SESION 4 Nov

SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
Leemos un texto narrativo “EL León Y el ratón
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
GRADO Y SECCION : 4º “B”
Docente Yolanda Huacache
TIEMPO : 135 minutos. FECHA: 07/11/2019
I.-PROPOSITO:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
Lee diversos tipos Infiere e interpreta Predice de qué tratará el texto, a partir de Realiza la Lista de cotejo.
de textos escritos
información del algunos indicios como subtítulos, colores y comprensió
en su lengua
materna aterna” texto. dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, n lectora del
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la texto leído
información del texto que lee.
ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL
TRANSVERSAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y
Y ACCIONES a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes implementa la práctica del
OBSERVABLES cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos saludables, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludable).
II.-PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
antes de la sesión?
Alistan texto de comunucacion Papelote, plumones, pegatipo, tijera, goma y cinta.
Libro de comunicacion
Cuaderno de trabajo.
III.-DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO Se les presentara algunos tipos de texto que hay en las páginas finales del texto de 15
Despertar el comunicación. Se les pedirá que observen la forma en la que están escritos cada uno de
interés. ellos. Luego se les preguntará ¿qué tipo de texto crees la primera lectura? ¿Qué te ayudo
Recoger a saber el tipo de texto que es? ¿El primer texto será igual al segundo? ¿Por qué? ¿Cómo
saberes podemos darnos cuenta del tipo de texto que leeremos?. ¿Qué es un texto narrativo?
previos. ¿Qué me puede ayudar a identificar un texto narrativo? ¿Qué tipo de textos narrativos
Conflicto conoces? ¿Cuál es el propósito de un texto narrativo?
cognitivo.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy leeremos un texto narrativo e identificaremos su
propósito y su estructura
. Comunica a los estudiantes que en esta sesión tendrán en cuenta las siguientes normas:
• Escuchar cuando alguien hace uso de la palabra. • Respetar las opiniones o ideas. •
Participar expresando ideas u opiniones
PROCESO Antes de la lectura

Contactar al Se pedirá a los estudiantes que ubiquen la página 110 del texto de comunicación y
estudiante observen el texto 60
con el objeto
de
aprendizaje. Luego se les realizara las siguientes preguntas
Promover
vivencias de
aprendizaje
vinculando los
saberes
previos con el
nuevo saber.
Aplicación a
nuevas
situaciones,
transferencia
de lo
aprendido.
DURANTE LA LECTURA
Les entregara la lectura a todos los estudiantes, realizaran la lectura silenciosa, luego
realizaremos la lectura en cadena, pero dando la instrucción que todos deben seguir la
lectura de su compañero con el dedito cursor.
¿Estás de acuerdo con la actitud del león al hacerle broma al león? ¿Por qué?
¿Qué tipo de texto acabas de leer?

¿Para qué crees que se ha escrito?
¿Crees que el león necesitaría la
ayuda del ratón?
¿Qué hubieses hecho tú en el lugar
del ratón?
¿Qué actitud tuvo el león con el
ratón?
¿Qué información te da el primer
párrafo?
¿qué sucede en el segundo
párrafo?
¿En qué párrafo se presenta el
problema mayor de la narración?
¿Qué final tiene el cuento? ¿Qué final le podrías dar tú? ¿Cuál es la moraleja de la fábula?
Hacemos la contratación de la respuestas iniciales y las finales
DESPUES DE LA LECTURA
Se pide a los estudiantes que ubiquen las paginas 112,113,114 del texto de comunicación
y lean las actividades que allí se encuentra y la desarrollen en las hojas de aplicación que
se les entregará?
Se les entregara un texto informativo con las características de una fábula y su estructura
SAL IDA ¿Qué aprendimos? 15

Verificar el nivel ¿Para qué lo aprendimos?
de logro.
Reflexión de lo ¿Para qué te servirá lo aprendido?
aprendido, meta
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
Participa en un debate
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO Y SECCION : 4º “A”
Docente Patricia Fajardo
I.-PROPOSITO:
EVALUACION
SE COMUNICA Adecúa, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a participa en Lista de cotejo.
ORALMENTE EN SU
desarrolla las ideas un tema, de forma coherente y cohesionada. un debate
LENGUA
MATERNA” de forma coherente y Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar
cohesionada. la información sin reiteraciones innecesarias.

Alistan texto de comunucacion Papelote, plumones, pegatipo, tijera, goma y cinta.
Libro de comunicacion
INICIO Se dialoga sobre la sesión anterior. ¿De qué trato el texto leído? 15
Despertar el Luego se les pide que ubiquen la página 114 del texto de comunicación. Leeremos y
interés. analizaremos la información. ¿Que hizo la maestra? ¿Qué necesito para realizar el grafico?
Recoger ¿Qué es un debate? ¿Para que se hace un debate? ¿Quienes participan? ¿Han participado
saberes en un debate antes? ¿Han visto debatir a alguien alguna vez? ¿Dónde? ¿’Que te pareció?
previos.
Conflicto PROPÓSITO DE LA SESIÓN: participaremos de un debate en forma coherente y
cognitivo. cohesionada
PROCESO Antes del dialogo.

Contactar al Se pedirá a los estudiantes que ubiquen la página 114 del texto de comunicación y
estudiante con respondan las preguntas. 60
el objeto de ¿A quiénes presentaremos nuestro debate?
aprendizaje. ¿para que debatiremos?
Promover
vivencias de ¿Cuál es el tema sobre el que debatiremos?¿qué ideas tenemos sobre él?
aprendizaje
vinculando los Se le proporcionara un esquema que se encuentra en la página 115 del texto para que
saberes puedan organizar sus ideas
previos con el
nuevo saber.
Aplicación a
luego se dará las siguientes indicaciones
nuevas
defina cada uno si va a estar a favor en encuentra
situaciones,
piense en las razones y argumentos
transferencia
escojan un moderador
de lo
aprendido.
DURANTE EL DEBATE
Se les pide a los estudiantes que lean las pautas que deben seguir de la página 115, y las
normas que deben seguir durante el debate
DESPUES DEL DEBATE

Se realizara las siguientes preguntas
¿Entendieron para que debatieran?
¿Qué elementos les permitieron reconocerlo?
Anotaran en una hoja como se sintieron durante el debate.
si fue fácil o difícil tolerar las opiniones de los demás.

Verificar el nivel ¿Para qué lo aprendimos?
de logro.
Reflexión de lo ¿Para qué te servirá lo aprendido?
aprendido, meta
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.2.NOMBRE DE LA SESION : Resuelven problemas de pictogramas horizontales
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ A ”
1.4.TIEMPO : 90 FECHA:06-11-2019
1.5.Profesora : Patricia Fajardo Chacaliaza
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
Resuelve  Representa Resuelven Escala de estimación.
Representa las características y el comportamiento de
problemas de datos con problemas
datos cualitativos y cuantitativos discretos (por
gestión de datos gráficos y con
ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
e incertidumbre. medidas 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas pictograma
estadísticas o verticales y horizontales (cada símbolo representa más s
probabilística horizontale
de una unidad) en situaciones de interés o un tema de
s. s.
estudio.

TRANSVERSAL Y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
ACCIONES en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes implementa la práctica del cuidado de su
OBSERVABLES salud, promueven la preservación de entornos saludables, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludable).
Ten listos los materiales que emplearás: tarjetas, Hojas o cuaderno. Lápices, colores. Papelote o
papelotes o pizarra y tizas o plumones. pizarra. Tarjetas en blanco. Matemática 4. Cuaderno
de trabajo.

INICIO Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Para ello, dialoga con tus estudiantes 15
Despertar sobre las actividades a realizar en la unidad, coméntales que elaborarán diversos juegos
el interés. matemáticos para presentarlos en el dia del logro . De esta manera, podrán jugar con los
Recoger niños de otros grados y aplicar de forma divertida sus conocimientos matemáticos. Pídeles
saberes
que, en parejas, observen la Unidad 3 del cuaderno de trabajo y que identifiquen lo que
previos.
Conflicto
conocen y lo que desconocen sobre los temas y actividades propuestos para saber qué es
cognitivo. lo nuevo que van a aprender. Solicítales que dividan la hoja de su cuaderno en tres
columnas y que escriban ahí, con sus propias palabras, lo que conocen, lo nuevo que van a
aprender y lo que les gustaría aprender.
Selecciona a tres parejas y socializa su producción preguntando: ¿cómo hemos organizado

la información?, ¿cuántos de los temas a tratar ya son conocidos para ti?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy recolectaremos información sobre nuestros juegos
favoritos, la organizaremos y la representaremos mediante un pictograma. Revisa junto
con los estudiantes algunas normas de convivencia; por ejemplo, las relacionadas con la
responsabilidad. Traer mis materiales. Participar activamente en clase.
PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:
Contactar Es muy importante recrearnos y jugar, porque así desarrollamos nuestro cuerpo, nuestra
al imaginación y nos sentimos bien al compartir con los demás. ¿Cuáles serán los juegos 60
estudiante preferidos en nuestro salón?
con el
¿ BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS:
objeto de
aprendizaj
Plantea preguntas para la comprensión del problema, como: ¿qué es lo deseamos
e. averiguar?, ¿cómo podemos averiguarlo?, ¿qué podemos hacer? Promueve la búsqueda
Promover de estrategias para recoger los datos. Puedes orientarlos a escribir el juego que más les
vivencias gusta en tarjetas o en hojitas de papel y luego pegarlas en la pizarra.
de SOCIALIZAN SU REPRESENTACION.
aprendizaj
e
vinculando
los saberes
previos
con el
nuevo
saber.
Aplicación
a nuevas
situaciones
,
transferen
cia de lo
aprendido.
. Las respuestas de los niños pueden ser numerosas, variadas y muy diferentes,
precisamente porque todos somos diferentes y tenemos gustos y preferencias muy
distintas a los demás.. Pregunta a tus estudiantes: ¿qué observas respecto a las
respuestas?, ¿así como están los datos es posible dar una respuesta sobre los gustos?,
¿cómo podemos ordenar u organizar los datos?, ¿podemos usar una tabla?, ¿es necesario
cambiar la pregunta para tener menos respuestas? Propón a los niños que organicen los
datos en categorías. Por ejemplo, agrupar las respuestas por: juegos con tablero (ajedrez,
ludo, memoria); juegos con pelota (mata-gente, siete pecados, fútbol); juegos individuales,
juegos grupales, etc. Para incluir también aquellos datos que no se pueden clasificar en las
categorías anteriores, propón la categoría “otros”. Permíteles que ordenen los datos en
tablas y anoten los valores de la respuesta.
FORMALIZACION Y REFLEXION:
Realiza las siguientes preguntas para orientar el análisis de los datos: ¿En qué lugar del
gráfico está tu dato? ¿Cuál es el valor que aparece con mayor frecuencia?, ¿cuál aparece
con menos frecuencia? El rango de las preferencias está entre 0 a … ¿Para qué casos no
existen datos? ¿Hay algún dato que te sorprende o es inusual?, ¿por qué? ¿A quiénes se
entrevistó?, ¿a toda el aula o a un solo grupo? Propicia que los estudiantes comparen sus
resultados, analicen los valores de la variable y la presentación de los datos y describan la
información resultante a partir del gráfico. Realiza preguntas para que los estudiantes
formulen conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Por ejemplo, “a los niños del
cuarto grado les gusta más jugar al Mata-gente porque tienen más energía”. Dialogan con
los estudiantes lo que aprendieron el día de hoy sobre los datos que recolectaron: si son
datos cualitativos o cuantitativos, sobre la variabilidad de las respuestas, sobre la forma de
recolectar, organizar y presentar los datos. Pide a los estudiantes que escriban sus
conclusiones en la pizarra y luego en el cuaderno. Puedes elaborar con ellos un
organizador visual con los principales aspectos tratados.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

Resuelvan las actividades propuestas por los estudiantes.
Proponen otros problemas.
SALIDA 15
Verificar el nivel
de logro. ¿les gustó hacer preguntas a sus compañeros sobre sus preferencias?, ¿por qué? Pídeles
Reflexión de lo
aprendido, meta que indiquen en qué les ayuda la información recolectada.
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA SESION : Reconocen ¿Cómo se reproducen los animales?
GRADO Y SECCION : 4º “A”
TIEMPO : 90 FECHA: 05-11-2019
I.-PROPOSITO:
COPMPETENCI CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
AS EVALUACION
Explica el mundo físico Comprende y usa Lista de cotejo
basándose en Argumenta por qué las plantas y los animales Explican en
conocimientos sobre los conocimientos sobre
seres vivos; materia y los seres vivos; materia poseen estructuras (animales vertebrados e un
energía; biodiversidad,
Tierra y universo. y energía; invertebrados) y comportamientos adaptados a organizador
biodiversidad, tierra y su hábitat (ecosistema y mecanismos de grafico la
universo. protección de plantas y animales). importancia
de la vida
animal.
Prepara un planificador de las actividades a realizar. Ficha de autoevaluación por estudiante, ficha de lecturas
Lee la sesión anterior y la siguiente para secuenciar los Papelotes. Lápices o plumones. Cinta adhesiva y figuras
temas. Lee el libro de Ciencia y Ambiente. imantadas de animales.
INICIO Recuerda con los estudiantes la sesión anterior y realiza algunas preguntas. ¿Qué tema hicimos la clase 15
Despertar anterior?, ¿investigaron más sobre ese tema? Menciónales que realizarán el juego de ritmo a- go- go- diga
el interés. usted nombres de animales y los estudiantes deberán mencionar todos los animales que conocen. Coloca
Recoger los principales animales que han mencionado en la pizarra, puedes usar las imágenes de animales
imantados para poder representarlos. (Set: tablero metálico). Pide a los estudiantes que observen las
saberes
figuras y luego realiza las siguientes preguntas. ¿Qué clases de animales han mencionado?, ¿qué criterios
previos. se usan para clasificar a los animales? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: clasificar los animales según su forma
Conflicto de nacimiento. Recuerda a tus estudiantes que las normas de convivencia deben estar presentes en todas
cognitivo. las clases y que deben hacer uso de ellas a cada momento.
PROCESO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Contactar
al ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo 60
estudiante tardarán en nacer sus crías?
con el PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
objeto de
Pide que cada grupo se organice para
aprendizaje
.
responder las preguntas en un papelote.
Promover Brinda cinco minutos para la elaboración.
vivencias Solicita que peguen las respuestas en la
de pizarra o en un lugar visible del aula.
aprendizaje Pide a los estudiantes que redacten en el cuaderno las preguntas e hipótesis planteadas. Puedes
vinculando usar este diagrama en el cuaderno donde registran las hipótesis. Fecha: Tipos de animales según
los saberes la formación de las crías ¿Todos los animales nacen como el guanaco? Problema: ¿Cómo nacen
previos con los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías? ¿Dónde se forman sus crías?
el nuevo
Respuesta inicial: ___
saber.
Aplicación
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION:
a nuevas Comenta que ahora debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar nuestras
situaciones hipótesis o respuestas iniciales. Formula las siguientes preguntas complementarias: ¿qué
transferenc podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer para enterarnos
ia de lo acerca de cómo nacen los animales? Pide a los estudiantes que escriban una secuencia de
aprendido. acciones para responder a las preguntas.
Recuerda que los animales se clasifican según diversos criterios; uno de ellos es su desarrollo
embrionario, así tenemos a los vivíparos, ovíparos y ovovivíparos.
Pídeles que organicen la lista de actividades empleando el cuadro siguiente y pregúntales: ¿con
cuáles de las actividades nos quedaremos?, ¿cuáles nos ayudarán a responder claramente
nuestras preguntas?, ¿cuáles se refieren a lo mismo?, ¿qué necesitaremos hacer para realizar
estas actividades?
RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADO:

Evalúa con ellos si las imágenes colocadas en el cuadro son las correctas, si hubiera algo que
ajustar pide a un integrante de cada grupo que las vuelva a ordenar. Revisando el período de
formación de las crías Pide que observen los siguientes datos : • Alpaca: 11 meses • Elefante: 22
meses • Cerdo: 115 días • Gallina: 21 días • Ser humano: 9 meses • Gato: 63 días • Anaconda: 6
meses • Lobo Marino: 350 días • Conejo: alrededor de 25 días • Perro: 9 semanas • Delfín: 10
meses • Tortuga Marina: 250 días En grupo clase Pregunta: ¿Qué diferencia encuentras entre el
tiempo de formación de las crías de la alpaca y la gallina? ¿Por qué crees que ocurra esto? Pide
que por equipos completen la siguiente tabla en base a los animales mencionados en la actividad
anterior.
Promueve que vayan revisando las hipótesis que escribieron sobre la pregunta con base en la
nueva información que manejan ahora, retomando la problemática: ¿Cómo nacen los animales?
¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO:
¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo nuevo que aprendieron? La repuesta podría
plantearse de la siguiente manera:
Los animales tienen diferentes formas de tener a sus crías, así por ejemplo tenemos a los
vivíparos, ovíparos y ovovivíparos. El tiempo de formación de las crías depende de las
características que tienen los animales.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
Pide que elaboren un collage, donde se presenten las conclusiones usando dibujos y pequeñas
ideas. Recalca que este trabajo lo pueden presentar en el mural de fin de unidad.
SAL IDA 15
Verificar el ¿Cómo se sintieron en la sesión?, ¿cuál fue la primera pregunta que resolvimos?, ¿?;
nivel de logro.
Reflexión de ¿Lo aprendido te servirá en la vida diaria?
lo aprendido,
meta
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
Reconocen la función de las autoridades regionales, provinciales y

locales.
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO Y SECCION : 4º “B”
Docente Yolanda Huacache Borja
I.-PROPOSITO:
EVALUACION
Convive y Delibera sobre Delibera sobre asuntos de interés público Delibera Lista de cotejo.
participa asuntos públicos (problemas de seguridad vial: reglas de tránsito sobre la
democráticame como peatón ciclista o pasajero, delincuencia importancia
nte en la juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) de las
búsqueda del para proponer y participar en activida¬des función de
bien común colectivas orientadas al bien común, y reconoce los
que existen opiniones distintas a la suya. gobiernos
regionales
Alistan texto de Personal Social Papelote, plumones, pegatipo, tijera, goma y cinta.
Libro de Personal Social .
INICIO Se les pedirá que ubiquen la página 81 del texto de personal social. 15
Despertar el
interés. Luego se les preguntará. ¿Qué observan? ¿Qué
Recoger representa cada pedazo de territorio? ¿Qué es un
saberes departamento? ¿Quienes creen que organizan a cada
previos. departamento? ¿Quiénes cuida a los pobladores de
Conflicto cada departamento? ¿Nosotros en qué departamento
cognitivo.
estamos? ¿Quién cree que tiene que cuidarnos y
protegernos? ¿Ver que todo esté bien en nuestro
departamento? ¿En qué distritos estamos? ¿Quién es
responsable que en nuestro distrito se recoja la
basura, el tránsito vehicular cumpla las normas….?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy conoceremos las funciones de las autoridades regionales
y locales
PROCESO PROBLEMATIZACIÓN: Se pide a los estudiantes un ubiquen la página 60 del texto de

Contactar al comunicación y lean la situación allí presentada, luego se analizara
estudiante 60
con el objeto
de
aprendizaje.
Promover
vivencias de
aprendizaje
vinculando los
saberes
previos con el
nuevo saber.
Aplicación a
nuevas
situaciones,
transferencia ¿Qué funciones cumplen las autoridades regionales y locales en el Perú?
de lo
aprendido. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Se pide que lean las paginas 60,61,62,63 del texto de personal

Se organizaran en equipo y realizaran una lectura silenciosa, luego realizaran u cuadro
comparativo de las funciones de las autoridades y locales
funciones de las autoridades

regionales locales
ESTABLECEMOS ACUERDOS O ACCIONES:
Responde a las siguientes preguntas.

Para que se eligen las autoridades regionales y locales?
¿Quienes eligen a estas autoridades?
¿Cuál es el tiempo de gobierno que tiene cada una de ellas?
¿Cómo están constituidos los gobiernos regionales?
¿Por qué son importantes las funciones que realizan tus autoridades regionales
¿quién conforma los gobiernos locales ¿
¿Cuáles son las funciones de las autoridades regionales locales?
Investiga
¿Cuál es el nombre de tu regio?
¿Quién gobierna tu gobernador regional ?¿Quién es la autoridad de tu región local?

Verificar el nivel
de logro. ¿Para qué lo aprendimos?
Reflexión de lo
aprendido, meta ¿Para qué te servirá lo aprendido?
cognición.
SESION DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA
I.-DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA: NUEVO PERU
1.2.NOMBRE DE LA SESION : Identifican pictogramas
1.3.GRADO Y SECCION : 4º “ A ”
1.4.TIEMPO : 135 minutos. FECHA:05-11 -2019
1.5.Profesora : Patricia Fajardo Chacaliaza
II.-PROPOSITO:
COPMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
EVALUACION
Resuelve  Representa Representan Escala de

Representa las características y el comportamiento de estimación.
problemas de datos con pictogramas
datos cualitativos y cuantitativos discretos (por ejemplo:
gestión de datos gráficos y .
número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.)
e incertidumbre. medidas de una población, a través de pictogramas verticales y
estadísticas horizontales (cada símbolo representa más de una unidad)
o
en situaciones de interés o un tema de estudio.
probabilístic
as.
TRANSVERSAL Y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
ACCIONES actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes implementa la práctica del
OBSERVABLES cuidado de su salud, promueven la preservación de entornos saludables, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludable).
Para cada equipo prepara un gráfico estadístico en Hojas con gráfico estadístico para cada equipo.
formato A4 Papelógrafo y plumones.
. Prepara papelógrafos con la información a presentar.

INICIO Recoge los saberes previos de los niños y niñas. Organiza a los estudiantes en grupos y entrega a 20
Despertar cada uno una hoja A4 en la que se muestra un pictograma. Pide que observen el pictograma y
el interés. luego comenten al resto de estudiantes sobre qué información brinda , por qué es útil o qué les
Recoger llamó más la atención a ellos.
saberes
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: el día de hoy identificaremos analizaremos y registraremos
previos.
Conflicto
información en diferentes pictogramas para tomar decisiones que son importantes para
cognitivo. nosotros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable: Normas de convivencia. Levanto la mano para solicitar la palabra. Escucho
atentamente la opinión de mis compañeros
PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:

Contactar En la I.E. “Nuevo Perú ” se está realizando la campaña “Todos a leer”, con el objetivo de
al fomentar un clima de armonía y respeto alejado del bullying. Por ello, necesitan recoger 100
estudiante información sobre qué aulas deben trabajar más estos temas durante la campaña. Se
con el
proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus compañeros.
objeto de
aprendizaj
También pueden plantear otra relacionada con este tema.
e. • ¿Alguna vez fuiste víctima del bullying? Respuestas : sí, no
Promover • ¿Alguna vez has sido testigo de bullying?
vivencias Respuestas : sí, no Los estudiantes encuestan a sus compañeros con la técnica de las estaciones
de (rotan de grupo en grupo).
aprendizaj Registran la información en una tabla.
e Eligen el pictograma para presentar la información; para ello pueden elegir entre los que se
vinculando presentaron en el Anexo.
los saberes A partir de los resultados obtenidos en la encuesta escriben tres ideas principales vinculadas
previos
con esta información. Dialogan sobre el bullying y proponen tres alternativas de acciones a
con el
nuevo
tomar durante la campaña.
saber.
Aplicación BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS:
a nuevas ¿en qué consiste la tarea?, ¿cómo registran la información?, ¿cómo la presentarán?, ¿por qué?
situaciones Promueve la búsqueda de estrategias. ¿cómo van a organizarse en el equipo para realizar la
, encuesta?, ¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo registrarás la información?, ¿qué material
transferen usarán? Acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
cia de lo
aprendido. A partir de la información que tienen luego de haber realizado la encuesta, pregunta en cada
equipo: ¿cuál es la información más relevante?, ¿para qué les sirve? Entrega a cada equipo los
diferentes gráficos que usaron en el momento de inicio para que elijan el pictograma que
usarán para presentar la información obtenida.
REFLEXION Y FORMALIZACION
Un pictograma es un grafico estadístico que utiliza símbolos o figuras relacionados con el tema
de la información que se va a representar. A estos símbolos se da un valor numérico.
Dialoga sobre lo realizado y anota las ideas más importantes, así por ejemplo: Reflexiona con
ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿es importante organizar nuestra
información?, ¿les fue fácil hacer la representación?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué
tomaron en cuenta para el análisis?, ¿es importante organizar la información?, ¿por qué?, ¿para
qué? Los datos obtenidos en una encuesta se pueden organizar en una tabla. La información de
una tabla se puede representar usando el pictograma.
TRANSFERENCIA.
Dialoga con ellos sobre situaciones cotidianas que se pueden representar usando gráficos, como
por ejemplo: la puntualidad en el ingreso a la escuela o la responsabilidad en sus tareas. A partir
de ello, propongan juntos un problema. Resuelve y presenta los resultados en pictogramas.
Resuelven el cuaderno de trabajo paginas Nº 1355 y 136 del MED.
15
SALIDA ¿cuáles son las formas que hemos conocido para organizar la información?,
Verificar el nivel
de logro. ¿cómo podemos usar esta información que organizamos?,
Reflexión de lo
aprendido, meta ¿para qué nos sirve?
cognición.
Sacar copia de la pagina Nº 125 del texto de Matematica.

SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACION RELIGIOSA
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA SESION : Leemos el Mandamiento más importante de Dios
GRADO Y SECCION : 4º “ A ”
TIEMPO : 90 FECHA: 04-11-2019.
I.-PROPOSITO:
COPMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUM
ENTO
EVALUACI
ON
Construye su identidad como persona humana, Conoce a Dios y Relaciona sus experiencias de vida con el Explican por Lista de
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
asume su identidad cotejo.
comprendiendo la doctrina de cumplimiento del Decálogo dado por Dios a qué hay un
su propia religión. religiosa y espiritual Moisés como manifestación de su amor. mandamient
como persona digna,
o más
libre y trascendente
importante.
ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE AMBIENTAL
Y ACCIONES Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
OBSERVABLES cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas.(Los docentes y estudiantes
implementa la práctica del cuidado de su salud, promueven la preservación de
entornos saludables, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable).
¿Qué acciones necesitamos hacer con los estudiantes antes ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
de la sesión?
Alistar la biblia Biblia
Lamina, papelotes, plumones, tijera, goma y pegatipo.
INICIO 15
Despertar
el interés.
Recoger
saberes
previos.
Conflicto
cognitivo.
PROCESO
Contactar
al 60
estudiante
con el
objeto de
aprendizaje
.
Promover
vivencias
de
aprendizaje
vinculando
los saberes
previos con
el nuevo
saber.
Aplicación
a nuevas
situaciones
transferenc
ia de lo
aprendido.
Cómo enseña Jesús
UN DÍA Jesús le dice a un hombre que él debe amar a su prójimo. Él le pregunta:
‘¿Quién es mi prójimo?’ Bueno, Jesús sabe lo que el hombre está pensando. El hombre
piensa que solo personas de su propia raza y religión son su prójimo, o vecino. Por
eso, veamos lo que Jesús le dice.
A veces Jesús enseña por medio de contar una historia. Esto es lo que hace ahora.
Cuenta una historia de un judío y un samaritano. Ya hemos aprendido que a la
mayoría de los judíos no les gustan los samaritanos. Esta es la historia:
Un día un judío iba bajando por un camino de montaña a Jericó. Pero unos ladrones lo
asaltaron. Le quitaron el dinero y lo golpearon hasta casi matarlo.
Más tarde, un sacerdote judío pasó por el camino. Vio al hombre golpeado. ¿Qué crees
que hizo? Pues, solo cruzó al otro lado del camino y siguió andando. Entonces otra
persona muy religiosa pasó. Era un levita. ¿Se detuvo? No, no se detuvo tampoco para
ayudar al hombre. Puedes ver al sacerdote y al levita a lo lejos, camino abajo.
Pero mira quién está aquí con el que fue golpeado. Es un samaritano. Y está dando
ayuda al judío. Él le echa una medicina en las heridas. Después, lleva al judío a donde
pueda descansar y sanarse.
Al terminar de contar su historia, Jesús le dice al que le hizo la pregunta: ‘Bien, ¿cuál
de estos tres crees que obró como prójimo o vecino con el que había sido golpeado?
¿El sacerdote, el levita, o el samaritano?’
El hombre contesta: ‘El samaritano. Él fue bueno con el hombre que fue golpeado.’
Jesús dice: ‘Tienes razón. Por eso, ve y trata a otras personas de la misma manera que
él lo hizo.’¿No te gusta la manera de enseñar que usa Jesús? Nosotros podemos
aprender muchas cosas importantes por lo que Jesús dice en la Biblia, ¿verdad?
SAL IDA 15
Verificar el
nivel de logro.
Reflexión de
lo aprendido,
meta
cognición.
Cómo enseña Jesús
UN DÍA Jesús le dice a un hombre que él debe amar a su prójimo. Él le pregunta: ‘¿Quién es
mi prójimo?’ Bueno, Jesús sabe lo que el hombre está pensando. El hombre piensa que solo
personas de su propia raza y religión son su prójimo, o vecino. Por eso, veamos lo que Jesús le
dice.
A veces Jesús enseña por medio de contar una historia. Esto es lo que hace ahora. Cuenta
una historia de un judío y un samaritano. Ya hemos aprendido que a la mayoría de los judíos
no les gustan los samaritanos. Esta es la historia:
Un día un judío iba bajando por un camino de montaña a Jericó. Pero unos ladrones lo
asaltaron. Le quitaron el dinero y lo golpearon hasta casi matarlo.
Más tarde, un sacerdote judío pasó por el camino. Vio al hombre golpeado. ¿Qué crees que
hizo? Pues, solo cruzó al otro lado del camino y siguió andando. Entonces otra persona muy
religiosa pasó. Era un levita. ¿Se detuvo? No, no se detuvo tampoco para ayudar al hombre.
Puedes ver al sacerdote y al levita a lo lejos, camino abajo.
Pero mira quién está aquí con el que fue golpeado. Es un samaritano. Y está dando ayuda al
judío. Él le echa una medicina en las heridas. Después, lleva al judío a donde pueda descansar
y sanarse.
Al terminar de contar su historia, Jesús le dice al que le hizo la pregunta: ‘Bien, ¿cuál de estos
tres crees que obró como prójimo o vecino con el que había sido golpeado? ¿El sacerdote, el
levita, o el samaritano?’
El hombre contesta: ‘El samaritano. Él fue bueno con el hombre que fue golpeado.’
Jesús dice: ‘Tienes razón. Por eso, ve y trata a otras personas de la misma manera que él lo
hizo.’
¿No te gusta la manera de enseñar que usa Jesús? Nosotros podemos aprender muchas
cosas importantes por lo que Jesús dice en la Biblia, ¿verdad?

SESION 4 Nov

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SESION DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

Leemos un texto narrativo “EL León Y el ratón

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

PROCESO Antes de la lectura

¿Qué tipo de texto acabas de leer?

SAL IDA ¿Qué aprendimos? 15

ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

PROCESO Antes del dialogo.

DESPUES DEL DEBATE

SAL IDA ¿Qué aprendimos? 15

ENFOQUE ENFOQUE AMBIENTAL

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

Selecciona a tres parejas y socializa su producción preguntando: ¿cómo hemos organizado

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADO:

Reconocen la función de las autoridades regionales, provinciales y

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

PROCESO PROBLEMATIZACIÓN: Se pide a los estudiantes un ubiquen la página 60 del texto de

Se pide que lean las paginas 60,61,62,63 del texto de personal

funciones de las autoridades

ESTABLECEMOS ACUERDOS O ACCIONES:

Responde a las siguientes preguntas.

SAL IDA ¿Qué aprendimos? 15

Resuelve  Representa Representan Escala de

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

PROCESO FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA:

Sacar copia de la pagina Nº 125 del texto de Matematica.

PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

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