DISEÑO CURRICULAR II

SÁBADO 30 DE NOVIEMBRE DE 2019

ESTRUCTURA CURRICULAR
Se llama currículo a todas las actividades que se desarrollan el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje.

Una estructura curricular marca la acciones prevalentes del área específica.

Las Acciones Prevalentes son "las Acciones" que se deben realizar para lograr las
Capacidades esperadas
La estructura curricular lleva Una columna con acciones prevalentes, otro con
capacidades a alcanzar y otra con información de los temas propuestos; mas no
olvidar, el tiempo y la forma de evaluar los resultados

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA IBERO

El ARU (área de reflexión universitaria) es un espacio interdisciplinario conformado

por asignaturas que son parte de la estructura curricular de todas las licenciaturas
de la Universidad Iberoamericana. La responsabilidad de administrar los espacios
del ARU recae directamente en la Coordinación y su operación en el Colegio de
profesores de tiempo con el apoyo de profesores de asignatura.

Son 30 los créditos a cursar en esta área, por tanto, serán cinco las asignaturas a
cursar, cada una de ellas con valor curricular de 6 créditos. La primera asignatura
que se debe cursar es Ser Persona y la última Ética de la Profesión. En cuanto a
las otras tres asignaturas intermedias podrás inscribir una por cada eje, de entre
aquellas que se ofrecen.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

La selección de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias para

la carrera docente en la especialidad de Primaria.
Los contenidos se han organizado en las grandes áreas globalizadoras
seleccionadas y que corresponden a grandes sectores de la realidad que facilitan la
actualización y diversificación curricular.

Estas áreas serán descritas en su concepción global, competencias básicas,

subáreas y programación global, presentándose a continuación el respectivo Cartel
de Alcances y Secuencias.

Los Carteles son matrices de doble entrada en las que se distribuyen los contenidos
de un área a lo largo de la carrera. La organización global de estos contenidos tiene
un orden lógico y un carácter interdisciplinar que, sin embargo, respeta la estructura
de las ciencias o disciplinas involucradas. Es interdisciplinar porque combina varias
ciencias, que se apoyan unas a otras, en una estructura de conjunto que permite
visiones integrales de la realidad estudiada. Estos carteles son documentos
orientadores porque, no sólo programan, sino que establecen el sentido educador
de las áreas, pudiendo ser fácilmente actualizados, profundizados, ampliados y
diversificados. Sus ejes verticales presentan la estructura temática del área o
subárea y los ejes horizontales los semestres en los cuales se desarrollará.

Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de toma de

decisiones, sobre la base de criterios explícitos que corresponden a la significación
lógica, representatividad, actualidad, relevancia y contextualización. Los criterios
que hemos contemplado para seleccionar los contenidos se refieren,
fundamentalmente, a los aspectos epistemológicos, psicológicos, sociológicos y
pedagógicos, los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones múltiples
para los estudiantes.

a) Criterio epistemológico: Hace referencia a la estructura lógica de la materia.

Se intenta diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones
mutuas. Establece el marco conceptual y sitúa la materia en el marco de referencia
de las Ciencias de la Educación en relación con otras ciencias de las que se nutre
y en las que se fundamenta.
 b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos
más relevantes del contenido, así como las aportaciones de los autores más
destacados en este ámbito.

c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de

un conjunto de contenidos que los estudiantes no trabajarán en otras disciplinas, tal
es el caso de los bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a
temáticas específicas.

d) Criterio psicológico: Elegido por contemplar la significación psicológica y su

incidencia en la educación (Piaget, Bruner, Ausubel,...), de forma que los
estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el
conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el
equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica,
este criterio ha estado presente en la elaboración del programa.

e) Criterio sociológico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar el

programa, dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer
las problemáticas, las necesidades y las características de la sociedad circundante
facilita a los estudiantes su inserción y responsabilidad social. El programa tiene
una estructura equilibrada entre los aspectos teóricos y los prácticos, buscando
siempre la integración de una y otra parte.

f) Criterio pedagógico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a los

destinatarios un programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de
una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentación teórica
consistente. Los contenidos curriculares se conciben abiertos a la discusión y
debate críticos y presentan la posibilidad de ampliación por parte de los implicados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mapa curricular