SECUENCIA PARA LA PLANEACIÓN DE LA CLASE

A partir de los criterios y componentes que serán valorados a través del vídeo de la clase, se propone
la siguiente secuencia para su planeación. El ejemplo corresponde a una clase de matemáticas para
grado tercero, pero como se verá más adelante, las orientaciones presentadas pueden ser
adaptadas a otras áreas y otros grados.

1. Análisis de los resultados de Pruebas Externas. Identificar en los resultados de las Pruebas SABER
cuál de los componentes evaluados presentó mayores dificultades. Por ejemplo, en la Institución
Educativa Departamental “X”, en la prueba de matemáticas para el grado tercero, el componente
que presentó mayores dificultades fue el componente aleatorio, tal como se evidencia en el informe
de resultados.

Competencias evaluadas en matemáticas, tercer grado

Así mismo, al analizar los procesos o competencias evaluadas, se observa que el proceso en el que
los estudiantes presentan mayores dificultades es en razonamiento. Para tener mayor claridad
respecto a lo evaluado por el ICFES a través de las pruebas SABER en el componente aleatorio y la
competencia de razonamiento, se realizó una revisión el documento ¿Qué se evalúa?

2. Revisión de los EBC. Analizar los estándares propuestos para el

área de matemáticas desde el pensamiento aleatorio, para
identificar los ejes temáticos propuestos para el desarrollo de las
competencias.

Como no podemos abordar todos en el desarrollo de una clase,

seleccionar aquel que responda a las necesidades de formación de
nuestros estudiantes.

Atendiendo a los resultados de las Pruebas Saber, se seleccionó el

siguiente estándar:

“EXPLICO - DESDE MI EXPERIENCIA – LA POSIBILIDAD O

IMPOSIBILIDAD DE OCURRENCIA DE EVENTOS COTIDIANOS”

Si ese estándar lo asociamos a un eje temático específico sería:

PROBABILIDAD.
3. Revisión de los Derechos Básicos de Aprendizaje. Identificar si existe un DBA asociado al estándar
que se seleccionó para la planeación de la clase, de tal manera que se amplie la comprensión del
tema y se puedan reconocer algunos ejemplos.
4. Revisión de los cuadernillos. Permitirá identificar Items de evaluación relacionados con el eje
temático propuesto.

CUADERNILLO DE PRUEBAS SABER 3° 2012

CUADERNILLO DE PRUEBAS SABER 3° 2013

A partir del análisis propuesto se organiza la planeación de la clase. Lo que verá a continuación está
ajustado al modelo de plan de clases cuya metodología propone cuatro momentos para el desarrollo
de la clase: exploración de saberes previos, confrontación y construcción conceptual, actividades de
afianzamiento y contextualización.
 PLAN DE CLASES
MATEMÁTICAS
GRADO 3°

PENSAMIENTO: Aleatorio

ESTÁNDAR. Explico - desde mi experiencia – la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos

DERECHO BÁSICO DE APRENDIZAJE. Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y poco
posible.

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA QUE FAVORECE. Razonamiento

Solución de Problemas

EJE TEMÁTICO. Probabilidad

LOGRO. Analizar situaciones de la cotidianidad para determinar la posibilidad de ocurrencia de un evento

utilizando el lenguaje propio de las matemáticas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Utiliza expresiones como seguro, muy posible, poco posible o imposible para determinar la ocurrencia
de un evento.
 Resuelve situaciones problema que responden a la estructura de las Pruebas SABER.

MOMENTOS DE LA CLASE.
1. Exploración de saberes previos.

El docente llevará al aula de clases 10 fichas de diferentes colores tal como se muestra a continuación (las fichas
pueden ser reemplazadas por tapas de gaseosa)

El docente le pedirá a un estudiante introducir las fichas en una bolsa

oscura para sacar sin mirar una ficha al azar. A partir de este ejercicio
el docente formulará las siguientes preguntas a los estudiantes:

 ¿De qué color será la ficha que saquemos en el primer intento?

¿Por qué?
 ¿Será más fácil sacar una ficha roja que sacar una ficha azul?
 ¿Podríamos sacar una ficha de color naranja?

La situación anterior y las respuestas dadas por los niños a cada una de las preguntas serán tenidas en cuenta
para el siguiente momento de la clase.
2. Confrontación y construcción de conceptos.

La posibilidad de que ocurra un evento particular se llama probabilidad. La probabilidad de que ocurra un evento
es la relación entre la cantidad de veces que sucede el caso particular y el número total de casos posibles.

La probabilidad la podemos determinar utilizando la siguiente forma

número de casos favorables

𝑝=
numéro de casos posibles

El ejercicio anterior, nos permitió identificar que era más probable sacar una ficha azul que una ficha verde o
roja, puesto que de las 10 fichas que estaban en la bolsa, 6 de ellas eran de color azul.

La probabilidad la podemos expresar utilizando las siguientes frases:

 Seguro
 Muy posible
 Poco posible
 Imposible.

3. Actividades de afianzamiento.

3.1. Trabajo individual. Analiza la situación y completa los enunciados.

Tomado de: http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_3/M/SM/SM_M_G03_U04_L06.pdf

3.2. Trabaja con el profe. Observa la caja de colores y con la ayuda de tu profesor completa la tabla.

SITUACIÓN FORMA POSIBILIDAD DE OCURRENCIA

SEGURO MUY POCO IMPOSIBLE
𝑝=
número de casos favorables POSIBLE POSIBLE
numéro de casos posibles

Sacar, sin mirar, 6

un color amarillo. p= X
8

Sacar, sin mirar, un

color verde. p=

Sacar, sin mirar,

un color azul. p=

Sacar, sin mirar, un

color de la bandera p=
de Colombia.
8

3.3 Trabajo en equipo. Observen las siguientes cartas y escriban al frente de cada situación seguro, muy posible,
poco posible o imposible según corresponda.

Si tomáramos una carta sin mirar, que posibilidad habría de que esta fuera:

 Una carta de corazones

 Una carta de color negro
 Una carta marcada con la letra A
 Una carta marcada con la letra K
3.3. Trabajo individual. Analiza las siguientes situaciones y responde:

4.

Contextualización.

Con la ayuda de tus padres, escribe una lista de situaciones de la cotidianidad en las que se tienen en cuenta la
probabilidad. (Algunas podrían ser)

 Lanzar una moneda para determinar quien inicia con la pelota en un partido de fútbol.
 Lanzar un dado al jugar parqués.

RECURSOS.

 Tapas de gaseosas.
 Juegos de mesa.
 Cuadernos de apuntes.
BIBLIOGRAFÍA.

 Resultados Pruebas SABER 2014

 Estándares Básicos de Competencias – Matemáticas.
 Derechos Básicos de Aprendizaje
 Cuadernillos de aplicación Pruebas SABER 3° 2012 – 2013.