DISCIPLINA: Prática como Componente Curricular II (O Mundo Antigo na Escola Básica)

Plano Temático

Título: Hebreus e fenícios

Objetivos: Ao final do estudo do capítulo, o aluno deverá

 “Caracterizar e distinguir relações sociais da cultura, com a natureza em diferentes realidades históricas” (PCN, p. 54);

 “Localizar acontecimentos no tempo, dominando padrões de medida e noções para distingui-los por critérios de anterioridade,
posterioridade e simultaneidade” (PCN, p. 54);

 “Utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares” (PCN, p. 54);

 “Ter iniciativas e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos” (PCN, p. 55);

 Entender o processo histórico de formação do Reino de Israel;

 Compreender e identificar as características de organização do povo hebreu;

 Perceber como o monoteísmo atuava na antiguidade e como atua na modernidade;

 Caracterizar a sociedade fenícia quanto à relações políticas, sociais e culturais.

Conteúdos conceituais e Conteúdos factuais Conteúdos procedimentais Conteúdos atitudinais
noções históricas

Conceitos:  O processo de formação  Coletar informações em  Refletir sobre questões do

do Reino de Israel
 Diáspora
 A organização social,
 Processo histórico cultural e política dos
hebreus
 Atividade econômica
 O papel do monoteísmo na
 Escravidão sociedade antiga e atual
 Monoteísmo  A sociedade fenícia e suas
características
 Centralização política
fontes documentais presente
diversas
 Demonstrar interesse na
 Observar e perceber pesquisa em diversas
transformações, fontes
permanências,
semelhanças e diferenças  Desenvolver interesse pelo
estudo da História
 Ler documento histórico
 Elaborar trabalhos
individuais e coletivos

 Cultura

 Sujeito histórico

Noções históricas:

 Permanências/mudanças

 Continuidades/rupturas
COMENTÁRIOS

Conteúdos conceituais e noções históricas

Diáspora - A diáspora judaica é assunto principal na página 129, logo, explica-se o conceito de diáspora.

Processo histórico - Nas páginas 122-129, o livro traz o processo de formação do povo hebreu, trabalhando-se assim o conceito de
processo histórico.

Atividade econômica - O conceito de atividade econômica está ligado às atividades econômicas da sociedade hebraica e fenícia,
abordadas, respectivamente, nas páginas 123 e 132.

Escravidão - A escravidão no Egito é tema central na página 125, podendo-se trabalhar as diferentes concepções de escravidão de
acordo com a temporalidade e o espaço.

Monoteísmo - O monoteísmo rege o processo de formação da sociedade hebraica, assim também guiando o percurso das páginas
122-129.

Centralização política - A centralização política pode ser conceituada a partir das páginas 127-128 e 131, as quais explicam,
respectivamente, a organização política do Reino de Israel e da Fenícia.

Cultura - As páginas 123 e 124 discutem a alimentação e a concepção de família para os hebreus, e as páginas 133 e 134 falam
sobre o artesanato e a língua fenícia, logo abordando características de aspecto cultural nas duas sociedades.

Sujeito histórico - Todo o capítulo é orientado pelo conceito de sujeito histórico, nesse caso os hebreus e os fenícios, que são
inclusive o título do capítulo.

Permanências/mudanças - Essas noções estão presentes no processo de formação do Reino de Israel, nas páginas 122-129.

Continuidades/rupturas - As continuidades e rupturas podem ser identificadas na página 128, que explica a divisão do Reino de
Israel.
Conteúdos factuais

O processo de formação do Reino de Israel - Este tema encontra-se nas páginas 122-129.

A organização social, cultural e política dos hebreus - Este tema pode ser encontrado nas páginas 123 a 127.

O papel do monoteísmo na sociedade antiga e atual - O tema pode ser trabalhado em todo o percurso do capítulo, visto que
orienta a grande maioria do assunto explicado.

A sociedade fenícia e suas características - O tema encontra-se nas páginas 130-134.

Conteúdos procedimentais

Coletar informações em fontes documentais diversas / Este procedimento pode ser alcançado em diversas partes do livro. Um caso
de fonte textual que é possível ser trabalhada encontra-se na página 129. A atividade dessa página solicita que o aluno identifique
referências do cativeiro dos judeus na Babilônia a partir da leitura do salmo 137. Além disso, os documentos cartográficos também
estão disponíveis. Um exemplo deles que contribui para o desenvolvimento desse procedimento está localizado na página 122. Ao
observar o mapa dessa página, os alunos podem entender o trajeto de deslocamento dos hebreus.

Observar e perceber transformações, permanências, semelhanças e diferenças / O procedimento em questão também pode
trabalhado em diversas partes do livro, na medida em que o material didático traça constantemente um panorama entre o passado
e o presente, sobretudo utilizando imagens da contemporaneidade. Um exemplo disso pode ser encontrado na página 132, na qual
aparece um porto do Líbano e a legenda indica a permanência da importância desses portos para o comércio tanto para os antigos
fenícios como para os indivíduos do Líbano contemporâneo.

Ler documento histórico / Este procedimento pode ser desenvolvido, por exemplo, na página 131. Nessa página há um texto de
Heródoto a respeito das trocas fenícias.
Elaborar trabalhos individuais e coletivos / No que diz respeito aos trabalhos individuais, a maioria dos exercícios no capítulo em
análise possibilitam o desenvolvimento desse procedimento. Já o de elaboração de trabalhos coletivos pode ser trabalhado na
atividade quatro da página 135. Nela é solicitado que os alunos, em duplas, devem analisar a pintura “judeu em oração” de Marc
Chagall e responder as questões solicitadas.

Conteúdos atitudinais

Refletir sobre questões do presente / Já na página 120 esse conteúdo atitudinal pode ser trabalhado. Nessa página os alunos
podem refletir sobre a guerra entre palestinos e judeus que existem até hoje. Além disso, na mesma página há uma imagem de
alguns palestinos armados com pedras durante um dos confrontos, enfatizando o clima de instabilidade.

Demonstrar interesse na pesquisa em diversas fontes / Essa atitude pode ser desenvolvida durante todo o capítulo, tendo em vista
que constantemente o aluno entrará em contato com diversos tipos de fontes: textuais, iconográficas, materiais e cartográficas.

Desenvolver interesse pelo estudo da História / Tendo em vista que o interesse dos alunos pela História vem, entre outros fatores,
a partir da aproximação dos conteúdos históricos da sua realidade social, essa atitude pode ser desenvolvida sobretudo na página
133, na qual, ao falar sobre o alfabeto fenício, há uma menção ao dialeto usado nas redes sociais.

BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRAICK, Patrícia Ramos. Hebreus e fenícios. In: BRAICK, Patrícia Ramos. Estudar história: das origens do homem à era digital. 1.
ed. São Paulo: Moderna, 2001. p. 120-135.