Programacion en Spirale 3ESO

Francés En Spirale 3
(Segunda Lengua Extranjera). ESO
FRANCÉS
(SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA)
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
TERCER CURSO
EN SPIRALE 3
0
Oxford EDUCACIÓN
ÍNDICE
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 8
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9
COMPETENCIAS BÁSICAS 15
METODOLOGÍA 18
MATERIALES CURRICULARES 21
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 24
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 25
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 26
CONTENIDOS TRANSVERSALES 27
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 30
Unidad 0: C’EST LA RENTRÉE ! 30
Unidad 1: TRIBUS D’ADOS 36
Unidad 2: J’AIME MA PLANÈTE ! 46
Unidad 3: DES PROJETS PLEIN LA TÊTE ! 56
Unidad 4: VIVE LA LECTURE ! 68
Unidad 5: COMMENT C’ÉTAIT ? 77
Unidad 6: VOYAGE, VOYAGE…. 85
1
Oxford EDUCACIÓN
EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO
DATOS DEL CENTRO

Centro: __________________________________________________
Dirección :
Localidad Provincia Código Postal

Otros datos de interés
PROFESORADO
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PROFESORADO
Jefe/a de Departamento________________________________________________________
Profesores y profesoras ________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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Oxford EDUCACIÓN
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Del profesor/a:
Del profesor/a:
Del profesor/a:
3
Oxford EDUCACIÓN
Del profesor/a:
Del profesor/a:
4
Oxford EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Recursos humanos, espaciales y materiales
Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francés dispone de:

recursos humanos complementarios (Elimínese lo que no proceda)
- Profesorado de apoyo
- Lector extranjero
- Psicólogo
- Orientador
Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimínese lo que no proceda)

- Espacios de usos múltiples - Gimnasio
- Aula de idiomas - Teatro
- Laboratorio de idiomas - Biblioteca
- Aula con ordenadores
- Patio
Distribución de los espacios dentro del aula (Elimínese lo que no proceda)

- Distribución de pupitres en filas
- Distribución de pupitres en “U”
- Rincones específicos: corchos de proyectos, biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades...
- Otros
Recursos materiales disponibles (Elimínese lo que no proceda)

- Pizarra interactiva - Otros
- Vídeo / DVD
- TV – Pantalla
- Radiocasete/Equipo HI-FI
- Cámara de vídeo
- Ordenadores / Proyector
- Retroproyector
- Diccionarios, libros, videos películas, CDs, DVDs,
revistas…
5
Oxford EDUCACIÓN
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos)
Criterios de utilización de los espacios comunes

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan dichos espacios
para la clase de francés)
ALUMNADO DE FRANCÉS
Cursos Nº de grupos Nº de alumnos Total

1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º BACH
2º BACH
CC.FF. (especificar familias
profesionales y curso)
TOTAL
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
- Generales
- De los distintos grupos
- De un grupo
y detallará los objetivos prioritarios, especificando, para su tratamiento, necesidades,
estrategias a utilizar y temporalización)
Perfil
(Elimínese lo que no proceda)
- Nivel social: alto / medio / bajo / mixto
- Zona: centro urbano / barrio periférico / pueblo / rural
- Nº de alumnos de integración:
- Observaciones:
Características en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)

- Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas
- Tienen mucha / poca imaginación
- Es fácil / difícil despertar su curiosidad
- Les gusta / disgusta expresar lo que sienten
- Son capaces / incapaces de organizar y analizar su propio aprendizaje
- Son conscientes / inconscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase
- Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su propia lengua
- No necesitan / necesitan entender todas las palabras en un texto para comprender el texto
- Les gusta / disgusta leer en casa
- Otras
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN SPIRALE
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,

culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el
conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.
Además, el desarrollo de nuevas tecnologías convierte a las lenguas extranjeras en un
instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y para la comunicación en
general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales,
favorece una formación integral del individuo (desarrollando el respeto a otros países, sus
hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor la lengua propia.
La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario
el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de
esta amplia Comunidad.
En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la
construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno
de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural,
económica, técnica y científica entre los países.
Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas
extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen
competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En
consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude
a desarrollar la idea de ciudadanía europea, y recomienda la adquisición de un cierto nivel de
competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la
Educación Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el
aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, un Marco de
referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para
desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el
alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación, aspecto en el
que incide la metodología basada en la consecución de las competencias básicas (de acuerdo a
la nueva definición de currículo que hace la LOE).
El propósito fundamental de En Spirale 3 es el desarrollo de esta competencia comunicativa en

los alumnos, adoptando un enfoque metodológico interactivo, formativo y global, para el que
se han tenido en cuenta las últimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de la
didáctica de las lenguas extranjeras, en este caso, Francés como segunda lengua extranjera. Es
un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el método ofrece, y
formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseñadas que favorecen
las actitudes de respeto y tolerancia. Por ello, En Spirale 3 quiere desarrollar la competencia
comunicativa de los alumnos por medio de une approche en el que los contenidos lingüísticos
no son una finalidad en sí mismos, sino que se utilizan con un propósito importante: son
necesarios para poder participar activamente en las tareas diseñadas y comunicarse con los
demás participantes.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa según la LOE tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder
a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de
vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de
realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del

aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la
autonomía.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de

consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver
situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por

incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,

desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento
internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas

que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones
sociales e interpersonales.
CONTENIDOS
Al comenzar el tercer curso de la ESO los alumnos han cursado ya segunda lengua extranjera en
dos cursos por lo que se encuentran familiarizados con dicha lengua y con su utilización en
situaciones de comunicación sencillas, poseyendo un dominio comunicativo suficiente para
utilizarla en situaciones habituales de la vida escolar cotidiana y en otras conectadas con sus
motivaciones e intereses.
Este curso, los contenidos siguen distribuidos con la gradación de nivel de logro que sigue los
consejos del Marco Común Europeo de Referencia y estructurados en cuatro bloques que,
aunque poseen características distintas en cuanto a que precisan metodologías diferentes y
específicas para su implementación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son entendidos
como un todo inseparable en la práctica de la competencia comunicativa y gozan del mismo
peso a la hora de contribuir al aprendizaje:
BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar

BLOQUE 2.- Leer y escribir
BLOQUE 3.- Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje
BLOQUE 4.- Dimensión social y cultural
- Los bloques 1 y 2 se refieren a las cinco habilidades lingüísticas, y a las estrategias que
las ponen en funcionamiento.
- El bloque 3 establece los conocimientos de lengua y a sus relaciones, por lo tanto
interpelan a las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar las actividades lingüísticas.
- El bloque 4 se refiere a los aspectos relacionados con aspectos socioculturales y de
consciencia intercultural: las costumbres, formas de relación social, usos, actitudes, valores,
creencias y particularidades de los países de habla francófona. Este bloque tiene un valor
esencial para promover la tolerancia y la aceptación de formas de vida diferentes con una
perspectiva pluricultural.
Bloque 1: escuchar, hablar y conversar

 Comprensión global y específica de textos orales auténticos o pedagógicos de
progresiva complejidad articulados con claridad, ritmo pausado y acentuación
estándar relacionados con las actividades propias del aula, con los intereses de los
jóvenes y con sus sentimientos, deseos y gustos (entrevistas a personas conocidas,
sucesos, relato oral de lo que se está haciendo, viendo o escuchando, relato de la vida
diaria de compañeros/las y de la de personas de otras culturas).
 Interés por la pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuadas
cómo aspectos fundamentales para la comprensión y la producción oral.
 Participación activa en situaciones de comunicación cotidianas espontáneas,
relacionadas con las actividades de aula y planificadas: decidir sobre un asunto, hacer
peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo, pedir aclaraciones o ayuda,
exponer un tema... respetando y empleando las convenciones propias del proceso
comunicativo.
 Participación en las situaciones de comunicación con pronunciación y entonación
adecuadas para conseguir la comunicación, y colaborando con el interlocutor para
facilitar la comprensión, utilizando adecuadamente los conectores lógicos,
temporales, de causa, de comienzo y cierre del discurso.
 Confianza en el uso de las estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos (sobre el tema
o la situación de comunicación) transferidos desde las otras lenguas que conocen a la
lengua extranjera, y solicitando repeticiones y reformulaciones para asegurar la
comprensión.
 Interés por emplear la lengua extranjera y por aprender su uso en nuevas situaciones
de comunicación de progresiva complejidad, atendiendo a la corrección y a la
adecuación de las expresiones.
 Valoración de las actividades realizadas fuera del aula en las que se emplea la lengua
extranjera
 Valoración de las lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como recurso de acceso a la información y
como instrumento de enriquecimiento personal para conocer culturas y maneras de
vivir diferentes.
 Actitud crítica ante las desigualdades mostradas en los mensajes procedentes de los
medios de comunicación social, audiovisuales y multimedia
Bloque 2. Leer y escribir

 Comprensión de instrucciones básicas para la resolución de actividades presentadas
por escrito.
 Comprensión de la información general y específica en diferentes tipos de textos,
auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre asuntos familiares, que
vehiculen aspectos socioculturales de los países francófonos en respuesta a una tarea
previamente conocida.
 Reconocimiento de la idea principal de un texto, distinguiendo los distintos núcleos de
información y las relaciones lógicas de cohesión y coherencia establecidas entre ellos
(conectores textuales y estrategias de progresión del tema)
 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilizando los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación de
comunicación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información
más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas y
empleando diccionarios o traductores digitales.
 Exploración de las posibilidades expresivas de la lectura de mensajes en las que la
expresividad sea ingrediente fundamental para la comprensión y disfrute de las
mismas (obras de teatro, chistes, noticias, poemas, canciones, conversaciones de la
vida cotidiana...)
 Actitud crítica ante los mensajes procedentes de los medios de comunicación social y
de Internet. Identificación de valores e ideas subliminales que suponen cualquier tipo
de discriminación o manipulación.
 Interés por la lectura autónoma de textos en francés para obtener información y
disfrute.
 Lectura y escritura de textos propios, o realizados por los compañeros, sobre
situaciones comunicativas habituales de relación social, de medios de comunicación y
de textos para aprender y para informarse.
 Valoración del francés como instrumento para comunicar por escrito con
jóvenes de otros lugares (chat y correo electrónico) y para aprender costumbres y
aspectos culturales propios de los países francófonos y de otros en los que se estudia el
francés (manifestaciones artísticas y musicales, danzas, festivales, paisaje, climatología,
patrimonio histórico, comidas, cine, deportes, juegos tradicionales y actividades de
ocio...)
 Producción de textos escritos sobre temas de interés elaborados siguiendo las
secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas,
textualización y revisión), tanto de forma individual o cooperativa, (buscando en este
caso que el resultado se consiga entre el grupo, a través de la
negociación) utilizando las tecnologías de la información para la producción de los
mismos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos propios y ajenos
valorando su sentido estético.
 Composición de textos de creación propia asociados a distintas situaciones de
comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, siguiendo
las secuencias del proceso de producción (planificación, generación de ideas,
organización en párrafos y revisión), con diversas intenciones comunicativas (contar
experiencias, sentimientos, preferencias, regular normas, informar de acontecimientos,
invitar a actuar con responsabilidad social o ecológica...)
 Interés por emplear las TIC para producir textos y presentaciones con la finalidad de
transmitir a otros jóvenes aspectos relacionados con nuestra identidad cultural
(adaptando o creando poemas, leyendas, canciones y describiendo lugares del
entorno, personajes de nuestra cultura, juegos, fiestas populares...)
Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

En relación con los conocimientos lingüísticos este bloque aborda los siguientes contenidos
 Uso de elementos morfológicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, pronombres,
preposición, conectores de adición, enumeración, clasificación (primero, luego,
finalmente…) comparación y causativos, que permitan reconocer y formular
enunciados.
 Uso progresivamente autónomo de expresiones fijas, enunciados fraseológicos
(preguntas sobre preferencias, expresión de opiniones) y léxico sobre temas de interés
personal (trabajos de la juventud, las fiestas, la amistad, las salidas, la compraventa...).
 Comprensión de palabras formadas con los prefijos y sufijos más habituales. Uso de
antónimos.
 Uso de estructuras lingüísticas y funciones comunicativas asociadas a diferentes
contextos propios de la edad de los alumnos y alumnas.
 Uso guiado de esquemas textuales relativos a textos narrativos, descriptivos e
instruccionales.
 Reconocimiento y producción inteligible de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
En relación con la reflexión sobre el aprendizaje, este bloque aborda los siguientes contenidos
 Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
 Uso de estrategias que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, su
integración en la propia competencia y su progresiva reutilización: memorización,
recuperación, comparación con otras lenguas, transferencia…
 Uso de estrategias para producir lengua adecuadamente: repetición por imitación,
reconocimiento y uso de modelos de la lengua extranjera.
 Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y de la
comunicación.
 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen.
 Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto
corrección.
 Valoración de la capacidad personal, y de la de los compañeros, para progresar en el
conocimiento y en el uso de la lengua.
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
 Participación activa en actividades y trabajos grupales o individuales.
 Confianza e iniciativa para expresarse oralmente y por escrito.
Bloque 4. Dimensión social y cultural
 Valoración del uso de la lengua extranjera cómo medio para comunicar con personas
de orígenes diversos.
 Identificación de los rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen
entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia
comparándolos con los patrones culturales existentes en nuestro país.
 Inicio de la competencia intercultural mediante la identificación de distintos aspectos
socioculturales característicos de los países francófonos con las culturas, si es el caso,
del alumnado, analizándolos comparativamente, evitando los estereotipos e incidiendo
en los rasgos característicos de la cultura propia.
 Conocimiento de los rasgos históricos y geográficos más generales de los países
francófonos, obteniendo la información por diferentes medios: la biblioteca, Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación…
 Interés e iniciativa por comunicar con hablantes o aprendices de la lengua extranjera
utilizando soporte papel, medios digitales o tecnologías de la comunicación que
permiten los intercambios orales y escritos.
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
 Interés e iniciativa en la comunicación con hablantes o aprendices de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel, medios digitales e informáticos.
 Toma de conciencia de la diversidad lingüística y cultural europea y de nuestra
pertenencia a la misma, evitando actitudes etnocéntricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A lo largo del tercer curso de ESO, valoraremos las capacidades de:
1. Comprender la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sencillos sobre
temas concretos conocidos por el alumnado, así como sobre temas relacionados con
aspectos cotidianos y socioculturales relativos al país o países en los que se habla francés,
emitidos en contextos reales y simulados con claridad y ritmo y acentuación estándar.
Este criterio evalúa la capacidad para comprender diálogos o exposiciones breves sobre temas
cómo ocio y tiempo libre, rasgos de personalidad, profesiones y trabajos, preferencias,
experiencias personales, organización del aula... Se valorará especialmente la utilización de
estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales.
2. Participar en conversaciones espontáneas relativas a las interacciones en el aula, en

simulaciones breves, relativas a situaciones habituales, de interés personal (narrando,
describiendo, justificando una elección y utilizando las convenciones propias de la
conversación) Producir un discurso con pronunciación y entonación comprensible,
vocabulario suficiente y ser capaces de utilizar las estrategias adecuadas para la interacción.
Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas

mostrando un uso progresivamente autónomo de las estrategias: reaccionar ante preguntas y
respuestas, comprender y hacerse comprender mediante el uso de las fórmulas propias de la
comprensión y producción oral… Se valorará igualmente el establecimiento de contactos
sociales muy básicos requeridos en contextos formales de comunicación y el interés e iniciativa
en la comunicación.
3. Localizar la información explícita en mensajes escritos sobre diversos formatos y
relacionados con los intereses de los alumnos y las alumnas. Realizar inferencias directas
basadas en el contexto.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, de identificar y entender información o ideas

relevantes explícitas en textos más complejos y extensos que en los cursos anteriores, que
abordan temáticas de su interés. También se valora la habilidad para trascender el significado
superficial y hacer inferencias directas basadas en el texto, en el contexto y en la transferencia
de los conocimientos de otras lenguas.
4. Producir mensajes escritos significativos atendiendo a las personas a las que van dirigidos,
al tipo de texto y a la finalidad, elaborados de forma individual y de manera cooperativa,
tanto en soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de producir, a partir de modelos, textos

cortos y diversos sobre temas relacionados con sus intereses atendiendo a los diferentes
elementos de la comunicación. Se tendrá en cuenta el uso de estructuras lingüísticas variadas,
la amplitud de vocabulario y el uso de conectores de adición, enumeración, clasificación,
comparación y causativos en el planteamiento de los enunciados. Se valorará especialmente la
atención prestada a las fases de producción del texto: planificación, generación de ideas,
textualización -organización en párrafos- y revisión, negociando, en el caso de textos
colaborativos, en el grupo para llegar al resultado final.
5. En la propia lengua, comparar los aspectos socioculturales característicos de los países de

habla francesa con los propios, identificando rasgos básicos y evitando los estereotipos e
incidiendo en los rasgos más característicos de ambas culturas.
Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer la otra cultura y la

conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas. Se valorará especialmente el conocimiento de algunos rasgos socioculturales,
históricos y geográficos de los países francófonos. Dada la dificultad lingüística de expresarse
en la lengua extranjera, se propondrán actividades de evaluación en la lengua propia puesto
que no es la competencia lingüística la que este criterio pretende evaluar.
COMPETENCIAS BÁSICAS
La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir,

mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no
formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las
diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.
Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y
comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento.
2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad
para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de
los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así
como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones.
6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo,
autoestima, creatividad...) y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar
opciones y planes personales.
Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias
Desde el área de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante

la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en
las diferentes esferas de la actividad social.
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.
1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las
lenguas que ya conoce.
2. Competencia matemática
2.1. Utilizar y relacionar las cifras para interpretar diferentes tipos de informaciones y
datos estadísticos.
2.2. Identificar y utilizar los elementos matemáticos de base en situación real o
simulada de la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas tienen sobre el entorno en el
que viven, para fomentar el respeto, la protección y la mejora de la naturaleza.
3.2. Capacidad de observación e interacción con el mundo natural para facilitar la
comprensión de fenómenos físicos y del mundo que nos rodea.
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo
electrónico, en intercambios...
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.
5. Competencia social y ciudadana
5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias
culturales y de comportamiento.
5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los
interlocutores.
5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a
participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para
construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y
favorecer el hecho de aprender de y con los demás.
6. Competencia artística y cultural
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido
desde distintas áreas a la manifestación artística.
6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas
manifestaciones culturales y artísticas.
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y
qué estrategias son más eficaces.
7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...
8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como grupal.
8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación,
conclusiones y posibles mejoras.
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan

diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las
actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden
ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal
(relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado
utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces
los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que
se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y
basadas en la interacción o mediación.
El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no sólo unas competencias para poder
comunicar sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la
cultura cuya lengua está estudiando que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y
tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.
METODOLOGÍA
Para alcanzar los objetivos mencionados, la concepción de los materiales ha tenido en cuenta
de manera permanente una serie de consideraciones ineludibles en el marco de un proyectos
educativo del siglo XXI: el enfoque comunicativo, el aprendizaje activo, la integración del
desarrollo de las competencias de base y de las nuevas tecnologías, la estimulación de la
lectura, y el tomar en cuenta la diversidad.
ENFOQUE COMUNICATIVO
De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de programación sobre el

proceso de enseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, uno de los objetivos elementales
del proyecto es la mejora de la capacidad de comprensión y de expresión oral y escrita de los
alumnos.
Todas las unidades proponen actividades de comprensión y expresión oral, a partir de de la

escucha de textos reales: diálogos auténticos, canciones, etc. Los diferentes materiales invitan,
además, a los alumnos a participar constantemente en situaciones comunicativas que les
incitan a desarrollar diferentes estrategias de interpretación y de producción de mensajes
orales.
De manera análoga, en todas las unidades un primer trabajo de observación de documentos de

las diferentes modalidades se presenta para que los alumnos puedan una vez que sus
características temáticas y formales estén establecidas, imitar, recrear y reinterpretar estos
elementos estructurales en sus propias producciones. Todas estas proposiciones han intentado
mantener un equilibrio entre la práctica de textos comunicativos con propósitos, estructuras,
construcciones de frases o registros que respetan las convenciones, y las sugerencias de
redacción más lúdicas, abiertas y creativas.
Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos presenta una

doble faceta: de una parte ampliar el léxico y la mejora de la ortografía, y por otra, la ineludible
reflexión sobrelas cuestiones gramaticales, apuntando a explicitar el conocimiento del alumno
con el fin de que esta se convierta principalmente funcional en tanto que un instrumento de
comunicación.
APRENDIZAJE ACTIVO
El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera ha

conocido una transformación progresiva e inexorable en el curso de los últimos años. De una
clase magistral, en la cual el alumno escuchaba una explicación gramatical y hacñia ejercicios
sobre los contenidos presentados, hemos pasado a una clase activa, en la que el profesor, a
partir de bases teóricas sucintas, guía las actividades de los alumnos y resuleve las dudas que
van surgiendo. Es la razón por la cual los contenidos estrictamente teóricos del libros han sido
integrados en el seno del desarrollo comunicativo en él mismo, desarrollando el espacio para
los documentos y los ejercicios.
Las informaciones teóricas, presentadas en el seno de marcos aislados, no deben ser

consideradas como un descenso del nivel de exigencia; al contrario, el predominio de una
actividad de reflexión en el seno de la clase es quizás la única manera de garantizar un
aprendizaje significativo, así lo indica R.J.Sternberg, “una gran parte del conocimiento es
efímera; las habilidades de pensamiento, no lo son nunca”.
ENFOQUE POR TAREAS
Trabajar con tareas, en una clase de lengua, reenvía a una lógica de aprendizaje de tipo
constructivista, centrado en el alumno, en el que la adquisición de nuevas competencias está
sometida a la resolución de la tarea en tanto que ella misma. En esta medida, el alumno está
considerado como un actor social que debe dedicarse a varias tareas (no sólo a la lengua), en
un entorno dado, como lo indica el Marco Europeao común de referencia: “Si los actos de
palabra se realizan en las actividades del habla, éstas se inscriben por ellas mismas en el
interior de acciones en contexto social en el que ellas solas dan su plena significación. Hoy
“tarea” en la medida que la acción es el hecho de uno o varios sujetos que mobilizan allí
estratégicamente las competencias de las que disponen con visyas a llegar a un resultado
determinado. El enfoque basándose sobre la acción, toma entoncer en cuenta los recursos
cognitivos, afectivos y volutivos, así como el conjunto de las capacidades específicas que posee
y pone en marcha al actor social.”
La tarea global que se encuentra al final de cada unidad ha sido pensada de manera paralela a
los contenidos de las lecciones. Así, el alumno se prepara realizando las mini tareas al final de
cada lección, de manera que la realización de la tarea global es el resultado del trabajo
efectuado en las tres lecciones de cada unidad.
INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE
La noción de competencia constituye el principio inspirador de la proposición de la Ley

Orgániza de Educación en materia de programaciones. Las competencias de base, entendidas
en el seno de una combinación de habilidades, de conocimientos y de actitudes apuntando a
“la aplicación de saberes adquiridos”, son definidas como “las capacidades que debe haber
desarrollado un o una joven al final de la enseñanza obligatoria, para poder alcanzar su
plenitud personal, ejercer una ciudadanía activa, tomar parte en la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida”. Así,
los diferentes ámbitos y materias tienen como objetivo último contribuir a la adquisición y al
desarrollo de las competencias de base.
De las competencias emanan entonces los objetivos y los contenidos de cada ámbito o materia
del programa tales como los criterios de evaluación, que aportan referencias que permiten
apreciar el grado de adquisición de éstas por parte de los alumnos en cada estadio del proceso
de enseñanza/aprendizaje.
Naturalmente, el proceso lento y complejo que implica el desarrollo de las competencias de

base en la formación integral del sujeto no puede ser limitado a un marco aislado en los
materiales de un proyecto educativo, al contrario, debe convertirse en el principio que rige la
concepción y la creación de todos los materiales que lo componen.
Es por esto que, en el Proyecto En Espirale de Segunda Lengua Extranjera, la integración de

estrategias para el desarrollo de las competencias está presente en todos los aspectos de su
concepción: desde la elección de los textos y las imágenes, la exposición de los contenidos, la
formulación de las actividades, el tener en cuenta – desde la lengua francesa - aspectos que
tratan otros ámbitos del conocimiento y del desarrollo del sujeto…., hasta su incorporación en
tanto que parte esencial de la programación de cualquier nivel de las diferentes proposiciones
didácticas.
INCORPORACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
En el curso de los primeros años del siglo XXI, la revolución tecnológica ha alcanzado una
amplitud que la enseñanza, no puede y no debe, ignorar. No se trata únicamente de incorporar
las TIC en el seno de actividades puntuales y como simples herramientas que permitan facilitar
la realización de ciertos procedimientos (documentación, esquematización, presentación, etc.),
sino de integrarlas en el proceso de enseñanza/aprendizaje aprovechándonos de su
potencialidad y sus recursos con el fin de construir el conocimiento a través de caminos
diferentes a aquellos utilizados habitualmente.
En este sentido, la publicación en el marco del proyecto de los Libros Digitales adquiere una
importancia especial, proyecto en el que las nuevas tecnologías constituyen el eje fundamental
para la adquisición del conocimiento.
Esto no implica que las TIC se conviertan desde este momento en el único medio, porque
nuestro método no descarta los procedimientos y los soportes tradicionales.
Las pizarras digitales (PDI) constituyen otra herramienta que no cesa de tener importancia. Con
el Proyecto En Spirale, Oxford Educación comienza la publicación de un conjunto de recursos
específicos que comprende actividades especialmente propuestas para trabajar el diagnóstico
de conocimientos previos de los alumnos o la motivación, sostener el desarrollo de los
contenidos de la unidad y ayudar a su revisión.
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD
El programa de la Segunda Lengua Extranjera debe ser suficientemente flexible para adaptarse
a la diversidad de niveles que pueden presentar los alumnos que tienen la posibilidad de
comenzar y finalizar su aprendizaje en el curso de cualquier año o etapa. Además, la escuela
actual no es un organismo homogéneo, monolítico, en el que todos los alumnos deben tener
un rendimiento idéntico tomando los mismos caminos y con los mismos horizontes vitales.
Actualmente, las clases de ESO son espacios que comparten y en el seno de los cuales
evolucionan los agentes implicados en el proceso de enseñanza/aprendizaje (alumnos y
profesores) y eso se hace desde perspectivas muy diferentes en los que concierne a aspectos
tan diversos como los intereses personales, los ritmos de aprendizaje, las capacidades, el
origen, etc., que deben ser considerados en todo momento con el fin de sacar el mejor partido
de cada sujeto en todos momento.
El Proyecto En Spirale apunta a tener en cuenta la diversidad desde múltiples perspectivas:

desde la elección de diferentes contenidos y soportes en la creación de los materiales
generales para dar cabida a los intereses diversos de los alumnos, hasta la creación de
materiales didácticos específicos, que permiten combinar diferentes ritmos y orígenes: páginas
y material de refuerzo, de profundización y una primera unidad específica para los alumnos
que han seguido ya cursos de francés en Primaria.
MATERIALES CURRICULARES
Los instrumentos para el aprendizaje del francés como lengua extranjera que podemos
encontrar en En Spirale 3 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para
adolescentes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que les enseñan a utilizar la lengua
extranjera en situaciones reales más que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo.
Es, además, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este
enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales, para permitir
a los alumnos comunicarse con corrección y fluidez.
El curso está diseñado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el éxito de
acuerdo con el nivel de capacidad e intereses de cada alumno.
Componentes del curso
Para el alumno:
El Livre de l’élève sigue la misma concepción en lo que se refiere a una unidad
0 de toma de contacto y a seis unidades didácticas propiamente dichas,
subdivididas en tres lecciones cada una, con Découvertes, Balades en France,
On fait le point ! y Tâche globale al final de cada una de ellas. Las lecciones se
presentan de forma clara y atractiva, con fotos y dibujos que ayudan a la
comprensión, y en las que la gramática y el vocabulario se muestran de forma
integrada en la situación de comunicación.
El Cahier d’exercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece un

gran número de actividades que siguen la progresión del Livre de l’élève, y que
le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. A cada lección le
corresponde una sección de gramática y otra de vocabulario, y después se
dedican unas páginas a la comprensión escrita, la expresión escrita,
vocabulario, fonética y ortografía.
El alumno dispone también de un CD-MultiROM que reúne en una funda única

un CD de audio que incluye los documentos sonoros iniciales, los ejercicios de
fonética, los ejercicios y el léxico del Cahier d’exercices. Por otro lado, ofrece
numerosas actividades interactivas complementarias (ejercicios de gramática,
vocabulario, comprensión oral, fonética y culturales...) para repasar los
contenidos del Livre de l’élève.
Para el profesor:
Livre du professeur
El libro está dividido en tres partes:

- Primera: consejos metodológicos para la explotación de las
actividades. El profesor podrá elegir la que mejor le convenga para
adaptarse a la diversidad de grupos y a los intereses y necesidades de
los alumnos.
- Segunda: explotación de las siete unidades del Livre de l’élève. Para
cada unidad:
o Presentación de los objetivos y de los contenidos.
o Consejos para el desarrollo de la clase.
o Solución de los ejercicios.
o Proposición de actividades complementarias.
o Trascripción de los documentos sonoros.
o Notas sobre aspectos de fonética o de ortografía, direcciones webs
interesantes, etcétera.
- Tercera: al final del manual:

o Transcripciones y soluciones de las actividades del Cahier
d’exercices.
Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de

información y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos consejos
metodológicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula.
Los CD-Audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros del
libro del alumno.
Cahier d’évaluations
La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a considerar en la
evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la situación de salida
de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de suministrar al cuaderno
de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones sobre dos niveles de
dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga
de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluación inicial
- Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación del DELF Junior
En los anexos figuran las transcripciones y las soluciones de las actividades.
Un CD-Audio para las evaluaciones, con todas las audiciones del cuaderno.
Cartel mural de fonética

Se trata de un material para el aula para ponerlo en la clase. Este cartel tiene
como finalidad trabajar, en el momento más oportuno, la identificación de
diferentes símbolos de fonética con la pronunciación de los fonemas de un uso
frecuente y pararse en ciertos fonemas más específicos de la lengua francesa
que representan un mayor nivel de dificultad.
Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.
El Proyecto En Spirale reúne en un DVD-ROM completo una gran variedad de
recursos que ayudarán al profesor a preparar y a desarrollar su trabajo en
clase.
El DVD-ROM se organiza en diferentes secciones:
1. Banco de recursos. Comprende materiales multimedia y material para
imprimir organizados según las unidades del Livre de l’élève.
- Recursos multimedia: audiciones, actividades interactivas, videos,
proyectos web, recursos para la pizarra digital.
- Material para imprimir: Portfolio, evaluaciones, juegos y actividades,
transcripciones, libro del profesor en español.
2. Libros digitales.
- Livre de l’élève
- Cahier d’exercices
3. Contenidos para la PDI

- Modelos de actividades
- Galería de recursos
4. Generador de test.
5. Programaciones.
Guía DVD-ROM Oxford digital. Recursos para el profesor y para la clase.

Oxford Educación ofrece a los profesores esta guía práctica con una explicación
detallada del uso y de la explotación de los diversos materiales digitales.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
El concepto de evaluación ha cambiado con los métodos actuales de enseñanza. Las

evaluaciones tradicionales que se regían por pruebas exclusivamente lingüísticas resultan hoy
muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluación e incluye el trabajo
diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa y los cuadernos
personales.
En En Spirale 3, la evaluación debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades
y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formación. Se trata, en consecuencia, de
desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez más
autónomos en su aprendizaje, y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para
corregir lo que no resulte adecuado, proporcionándole datos sobre su estrategia docente y
poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario.
La función formativa de la evaluación mide el progreso realizado por cada alumno desde su
nivel inicial. Es también una fuente de información muy importante para el profesor, ya que
podrá ajustar en cada momento su enseñanza a las necesidades planteadas por los alumnos,
siendo todo ello fundamental para una adecuada atención a la diversidad.
Los instrumentos de evaluación que incluye el material de EN SPIRALE 3 son los siguientes:
 La página On fait le point !, situada al final de cada unidad del Libro del alumno,
permiten comprobar lo aprendido a lo largo de ella y obtener así una visión
global de los conocimientos.
 Cahier d’évaluations. La diversidad de niveles de inicio posibles nos obliga a

considerar en la evaluación el nivel de avance que ha obtenido a partir de la
situación de salida de cada uno de los alumnos. De ahí la importancia de
suministrar al cuaderno de evaluación una evaluación inicial y evaluaciones
sobre dos niveles de dificultad.
El cuaderno ofrece varios tipos de evaluaciones para que el profesor disponga
de numerosas posibilidades a la hora de proceder a evaluar:
- Evaluación inicial
- Evaluación de las unidades sobre dos niveles de dificultad
- Evaluaciones trimestrales sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación final sobre dos niveles de dificultad
- Evaluación del DELF Junior
 El Portfolio que permite la autoevaluación por unidades donde el alumno

puede comprobar se nivel de acquisitos tanto de contenidos lingüísticos como
de objetivos comunicativos.
 En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos

referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el
idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora
de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA
(El departamento detallará aquí los contenidos que considere imprescindibles para que los
alumnos obtengan evaluación positiva al final del curso)
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En Spirale 3 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona y en
proceso de formación permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de
enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos en tanto que
individualidades por separado progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de
aprendizaje (además de sus vivencias personales, familiares o sociales).
El enfoque metodológico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando
un tratamiento globalizado al trabajo por medio de:
 La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de
las unidades.
 Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea
agradable y productiva para los alumnos.
 El método de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas
redacciones, dibujos, etc.
 La planificación de actividades con objetivos comunicativos y extralingüísticos que
fomentan la comunicación para que puedan ser trabajados por los alumnos con
diferentes niveles.
 El apartado Tâche globale en el libro del alumno, junto con actividades relacionadas el
Cahier d’exercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre sí según las
capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar
decisiones y desarrollar su autonomía.
 El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes
capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una
actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán
muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos
sean conscientes de ello.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En Spirale 3 es un método que se ocupa de la educación en valores y desarrolla la

interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos
reflexionen sobre los mismos.
Se han elegido las propuestas siguientes:
Unidad 0
En esta unidad encontramos una presentación general de Francia desde el punto de
vista geográfico, político y cultural, con lo que se pretende trabajar la Educación moral
y cívica. De la misma manera se incidirá en la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 1
Esta unidad trata los temas de la Educación moral y cívica, Educación para la paz y la
convivencia a través de las obligaciones personales.
Unidad 2
El tema de la Educación medioambiental domina esta unidad.
Unidad 3
En esta unidad se trabajarán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia. Insistiremos a través de las profesiones en la Educación para la igualdad
de sexos.
Unidad 4
El acercamiento que nos ofrece esta unidad al descubrimiento y animación a la lectura
nos permitirá trabajar la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
Unidad 5
A través de los viajes conoceremos distintas culturas y cómo estas también se acercan
a nosotros gracias al fenómeno de la inmigración, por lo que los temas que aparecerán
de nuevo serán la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la convivencia.
Unidad 6
Es una unidad dedicada, básicamente, a la Francofonía, lo que nos servirá para conocer
más profundamente la localización geográfica y cultura de los países francófonos, y de
esta manera insistiremos en la Educación moral y cívica y la Educación para la paz y la
convivencia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso, el Departamento de Francés tiene programadas las siguientes actividades
(Elimínese lo que no proceda o inclúyase lo que corresponda):
1. Colaboración en proyectos de centro:

 Portfolio Europeo de las Lenguas
 Proyecto Lector
 PROA
 Participación en proyectos europeos y de innovación educativa
 Proyecto interdisciplinar
 Actividades en la Biblioteca.
 Clases europeas y de patrimonio
 Proyectos europeos
2. Actividades propias del área de francés:

 Proyecciones de películas
 Asistencia a obras de teatro en Francés (especifíquese: título, fecha, alumnos
participantes)
 Asistencia a conciertos de música y / o cantantes francófonos
 Viaje pedagógico a Francia
 Intercambios con centros franceses
 Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros
francófonos asociados
3. Conmemoraciones
Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas
de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y
comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha
problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades
extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas):
16 de octubre: Día mundial de la alimentación
17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza
20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña
1 de diciembre: Día mundial del SIDA
3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
6 de diciembre: Día de la Constitución española
10 de diciembre: Día de los derechos humanos
30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
8 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora
15 de marzo: Día internacional del consumidor
21 de marzo: Día para la eliminación de la discriminación racial
22 de marzo: Día mundial del agua
7 de abril: Día mundial de la salud
23 de abril: Día del libro
9 de mayo: Día de Europa
31 de mayo: Día mundial sin tabaco
5 de junio: Día mundial del medio ambiente
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD 0
C’EST LA RENTRÉE !
OBJETIVOS
1. Deletrear.
2. Comunicar en clase en francés.
3. Presentarse y presentar a cualquier persona.
4. Describir la manera de vestir.
5. Comprender y utilizar las funciones discursivas para pedir y preguntar la hora.
6. Contar acontecimientos pasados utilizando el passé composé.
7. Describir paisajes.
8. Expresar sus gustos.
9. Trabajar aspectos gramaticales como los partitivos; jouer du/de la + nombre de
instrumento y el pronombre y.
10. Aprender la conjugación del presente de indicativo de los verbos devoir/vouloir/
savoir/pouvoir.
11. Formular órdenes y/o consejos con el modo imperativo.
12. Conocer el vocabulario relativo a la clase, el colegio, las asignaturas, la ropa, los
alimentos, los instrumentos musicales, los países, los animales, los números, la casa y
el deporte.
13. Descubrir Francia y los diferentes países de Europa.
CONTENIDOS
Para asegurar la consecución de los objetivos, y de acuerdo con los criterios de evaluación, en
la presente unidad trabajamos los siguientes contenidos:
Bloque I: Escuchar, hablar y conversar

Procedimientos
Escuchar
 Audición de frases y localización del lugar dónde son pronunciadas.
 Audición y respuesta a preguntas.
 Dictado.
 Audición y escritura de frases negativas.
 Audición y puesta en orden de los párrafos.
Conversar / Hablar
 Participación en exposiciones orales.
 Presentación de los profesores.
 Expresión de sus gustos sobre moda.
 Exposición oral sobre las vacaciones.
 Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el
tema de la sección.
 Posicionamiento respecto al tipo de vacaciones preferidas.
 Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
 Respuesta a preguntas a partir de audiciones.
 Respuestas negativas a preguntas empleando el pronombre “y”.
 Deletrear.
 Presentaciones.
 Descripción de personajes.
 Juegos sobre Francia.
Bloque II: Leer y escribir

Procedimientos
Leer
 Deducción de información.
 Audición y lectura de conversaciones breves y deducción del significado de
algunas expresiones.
 Identificación de sellos.
 Recomposición de palabras.
 Localización de palabras, expresiones, etc., en pequeños textos.
 Búsqueda de imperativos.
 Realización de actividades de verdadero/falso.
Escribir
 Reconstrucción del orden de una historia a partir de ilustraciones.
 Clasificación de auxiliares y escritura de los infinitivos.
 Escritura del vocabulario.
 Asociación de frases.
 Conjugación de verbos.
 Escritura de participios pasados.
 Audición y escritura de frases negativas.
 Completar tablas.
 Situación geográfica de ciertos elementos.
 Deducción de los nombres de países observando sus monumentos más
representativos.
 Redacción de una presentación de sí mismo indicando la descripción física, los
gustos, el carácter, etc.., y presentarla a la clase.
Bloque III: Conocimiento de la lengua
Conceptos
Conocimientos lingüísticos
Habilidades comunicativas
 Deletrear: Est-ce que tu peux épeler ce mot ?. Quel est le nom du collège ?
 El saludo: Bonjour. Salut.
 La presentación de los profesores (carácter, gustos…): La prof de sport: Elle est
jeune et hyper-sympa.
 La presentación de sí mismo (edad, familia, gustos...) y de su entorno (su país):
Salut, je m’appelle Hugo et j’ai quinze ans. Je vais te présenter mon pays, la
France.
 Comunicar en francés en clase: Ouvre le livre/Ouvrez le livre.
 Describir el colegio: Dans une salle de classe, dans la cour de récré, dans un
couloir.
 Describir la ropa: Il porte un pantalón gris et un t-shirt bleu.
 Describir acontecimientos pasados: Cet été, je suis allé à la plage et j’ai visité
mes grands-parents.
 Decir la hora: À quelle heure commence la récré ?
Léxico
 El vocabulario de la clase, el colegio, las asignaturas: tableau, cahier, sac à dos,
chaise, la tour de récré, couloir, la salle de classe, anglais, technologie, maths,
etc.
 La ropa: jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.
 Los alimentos: poisson, frites, fromage, chocolat, ananas, salade, etc.
 Los instrumentos de música: guitare, batterie, violon, piano, etc.
 Los países: Allemagne, Angleterre, Espagne, Lettonie, France, etc.
 Los animales: girafe, éléphant, crocodile, signe, etc.
 Los números.
 La casa: chambre, toilettes, garage, salle à manger, étage, terrasse.
 El deporte: natation, football, tennis, etc.
 Adjetivos para describir personas: intelligent(e), mignon(ne), gai(e),
Gramática
 Los partitivos: du, de la, de l’, des.
 Jouer du/de la + nombre de un instrumento: Je joue du piano, il joue de la
guitare.
 El pronombre y : j’y vais/je n’y vais pas.
 Los adjetivos calificativos (el género): sportif/sportive; timide/timide;
généreux/généreuse.
Conjugación
 El presente de indicativo: verbos del tercer grupo: devoir, vouloir, savoir,
pouvoir.
 El imperativo: Parle plus fort/parlez plus fort.
 El pretérito perfecto simple (passé composé), el participio pasado. Empleo de
être y avoir : Et toi, qu’est-ce que tu as fais cet été ?/Nous avons mangé à la
cantine/Elles sont venues chez moi.
Procedimientos
Reflexión sobre el aprendizaje
 Valoración del lenguaje gestual a la hora de recibir y transmitir información y

como parte integrante de la cultura cuya lengua se está aprendiendo.
 Uso autónomo de diversos recursos (diccionarios, Internet, etc.), para
favorecer el aprendizaje significativo.
 Empleo de estrategias para la auto-corrección y auto-evaluación de manera
que la progresión en la lengua sea lo más eficaz posible.
 Consideración del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Valoración del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento personal.
Bloque IV: Dimensión social y cultural
Conceptos
 Presentación de Francia y los países europeos.
 Preferencia de las vacaciones en ciudad o en el campo.
Actitudes
 Interés por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias adquiridas
anteriormente con relación a la lengua y la cultura francesas, así como de la Unión
Europea.
 Valoración de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa.
 Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación.
 Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.
 Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.
Educación moral y cívica

La presentación general de Francia nos permitirá conocer y respetar otras formas de vida.
Sus costumbres, su organización política o institucional deberán hacer reflexionar al
alumno sobre la diversidad y que aun siendo países muy próximos su idiosincrasia a veces
difiere de la nuestra. Es importante resaltar la divisa francesa: “Liberté, Égalité et
Fraternité” que tanto ha influido en los países occidentales en la Edad Moderna y
Contemporánea.
Educación para la paz y la convivencia

El sentido de las palabras “paz” y “convivencia” deben entenderse en esta unidad como el
respeto hacia los compañeros y hacia la diversidad de opiniones y caracteres que cada uno
tiene, y que se conocerán cuando cada uno haga su presentación.
Deberemos fomentar siempre el respeto en el turno de palabra, el respeto hacia la figura
del profesor y hacia el entorno.
1.
2. Deletrear palabras de manera fluida.
3. Comunicarse en clase de manera natural en francés.
4. Describir personas y describirse uno mismo, tanto físicamente como el carácter.
5. Ser capaz de describir diferentes tipos de ropa y de estilos.
6. Saber preguntar y decir la hora.
7. Reconocer, utilizar y construir una pequeña historia empleando el tiempo pasado.
8. Ser capaz de describir paisajes.
9. Utilizar las fórmulas adecuadas para expresar sus gustos.
10. Emplear correctamente los aspectos gramaticales estudiados en la unidad.
11. Dominar la conjugación en presente de los verbos modales del 3 er grupo: devoir,
vouloir, savoir, pouvoir.
12. Identificar y emplear el imperativo.
13. Conocer el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
14. Presentar su país.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

RELACIONADAS
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que se
interrelacionan con ellas, así como la adscripción a las distintas actividades que los alumnos
realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad):
COMPETENCIAS/ CRITERIOS ACTIVIDADES

SUBCOMPTENCIAS DE EVALUACIÓN LIBRO DEL ALUMNO
1.1. Desarrollar habilidades 1 Actividad 1, página 4
comunicativas para interactuar de 12 Actividad 2a, página 4
forma competente en las diferentes 9 Actividad 1, página 6
esferas de la actividad social. 13 Actividad 2, página 6
13 Actividad 5, página 7
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y 12 Actividad 2, página 4
conversar en francés. 5 Actividad 4, página 5
8/12 Actividad 3, página 8
1.3. Ser capaz de expresarse en 3/8/12 Actividad 3, página 4
francés, oralmente y por escrito, 3/8 Actividad 2, página 10
utilizando las convenciones y el 3/4 Actividad 3, página 10
lenguaje apropiado a cada situación. 9 Actividad 5, página 10
1.4. Saber leer textos en francés y 8/12 Actividad 1, página 8
así ampliar conocimientos y 8/12 Actividad 2, página 8
favorecer el acceso a diversas 12/13 Actividad 1, página 9
fuentes de información, 12/13 Actividad 2, página 9
comunicación y aprendizaje. 12/13 Actividad 3, página 9
1.5. Interpretar diferentes tipos de 13 Actividad 2, página 6
discursos en contextos y con
funciones diversas.
2.1. Utilizar y relacionar las cifras 12 Actividad 6, página 7
para interpretar diferentes tipos de
informaciones y datos estadísticos.

5.1. Utilizar el francés como vehículo 12 Actividad 2, página 6
de comunicación y transmisión 13 Actividad 4, página 10
cultural.
5.4. Aprovechar la interacción que
se produce en el trabajo en equipo
para aprender a participar, expresar
ideas propias, escuchar las de los
demás, desarrollar la habilidad para
construir diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones de los
compañeros, y favorecer el hecho de
aprender de y con los demás.
6.3. Realizar actividades creativas de 13 Actividad 4, página 10
manera individual o en grupo.
6.4. Realizar representaciones de 6 Actividad 5, página 5
simulaciones y narraciones. 13 Actividad 2, página 6
7.1 Utilizar el lenguaje para 3/4 Actividad 3, página 10
interpretar y representar la realidad,
construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos.
7.3. Ser consciente de la importancia 13 Actividad 2, página 6
de la atención, la concentración, la 12 Actividad 3, página 6
memoria, la comprensión, etc. para 12 Actividad 4, página 6
afrontar el reto del aprendizaje. 13 Actividad 5, página 7
UNIDAD 1
TRIBUS D’ADOS
OBJETIVOS
1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o escritos
que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Hablar sobre la amistad.
3. Dar su opinión por escrito y oralmente.
4. Manifestar sentimientos y emociones.
5. Utilizar las formas lingüísticas adecuadas para expresar el acuerdo o el desacuerdo.
6. Expresar la posesión de diferentes maneras.
7. Trabajar los diferentes aspectos gramaticales tratados en la unidad como los diferentes
momentos de la acción: futuro próximo, presente progresivo y pasado reciente así
como los pronombres posesivos.
8. Revisar la descripción de personas, los adjetivos posesivos, los pronombres personales
y el presente de indicativo de los verbos aller, venir, devoir.
9. Construir las perífrasis verbales con aller + infinitivo/être en train de + infinitivo y venir
de + infinitivo.
10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.
11. Utilizar la entonación correcta para la expresión de la opinión. Conocer las reglas de
liaison: adjetivo posesivo + nombre. Identificar las grafías de los sonidos [s] y [o] y
conocer las situaciones en las que la “t” final no se pronuncia.
12. Descubrir algunas ciudades francesas.
13. Identificar expresiones del lenguaje de los jóvenes a través de Internet.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Audición y comparación con sus respuestas.
 Audición y completar bocadillos.
 Audición y asociación de las dos partes de cada respuesta.
 Localización de una serie de ciudades francesas después de escuchar una
audición.
 Audición y repetición de palabras.
Conversar / Hablar
 Formulación de hipótesis.
 Descripción de imágenes.
 Participación en exposiciones orales.
 Realización de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el
tema de la sección.
 Identificación de situaciones donde se pueden dar cierto tipo de expresiones.
 Imitación de entonaciones.
 Asociación de los temas propuestos con la opinión personal.
 Conversación sobre sus cantantes preferidos.
 Presentación de su grupo de amigos.

Procedimientos
Leer
 Observación de fotografías y respuesta a cuestiones concretas empleando las
estructuras gramaticales y vocabulario de la sección.
 Asociación de fotos y títulos.
 Lectura de un cómic: “Marion fait une sortie à la campagne avec ses
camarades du collège ».
 Localización en un texto palabras que pertenezcan al mismo campo semántico:
l’école.
 Búsqueda de sinónimos.
 Análisis de estructuras lingüísticas y búsqueda de la equivalente en la lengua
materna.
 Búsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.
 Lectura de textos y respuesta a preguntas.
 Lectura y respuesta a una serie de preguntas relacionadas con el texto:
búsqueda de información específica, subrayado de expresiones y palabras,
expresión del acuerdo o desacuerdo, etc.
Escribir
 Compleción de bocadillos a partir de audiciones.
 Clasificación de frases por orden cronológico.
 Redacción por parejas.
 Cumplimentación de tablas.
 Transformación de frases según el modelo.
 Redacción de su opinión respecto a un tema de interés personal.
 Presentación de su grupo de amigos.
 Construcción de frases.
 Descripción de ilustraciones.
 Realización de un test.
 Construcción de un diálogo apoyándose en una serie de imágenes.
 Copia de preguntas en los bocadillos.
 Justificación de respuestas.
 Clasificación de opiniones
 Escritura de palabras que corresponden a una definición.
Conceptos
 Contar qué hace en su tiempo libre y cuando está con sus amigos: Et toi,
qu’est-ce que tu aimes faire avec tes copains ?
 Situar los diferentes momentos de una acción: Ils viennent de jouer au
basket/Ils sont en train de jouer au basket/Ils vont jouer au basket.
 Dar su opinión y expresar sus emociones: Je m’en moque/j’adore ça/je n’aime
pas du tout/ c’est génial/c’est nul.
 Indicar la posesión: J’ai oublié mon tee-shirt/Il est à toi ce vélo blanc ? Non, le
mien est rouge.
 Hablar de la amistad en internet: Faire connaissance de quelqu’un sur le Net,
cybercopains, chatter, etc.
 Expresar obligaciones: Devoir + infinitif
 Presentar a los amigos: les copains, s’entendre bien, avoir les mêmes goûts,
s’envoyer des SMS, etc.
Léxico
 La expresión de la opinión: Je trouve que ce n’est pas important/j’aime

bien/c’est indispensable/je déteste ça/ça m’énerve/ça me rend triste/je suis
d’accord/je ne suis pas d’accord/je pense que…/ à mon avis, etc.
 El ocio: faire du sport, regarder la télé, écouter des CD, naviguer sur internet, se
promener, discuter, lire des BD, aller au ciné, danser, jouer à des jeux vidéos.
 Revisión de los adjetivos para describir personas: hyper-sympa, hyper-moche,
bon(ne), génial(e), etc. Los colores: bleu, vert, rouge, jaune, noir, blanc, etc. La
ropa : jupe, baskets, robe, tee-shirt, pantalon, bottes, etc.
Gramática
 Los diferentes momentos de la acción: Futur proche: aller + infinitif/Présent
progressif: être en train de + infinitif/Passé récent : venir de + infinitif.
 Los pronombres posesivos: le mien, les miens, la mienne, les miennes, le tien,
les tiens, la tienne, les tiennes, le sien, les siens, la sienne, les siennes, le nôtre,
les nôtres, la nôtre, les nôtres, le vôtre, les vôtres, la vôtre, les vôtres, le leurs,
les leurs, la leur, les leurs.
 Revisión de los determinantes posesivos: mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa,
ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs.
 Revisión de los pronombres personales: je déteste ça, ça me préoccupe, ça me
rend triste.
Conjugación
 El presente de indicativo de: aller + infinitif/être en train de + infinitif/venir de +
infinitif.
 Revisión del presente de indicativo de los verbos aller/venir/devoir.
Fonética
 La expresión de la opinión: entonación.
 La liaison: determinante posesivo + vocal o h muda:
mon_amie/mes_amies/nos_habits.
 Discriminación entre las grafías au y eau.
 La t no pronunciada al final de la palabra: sport, chat, vert, petit, etc.
 El sonido [s]: massif, professeur, cinéma, garçon, etc.
Procedimientos

Conceptos
 El lenguaje de los jóvenes.
 Las ciudades de Francia.
Actitudes
 Respeto e interés por las opiniones de los demás y por las propias.
 Valoración positiva de las relaciones de amistad.
 Respeto e interés por conocer sus obligaciones y derechos en el ámbito de la
escuela.
 Interés por conocer la geografía y la historia de Francia y ponerlas en relación con
las del propio país.

Desarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los
grupos en clase.

Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones y emociones del resto de los
compañeros. Inculcaremos a los alumnos el valor de la amistad y nos acercaremos a las
nuevas formas de conocer a gente con gustos y aficiones diferentes a los nuestros a través
del empleo de las nuevas tecnologías. No olvidaremos que para cualquier ámbito de la vida
hay siempre una serie de normas y obligaciones que todos debemos respetar.
Educación para el consumidor

En el Magazine encontramos el tema del dinero y a qué niveles los jóvenes disponen de él.
Es importante señalar que hay chicos y chicas que desde muy temprano realizan pequeños
trabajos domésticos para pagarse sus aficiones, y eso les da una pequeña independencia.
Otros chicos, por el contrario, tienen siempre que pedir la paga a sus padres, y muchas
veces esta está condicionada por los resultados escolares.
1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales y/o
escritos que tratan sobre las actividades, la amistad y los sentimientos.
2. Comentar de manera fluida aspectos sobre la amistad.
3. Expresar su opinión por escrito y oralmente.
4. Expresar oralmente y por escrito sus sentimientos y emociones.
5. Ser capaz de expresar el acuerdo y el desacuerdo de manera fluida tanto oralmente
como por escrito.
6. Saber expresar la posesión de diferentes maneras
7. Dominar los diferentes momentos de la acción empleando el futuro próximo, el
presente progresivo y el pasado reciente e igualmente los pronombres posesivos.
8. Controlar los aspectos lingüísticos y vocabulario que nos permiten presentar y describir
a nuestros amigos, hablar de sus gustos y de las actividades que acaban de hacer, que
están haciendo o que van a hacer. Igualmente, verificar el dominio de los pronombres
personales sujetos y de los adjetivos posesivos.
9. Conjugar en presente de indicativo las perífrasis aller + infintivo/être en train de +
infinitivo/venir de + infinitivo.
10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad empleándolo en las situaciones de
comunicación adecuadas.
11. Hacer correctamente las liaisons entre los adjetivos posesivos y los nombres que
comienzan por vocal o h mudo. Reconocer las grafías de los sonidos [o] y [s]. Identificar
las consonantes mudas finales: la t. Entonar correctamente las opiniones.
12. Mostrar interés por conocer ciudades francesas.
13. Comprender documentos sobre Internet y el lenguaje de los jóvenes.
RELACIONADAS
COMPETENCIAS/ CRITERIOS ACTIVIDADES

SUBCOMPTENCIAS DE EVALUACIÓN LIBRO DEL ALUMNO
1.1. Desarrollar habilidades Libro del alumno
comunicativas para 1/8/10 Actividad 1, página 12
interactuar de forma 3/10 Actividad 2, página 12
competente en las diferentes
7/8/10 Actividad 4, página 13
esferas de la actividad social.
5/10/13 Découvertes, página 18
12/13 Balades en France, página 19
2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno
1.2. Ser capaz de escuchar, 1/8/10 Actividad 1, página 12
hablar y conversar en francés. 3/10 Actividad 2, página 12
1/7/9/10 Actividad 3, página 12
1/2/3/4/5 Actividad 2, página 11
1.3. Ser capaz de expresarse Libro del alumno
en francés, oralmente y por 1/8/10 Actividad 1, página 12
escrito, utilizando las 3/8 Actividad 2, página 12
convenciones y el lenguaje 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
apropiado a cada situación. 7/9/10 Actividad 4, página 13
1/2/3/4/5/10 Actividad 4, página 16
1/2/3/4/5/10 Actividad 5, página 16
1.4. Saber leer textos en Libro del alumno
francés y así ampliar 1/8/10 Actividad 1, página 12
conocimientos y favorecer el 3/10 Actividad 2, página 12
acceso a diversas fuentes de 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
información, comunicación y 7/9/10 Actividad 4, página 13
aprendizaje. 1/10/12 Actividad 1, página 14
1.6. Reconocer y aprender las Libro del alumno
reglas de funcionamiento del 10 Actividad 1, página 17
francés a partir de las lenguas 5/10/13 Découvertes, página 18
que ya conoce.
2.1. Utilizar y relacionar las Libro del alumno
cifras para interpretar 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
diferentes tipos de 2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
informaciones y datos
estadísticos.
4.1. Acceder a todo tipo de Libro del alumno
información que se puede 5/10/13 Découvertes, página 18
encontrar en francés. Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno
5.1. Utilizar el francés como 1/8/10 Actividad 1, página 12
vehículo de comunicación y 3/10 Actividad 2, página 12
transmisión cultural. 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
5.3. Intercambiar información Libro del alumno
personal en francés para 3/10 Actividad 2, página 12
reforzar la identidad de los 7/9/10 Actividad 5, página 13
interlocutores. 3/10 Actividad 4, página 15
2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
5.4. Aprovechar la interacción Libro del alumno
que se produce en el trabajo 3/10 Actividad 2, página 12
en equipo para aprender a 7/9/10 Actividad 5, página 13
participar, expresar ideas 1/10/12 Actividad 1, página 14
propias, escuchar las de los 3/11 Actividad 2, página 15
demás, desarrollar la 3/10 Actividad 4, página 15
habilidad para construir 10 Actividad 1, página 17
diálogos, tomar decisiones 6/7 Actividad 4, página 17
valorando las aportaciones 5/10/13 Découvertes, página 18
de los compañeros, y 12/13 Balades en France, página 19
favorecer el hecho de 2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
aprender de y con los demás. 2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
6.3. Realizar trabajos Libro del alumno
creativos individualmente y 1/8/10 Actividad 1, página 12
en grupo. 7/9/10 Actividad 5, página 13
2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
Libro del alumno
7.1. Utilizar el lenguaje para 1/8/10 Actividad 1, página 12
interpretar y representar la 3/10 Actividad 2, página 12
realidad, construir 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
conocimientos, formular 7/9/10 Actividad 4, página 13
hipótesis y opiniones, 1/10/12 Actividad 1, página 14
expresar y analizar 3/11 Actividad 2, página 15
sentimientos y emociones. 3 Actividad 3, página 15
7.2. Reflexionar sobre el Libro del alumno
propio aprendizaje para 10 Actividad 1, página 17
identificar cómo se aprende 1 Actividad 2, página 17
mejor y qué estrategias son 8 Actividad 3, página 17
más eficaces. 6/7 Actividad 4, página 17
7.3. Ser consciente de la Libro del alumno
importancia de la atención, la 1/8/10 Actividad 1, página 12
concentración, la memoria, la 3/10 Actividad 2, página 12
comprensión, etc. para 1/7/9/10 Actividad 3, página 12
afrontar el reto del 7/9/10 Actividad 4, página 13
aprendizaje. 1/10/12 Actividad 1, página 14
8.2 Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
proyectos y llevar adelante 2/3/4/8/10 Tâche globale, página 20
acciones tanto en el plano
individual como grupal.
Libro del alumno
8.3 Conseguir transformar las 2/3/4/5/6/7/8/10 On fait le point, página 20
ideas en acciones pasando
por las fases de análisis,
desarrollo, planificación,
toma de decisiones,
actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones
y posibles mejoras.
UNIDAD 2
J’AIME MA PLANÈTE !
OBJETIVOS
que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el reciclaje
y los animales salvajes en vía de desaparición.
2. Describir oralmente y por escrito paisajes y récords.
3. Hablar de ecología.
4. Saber contar a partir de 100.
5. Practicar aspectos gramaticales como el superlativo y los pronombres relativos.
6. Saber utilizar las formas lingüísticas apropiadas para expresar la obligación, la
prohibición.
7. Diferenciar el empleo de cents/cent.
8. Revisar y dominar el presente de indicativo de ciertos verbos irregulares y la expresión
de la obligación general
10. Hacer la liaison con un número y un sustantivo. Reconocer los sonidos [e], [n] y [ʒ]
11. Reconocer la problemática medioambiental que sufre nuestro planeta e involucrarse
activamente en su mejora.
12. Descubrir los colores de Francia.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Respuesta a preguntas después de escuchar una audición.
 Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.
 Audición y comparación de resultados.
 Identificación de sonidos iguales.
 Audición y toma de apuntes.
 Clasificación de las partes de una historia con frases dadas y verificación de ese
orden después de escucharla.
 Audición y repetición de sonidos.
Conversar / Hablar
 Conversación con el compañero sobre los récords de su país.

 Aportación de ideas para proteger el medio ambiente.

Procedimientos
Leer
 Lectura de textos y respuesta a preguntas sobre los mismos.
 Lectura de un cómic: « Jeu de piste » y respuesta a una serie de cuestiones.
 Respuesta a una serie de cuestiones después de haber leído un texto.
 Lectura y diseño de un recorrido en un mapa.
materna.
 Lectura de un texto y elección de la casilla correcta
Escribir
 Clasificación de paisajes y ampliación de vocabulario.

 Definición de los récords de la clase.
 Escritura de números de tres cifras.
 Realización de ejercicios de asociación.
 Formación de frases expresando la obligación y la prohibición.
 Realización de un póster para proteger a un animal en vías de desaparición.
 Redacción de un resumen.
 Compleción de textos con una serie de palabras propuestas.
 Compleción de listas.
 Asociación de las dos partes de una expresión.
 Redacción de consejos para mejorar el medioambiente.
 Compleción de frases.
 Creación de una campaña ecológica para el instituto.
 Respuesta a preguntas.
 Escritura de cifras en letras.
 Identificación de cifras en una cadena de números.
 Descripción de paisajes.
 Elección de la casilla correcta.
 Nominalizaciones.
 Realización de un crucigrama.
Conceptos
 Describir paisajes y los récords de los animales: La baleine est l’animal le plus
gros de la Terre/La girafe est l’animal le plus long du monde.
 Explicar como proteger la naturaleza: Il faut protéger la nature/Il est interdit de
tuer les tigres/Défense de chasser les animaux.
 Contar a partir de 100 : trois cents, deux cent trente, cinq cents, cinq cent
soixante.
 Proponer ideas para preservar el medioambiente: étendre la lumière, utiliser
les transports communs, économiser de l’eau, le recyclage.
Léxico
 Los paisajes: la colline, le glacier, le plateau, la côte, le golfe, le mont, la plage,
la forêt, le lac, l’île, la dune, le volcan, le désert, etc.
 Los continentes: Europe, Afrique, Amérique du Nord, Océanie, Amérique du
Sud, Antarctique, Asie.
 Los números a partir de la centena: cent, trois cents, neuf cents, dix mille, cent
mille, un million.
 Los animales salvajes: la mouette, le gorille, la baleine, le kangourou, le panda
géant, le requin blanc.
 La ecología: habitat, polluer, planter, recyclage, protection des forêts,
conteneurs, économiser, ressources naturelles, déchets, déforestation, etc.
 Revisión de los alimentos: une tomate, un abricot, de la salade, du jus
d’ananas, du fromage, etc.
Gramática
 El superlativo: Nom + le/la/les + plus/moins + adjectif : Le fleuve le plus long du

monde.
 Los números desde la centena a los millones: cent, trois cents, neuf cents, dix
mille, cent mille, un million.
 Expresión de las obligaciones generales: Il faut + infinitif: il faut protéger la
nature ; il ne faut pas + infinitif: il ne faut pas détruire la nature ; il est interdit
de + infinitif : il est interdit d’allumer des feux ; défense de + infinitif : défense
de chasser les animaux.
 Los pronombres relativos: qui : prenez les cartes qui sont dans les sacs à dos ;
que : appelez le numéro que je vous ai donné hier.
 La expresión de la causa: à cause de, en raison de, parce que.
Conjugación
 Revisión del presente de indicativo de: croire, descendre, entendre, prendre.
 Revisión del imperativo tanto en forma afirmativa como negativa con la
persona vous: allez, prenez, écrivez, etc.
Fonética
 La liaison con los números: deux_cents; six_cents.
 El sonido [e]: étage, cahier, été, chanter, etc.
 El sonido [n]: menacer, planète, continent, etc.
 El sonido [ ]: bonjour, jeudi, etc.
Procedimientos

Conceptos
 La ecología y el reciclaje.
 Los colores de Francia.
Actitudes
 Respeto hacia el medioambiente.

 Concienciación de que cuidar nuestro entorno beneficia a la naturaleza en general.
 Interés hacia los parques naturales franceses y españoles.
Educación medioambiental
Hoy en día el cuidado del medioambiente ha adquirido una importancia muy relevante, y
es por eso que toda la unidad está dedicada a él. Si hacemos un poco de historia sobre la
Educación Medioambiental, en 1977 se reunió la Conferencia Intergubernamental de
Educación Ambiental en la antigua URSS. Allí fue definida como: El proceso a través del
cual se clarifican los conceptos sobre los fenómenos que suceden en la naturaleza, se
facilita la comprensión del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura, la
naturaleza y sobre todo se fomenta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan
elaborar un código de conducta relacionado con las cuestiones del medio ambiente.
Se pretende que, a través del currículo, se consigan alcanzar objetivos de concienciación,

participación, comportamientos positivos, así como de alcanzar ciertos conocimientos y
desarrollar aptitudes necesarias para comprender y resolver los problemas ambientales.
En Spirale 3 se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión

sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal
reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones
causadas por el hombre y perjudiciales para él, y que es necesario corregir, a fin de
despertar en ellos una mayor conciencia ecológica. Se procurará dar consejos para
proteger la naturaleza, el reciclaje, ideas para no contaminar, la importancia de ahorrar
agua, etcétera.
escritos que traten sobre la naturaleza, la protección del planeta, el medioambiente, el
reciclaje y los animales salvajes en vía de desaparición.
2. Construir frases gramaticalmente correctas para describir paísajes y récords.
3. Conocer los elementos lingüísticos y discursivos apropiados para hablar de ecología.
4. Ser capaz de contar a partir de la centena.
5. Construir frases gramaticalmente correctas empleando el superlativo y unir frases
empleando los pronombres relativos qui y que.
6. Saber expresar la necesidad, la obligación y la prohibición.
7. Conocer las reglas para la escritura de números de más de tres cifras.
8. Revisar y emplear el presente de indicativo de los verbos irregulares en –ire y –re y
recordar las fórmulas para expresar la obligación en general.
9. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
10. Saber cuándo hacer la liaison con un número y conocer las diferentes grafías de los
sonidos [e], [n] y [ʒ].
11. Tomar conciencia de la importancia de los comportamientos ecológicos para con
nuestro planeta.
12. Conocer algunas regiones de Francia.
RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
comunicativas para 1/9 Actividad 1, página 22
interactuar de forma 1/2/5 Actividad 2, página 23
competente en las diferentes 4/7/10 Actividad 3, página 23
esferas de la actividad social. 2/5 Actividad 4, página 23
9/11/12 Balades en France, página 29
3/6/9/11 Tâche globale, página 30
Libro del alumno
hablar y conversar en francés. 4/7/10 Actividad 3, página 23
1/2/3/4/5/6/9/11 Actividad 1, página 35
Actividad 2, página 35
en francés, oralmente y por 1/9 Actividad 1, página 22
escrito, utilizando las 1/2/5 Actividad 2, página 23
convenciones y el lenguaje 4/7/10 Actividad 3, página 23
apropiado a cada situación. 2/5 Actividad 4, página 23
francés y así ampliar 1/9 Actividad 1, página 22
conocimientos y favorecer el 1/9/11 Actividad 1, página 24
acceso a diversas fuentes de 1/8 Actividad 1, página 27
información, comunicación y 1/9/11 Découvertes, página 28
aprendizaje. Cuaderno de ejercicios
1.5. Interpretar diferentes Libro del alumno
tipos de discursos en 4/7/10 Actividad 2, página 23
contextos y con funciones 1/9/11 Actividad 1, página 24
diversas. 1/8 Actividad 1, página 27
cifras para interpretar 1/2/5 Actividad 2, página 23
diferentes tipos de 1/9/11 Actividad 1, página 24
informaciones y datos 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
estadísticos. 1/9/11 Découvertes, página 28
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemáticos de 4/7/10 Actividad 3, página 23
base en situación real o
3.1. Tomar conciencia de la Libro del alumno
influencia que las personas 1/9/11 Actividad 1, página 24
tienen sobre el entorno en el 1/9 Actividad 2, página 24
que viven, para fomentar el 6 Actividad 3, página 25
respeto, la protección y la 1/6 Actividad 4, página 25
mejora de la naturaleza. 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
3.2. Capacidad de Libro del alumno
observación e interacción con 1/9 Actividad 1, página 22
el mundo natural para
facilitar la comprensión de
fenómenos físicos y del
mundo que nos rodea.
encontrar en francés.
4.2. Utilizar el francés para Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras 2/3/9/11 Actividad 1, página 33
personas a través del correo
electrónico, en
intercambios...
4.4. Aprovechar los recursos Libro del alumno
digitales para contactar con 1/9/11 Découvertes, página 28
modelos lingüísticos diversos
5.1. Utilizar el francés como Libro del alumno
transmisión cultural. 1/9 Actividad 2, página 23
que se produce en el trabajo 1/2/5 Actividad 2, página 23
en equipo para aprender a 2/5 Actividad 4, página 23
participar, expresar ideas 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
propias, escuchar las de los 9/11/12 Balades en France, página 29
demás, desarrollar la
habilidad para construir
diálogos, tomar decisiones
valorando las aportaciones
de los compañeros, y
favorecer el hecho de
creativos individualmente y 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
en grupo. 3/6/9/11 Tâche globale, página 30
6.4. Realizar Libro del alumno
representaciones de 3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
simulaciones y narraciones.
7.1. Utilizar el lenguaje para Libro del alumno
interpretar y representar la 4/7/10 Actividad 3, página 23
realidad, construir 5 Actividad 2, página 27
conocimientos, formular 3/5/8/9/11 Actividad 3, página 27
hipótesis y opiniones,
expresar y analizar
sentimientos y emociones.
propio aprendizaje para 4/7/10 Actividad 3, página 23
identificar cómo se aprende 1/8 Actividad 1, página 27
mejor y qué estrategias son 5 Actividad 2, página 27
más eficaces.
8.2. Ser capaz de elegir con Libro del alumno
criterio propio, imaginar 3/6/9/11 Actividad 5, página 25
proyectos y llevar adelante 9/11/12 Balades en France, página 29
acciones tanto en el plano 3/6/9/11 Tâche globale, página 30
8.3. Conseguir transformar Libro del alumno
las ideas en acciones pasando 1/2/3/4/5/6/9/11 On fait le point !, página 30
toma de decisiones,
y posibles mejoras.
UNIDAD 3
DES PROJETS PLEIN LA TÊTE !
OBJETIVOS
que traten sobre la proyectos futuros, turismo o profesiones.
2. Comentar un documento turístico.
3. Organizar una estancia.
4. Describir diferentes oficios empleando con corrección el vocabulario necesario y las
fórmulas lingüísticas apropiadas.
5. Explicar oralmente y por escrito proyectos futuros.
6. Saber situar en el tiempo los acontecimientos.
7. Conocer la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos y revisar al
mismo tiempo la formación del plural.
8. Dominar el futuro simple de indicativo de los tres grupos de verbos.
10. Leer con corrección textos cortos y simples empleando la liaison del pronombre
personal sujeto + verbo en futuro. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos: [
], [ə], [Ø].
11. Sensibilizarse con las ONG: los perros guía.
12. Descubrir París en un fin de semana.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Audición y asociación de las respuestas a las fotos del test.
 Escucha y anotación de las formas verbales.
 Escucha y selección de actividades.
 Diferenciar la pronunciación de palabras femeninas y masculinas.
 Audición para completar tablas.
Conversar / Hablar
 Observación y escucha de verbos conjugados para deducir la regla de
formación del futuro.
 Realización de juegos.
 Adivinanzas.

Procedimientos
Leer
 Observación de fotos y asociación a las palabras de la lista.
 Lectura de folletos turísticos y respuesta a una serie de preguntas sobre los
mismos.
 Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.
materna.
Escribir
 Anotación de las formas verbales de una escucha indicando también su
infinitivo.
 Escritura de frases con verbos en futuro.
 Redacción por parejas de los proyectos del fin de semana.
 En grupo, preparación de una estancia de varios días para vuestro corresponsal
francés.
 Escritura de adivinanzas sobre las profesiones.
 Presentación de la profesión que ejercerá en el futuro.
 Construcción de frases completas.
 Escritura de los femeninos de sustantivos / adjetivos masculinos y viceversa.
 Redacción de la vida de tu compañero en diez años y expresión de su opinión
por su parte.
 Finalización de frases.
 Escritura del plural de los sustantivos.
Conceptos
 Hablar de proyectos futuros: Cet été, nous irons à la plage et nous ferons du
surf/En décembre, j’irai skier.
 Comentar un documento : Je choisis le séjour nature. Je ferai du cheval…
 Expresar deseos, preocupaciones, intereses: vouloir, souhaiter + infinitif ; rêver
de + infinitif ; être préoccupé par + nom ; le/la + nom les inquiète ; s’intéresser
à + nom.
 Organizar una estancia : Moi, je vis à Madrid, le premier jour, nous irons dans le
centre voir les monuments, le deuxième jour nous nous promenerons à la
montagne à Navacerrada…
 Describir actividades: visiter, organiser, aller à/au/chez, faire du/de la, jouer au,
lire, se promener, sortir, travailler, danser, acheter, etc.
 Elegir y hablar de un oficio: vétérinaire/soigner les animaux malades/chiens,
chats, etc.
Léxico
 Los oficios y las profesiones: le photographe, le dessinateur, le chirurgien, le
policier, le vendeur, le médecin, le pompier, le serveur, le cuisinier, etc.
 Adjetivos para describir la personalidad: méthodique, appliqué, aimable,
organisé, souriant, courageux, etc.
 Intereses: la musique, les activités manuelles, le sport, les animaux,
communiquer, conseiller, enseigner, aider les autres, etc.
 Las nacionalidades y países: France/français ; Hollande/hollandais ; Grande-
Bretagne/anglais; Allemagne/allemand, etc.
Gramática
 Referencias temporales empleadas con el futuro: cet après-midi, ce soir,

demain, après-demain, samedi prochain, en décembre, en été, l’année
prochaine, etc.
 La organización del discurso: le premier jour, le matin, le soir, avant de +
infinitif, après + infinitif, à + heure, d’abord, ensuite, puis, après.
 Formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos: le dentiste/la
dentiste, l’acteur/l’actrice, l’infirmier/l’infirmière, le chanteur/la chanteuse, le
musicien/la musicienne, le pompier =, sociable /sociable, organisé/organisée,
créatif/créative, minutieux /minutieuse, etc.
 El plural de los sustantivos: vélo/vélos, copain/copains, bus/bus, jeu/jeux,
animal/animaux.
Conjugación
 El futuro simple de indicativo: Je voyagerai, tu voyageras, il voyagera, nous
voyagerons, vous voyagerez, ils voyageront.
Fonética
 La liaison con vocales o h muda: nous_irons, ils_entendront, nous_habiterons,
elles_habiteront.
 El sonido [ ]: danser, anglais, océan, enfant, commencer, vêtement.
 La « e » muda: idée, amie, année, etc.
 El sonido [ø]: deux, euro, neuf, bleu, etc.
Procedimientos

Conceptos
 Los perros guía.
 Un fin de semana en París.
Actitudes
 Interés hacia lo que les depara el futuro.

 Puesta en práctica de la propia capacidad de organización.
 Interés por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios.
 Valoración y respeto por las profesiones que son poco comunes.
 Comparación de la capital de Francia con la del propio país.
 Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
 Interés por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo.

Tener conciencia de que una buena organización siempre nos ayudará a optimizar
resultados en cualquier ámbito de la vida.

Resaltar la gran labor humanitaria que realizan las personas que trabajan como voluntarios
en diversas organizaciones. Así se inculca a los alumnos el valor de la solidaridad y de la
responsabilidad hacia aquellos que están más desfavorecidos.
Educación para la igualdad de sexos

Gracias al estudio del vocabulario de las profesiones y oficios mostraremos a los alumnos
que tanto un hombre como una mujer pueden realizar cualquier trabajo.
escritos que traten sobre proyectos futuros, turismo o las profesiones.
2. Extraer la información solicitada a la hora de comentar un folleto turístico.
3. Emplear todos los recursos lingüísticos y léxicos aprendidos hasta el momento para
organizar una estancia turística.
4. Hablar de las profesiones empleando el vocabulario y las expresiones adecuadas.
5. Ser capaz de expresar oralmente y por escrito proyectos futuros.
6. Redactar y formular pequeños textos o discursos utilizando conectores temporales.
7. Dominar la formación del femenino de los sustantivos y de los adjetivos así como el
plural de los sustantivos.
8. Saber conjugar y utilizar correctamente el futuro de indicativo.
9. Dominar el vocabulario aprendido en la unidad.
10. Pronunciar correctamente la liaison que se produce entre los pronombres personales
sujeto y los verbos en futuro. Reconocer las grafías de los sonidos [ ], [ə], [Ø] e
identificar la “e” no pronunciada.
11. Valorar la labor que realizan las ONG.
12. Mostrar interés por conocer los lugares característicos de París.
RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
competente en las diferentes 8 Actividad 5, página 33
esferas de la actividad social. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
1/4/9/11 Découvertes, página 38
1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
1.2. Ser capaz de escuchar, Libro del alumno

convenciones y el lenguaje 8/10 Actividad 3, página 33
apropiado a cada situación. 8 Actividad 4, página 33
conocimientos y favorecer el 1/2/9 Actividad 1, página 34
acceso a diversas fuentes de 1 Actividad 1, página 37
información, comunicación y 1/4/9/11 Découvertes, página 38
aprendizaje. 1/9/12 Balades en France, página 39
Libro del alumno
1.5. Interpretar diferentes 1/5 Actividad 2, página 32
tipos de discursos en 1 Actividad 1, página 37
contextos y con funciones 1/9/12 Balades en France, página 39
diversas.
cifras para interpretar 1/9/12 Balades en France, página 39
diferentes tipos de 1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
estadísticos.
2.2. Identificar y utilizar los Libro del alumno
elementos matemáticos de 5/6/8 Actividad 3, página 35
base en situación real o
observación e interacción con 1/2/9 Actividad 1, página 34
información que se puede 1/4/9/11 Découvertes, página 38
4.2. Utilizar el francés para Cuaderno de ejercicios
comunicarse con otras 4/5/9 Actividad 1, página 49
personas a través del correo
electrónico, en
intercambios...
digitales para contactar con 1/4/9/11 Découvertes, página 38
modelos lingüísticos diversos.
transmisión cultural. 1/5 Actividad 2, página 32
5.2. Reconocer y aceptar, Libro del alumno
mediante el conocimiento del 1/9/12 Balades en France, página 39
idioma, las diferencias
culturales y de
comportamiento.
5.3. Intercambiar información Libro del alumno
personal en francés para 1/9 Actividad 1, página 32
reforzar la identidad de los 1/5 Actividad 2, página 32
interlocutores. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
que se produce en el trabajo 8 Actividad 5, página 33
en equipo para aprender a 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
participar, expresar ideas 1/2/9 Actividad 1, página 34
propias, escuchar las de los 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
demás, desarrollar la 4/5/6/9 Tâche globale, página 40
6.2. Expresar en francés Libro del alumno
opiniones, gustos y 1/9 Actividad 1, página 32
emociones que producen las 1/2/9 Actividad 1, página 34
diversas manifestaciones 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
culturales y artísticas. 4/5/9 Actividad 4, página 37
creativos individualmente y 1/9 Actividad 1, página 32
en grupo. 5/6/8/9 Actividad 6, página 33
representaciones de 1/9 Actividad 1, página 32
realidad, construir 1/5 Actividad 2, página 32
conocimientos, formular 1/2/9 Actividad 1, página 34
hipótesis y opiniones, 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
expresar y analizar 1 Actividad 1, página 37
sentimientos y emociones. 1/4/9 Actividad 3, página 37
propio aprendizaje para 1/9 Actividad 1, página 32
identificar cómo se aprende 1/5 Actividad 2, página 32
mejor y qué estrategias son 8/10 Actividad 3, página 33
más eficaces. 8 Actividad 4, página 33
importancia de la atención, la 1/9 Actividad 1, página 32
concentración, la memoria, la 1/5 Actividad 2, página 32
comprensión, etc. para 8/10 Actividad 3, página 33
afrontar el reto del 8 Actividad 4, página 33
aprendizaje. 8 Actividad 5, página 33
criterio propio, imaginar 1/9 Actividad 1, página 32
proyectos y llevar adelante 8 Actividad 4, página 33
acciones tanto en el plano 1/2/9 Actividad 1, página 34
individual como grupal. 3/5/6/8/9 Actividad 4, página 35
las ideas en acciones pasando 1/4/5/6/7/8 On fait le point, página 40
toma de decisiones,
y posibles mejoras.
UNIDAD 4
VIVE LA LECTURE !
OBJETIVOS
que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
2. Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes.
3. Explicar oralmente y por escrito sus gustos literarios.
4. Realizar elecciones.
5. Diferenciar el empleo del tuteo y del tratamiento de “usted”.
6. Conocer la formación de los adverbios en –ment.
7. Practicar con frases que contengan dos pronombres personales.
8. Emplear los pronombres demostrativos.
9. Revisar el passé composé, los pronombres personales complemento y los adjetivos
demostrativos.
11. Pronunciar correctamente los adverbios terminados en –ment. Reconocer los sonidos
[%], [e] y la “s” no pronunciada.
12. Conocer los diferentes libros y revistas digitales para adolescentes.
13. Descubrir las fiestas y tradiciones francesas.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Audición y observación del lugar de los pronombres en la frase.
 Audición y formulación de hipótesis.
 Audición y elección verdadero / falso.
Conversar / Hablar
 Realización de entrevistas en grupo sobre los gustos literarios.
 Respuesta a preguntas según el modelo.
 Invención de diálogos empleando tu/vous.
 En parejas, realización de diálogos explicando la elección de determinados
objetos.
Procedimientos
Leer
 Lectura del sumario de la revista y elección de tres artículos para completar
una tabla.
 Observación de reglas gramaticales.
 Lectura de una ficha de lectura y respuestas a cuestiones concretas sobre la
misma.
 Lectura de un cómic: « Julien a gagné le concours littéraire de son collège » y
respuesta a una serie de cuestiones.
 Localización en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo
campo semántico: le journalisme/le journal.
materna.
 Búsquedas en Internet, diccionarios, enciclopedias y biblioteca del centro.
Escribir
 En pareja, elección de rúbricas y redacción de títulos de artículo.

 Transformación de adjetivos en adverbios.
 Observación de las ilustraciones y escritura de frases según el modelo.
 Escritura del género de los libros propuestos.
 Realización de un resumen.
 Completar tablas, frases, textos, etc.
 Construcción de textos con una serie de palabras propuestas.
 Construcción de frases.
 Construcción de adverbios.
 En grupo, elaboración de un periódico o una revista de información juvenil.
 Escritura de traducciones.
 Respuesta a preguntas utilizando los dobles pronombres.

Conceptos
 Hablar de la rúbricas de las revistas para adolescentes : aventure, space,
musique, télé, jeux, sciences…
 Hablar de sus lecturas y géneros literarios preferidos: Quel est ton genre
littéraire préféré? Le roman de science-fiction. Je préfère le roman policier.
 Realizar elecciones: Tu me donnes le sac ? Celui-ci ou celui-là? Celui-là, je le
trouve plus joli.
 Tratar de tu/vous : Marc, regarde ! Tu as vu ceux-là ?/Madame, vous avez des
chaussures rouges ?
 Expresar el acuerdo / desacuerdo: Moi, les marques, je m’en moque !/Je trouve
que c’est très important pour être à la mode.
Léxico
 Las rúbricas de las revistas para adolescentes: mode, test, bricolage, collage,
enquête, livres, cuisine, débat, santé, espace, télé, art, horoscope, quiz,
écologie, sciences, musique, jeux vidéo, courrier, sport cinéma, jeux, BD, auto-
moto.
 Los géneros literarios: le roman de science-fiction, le roman d’aventures, le
roman policier, le roman historique, la pièce de théâtre, la BD, l’ouvrage
documentaire.
 La moda: pantalon, jupe, robe, chemise, pull, jeans, tee-shirt, foulard, etc.
 El espacio: astronaute, spationaute, sciences, mission, univers, fusée,
cosmonaute, station spatiale, etc.
 La aventura: rêver, partir, découvrir, explorer, apprendre, aventuriers,
navigateur, suivre les traces, site archéologique, atterrir, sous-marin, tribus, etc.
 Las fiestas francesas: épiphanie ou fête des Rois, la chandeleur, pâques, le jour
des farces, fête du travail, anniversaire de la fin de la Seconde Guerre mondiale
(1939-1945), Premier jour de l’été et fête de la Musique, fête nationale,
Toussaint, anniversaire de l’armistice de 1918, Sainte-Catherine, Noël.
Gramática
 Formación de los adverbios en –ment : rapide > rapidement; suffisant >

suffisamment; lent > lentement; poli > poliment.
 Los pronombres personales complemento de objeto directo: me, te, le/la,
nous, vous, les.
 Los pronombres personales complemento de objeto indirecto: me, te, lui,
nous, vous, leur.
 Orden de los pronombres personales: Tu me prêtes ton livre/Tu me le prêtes ;
Je te donne une gomme/Je te la donne ; Il offre des crayons à Marc/Il les lui
offre ; Je prête mes romans à mes amis/je les leur prête.
 Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces.
 Los pronombres demostrativos: celui-ci, celui-là, celle-ci, celle-là, ceux-ci, ceux-
là, celles-ci, celles-là.
 Empleo de vous: Monsieur, vous avez exploré les fonds sous-
marins ?/Messieurs, vous avez fait le tour du monde en ballon.
Conjugación
 Revisión del presente de indicativo, del passé composé, del futuro y del
imperativo: Les élèves écoutent attentivement/Nous avons trouvé la rue
facilement/Je répondrai aux questions calmement/Mange lentement.
Fonética
 La pronunciación de los adverbios en –ment.
 El sonido [%]: intéressant, cinq, jardin, peindre, maintenant, plein, main.
 La s no pronunciada: toujours, mauvais, printemps, gris, jus, etc.
 El sonido [e]: été, escalier, effrayant, tes, chanté, dîner, essai, télé, nez, février.
Procedimientos

Conceptos
 Los libros y las revistas digitales.
 Las fiestas y tradiciones francesas.
Actitudes
 Interés hacia lo que puede aportar la lectura.

 Curiosidad por el tipo de lectores que son y establecimiento de diferencias y
semejanzas con los compañeros.
 Participación activa en la creación de un periódico del colegio o de la clase, de
manera que puedan también expresarse.
 Interés hacia los descubrimientos históricos o aventuras de los últimos tiempos.
 Comparación de las fiestas francesas con las del propio país.

A través de la lectura, acercarse a la cultura francesa y compararla con la nuestra. Resaltar la
importancia de la lectura para la formación como individuo, así como forma de diversión.
Resaltar el empleo de las fórmulas de cortesía en francés que muchas veces no coinciden
con los empleos del español.
escritos que traten sobre las lecturas adolescentes y la literatura.
2. Identificar y nombrar las diferentes rúbricas de un periódico o de una revista.
3. Formular oralmente y por escrito sus preferencias respecto a la lectura.
4. Ser capaz de argumentar una elección.
5. Saber tutear y tratar de usted correctamente, según la situación de comunicación.
6. Construir correctamente adverbios y emplearlos adecuadamente.
7. Formular frases con varios pronombres personales y colocarlos dentro de la misma con
corrección.
8. Construir frases simples empleando los pronombres demostrativos.
9. Realizar la revisión de diferentes tiempos verbales, pronombres personales y adjetivos
demostrativos.
10. Dominar el vocabulario estudiado en la unidad.
11. Pronunciar correctamente los adverbios en –ment y conocer las diferentes grafías de
los sonidos [%], [e] y la “s” no pronunciada.
12. Expresar su opinión sobre los libros digitales.
13. Descubrir y conocer las fiestas francesas.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
Libro del alumno
1.1. Desarrollar habilidades 1/2 Actividad 1, página 42
comunicativas para 2 Actividad 2, página 43
competente en las diferentes 6 Actividad 4, página 43
esferas de la actividad social. 3/10 Actividad 5, página 43
1/12 Découvertes, página 48
1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse 2 Actividad 2, página 43
escrito, utilizando las 6 Actividad 4, página 43
apropiado a cada situación. 3/10 Actividad 4, página 45
conocimientos y favorecer el 1 Actividad 2, página 44
información, comunicación y Cuaderno de ejercicios
aprendizaje. 1/10 Actividad 2, página 59
tipos de discursos en 1/2Actividad 1, página 42
contextos y con funciones 5/8Actividad 2, página 47
diversas.
observación e interacción con 1/12 Découvertes, página 48
información que se puede 1/12 Découvertes, página 48
Libro del alumno
4.4. Aprovechar los recursos 1/12 Découvertes, página 48
digitales para contactar con Cuaderno de ejercicios
modelos lingüísticos diversos. 2/3/4 Actividad 1, página 65
transmisión cultural. 1 Actividad 1, página 44
mediante el conocimiento del 1/13 Balades en France, página 49
culturales y de
comportamiento.
que se produce en el trabajo 2 Actividad 2, página 43
participar, expresar ideas 5/8 Actividad 2, página 47
propias, escuchar las de los 4 Actividad 3, página 47
demás, desarrollar la 2/3/6/7/8/9/10 Tâche globale, página 50
creativos individualmente y 2 Actividad 2, página 43
en grupo. 3/10 Actividad 5, página 43
Libro del alumno
7.1. Utilizar el lenguaje para 3/10 Actividad 5, página 43
interpretar y representar la 4 Actividad 3, página 47
realidad, construir 1/12 Découvertes, página 48
conocimientos, formular
expresar y analizar
propio aprendizaje para 6/11 Actividad 3, página 43
identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son
más eficaces.
importancia de la atención, la 1/12 Découvertes, página 48
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para
afrontar el reto del
aprendizaje.
proyectos y llevar adelante 3/10 Actividad 4, página 45
acciones tanto en el plano 4 Actividad 3, página 47
individual como grupal. 1/12 Découvertes, página 48
las ideas en acciones pasando 1/2/3/6/7/8/10 On fait le point, página 50
toma de decisiones,
y posibles mejoras.
UNIDAD 5
COMMENT C’ÉTAIT ?
OBJETIVOS
que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.
2. Explicar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
3. Situar e identificar a una persona.
4. Aprender los tiempos básicos del pasado: passé composé e imperfecto.
5. Revisar el imperativo y emplearlo con los pronombres tónicos.
6. Emplear las preposiciones de lugar.
7. Conocer la conjugación de cualquier verbo en imperfecto.
9. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto y hacer la liaison con c’est/ce
sont + pronombre tónico. Identificar la “h” muda y el sonido [wa].
10. Conocer un deporte extremo: el salto de palanca.
11. Descubrir las atracciones culturales de las regiones francesas.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Escucha y lectura de un diálogo.
 Audición y comparación de respuestas.
 Audición de una descripción e identificación del personaje.
Conversar / Hablar
 Construcción de frases indicando cambios acontecidos.
 Explicación de errores empleando el imperfecto de indicativo.
 Descripción de una foto suya antigua.
 En pareja, contar el día de ayer.
 Descripción de una foto de familia utilizando las preposiciones de lugar y los
pronombres tónicos.
Procedimientos
Leer
 Lectura de un diálogo.
 Observación de cuadros explicativos para deducir las reglas de formación del
imperfecto.
 Observación de una ilustración y búsqueda de errores.
 Observación de fotos y descripción de las mismas.
 Lectura de un cómic y respuesta a una serie de cuestiones.
materna.
Escribir
 Búsqueda de verbos en imperfecto.
 Elaboración de listas después de una escucha.
 Asociación de acciones y situaciones.
 Escritura de frases.
 Redacción sobre su opinión sobre los deportes extremos.
 Redacción sobre sus planes futuros en verano cuando pasen 15 días en
Francia.
 Completar tablas, frases, conversaciones, etc.
 Recopia de formas verbales en imperfecto.
 Redacción sobre su fiesta de cumpleaños del año pasado.
 Escritura de resúmenes.
Conceptos
 Hablar de los cambios acontecidos con el paso del tiempo en las personas y en
su situación: Avant elle avait les cheveux courts. Maintenant, Vanessa a les
cheveux longs./J’habitais à Nantes, maintenant j’habite à Paris.
 Contar historias en pasado: le jour de mon anniv’. Il faisait super-beau et on a
dansé dans le jardin. Mes copains m’ont offert plein de cadeaux. Moi, je voulais
un piercing au nombril mais mon père a refusé.
 Emplear en las conversaciones y las redacciones los pronombres tónicos para
evitar repeticiones: c’est ton frère? Oui, c’est lui/Tu parles avec Véro? Oui, je
parle avec elle.
 Situar e identificar a una persona : À côté de moi, c’est ma cousine. Devant elle,
c’est mon père. À sa gauche, c’est ma mère…
Léxico
 Adjetivos para explicar situaciones: très long, fatigués, très rigolo, mauvais,
hyper-dur, difficile, super-beau, génial, etc.
 Verbos de acción : aller, arriver, prendre, garder, danser, offrir…
 Verbos de descripción : avoir, être, il fait beau/froid/chaud…
 Deportes: saut à l’élastique, surf, plongeon de haut vol, ski extrême, plongée
libre, deltaplane, skateboard, parachutisme, spéléologie.
 La música : la guitare, le guitariste, la trompette, la flûte, le piano, la
batterie,les disques, les CD, la partition, etc.
Gramática
 El relato en pasado: passé composé e imperfecto: Nous avons fait du canoë sur
le lac Titicaca. C’était super !.
 Los pronombres tónicos para identificar a una persona: c’est + moi, toi, lui/elle,
nous, vous, eux/elles.
 Los pronombres tónicos después de una preposición: avec/ à côté de/ derrière/
chez/ de/ à/ sans + moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles.
 Los pronombres tónicos para reforzar el sujeto de la frase: Moi, à ton âge je ne
sortais pas. Lui, il est très sympa. Et eux, ils sont dans ton collège ?
Conjugación
 Imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions, vous aviez,
ils/ elles avaient.
 Revisión del passé composé: être/avoir au présent + participe passé : Paul est
allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
 Revisión del imperativo empleado con los pronombres tónicos: aide-moi à
mettre la table/ne m’aide pas à mettre la table.
Fonética
 Pronunciación de la grafía « ai » [ ]: verbo “faire” en imperfecto: je faisais, tu
faisais, il faisait, nous faisions, vous faisiez, ils faisaient.
 Liaison de c’est + préposition + pronom tonique : c’est_à_moi.
 La h muda: habiter, hôtel, hôpital, etc.
 El sonido [wa]: voir, voyage, oiseau, doigt, boîte.
Procedimientos

Conceptos
 Un deporte extremo: salto de palanca.
 Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.
Actitudes
 Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.

 Toma de conciencia de los cambios que el tiempo produce en nuestra
personalidad y en nuestro cuerpo.
 Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
 Respeto hacia las personas que vienen de otros países y por las aportaciones
culturales que nos pueden ofrecer.
 Conocimiento de los lugares emblemáticos de Francia y comparación con las del
propio país.
 Mostrar interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo.

Inculcaremos a nuestros alumnos que, gracias a los viajes, podremos conocer y compartir
otros puntos de vista, desarrollando así el valor de la tolerancia.

Toma de conciencia de la importancia del espíritu de equipo y del respeto a las normas
existentes en clase para el buen funcionamiento del trabajo en grupo. Hablaremos del
fenómeno de la inmigración, resaltando todos los aspectos positivos que puedan incidir
directamente en nuestra propia cultura.
escritos que traten sobre situaciones pasadas y la descripción de personas.
2. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
3. Utilizar los recursos lingüísticos y léxicos adecuados para situar e identificar personas.
4. Saber emplear correctamente la oposición imperfecto / passé composé.
5. Emplear el imperativo con los pronombres tónicos en frases afirmativas y negativas con
corrección, para pedir que alguien haga algo.
6. Revisar las preposiciones de lugar.
7. Conjugar el imperfecto.
8. Dominar el vocabulario aprendido a lo largo de la unidad.
9. Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto. Hacer la liaison preceptiva con
c’est/ce sont + pronombre tónico. Distinguir la « h » muda e identificar la grafía del
sonido [wa]
10. Mostrar interés por el deporte y sus beneficios para la salud, en especial, por un
deporte extremo como el salto de trampolín.
11. Identificar lugares turísticos franceses.

RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
interactuar de forma 2/4/8 Actividad 5, página 55
competente en las diferentes 3/6 Actividad 4, página 57
esferas de la actividad social. 1/8/10 Découvertes, página 58
11 Balades en France, página 59
2/4/8 Tâche globale, página 60
Libro del alumno
Libro del alumno
1.3. Ser capaz de expresarse
en francés, oralmente y por 7 Actividad 4, página 53
escrito, utilizando las 8 Actividad 2, página 54
apropiado a cada situación. 2/4/8 Actividad 5, página 55
conocimientos y favorecer el 1/4 Actividad 1, página 54
información, comunicación y 1/5/9 Actividad 2, página 57
aprendizaje. Cuaderno de ejercicios
contextos y con funciones 1/5/9 Actividad 2, página 57
diversas. 5 Actividad 3, página 57
observación e interacción con 1/8/10 Découvertes, página 58
digitales para contactar con 1/8/10 Découvertes, página 58
modelos lingüísticos diversos. Cuaderno de ejercicios
vehículo de comunicación y 1/8/10 Découvertes, página 58
transmisión cultural. 11 Balades en France, página 59
mediante el conocimiento del 11 Balades en France, página 59
culturales y de
comportamiento.
Libro del alumno
5.4. Aprovechar la interacción 7/8 Actividad 5, página 53
que se produce en el trabajo 2/4/8 Actividad 5, página 55
participar, expresar ideas 2/4/8 Tâche globale, página 60
propias, escuchar las de los
en grupo. 2/4/8 Actividad 5, página 55
simulaciones y narraciones.
realidad, construir 2/4/8 Actividad 5, página 55
conocimientos, formular 11/8/10 Découvertes, página 58
expresar y analizar
propio aprendizaje para 5 Actividad 3, página 57
identificar cómo se aprende
mejor y qué estrategias son
más eficaces.
importancia de la atención, la 1/8/10 Découvertes, página 58
concentración, la memoria, la
comprensión, etc. para
afrontar el reto del
aprendizaje.
criterio propio, imaginar 1/8/10 Découvertes, página 58
proyectos y llevar adelante 2/4/8 Tâche globale, página 60
las ideas en acciones pasando 1/2/3/4/5/6/7/8 On fait le point, página 60
toma de decisiones,
y posibles mejoras.
UNIDAD 6
VOYAGE, VOYAGE…
OBJETIVOS
que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM
2. Preparar y participar en un concurso.
3. Describir oralmente y por escrito un viaje.
4. Conocer y situar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.
5. Aprender a diferenciar cuándo se debe tutear o llamar de usted.
6. Conocer los empleos del pronombre relativo où y del pronombre complemento en.
7. Revisar el pronombre y, el relato en pasado (empleo del imperfecto y el passé
composé).
9. Estudiar la liaison con los pronombres personales sujetos + y, y en + verbo. Identificar
los sonidos [Ɛ], [j] y la “d” no pronunciada.
10. Valorar una proeza personal.
11. Descubrir los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escuchar
 Audición sobre un viaje y trazado del itinerario en el mapa.
 Audición para completar frases e indicar quien habla y a quién.
 Audición y toma de apuntes.
Conversar / Hablar
 Explicación del tratamiento de cortesía.
 Formulación de hipótesis.
 Creación de adivinanzas.
 Entrevista sobre las vacaciones.
Procedimientos
Leer
 Localización de países en un mapa.
 Lectura de un cartel y respuesta a preguntas sobre el mismo.
 Explicación de elecciones.
 Descripción de fotos.
 Observación de cuadros gramaticales para deducir la regla.
 Lectura de un cómic: « Vacances au Québec » y respuesta a una serie de
cuestiones.
Escribir
 En grupo, organización de un viaje y preparación de preguntas para cada etapa.
 Completar tablas, frases, textos
 Escritura de frases.
 Realización de un póster sobre la francofonía con la presentación de un país.
 Escritura de los artículos
 Concordancia de adjetivos y participios pasados.
 Escritura de cifras en letras.
 Colorear banderas.
 Adivinanzas.
Conceptos
 Hablar con corrección empleando el tu o el vous dependiendo de cada
situación: À un copain: tu connais la réponse, toi?/Au professeur: vous pouvez
répéter?
 Hacer elecciones: J’ai choisi le Québec parce que..., les sujets qui m’intéressent
le plus…
 Hacer proposiciones: Ils peuvent chatter avec des ados québécois et consulter
des encyclopédies au CDI.
 Formular preguntas: Combien de chiens aviez-vous ?/Comment s’est passé
votre voyage ?/Quels sont vos plus beaux souvenirs ?, etc.
 Contar acontecimientos pasados: Tu es allé à Montreal ? Oui, j’y suis allé au
début. C’était très intéressant mais je n’y suis resté que deux jours.
 Preparar y participar en un concurso : Participe au concours multidisciplinaire
sur la francophonie. Choisis un pays et présente trois sujets de ton choix…
Léxico
 La francofonía y sus países: la Suisse, le Sénégal, le Maroc, la Belgique, le
Luxembourg, le Québec, la Guadeloupe, la Réunion, Madagascar, la Tunisie, la
Guyane française, le Congo, la Côte d’Ivoire.
 Revisión del vocabulario de la naturaleza, los paisajes, el tiempo atmosférico.
Gramática
 El relato en pasado: passé composé e imperfecto: C’était genial ! J’ai fait plein
de choses.
 Empleo de tu y vous : À un membre de ta famille : Papa, tu me prêtes ton
ordinateur ?/À un adulte : Vous me laissez passer ?
 Las preposiciones y artículos con los países: Le Maroc, au Maroc/L’Espagne, en
Espagne/La France, en France / Les États-Unis, aux Etats-Unis.
 El pronombre où : Les endroits où les ados vont le week-end/Les jours où ils
sont en vacances.
 El pronombre y : Tu es allé à Montréal? Oui, j’y suis allé au début.
 El pronombre en : Tu veux du pain ? oui, j’en veux/Tu as fait du cheval ? oui,
j’en ai fait/Tu as vu des baleines ? oui j’en ai vu deux.
Conjugación
 Revisión del imperfecto de indicativo: j’avais, tu avais, il/elle avait, nous avions,
vous aviez, ils/elles avaient.
 Revisión del passé composé : être/avoir au présent + participe passé : Paul est
allé en ville/Pauline a écrit à Pierre.
Fonética
 Liaison con en e y : nous_y_allons/j’en_ai deux.

 El sonido [E]: jouet, objet, belle, tresse, escalier, examen, chef, merci, etc.
 La d no pronunciada: grand, gourmand, etc.
 El sonido [j]: yaourt, fille, appareil, œil, conseil, etc.
Procedimientos

Conceptos
 La travesía de Canadá de Nicolas Vanier.
 Los DROM, departamentos y regiones de ultra-mar.
Actitudes
 Interés hacia todo lo que se pueda aprender de los acontecimientos pasados.
 Toma de conciencia de que el francés no se emplea solamente en el territorio
europeo, sino que hay otros países en los cinco continentes que lo emplean
para comunicarse.
 Interés por los personajes que emprenden aventuras en nuestra época.
 Interés por conocer qué territorios abarca la República francesa.
 Comparación de las formas de comunicación de los jóvenes francófonos con las
propias para establecer semejanzas y diferencias.

Tomar conciencia de que Francia no se limita al territorio europeo y de que la cultura
francesa está presente en todos los continentes.

Ser respetuoso y tolerante a la hora de hacer elecciones y proposiciones.
Ser conscientes del empleo de las fórmulas de cortesía francesas, sobre todo cuándo
debemos llamar de usted a alguien o cuándo podemos tutear a nuestro interlocutor.
escritos que traten sobre la francofonía, los concursos, los viajes y los DROM
2. Comprender los mecanismos que intervienen para preparar y participar en un
concurso.
3. Relatar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.
4. Saber ubicar las regiones y departamentos de ultra-mar y los países francófonos.
5. Expresarse correctamente cuando nos dirigimos a personas de diferente edad o
posición social, etcétera.
6. Utilizar correctamente los pronombres: où, en.
7. Dominar el empleo del imperfecto en oposición al passé composé y revisar el empleo
del pronombre y.
8. Dominar el vocabulario estudiado a lo largo de la unidad.
9. Emplear las liaisons correctamente e identificar las grafías de los sonidos [Ɛ] y [j].
Igualmente, conocer las reglas por las cuales la “d” final no se pronuncia en ciertas
ocasiones.
10. Valorar el esfuerzo personal para alcanzar metas y objetivos.
11. Conocer las características básicas y situar los DROM.
RELACIONADAS
CRITERIOS
COMPETENCIAS/
DE ACTIVIDADES
SUBCOMPTENCIAS
EVALUACIÓN
interactuar de forma 2 Actividad 2, página 64
competente en las diferentes
esferas de la actividad social.
4/11 Tâche globale, página 70
hablar y conversar en francés. 1 Actividad 1, página 62
convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situación.
francés y así ampliar
conocimientos y favorecer el
acceso a diversas fuentes de
información, comunicación y 1/7/8/10 Découvertes, página 68
aprendizaje. 1/11 Balades en France, página 69
2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 70
contextos y con funciones 1/5 Actividad 2, página 62
diversas.
1.6. Reconocer y aprender las Libro del alumno
reglas de funcionamiento del 1/5 Actividad 2, página 62
francés a partir de las lenguas 6 Actividad 4, página 65
que ya conoce.
2.1. Utilizar y relacionar las Cuaderno de ejercicios
cifras para interpretar 4 Actividad 2, página 86
diferentes tipos de 1/4/8 Actividad 2, página 96
estadísticos.
observación e interacción con 1/7/8/10 Découvertes, página 68
información que se puede 1/7/8/10 Découvertes, página 68
digitales para contactar con 1/7/8/10 Découvertes, página 68
modelos lingüísticos diversos
transmisión cultural. 5 Actividad 3, página 63
mediante el conocimiento del 1/5 Actividad 2, página 62
idioma, las diferencias 5 Actividad 3, página 63
culturales y de
comportamiento.
que se produce en el trabajo
participar, expresar ideas 2 Actividad 2, página 64
propias, escuchar las de los 4 Actividad 5, página 65
6.1. Aproximarse mediante el Cuaderno de ejercicios
estudio de la lengua a otros 1/4/8 Actividad 3, página 95
autores que han contribuido
desde distintas áreas a la
manifestación artística.
6.2. Expresar en francés Cuaderno de ejercicios
opiniones, gustos y 1/4/8 Actividad 3, página 95
emociones que producen las
diversas manifestaciones
culturales y artísticas.
en grupo. 2 Actividad 2, página 64
interpretar y representar la 5 Actividad 3, página 63
realidad, construir 1/2 Actividad 1, página 64
conocimientos, formular
expresar y analizar 1 Actividad 1, página 67
sentimientos y emociones. 1/7/8/10 Découvertes, página 68
proyectos y llevar adelante 2 Actividad 2, página 64
las ideas en acciones pasando 2/4/5/6/7/8 On fait le point !, página 60
toma de decisiones,
y posibles mejoras.

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Francés En Spirale 3

(Segunda Lengua Extranjera). ESO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 8

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 24

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 25

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 26

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 28

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 30

Unidad 0: C’EST LA RENTRÉE ! 30

Unidad 1: TRIBUS D’ADOS 36

Unidad 2: J’AIME MA PLANÈTE ! 46

Unidad 3: DES PROJETS PLEIN LA TÊTE ! 56

Unidad 4: VIVE LA LECTURE ! 68

Unidad 5: COMMENT C’ÉTAIT ? 77

Unidad 6: VOYAGE, VOYAGE…. 85

EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO Y ALUMNADO

DATOS DEL CENTRO

Localidad Provincia Código Postal

Al margen del profesorado ya citado, el departamento de francés dispone de:

Recursos espaciales disponibles en el centro (Elimínese lo que no proceda)

Distribución de los espacios dentro del aula (Elimínese lo que no proceda)

Recursos materiales disponibles (Elimínese lo que no proceda)

Criterios de utilización de los espacios comunes

Cursos Nº de grupos Nº de alumnos Total

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Características en cuanto al aprendizaje (Elimínese lo que no proceda)

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales,

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación

El propósito fundamental de En Spirale 3 es el desarrollo de esta competencia comunicativa en

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas

BLOQUE 1.- Escuchar, hablar y conversar

Bloque 1: escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

2. Participar en conversaciones espontáneas relativas a las interacciones en el aula, en

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas

Este criterio evalúa la capacidad de leer, de identificar y entender información o ideas

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de producir, a partir de modelos, textos

5. En la propia lengua, comparar los aspectos socioculturales característicos de los países de

Se trata de evaluar la competencia intercultural, el interés por conocer la otra cultura y la

La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir,

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como

Contribución del área de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde el área de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan

De acuerdo con las prescripciones españolas y europeas en términos de programación sobre el

Todas las unidades proponen actividades de comprensión y expresión oral, a partir de de la

De manera análoga, en todas las unidades un primer trabajo de observación de documentos de

Conforme al enfoque mencionado, la enseñanza de dichos niveles lingüísticos presenta una

El proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia de Francés Segunda Lengua Extranjera ha

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INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASE