpretada por
profesores o alumnos.
 Algunas prácticas claves de la evaluación formativa
• Los estudiantes:
o están involucrados en expresar y comunicar su comprensión y habilidades a
través de diálogo en el aula, iniciado por preguntas abiertas y centradas en la
persona.
o comprenden los objetivos de su trabajo y qué es un trabajo de buena calidad.
o reciben retroalimentación sobre cómo mejorar o avanzar y se evita hacer
comparaciones con otros estudiantes.
o participan en la autoevaluación de manera que toman parte en la
identificación de lo que necesitan hacer para mejorar o avanzar.

• Existe diálogo entre el(la) profesor(a) y los estudiantes que fomenta la

reflexión sobre su aprendizaje.

• Los profesores utilizan la información sobre el aprendizaje que está en curso

para ajustar la enseñanza de manera que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender .

Evaluación y ECBI. Wynne Harlen (2012)

El cuaderno de ciencias como herramienta para la
indagación: ayuda a formular preguntas y a
encontrar respuestas
 El cuaderno de Ciencias
Modelamiento del registro científico
 Describen
procedimientos

“Bueno lo que
hicimos hoy día
fue muy
divertido y te lo
voy a
explicar...”

Sandy
Leonardo da Vinci
7 Básico 2003
“Hoy aprendí a comparar la
densidad de diferentes
sustancias, respondiendo
algunas preguntas y cada
vez que respondía
aprendía. También
comparamos diferentes
objetos como bloques de
plástico transparente, Robinson, 6 Año, 2003

bloques de plástico blanco.

Si sigo aprendiendo más
seré el mejor de todos los
científicos. También
aprendí que alguien
inteligente también su
puede equivocar muy feo.”
La opinión de los
protagonistas
“...La diferencia
es que antes era
teoría y no
quedábamos muy
convencidos y
ahora lo vemos
con nuestros
propios ojos...”

Alumno de 6 Básico, 2003

 UNIDAD DE EVOLUCION (proceso de creación)

¿Por qué aplauden?

Porque hemos sido escogidos entre muchos y porque juntos
vamos a lograr algo que será útil a otros, en otros colegios y
también en este cuando ya no estemos.

¿Por qué estás tan contento de trabajar en esta unidad?

Porque vamos a indagar, vamos a aprender juntos, no vamos a
aceptar cualquier explicación y al final no seremos los mismos.
Diego.

Escuela El Salitre, 2005.

¿Recomendarías esta forma de aprender
ciencias a otros niños?

“Todos tienen derecho a ser

importantes en este país”

Daniela, 8 Año Básico, 2005

Escuela Millahue