Instituto superior de formación docente “Almafuerte”

Docente en formación: López Olivetti, Josefina.

Profesora de Práctica: Izurieta, Liliana

Área: Matemática

Profesor de área: Riccardi, Natalia

Escuela Primaria Nº 41: “Martín Miguel de

Güemes”

Año /sección: 6 “C”

Docente conformadora: Josefina Gossio

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Matemática PdL Cs Matemática Plástica

Sociales

Matemática PdL Cs Inglés Plástica

Sociales

Ed. Física Cs PdL Inglés Ed. Física

Naturales

Cs Sociales Cs PdL Matemática Cs

Naturales Naturales
BLOQUE: Números Racionales

Usar las fracciones en diferente clases de problemas

Contenidos
Conceptos Modos de conocer Situaciones de enseñanza

Fracciones como  Resolver  Proponer situaciones que

cociente de números problemas para evidencien que una fracción es
naturales. analizar a la un cociente
fracción como  Ofrecer oportunidades entre
cociente de números naturales para explorar,
números analizar
naturales  Ofrecer problemas en las que se
Fracciones para  Resolver deba comparar diferentes
expresar relaciones problemas de unidades de medida a partir de
entre parte-todo o medida para las relaciones entre estas
entre parte expresar la unidades y el entero.
relación parte-
todo con
fracciones

 Comparar y hallar  Proponer situaciones en las que

Fracciones entre
fracciones:
comparación y uso de
la recta numérica
fracciones entre la recta numérica sea el soporte
dos números, para resolver problemas que
apoyándose en la impliquen ordenar y comparar
recta numérica fracciones dentro de un contexto
intramatemático.

 Poner en juego  Profundizar las estrategias de

estrategias de cálculos mentales a partir de las
Suma y resta de cálculo mental, relaciones establecidas entre las
fracciones relaciones y fracciones.
equivalencias
entre fracciones
para resolver
sumas y restas
Fundamentación:
Esta secuencia didáctica está pensada para los alumnos que cursan 6 “C” de la
escuela Primaria Provincial N°41. Como docente en formación considero que los niños
son sujetos de aprendizaje activos, que construyen sus propios conocimientos en
relación con aquellos saberes que ya poseen. Sosteniendo una concepción de
alumno/a que entra a la escuela con ideas previas, cierto bagaje socio cultural, y que
posee determinados intereses.
Por otro lado quiero favorecer los intercambios, las discusiones, organizar las puestas
en común de tal manera de hacerlo más explícita posible las relaciones matemáticas
que circularon y que tal vez no todos los niños/as hayan identificado.
Pienso llevar a cabo la propuesta ofreciendo a los alumnos situaciones en las cuales
tendrán que enfrentarse a nuevos problemas para favorecer los procesos
constructivos a partir de poner en juego sus conocimientos y producir nuevos. Desde
esta perspectiva considero al niño como un sujeto capaz de construir sus propios
conocimientos.
Concluyo que para la selección de las estrategias y actividades que presentaré más
adelante me basé en cómo el Diseño Curricular prescribe la enseñanza de la
matemática: Presentando diversidad de situaciones problemáticas, permitiendo el
despliegue de diferentes procedimientos para resolver problemas, involucrando la
aparición de errores que son parte del proceso constructivo y favoreciendo el debate e
intercambio entre pares y con la docente. Mediante esta propuesta abordaré: Del
bloque “Número racionales” el concepto “Fracciones como cociente de números
naturales” “fracciones para expresar relaciones entre parte-todo” entendiendo que
los números racionales se crearon en el intento de resolver problemas que no podían
ser resueltos utilizando números naturales. Considerando que este campo numérico
tiene características diferentes, por este motivo intentaré enfrentar a los niños a ciertas
rupturas construidas en tornos a los números naturales. Presentando diferentes
situaciones que le permitan al niño identificar sus usos y sentidos.
Considero que este proceso debe ser evaluado como tal, con la finalidad de reorientar
permanentemente la enseñanza, es importante resaltar que acompaña y apoya todo el
proceso y no solo un momento específico. Un desafío consiste en evaluar los
progresos de los niños/as en relación con los conocimientos que poseían y aquellos
que han sido enseñados en el aula considerando avances, obstáculos y problemas en
el desarrollo de las actividades. Según Davini(2015), la evaluación opera para la
mejora de la enseñanza misma. el proceso de aprendizaje desarrollado y sus
resultados no son solo una consecuencia de los alumnos, sino un producto de la
enseñanza.
Propósitos Generales:

 Proponer diversas situaciones de enseñanza donde los niños

puedan resolver diferentes problemas que involucran la relación
parte- todo de las fracciones.
 . Generar espacios de intercambios orales acerca de las
diferentes estrategias de resolución que utilizan los alumnos/as
ante situaciones problemáticas.
 Analizar situaciones en las que distintas partes de un entero
tienen diferentes formas entre ellas y aun así representan la
misma cantidad.
 Presentar situaciones problemáticas para reconocer fracciones
equivalentes.
 Ofrecer a los/as alumnos/as diversas situaciones de enseñanza
que permitan poner en juego la resolución de problemas que
involucran la relación parte- todo de las fracciones.

Secuencia Didáctica
Clase Nº 1

Fecha: lunes 21 de octubre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver diferentes situaciones problemáticas con

el fin de indagar saberes previos acerca de los números racionales

Inicio

La docente comienza la clase presentando dos situaciones problemática

donde los niños se enfrentan a la posibilidad de hacer surgir otros números,
porque los naturales no son suficientes, para trabajar con este sentido se
presentará la siguiente actividad. La misma se escribirá en el pizarrón luego de
colocar la fecha.

1- Cuatro amigos quieren repartir en partes iguales tres alfajores. ¿Qué parte
le tocaría a cada uno? ¿y si fueran 4 para repartir entre 5?
2- A continuación la docente le repartirá a cada niño la siguiente fotocopia

Desarrollo

La docente recorrerá cada mesa para poder observar cómo van

resolviendo los niños y las estrategias que ellos emplean para resolver la
situación problemática. Luego habilita la instancia de validación de las
resoluciones

Intervención docente

En el primer problema: ¿Cómo lo pensaste? ¿Cuántas partes del

alfajor le corresponde a cada niño? ¿Qué sucede con la parte que no
has repartido? ¿La puedo seguir repartiendo? ¿Qué te parece? ¿Cómo
lo podemos resolver?
En el segundo problema: ¿Cómo lo pensaron? ¿Cuántas partes del
chocolate le corresponde a cada niño? ¿Quién cree que está acertado
Jacinta o Sofía? ¿Quién puede explicar cómo lo pensaron? ¿Cómo lo
podemos seguir repartiendo? ¿Se puede seguir repartiendo? ¿Por qué?
¿Que hizo Jacinta para pensar que a cada niño le tocó ½ y 1/6? ¿Cómo
 calculo un 1/6? ¿Ustedes piensan que Sofía repartió bien los
chocolates? ¿Alguno de ustedes lo pensó de otra manera? Con estas
situaciones problemáticas ¿que pudimos dar cuenta? si en vez de un
chocolate fuera un libro, ¿se podría seguir repartiendo? Qué dato de la
fracción nos indica que estamos en presencia de un entero?

Cierre
Una vez que los alumnos comparten las diferentes resoluciones se interviene
para recuperar la información con lo que se construye un acuerdo
Intervención docente:
¿Hay veces qué en una división se puede seguir? ¿Cuándo? ¿Qué representa
una fracción? ¿Se puede escribir de una sola forma? ¿Qué significa una
facción? ¿Qué nos permiten representar?

Acuerdo.

o La fracción representa la proporción de una cantidad.

o A veces se puede seguir repartiendo
o Las fracciones se utilizan para expresar reparto.

Recurso

7 Fotocopias
Pizarrón
Tiza
Borrador

Observación
Clase Nº 2

Fecha: jueves 24 de octubre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50 y 16:00 a 16:50

Objetivos:

 Que los niños puedan realizar comparaciones de fracciones con

respecto al entero.

Inicio

Para dar comienzo a la clase la docente les propone resolver las siguientes
situaciones problemáticas:

Consigna

Con el compañero resolver las siguientes situaciones:

1- Para cada una de las siguientes fracciones, decidí si son mayores o

menores que 1.
a) ¼ b) 3/2 c) 3/5 e) 14/23 f)3/7

Anota en cada caso cuánto le falta o cuánto se pasa de 1

2- Completa las siguiente sumas y restas:

a) ½ + _____= 1 b) 3/5 +_______= 1 c)5/6+_____= 1
d) 2/7 +_____= 1 e) 7/4 - ______ = 1 f) 9/7 - ____= 1
3- Completa el siguiente cuadro

¿Cuánto le falta Para llegar a 1 Para llegar a 2 Para llegar a 3

a….?
1/2
1/3
3/4
 2/5
3/8

Desarrollo

La docente propone recuperar las producciones de los niños mediante la

siguiente intervención

¿Cómo pudieron pensar la primera actividad? ¿¼ es mayor o menor que uno?

¿Con cuántos ¼ puedo armar un entero? Y en el caso del 3/2 ¿Es mayor o
menor que uno? ¿Cómo me doy cuenta? Si lo pensamos en alfajores. ¿En
cuántas partes dividí el entero?

En el punto c se presenta 3/5 ¿Es mayor o menor que 1? ¿Cuánto falta para
el entero? ¿En el caso del 14/23 cómo lo pensaron? ¿Cuánto falta para el
entero? ¿Cómo se dieron cuenta?

En el punto 2 por ejemplo en el punto a) si tengo 1/2 ¿Cuánto me falta para

tener un entero? ¿Qué operación tengo que hacer? ¿Cuánto le tengo que
sumar? ¿Cómo puedo pensar para resolverlo? si un entero está dividido en 7
partes y en este punto dice que tengo 9/7 ¿esta fracción es mayor o menor que
un entero? ¿Cómo me doy cuenta?

En el punto 3 ¿cómo lo pensaron? Si tengo un medio y tengo que completar un

entero ¿Cuántos medios necesitas? ¿Y si tuvieras que completar 2? Podemos
pensar al 2 como 4/2 y si de esos 4/2 tengo ½ ¿Cuántos medios me faltan para
completar 2 unidades?

Para finalizar la docente propondrá el siguiente acuerdo

Acuerdo

Una fracción es mayor que 1 si el numerador es mayor que el denominador, y

menor que 1 si el numerador es menor que el denominador.

Actividad de sistematización
En el caso que los niños puedan resolver sin dificultad. Se les propondrá la
siguiente actividad

Consigna

COMPARACIÓN DE FRACCIONES

4) Para cada una de las siguientes fracciones, anota otras escrituras

equivalentes:

a) 1/5 b) ¼ c) 1 ½ d) 11/8 e) 5 + 2/3

5) ¿Cuáles de estas fracciones son equivalentes entre sí?

4/8 5/2 1/2 14/8 10/4 7/4 2+½ 1 + 6/8

Para finalizar la docente propondrá hacer el siguiente acuerdo para ello

utilizará como ejemplo 4/8

¿Cuántas 1/8 necesito para tener un entero? ¿Y para formar ½? Entonces 1/8
es una fracción tal que se necesitan 8 de esa cantidad para tener un entero,
para tener ½ hacen falta 4 de 1/8, es decir 4/8. Entonces podemos decir que:
4/8 y 1/2 son equivalentes

Recurso

 Tiza
 Pizarrón

Observación
Clase 3

Fecha: lunes 28 de octubre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver situaciones de cálculo mental donde se

encuentren involucradas sumas y restas de fracciones.

Inicio

La docente comienza la clase presentando diferentes situaciones de cálculo

mental donde los niños deberán realizar sumas y restas utilizando estrategias

Consigna

1) Calcula mentalmente las siguientes operaciones.

a) 1/4 + 1 = b) 3/8 + 1 = c) 19/3 + 1 = d) 9/7 - 1 =

e) 15/4 - 1 = f) 3/5 + 2 = g) 8/7 + 3 = h) 9/2 - 4 =

i) 8/3 - 2 =

2) Calcula mentalmente qué número debe colocarse en cada caso para

completar los siguientes cálculos

a) 1/5 + … = 2 b) 1/2 + … = 2 c) 3/5 + … =2

d) 7/6 + … = 3 e) 5/2 - … = 1 f) 17/5 - … = 3

Desarrollo

La docente pasará por los bancos para observar con qué estrategias resuelven
los niños. Y realizará las siguientes intervenciones:

¿Cómo resolviste el primer cálculo? ¿Cómo podemos pensar al uno para que
nos sea más fácil resolverlo? ¿Qué parte de la fracción nos indica cómo se
dividió el entero? En el caso del punto g) ¿Cómo podemos pensar al 3? ¿Qué
parte de la fracción nos ayuda, para poder saber qué fracción es la que
representa ese 3? En las situaciones de resta ¿Cómo pudieron pensarlo? ¿Es
similar? En el punto h) ¿Qué fracción representa el 4? ¿Cómo lo podés
pensar? ¿Qué parte de la fracción lo indica?

En el punto 2)

¿Qué fracción tengo que sumarle a 1/5 para que me de dos enteros? ¿Cómo
podemos pensarlo? ¿Cómo escribo en fracción un entero si tengo como dato
1/5? ¿Qué parte de este número (1/5) nos ayuda para darnos cuenta?

En el caso del punto f) 17/5 - …….= 3 ¿Cómo puedo pensar el tres? (15/5)
entonces ¿cuánto le tengo que restar al 17/5 para que me dé 15/5?

En el caso que los niños puedan avanzar sin inconvenientes la docente

propondrá la siguiente actividad con el fin de que los niños puedan establecer y
analizar si son verdaderas o falsas dichas propuestas.

3) Decidí, sin calcular el resultado, si es cierto que:

a) 1/2 + 1 es mayor que 1 b) 5 + 1 3/4 es mayor que 7

c) 5 - 5/4 es menor que 4 d) 9 - 1/4 es menor que 8

e) 6 + 18/9 es mayor que 10 f) 10 + 14/7 es igual a 12

Luego la docente circulará por los bancos observando cómo los niños realizan
la actividad y ponen en práctica las estrategias utilizadas en los puntos
anteriores.

Cierre

Para finalizar la docente invitará a los niños a pasar al pizarrón para resolver
algunos de los ejercicios con el fin de que puedan dar cuenta cómo los
resolvieron e intervendrá diciendo:

En el punto a) si tengo medio y le sumo un entero el resultado ¿es mayor que

uno? Ahora en el punto c) como pensamos al 5/4 para poder resolver esta
situación problemática? ¿Es mayor a un entero o menor? ¿Qué parte de la
fracción lo indica? si 5/4 es mayor a un entero y este número representa un
entero u una parte más, entonces ¿Es menor que 4?
Acuerdo

 Para poder resolver es importante pensar cuanto falta para el

entero y luego agregar lo que falta para el entero solicitado

Recurso

 Tiza
 Pizarrón

Observación

Clase Nº 4

Fecha: jueves 31 de octubre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50 y 16:00 a 16:50

Objetivos:

 Que los niños puedan reconocer la relación parte- todo de las

fracciones.

Inicio

La docente comienza la clase repartiendo la siguiente fotocopia. Luego invita a

uno de los niños a leer cada consigna y pregunta si alguien puede explicar lo
que hay que hacer, con el fin de asegurarse que los niños hayan entendido la
consigna. La actividad a realizar será la siguiente:
Desarrollo

La docente pasará por las mesas con el fin de observar las posibles
resoluciones de los niños e intervendrá diciendo:

¿Quién puede contar cómo pensaron en el primer entero cuál es la cuarta

parte? ¿Y en el segundo? para poder marcar ¼ ¿cuánto han coloreado?
¿Alguien lo pintó diferente? ¿Por qué?

En el segundo punto ¿Quién puede explicar como lo han resuelto? ¿Qué

partes han pintado en amarillo representado ¼ parte del entero? ¿Y cuáles
partes del entero representan 1/8? ¿Cómo lo han pensado? ¿Tiene la misma
forma? ¿Quién puede explicar cómo pensaron la tercera actividad? ¿Alguien lo
pensó diferente? ¿Tienen la misma forma?
Cierre

Para finalizar entre todos vamos a realizar el siguiente acuerdo.

Acuerdo

 Cuando dividimos una figura, por ejemplo en 4 partes, todas tienen

que ser de igual tamaño.
 La misma parte del entero puede representarse con diferente forma

Recurso

 Fotocopia
 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación

Clase Nº 5

Fecha: lunes 4 de noviembre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50.

Objetivos:

 Que los niños puedan resolver diferentes situaciones problemáticas

donde tengan que comparar distintas unidades de medida con el entero.
INICIO

La docente comienza la clase presentando las siguientes situaciones

problemáticas, en el caso que los niños puedan resolverlos la docente irá
presentando los que presentan más complejidad.

Consigna

Resolvé los siguientes problemas:

a) De un ramo de 12 flores, ¼ son rosas. ¿Cuántas flores son rosas?

b) Juan le regala la mitad de sus 68 figuritas a un compañero. ¿Cuántas

figuritas le regala?

Desarrollo

Luego de brindar la consigna, la docente recorrerá los diferentes grupos con el

fin de poder observar con qué estrategias los niños resuelven las diferentes
situaciones e intervendrá diciendo: ¿Cómo lo pensaron? ¿Cuál es el entero?
¿Y un cuarto de 12 cuánto sería? Una vez que los niños avancen y vayan
resolviendo la segunda situación problemática, la docente les preguntará ¿Cuál
es el entero de figuritas? y si tenemos que pensar cuanto es la mitad¿ cómo lo
pensamos?

La docente propondrá la puesta en común de las diferentes estrategias de

resolución que realizaron los niños mediante la siguiente intervención:

Del punto a) ¿Cómo lo podemos resolver? ¿Qué operación utilizamos? ¿Todos

lo resolvieron igual? ¿Alguien lo pensó de otra forma?

Luego del intercambio se realizará el siguiente acuerdo

Acuerdo

 Para calcular el ¼ de 12 puedo pensarlo como 12: 4=3

 Para calcular la mitad de un número es necesario dividirlo por 2
Cierre

Para finalizar la docente propone poner en juego lo aprendido mediante las

siguientes situaciones problemáticas.

c) Joaquín perdió 2/3 de sus 30 figuritas. ¿Cuántas figuritas perdió?

d) En el último examen, ¾ de los 40 alumnos obtuvo un puntaje superior a 6.

¿Qué cantidad de alumnos tuvo esas notas?

g) María pegó 27 figuritas en su álbum. Si el álbum completo tiene 54 figuritas,

¿qué parte del álbum completó?

Intervención docente.

En el caso de punto c) ¿Cómo lo pensaron? ¿A cuánto equivale 2/3? ¿Qué es

el dato de 30 figuritas? ¿Para qué nos sirve esa información? ¿Cómo hallamos
el dos tercio del entero? ¿Quién lo pensó diferente?

En el punto d) ¿Qué dato nos ayuda a saber cuál es el valor del entero? Si 40
es igual a 4/4 ¿Cuánto es ¾? ¿Cómo lo pensaron? ¿Qué operación usaron?

En el último punto ¿Qué representa el 54? ¿Y el 27? ¿Cómo lo podemos

expresar con números fraccionarios?

Recurso

 Pizarrón
 Tiza
 Borrador

Observación
Clase Nº 6

Fecha: jueves 7 de noviembre de 2019.

Hora: 13:20 hs a 13: 50 y 16:00 a 16:50

Objetivos:

 Que los niños puedan ubicar fracciones entre dos enteros.

Inicio

La docente comienza la clase presentando las siguientes situaciones

problemáticas. Las mismas serán copiadas en el pizarrón

Consignas

a) Analiza qué numeradores y denominadores podría tener cada una de las

siguientes fracciones para que sean menores que 1 y cuales podría tener para
que sean mayores a 1. Anota ejemplos en los casilleros correspondientes.

Fracción a completar Fracción menor de 1 Fracción mayores de 1

7/____
5/____
___/3
___/9

b) Los siguientes números se encuentran entre 0 y 3. Ubícalos en la columna

que corresponde:

2/5 – 9/4 – 4/3- 13/5 – 18/7 – 1 3/7 – 8/3 – 13/6 – 11/7 – 7/5 - 2 /9
Entre 0 y 1 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3
c) ¿Entre qué números enteros se encuentran cada una de las siguientes
fracciones?

_____ 8/2______ ______7/5_______ _______11/4_______

______27/7____ _______36/5______

Desarrollo

Luego de copiar las consignas de trabajo, la docente recorrerá los diferentes

grupos de trabajo e ira realizando las siguientes intervenciones.

¿Quién puede contarme como pensó la primera parte de la consigna?

¿Cómo debe ser el denominador para que sea menor que 1? ¿Es la única
posibilidad? ¿Qué otro denominador pusieron? ¿Todos lo hicieron igual? ¿Y
para que sea mayor que uno que denominador debería tener? En el caso de la
segunda ¿Cómo lo pensaron? ¿El denominador es mayor o menor que el
denominador? ¿Podemos pensar un acuerdo? ¿Para que una fracción sea
menor que 1 como debe ser el denominador? ¿Y para que sea mayor que un,
como es el denominador?

En el punto b) como pensaron las diferentes propuestas para ubicarlas en la

columna que corresponda ¿entre 0 y 1 que expresiones van? ¿Por qué? ¿Y
entre 1 y 2’? ¿Cómo lo pensaron? ¿Cómo tiene que ser el denominador? ¿Y
entre 2 y 3? ¿Por qué 8/7 va en la 3ra columna? ¿Quién lo puede explicar?
¿Alguien lo pensó de otra forma?

Cierre

Para finalizar la docente propondrá la construcción de acuerdos que quedarán

registrados en sus carpetas. Para llegar a ellos la docente realizará la siguiente
intervención.

¿Cómo tiene que ser el denominador para que sea mayor a un entero? ¿Y para
que sea menor? ¿Cómo tiene que ser una fracción para que sea mayor a 2?
¿Cómo tiene que ser una fracción para que la podamos ubicar entre el 3 y el 4?
Acuerdo:

 Una fracción es menor que uno cuando el denominador es mayor

que el numerador
 Una fracción es mayor que uno cuando el denominador es menor
que el numerador.

Recurso

 Pizarrón
 Tizas
 borrador

Observación

Instrumento de evaluación

CRITERIOS:
 Lo logra completamente(LC)
 Lo logra con ayuda (LA)
 Aún no lo logra (ANL)

Alumno Resuelve problemas Identifica que Usa la recta Resuelve cálculo

en los que se toda fracción es el numérica para mental para
interpreta a la cociente de una resolver resolver
fracción como división problemas que problemas de de
cociente de números compuesto por involucran sumas y restas de
naturales dividendo sobre relaciones entre fracciones.
divisor las fracciones y
entre estas y el
entero.
1
2
3
4
5
…

Bibliografía

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Editorial Tinta Fresca. Ciudad Autónoma de Buenos Aires
 Itzcovich, Horacio (2014). La matemática escolar: las prácticas de
enseñanza en el aula. Editorial Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
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Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Tinta Fresca, 2013.
 Siciliano Sergio (2018). Diseño curricular para la educación primaria: primer
ciclo y segundo ciclo. Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires. Buenos Aires.
 Wolman, Susana (2006) Cálculo mental con números racionales: apuntes
para la enseñanza. Secretaria de Educación. Gobierno de la ciudad de
Buenos Aires, Página 21 a 35
 Ressia de Moreno, Beatriz. (2018) Matemática 5 para armar. Puerto de
palo. Argentina
 Ressia de Moreno, Beatriz. (2018) Matemática 6 para armar. Puerto de
palo. Argentina
 Parra, Cecilia. (2005) Matemática, fracciones y números decimales 6to
grado: apuntes para la enseñanza. Secretaria de Educación. Gobierno de la
ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires