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  • El Desarrollo Profesional Del Profesorado

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    ry) fier Desarrollo profesional del profesorado de basica y media desde un Programa de Maestria en Educacion los SS Revista de Investigaciones | Universidad Catélica de Manizales La reflexién de este articulo se centra en el desarrollo profesional de los profesores, partiendo de los aportes conceptuales y teéricos del desarrollo profesional de los profesores, con el fin de establecer una relacién entre la teorla y Ia practica. Se fundamenta en la experiencia de acompaiiamiento realizado a un grupo de profesores de los niveles educativos de educacién bésica y educacién media, que participaron en un programa de Maestric en Educacién en la Universidad Catdlica de Manizales. Esta temética en la actualidad fia la atencién de los investigadores y de la. Palabras clave: desarrollo profesional, experiencia docente, administracién educativa Resumen Professional development of teachers in primary and secondary education from a Master of Education program The reflection of this article focuses on the professional development of teachers, based on the conceptual and theoretical contributions of the professional development of teachers, in order to establish a relationshio between theory andpractice. Itisbased onthe experience ofaccompaniment made to a group of teachers of the educational levels of basic education and secondary education, who participated in a Master of Education program at the Catholic University of Manizales. Currently researchers are interested in the topic. Key words: professional development, teaching experience, educational ‘administration, JODISQY Revista de Investigaciones No. 20} UCM Pregunta orientadora gCémo puede contribuir la reflexién desde y cn la accién, en un programa de Maestria on Educacidn a Ia comprensién y potenciacién det desarrollo. profesional del profesorado en su contexto educativo? Introducci6n La mitada heuristica del desarrollo profesional del profesorado de los niveles educativos de la educacién basica y la educacién media, amplia el horizonte de la problematizacién educativa y pedagégica y, asi mismo, permite identificar los riltiples y diversos matices que lo constituyen. De esta manera, no pretendemos en este articulo agotar el tema, sino provocar la reflexién que este suscita en los diferentes escenarias en los que el profesorado despliega su accidn. EI protagonista de Ia reflexién es el profesorado y todas aquellas personas que, de una u otra forma, han intervenido para potenciar o negar su desarrollo profesional. La reflexiin que se genera permite establecer una relacién directa entre la teoria y la prietica, De acuerdo con Carr y Kemmis (1988): “Que el pensamiento y la accién se desprendan de las pricticas en situaciones particulares y que las situaciones mismas puedan ser transformadas mediante la transformacién de las précticas que Jas constituyen, asi como los entendimientos que les confieren sentido” (p. 195), Partiendodelaconsideraciénanterior presentamos, tun documento que se gest en un Programa de Maestria en Educacién en la Universidad de atélica de Manizales, durante el periodo 2011 y 2012, mediante un proceso de observacién y acompaiiamiento a cargo de una docente, cuya participacion fue observactén sin interacetén durante la realizacién de ocho seminatios, correspondientes al plan de estudio del programa, Los contenidos de los seminarios versaban sobre pedagouta, investigacién, democracia, desarrollo, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad; en el tricje educacién, sociedad y cultura, Como parte de la sistematizacién del procedimiento, el proceso de observacién se registrd en el diario personal de la docente acompariante y se acudi6 al relato de algunos profesores para avanzar en el analisis de la experiencia El desarrollo profesional del profesorado: un asunto que nos convoca Aunque en el horizonte de la educacién bisica y media, la politica educativa colombiana permite avizorar el significado que posee el desarrollo profesional para la diteccién y el profesorado, todavia no se le otorga la urgencia que sugiere considerar el desarrollo profesional como un desafio yun reto para mejorar las précticas cducativas y pedagégicas, en el escenario proximo a su desarrollo. En este sentido, existe tuna relacién directa entre el desarrollo profesional del profesorado, la calidad en el aprendizaje de los estudiantes y las dindmicas organizacionales en el centro educativo, En esta misma linea de pensamiento, se encuentra el documento Paliticas y Sistema Colombiano de Formacién y Desarrollo profesional Dacente (2012), donde el concepto de desarrollo profesional docente se define como “las distintas ‘acciones ejecutadas por el docente en su proceso de formacién posibilitando su desempefio. profesional, la ereacién de identidades y el mejoramiento desus competencias profesionales” (MEN, 2012. p. 88) En el proceso de reflexién y con la mirada heuristiea del tema que nos convoca, logramos identificar en el concierto educative mundial, diversas voces de investigadores inquietos por el desarrollo profesional def profesorado en los niyeles educativos anteriormente sefialados, que permitieron comprender la cercania que posee el desarrollo profesional con el trayecto biogréfico del_profesorado (Aguerrondo y Braslavsky, 2003; Avalos, 2000; Bolivar, 1999; Day, 2006; ] 6 6 | Revista de Investigaciones | Universidad Catélica de Manizales Pullan, 1995, 2002; Goodson y Hargreaves, 1996; Imbernén, 2002; Marcelo, 1995; Vezub, 2007). En esta bisqueda destacamos los aportes de Novoa (2009) porque, a través de ellos se unen las dimensiones personales y profesionales del profesorado. El autor se refiere en los siguientes términos al concepto: A\lo largo de los iltimos alios, hemos dicho (y repetido) que el profesor es la persona, y que la personaesel profesor. Quees imposible separar las dimensiones personales y_profesionales. Que ensefiamos aquello que somes y que, en quello que somos, se encuentra mucho de ‘quello que ensefiamos (p. 212), Por otro lado, resaltamos las_contribuciones que al respecto realizan investigaciones como las adelantadas por: Carr (1998), Elliot (2005), Escudero (2001), Feméndez (1994), Giroux (1977), Kemmis y McTaggart (1988), Los autores, a pesar de asumirel desarrollo profesional através de diversas posturas teoricas y metodologicas, coinciden en que el cambio y la mejora le son inherentes Como aspecto significativo, hemos de resaltar las condiciones politicas, administrativas, humanas ¥y académicas que requiere el profesorado en el centro educative para avanzar hacia el cambio personal y colectivo, el cual va mas all de la prescripeién y de la teoria, Al respecto Avalos (2000) expresa: Lo fundamental de un sistema permanente de desarrollo profesional es que permita a quienes Jo viven avanzar hacia adelante en su pensamienta y en sus prieticas en forma continua, de manera de minimizar el efecto de cambios bruscos de orientacién (p. 17) Elcambioy la mejora requieren para los directivos y el profesorado, procesos de reflexién en la accién y desde la accién (Schon, 1992), asi como Ja disposicién y el compromiso para acceder a ellos de forma voluntaria, Es un proceso humano que sugiere del tiempo vital del profesorado y del centro educativo, De suceder fo contrario, el cambio se quedaré en la intencién y el deber ser En palabras de Imbernén (2002), “paradojamente hay mucha formacién y poco cambio” (p. 20). ‘A la vez, los autores _mencionados, nos conducen a establecer Ia diferencia entre el concepto de formacién y el concepto de desarrollo profesional, Estos dos términos en nuestra cotidianidad educativa confluyen y son ambiguos, dado que se tiende a equipar cl concepto de formacién eon el de desarrollo profesional o el de formacién permanente el profesorado. Situindonos en la visién anterior, reduciriamos el desarrollo profesional al desarrollo pedagégico, al conocimiento y comprensidn de sf mismo, al desarrollo cognitivo © al desarrollo técnico, Esta nocién va més alli de lo expresado y afecta también al salario, al clima laboral y a la profesionalizacion. Ademés, los autores argumentan que el desarrollo profesional se ve inffucnciado por una serie de factores que posibilitan 0 impiden que el profesorado progrese; entre estos, la carrera profesional, el cima laboral, la estructura de la organizacién, la formacién inicial y permanente, la promocién. dentro de la profesién, el salario, y la demanda del mereado. Los diseursos del desarrollo profesional del profesorado deben aterrizar en las realidades de los centros educativos y se deben hacer visibles en sus acciones eotidianas, porque este compromete su plan vital y se extiende al plan vital de la familia, Portal raz6n, el desarrollo profesional no se establece dinicamente por normativa, sino que. junto con ella, se deben crear las condiciones nnecesarias para propiciaclo. En concordancia con Avalos (2000), el desarrollo, profesional se genera en el dia a dia, a través de las variadas acciones formativas que realiza, Segiin la autora, cada uno de nosotros, cualquier profesional tiene que’ L.-] seguir desarrolkindose, mantenerse al dia con los conocimientos que cambian, adecuar sus maneras de trabajar, repensar Revista de Investigaciones No. 20 | UCM las cosas que creyé on algin momento, El desarrollo profesional puede tener distintas formas: un curso de formacién en ciencias 0 ‘en matematica, trabajo individual (p. 1). A Io anterior, podemos afadir otras formas, como el trabajo con pares, Ia labor en equipo, Jas asesorias realizadas. con compaiieros, Ja sistematizacién de las experiencias, la patticipacién en ponencias ¥ la configuracién de experiencias significativas. El profesorado ‘encuentra las condiciones organizacionales y humanes para crear y transformar su prictica educativa y pedagégica, como seniala Imbernén (2002) “EI desarrollo profesional es un conjunto de factores que posibiliten, © que impiden, que cl profesorado progrese en el ejercicio de su profesién” (p. 18), Reflexionar el desarrollo profesional del profesorado en Ia accién ‘Lo primero que tiene que aprender wn profesor para ir a ensehar a ta escuela es aprender a nadar! (DP.5-2011). Esta frase la expres6 un profesor que estaba cursando un programa de Maestria en Educacién® y desarrollaba su labor en una vereda alejada de la cabecera municipal, ‘cuya via de transporte era un rio, Asimismo, manifest6 lo complicado que era para él avanzar en su formaciin, debido a que en el centro educative en cl cual permanecia durante la semana, no encontraba las condiciones necesarias ompatamicato se repro on el Diario Pee ayégico (DP, las eletones de is observacimes read ed os tfrentesencucatos com los mnestranes “1 céigo DP significa Diario Personal cS a sccueni de Dias y el 2011 Ta ocho la cal se ean el est. "Durante es semesies se avompao a un grupo de profesor «que cursaban un programa de Moestria em Educacion La exper- cian el eumin reorido com elles, os permits com ree {su desaroll profesional en los nivel edwctivos de asica ¥y media a raves de un programa de perfeccomament doce sta exporiencin puode analizaese desde un dable va. Por ut Jado el profesor com estudiantey por el or, el esusiane com rofsir En este sentido cl apendizae del profesor tiene cae (eisteas priculres. las cules se confirm en adverse las contests, para su despliegue académico, careeia de energia eléctrica y de tiempo para dedicarse a labores aavadémicas, A estas circunstancias, el profesor afiade las complicaciones para su formacién, especialmente, el costo que genera los traslados entre Ja vereda y el municipio, y de este a las Instituciones de Edueacién Superior (ocho horas de viaje). El relato anterior nos conduce a planteamos las siguientes preguntas: ,Cémo.el profesorado puede avanzar en sui desarrollo profesional, sin contar con las condiciones bésicas para su despliegue acadkimico, personal y aiin social? ;Cémo pensar en un desarrollo profesional homogéneo en condiciones particulares de vulnerabilidad? :Qué significado posee el instrumento de evaluacién de competencias para los profesores que desartollan sus acciones en contextas diversas y Particulares? Los anteriores cuestionamientos nos abren nuevas bisquedas tedrieas, conceptuales y metodolégicas para comprender la complejidad que reviste el desarrollo profesional en contextos sociales y culturales particulares. Desde esta perspectiva, nos arriesgamos a plantear desarrotios profesionales’, teniendo en cuenta las mitiples condiciones de aprendizaje del profesorado, los contextos de actuacién, las necesidades e intereses de los centros educativos y de las comunidades, los complejos problemas sociales que repercuten en el desarrollo de las pricticas educativas y pedagdgicas, y las ‘complicadas actividades que deben asumir los mismos. Todo ello ademés, dentro de un entomo que cada vez exige mis al profesorado, por aquello de fa oferta y la demanda, y con un discurso educative centrado en términos como la cobertura, la eficacia y Ia eficiencia, Entonces. Ta TeTENTON qe nos convoen, nos eondice a consisear In fclacin que pose el desurlo profesional en fs cntextosS- tales y cultural ea los cues el profesor despieg a prac ‘ues edoalvasy pedapdglea. En ese semtdo ademas de iden ‘car a easeanzs com uno do sees eniues tambien el sprendizae, la experienia ye plan de vida se configura a raves de tempo y de las pes y diversi realigides en Ia sues et profesorad se ha implicade ] 68 | Revista de Investigaciones | Universidad Catélica de Manizales continuamos con interrogantes que amplian la mirada heuristica de la reflexién que nos convoca: {De qué desarrollo profesional estamos hablando? ,Qué entendemos por desarrollo profesional? {A quign beneficia el desarrollo profesional del profesorado? En este punto cabe resaltar los aportes de un grupo de investigadores de la Universidad de Cienfuegos (Cuba), Lara, Sanchez y Bravo (2012), los cuales se refieren al desarrollo profesional en los siguientes términos: [EI desarrollo profesional docemte no se debe ‘concebir de manera estética sino que implica tun constante perfeccionamiento, teniendo fen cuenta por un lado, el contacto continuo «on los diferentes problemas que se plantean en la practice diaria, y por otra ta toma de decisiones constantes, lo que provoca nuevas niecesidades a satistacer. Se puede aseverar que ef desarrollo profesional docente se relaciona con toda tentativa sistematica de transformar las practicas. las creencias y los conocimientos (p. 3) Actualmente, el profesorado que ejeree sus funciones en los diversos niveles educativos, se ve presionado por la medicién y el control de sus pricticas, a través de la aplicacién de pruebas externas, dirigidas en su mayoria a los educandos pero que. a su vez, permiten diversas lecturas de su desempeto profesional. En este sentido, el proceso _valorativo del profesorado se toma cada vez mis parametralizado, prescriptive y estandarizado, responde mds a una politica internacional que a las realidades y necesidades de los contextos en los cules se moviliza. Como asevera Imbernén (2002), “desde arriba, desde la superestructura, se generan cambios prescriptivos que no originan innovaciones en las instituciones donde ejercen los practicos de la educacién” (p. 21). La mirada anterior, nos conduce a reflexionar la situacién del profesorado en el centro educative (Bolivar, 2009) y a considerar los planteamientos de Novoa (2009): “Se trata de reconocer que los componentes téenicos y cientificos, aunque necesatios, no to son todo en el ser profesor. Y que es fundamental reforzar la persona-profesor y el profesor-persona” (p. 212). Por lo tanto, el profesor/a es un sujeto de la educactén, el cual se desplaza de la instrumentalizacién a la reflexién, como proceso que le permite comprender las acciones educativas de cardcter retrospectivas y prospectivas. Las ideas que preceden nos conducen a reflexionar en las movilidades educativas, pedagdgicas. personales y, adiministrativas que puede llegar a tener el profesorado en el desarrollo de su carrera profesional, Bl aprendizaje del profesorado, como tuna de las atistas del desarrollo profesional, se despliega en la oportunidad y en la posibilidad que le ofrece un programade formacién avanzada, a través de desplazamientos tedricos y pricticos ‘que le permiten afrontar los complejos problemas del centro educative, asi como profundizar, problematizar y actualizar sus conocimientos disciplinares y pedagogicos. El profesor, a través de un proceso siempre en evolucién, crecimiento, —diversificacien © innovacién, hace evidente Ia gestion del conocimiento educative. La experiencia como profesoraacompafiante de los diversos seminarios del programa de Maestria en Educacién, permitio. manifestar como tos discursos y las practicas del profesorado se configuraban a medida que tenifan la oportunidad de conversar, expresar sus ideas, consolidar sus propuestas de investigacién, problematizar las pricticas ‘Reto Ts palabras de ovat (2007) por eneonra través

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