ESTUDIO DE MODELOS ESTADÍSTICOS Y DE ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA PARA CURSOS DE ESTADÍSTICA

DATOS DE AUTORÍA Y CORREO ELECTRÓNICO

Directora del Proyecto: Giuliano, Mónica. mgiuliano@ing.unlam.edu.ar
Codirectora: Pérez, Silvia N.
Integrantes del Equipo de Investigadores: Sacerdoti, Aldo; Márquez, Marcelo, Romero,
Maximiliano;Salvador, Alicia; Gil Myrian Noemí.
Becarios alumnos: Defusto, Sergio; Fernandez Ussher, Juan Manuel; Bosio, Agustín:
Iannussi,German.

DESCRIPTORES
Ingeniería, Probabilidad y Estadística, Modelos estadísticos.

RESUMEN
Las dificultades presentadas para los alumnos de la asignatura Probabilidad y Estadística de
las carreras de ingeniería motivó a la implementación de distintas estrategias de enseñanza,
así como la utilización de una serie de herramientas con el fin de mejorar el rendimiento
académico de los alumnos. Paralelamente, en este proyecto se propuso estudiar modelos
estadísticos vinculados con problemáticas ingenieriles para analizar la posible transferencia
de los conceptos claves a los cursos de formación de grado de los ingenieros.
Los resultados de las implementacionesmostraron avances que fueron analizados en forma
tanto cualitativa como cuantitativa, de modo que se logró una adecuada triangulación desde
la perspectiva científica.
Los cambios en las estrategias de enseñanza de la asignatura PyE fueron evaluados a
través de las percepciones de alumnos y docentes. Los resultados muestran que ha
mejorado la actitud de los alumnos hacia la asignatura y han aumentado los porcentajes de
aprobación llevándolo de la quinta parte en 2008, a la mitad entre 2009 y 2012,
aproximadamente. Asimismo se evidencia que los estudiantes no utilizan todos los recursos
disponibles, siendo más elegido el foro virtual y lo más ponderado en las respuestas abiertas
los talleres de problemas, ambas estrategias pensadas para resolución de la guía de
problemas.

1
PLANTEO DEL PROBLEMA Y BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La asignatura Probabilidad y Estadística (PyE) para las carreras de Ingeniería del
Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas (DIIT) de la UNLaM ha
presentado en ciclos anteriores un alto porcentaje de desaprobados.
En la asignatura de Probabilidad y Estadística del DIIT se propusieron a partir del año 2009:
 Múltiples estrategias didácticas.
 Evaluar la respuesta de los alumnos desde la perspectiva docente teniendo en cuenta
la dimensión cuantitativa de aprobación y dimensiones cualitativas de participación.
 Evaluar desde la perspectiva de los alumnos: encuesta de opinión.
Los resultados muestran que ha mejorado el aprendizaje de los alumnos y aumentado los
porcentajes de aprobación llevándolo de 20% en 2007 y 2008, a un 50% entre 2009 y 2011,
aproximadamente y evidencian que los alumnos no utilizan todos los recursos disponibles
mostrando preferencia por los talleres de resolución de problemas y la utilización de foros
virtuales para la discusión de la guía de problemas. Las encuestas a alumnos muestra un
cambio de actitud hacia la asignatura y la posibilidad de aprobarla. Queda por resolver la
deserción inicial de los alumnos antes del primer parcial, así como promover una mayor
utilización de soporte de software en las clases y en la resolución de problemas.
Tales resultados se analizaron con una mirada integrada de variables cualitativas y
cuantitativas (Cook, T.D., Reichardt, CH. S. 1986; García de Ceretto, J. y Giacobbe, S.
2009). Se realizaron sobre las encuestas análisis lexicométricos sobre las preguntas abiertas
y multivariado sobre las escalas de tipo Likert.
AVANCES DE LOS RESULTADOS
En el curso anterior a la implementación de las estrategias, el porcentaje de alumnos que
aprobaron la asignatura fue del 7% y sólo el 10% logró la condición de ‘cursada’ (pendiente
de examen final. Los cambios incluyen las siguientes estrategias didácticas:
 Se introdujo soporte tecnológico para ilustrar las exposiciones en las clases teórico-
prácticas.
 Se generaron apuntes en soporte papel.
 Se reformuló la guía de trabajo prácticos.
 Se diseñaron autoevaluaciones interactivas.
 Se ofrecieron talleres de resolución de problemas en horarios extra-clase.
 Se abrieron foros virtuales (Grupo Google) para la interacción entre alumnos con
orientación de los docentes.
2
  Se propusieron análisis de datos con software Excel y de modelos probabilísticas en
contraste con datos simulados.
 Se diseñaron secuencias didácticas con el uso del software Excel.
 Se organizaron cursos especiales a distancia con utilización de Excel para recursantes
que hubieran cursado la asignatura más de 4 veces.
Se evidenció una evolución creciente de los niveles de aprobación desde la implementación
de las estrategias didácticas. Cabe aclarar que a partir de 2011 la materia pasó de la
modalidad anual a cuatrimestral, lo que provocó una leve disminución de la aprobación. En la
Tabla 1 se muestran porcentajes en cada ciclo de aprobados (quienes tienen nota final
mayor o igual a 7) y cursados (quienes tienen nota final entre 4 y 6, con lo que deben dar
examen final para aprobar definitivamente la materia). Estos se calcularon sobre el total de
alumnos presentes en el primer examen parcial.

Situación de aprobación 2009 2010 2011-C1 2011-C2 2012-C1 2012-C2

Presentes al 1ª parcial 194 199 204 154 160 148

Aprobados (Nota >=7) 25% 25% 20% 22% 23% 32%

Cursados (Entre 4 y 6) 25% 25% 20% 31% 33% 29%

Total no desaprobados 50% 50% 40% 53% 56% 61%

Tabla 1: Evolución de los niveles de aprobación desde 2009 hasta 2012.

Las distintas estrategias fueron sumándose desde 2009 y aunque algunas de ellas fueron
mutando según los resultados de la implementación, se mantuvieron con cambios leves la
guía de trabajo prácticos y los apuntes teóricos.
Desde 2009 todos los años se vienen realizando encuestas a los alumnos en las cuales se
consulta sobre la participación y uso de las distintas estrategias. Tomando en cuenta la
opinión de los alumnos, además de la asistencia a las clases teórico-prácticas, la mayor
participación se da en el grupo Google. Esta situación se mantuvo en todos los períodos.

Grupo Google: la estrategia con mejores resultados

Como forma de acompañar el proceso de aprendizaje y favorecer la interacción de alumnos
entre sí, desde el comienzo del ciclo de cursada se ofreció a los alumnos participar de un
grupo virtual con soporte en la plataforma Google (GG, en adelante) donde pudieran debatir
sobre los problemas de los trabajos prácticos. Con esta metodología los alumnos pueden
proponer temas de debate a partir de ejercicios de la práctica generando así una fuerte
interacción entre ellos y donde los docentes pueden intervenir cuando lo creen necesario.
3
Además este sitio sirve de nexo entre docentes y alumnos, tanto para dar información
general como para aportar otros tópicos de interés ligados a la asignatura. Parte de los
resultados están disponibles en Márquez et al 2010, Giuliano et al 2011, Giuliano et al 2012,
Giuliano et al 2012, Pérez et al 2013. Esta estrategia se mantuvo desde 2009 a la actualidad
creando diferentes grupos GG para cada ciclo lectivo, por lo que se pudieron analizar
comparativamente los resultados obtenidos en cada uno.
A partir de la misma escala de tipo Likert considerando en conjunto las respuestas desde
2009 a 2012, se realizó un análisis estadístico multivariado cuyo resultados se presentan en
Pérez, 2013. La validación de la información se realizó por medio de la triangulación de los
datos obtenidos a través de las encuestas de todos los períodos tomadas separadamente y
luego analizadas en conjunto. Se realizaron análisis ACP y Clúster en forma diferenciada por
año de cursada y modalidad (anual o cuatrimestral) y en forma global. Los resultados
muestran las mismas tendencias estadísticas en todos los casos y por lo tanto se presentan
a continuación con el total de la muestra unificada. Los porcentajes no son representativos
de la población y solo muestran tendencias dentro de los grupos de alumnos que en cada
cursada decidieron contestar la encuesta (Pérez et al 2013).

Plataforma e-status
En el marco de nuestro trabajo de investigación en la asignatura PyE, se propuso la
utilización de la plataforma web: e-status,creada por un equipo de investigadores de la
Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), destinada a la enseñanza de la estadísticay a la
que tenemos acceso gracias a un convenio entre ambas universidades. Esta plataforma fue
utilizada como herramienta adicional de aprendizaje en los cursos de PyE del DIIT con el
propósito de evaluar su instalación en servidores locales. E-statuses una herramienta
asociada al software R (de libre distribución) orientada al aprendizaje mediante la realización
de ejercicios numéricos de forma automática cuyos datos principales varían aleatoriamente.
El alumno lo resuelve y el sistema corrige dando la respuesta correcta. Cada alumno tiene
su usuario privado, al igual los docentes. Algunas de las características más destacables de
esta plataforma consisten en que un mismo ejercicio puede repetirse todas las veces que se
quiera con datos distintos cada vez, fomenta el aprendizaje autónomo, permite adaptarse a
diferentes ritmos de aprendizaje y libera al profesor de la tarea rutinaria de la corrección.
Asimismo, proporciona feedback a estudiantes y profesores ya que muestra el desempeño
de estudiantes, permite reconocer los problemas en que tuvieron más dificultades, etc.

4
Durante el 2do cuatrimestre de 2012 se utilizó la plataforma en los cursos de PyE. Se asignó
usuario a 274 alumnos, de los cuales sólo 181 resolvieron algún ejercicio en la plataforma.
De la encuesta anónima realizada al respecto de E-status sólo respondieron 110 alumnos y
calificaron la plataforma como útil o muy útil en un 75% de los casos.

Talleres de resolución de problemas

Los Talleres son optativos, presenciales y están destinados al acompañamiento de los
alumnos en la resolución de problemas de la guía. Quienes participan activamente de dichos
talleres tienden a no ser participantes activos del foro virtual. Hemos observado que el
porcentaje de alumnos que respondieron las encuestas no representa el volumen de
alumnos que participaba cada semana de los talleres. En las encuestas, los alumnos
destacan la utilidad de los talleres de problemas. En el trabajo de los alumnos se evidencias
dificultades específicas encontradas también por otros autores (Arteaga et al 2011).

Estudio de modelos estadísticos

En este proyecto propusimos estudiar modelos estadísticos vinculados con problemáticas
ingenieriles para analizar la posible transferencia de los conceptos claves a los cursos de
formación de grado de los ingenieros. En particular, se decidió profundizar el estudio de
algunos tópicos de regresión múltiple dado que además de tener amplia aplicación en el
área de la Ingeniería, es tema de la asignatura Estadística Aplicada, correlativa de
Probabilidad y Estadística para ingeniería industrial.
Es así que se trabajó en la comparación de métodos de regresión, particularmente regresión
en componentes principales (PCR) y la regresión de mínimos cuadrados parciales (PLSR).
Con este propósito Silvia Pérez realizó una estancia en la Universitat Politécnica de
Catalunya, España durante noviembre de 2011. En esta oportunidad también dictó el curso
“Applications of Gibss Sampler” destinado a los alumnos del Master Erasmus Mundus en
Data Mining and Knowledge Management (DMKM).

CONCLUSIONES
Los cambios en las estrategias de enseñanza de la asignatura PyE fueron evaluados a
través de las percepciones de alumnos y docentes. Los resultados muestran que ha
mejorado la actitud de los alumnos hacia la asignatura y han aumentado los porcentajes de
aprobación llevándolo de la quinta parte en 2008, a la mitad entre 2009 y 2012,
aproximadamente. Asimismo se evidencia que los estudiantes no utilizan todos los recursos
disponibles, siendo más elegido el foro virtual y lo más ponderado en las respuestas abiertas
los talleres de problemas, ambas estrategias pensadas para resolución de la guía de
5
problemas.Parte de los alumnos pertenecientes al grupo que participa poco del foro virtual lo
hacen en forma activa de los talleres de resolución de problemas y del e-status, conformando
un grupo heterogéneo. Queda por resolver la deserción antes del primer parcial y la mayor
utilización de soporte de software en las clases y en la resolución de problemas.

AGRADECIMIENTOS
El presente trabajo se realizó en el marco del proyecto C121, DIIT-UNLaM.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Arteaga, P., Batanero, C., Cañadas, G. y Contreras, J. M. (2011). Las tablas y gráficos
estadísticos como objetos culturales, Números 76, 55-6.
 Cook, T.D., Reichardt, CH. S. 1986 Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación
evaluativa. Morata. Madrid.
 García de Ceretto, Josefa; Giacobbe, Susana (2009). Nuevos desafíos en investigación.
Teoría, métodos, técnicas e instrumentos. Homo Sapiens Ediciones, Rosario.
 Giuliano, M.; Pérez ,S.; Sacerdoti, A. (2011). Inclusión de tecnologías de la información y
comunicación en la formación estadística. Revista d'innovació educativa Unitat d'Innovació
Educativa. Universitat de València. (http://www.uv.es/attic). Nº6- Junio 2011. ISSN: 1989-3477.
 http://www.fceia.unr.edu.ar/fceia/ojs/index.php/revista/article/view/189
 Giuliano, Mónica; Pérez, Silvia; Sacerdoti, Aldo. Gil, Myrian; Márquez, Marcelo, Romero,
Maximiliano; Salvador, Alicia; Defusto, Sergio; Iannussi, German. (2012). Estudio de modelos
estadísticos y de estrategias de enseñanza para cursos de estadística. Anuario de
investigaciones 2011 del Departamento de Ingeniería e Investigaciones UNLaM.
 Giuliano, Mónica; Pérez, Silvia N.; Sacerdoti, Aldo; Gil, Myrian; Bosio, Agustín; Fernández
Ussher, Juan Manuel. Experiencia de implementación de múltiples estrategias de enseñanza
en cursos de probabilidad y estadística para ingeniería (2013). I Jornadas Virtuales en
Didáctica de la Estadística, Probabilidad y Combinatoria. Granada, España (participación
virtual) 5 y 6 de abril de 2013.
 Márquez, Marcelo; Giuliano, Mónica; Pérez, Silvia N.; Romero, Maximiliano; Sacerdoti, Aldo.
(2010). Formación estadística del ingeniero con utilización de tecnologías de la información y
comunicación. Congreso Mundial de Ingeniería. Buenos Aires.
 Pérez, S.N.; Giuliano, M.; Sacerdoti, A.; Gil, M. (2013) Implementación y evaluación de
múltiples estrategias de enseñanza en cursos de probabilidad y estadística para Ingeniería.
Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología. TE&ET.
Nº10. Junio 2013. pag 71-78. ISSN 1850-9959.