INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°10855 “DIVINO SEÑOR CAUTIVO”

Mondragón–Motupe

I.- DENOMINACION DE LA SESION:

Dividimos una cantidad haciendo grupos

* DOCENTE: Cindy Elizabeth Ojeda Reynoza FECHA: 26 /11/19

* GRADO: 3°

* AREA: Matemática SESION N°

“
* UNIDAD DIDACTICA: Nos preparamos para evitar daños de los fenómenos naturales”

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

“Resuelve problemas de cantidad” Expresa con diversas representaciones Resuelven problemas de división
(concretas, graficas, pictóricas, utilizando material concreto y
 Traduce situaciones a expresiones simbólicas y lenguaje numérico
numéricas. agrupando cantidades .
(números, signos y expresiones
 Comunica su comprensión sobre los
verbales) su comprensión de la división
números y las operaciones.
con números naturales hasta 100, y la
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
propiedad conmutativa de la adición.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien común La Docente y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y
compañeros cuando presentan dificultades que no pueden resolver por sí
solos.

III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Consigo todos los materiales necesarios. Preveo Papelotes. Plumones de papel de colores. Limpiatipos.
las dificultades que se les pueden presentar en Otros.
los estudiantes para determinar las estrategias de
división por reparto o por agrupamiento.
IV.- EJECUCION DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDIACTICOS

INICIO  Dialoga con los estudiantes sobre los desastres naturales y que cuando sucede un
desastre llega ayuda alimentos,etc:
 • Se reparten equitativamente.

 Para recoger los saberes previos de los estudiantes, reparte a cada uno diez siluetas de
botellas de agua (u otro material) y dos siluetas de personas. Pido que imaginen que
repartan las botellas entre las personas. Observa cómo lo hacen y diles que te expliquen el
porqué. Es importante que no los corrija: me limito a hacerles preguntas para darme una
idea de cómo están respecto a la noción de la división como reparto.
 A partir de lo anterior, pregunto: ¿qué trabajaremos en la sesión de hoy? Comunico el
propósito de la sesión: diles que va a haber situaciones en las que dividirán sin repartir,
sino agrupando.
 Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima afectivo favorable.

DESARROLLO  Organizo a los estudiantes en grupos y preséntales el siguiente problema:

Juan es una persona muy solidaria y regalo 21 latas de atún para los
damnificados en el fenómeno del niño ,Si en una caja coloca tres
atunes ¿cuantas cajas utilizara?

 Pido a los estudiantes que lean el problema en silencio y que observen la imagen. Hazles
algunas preguntas que los ayuden a comprender el problema: ¿de qué trata?, ¿qué tiene
que hacer el Juan?, ¿qué va a empaquetar en cajas?; ¿sabes cuántas atunes tiene?,
¿cuántos entran en una caja?, ¿alguna caja puede tener una atún menos?, ¿por qué?;
¿sabes cuántas cajas habrá?
 Fomento la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos resolver este
problema?, ¿qué materiales nos convendría utilizar?
 Permito que elijan el material concreto con el que trabajarán; pueden simular que las
tapitas son las cajas y las semillas pequeñas las tapitas.
 Oriento su representación con preguntas: ¿cuántas atunes tienen?, ¿cuántas ponen en
cada caja?, ¿cómo saben cuántas cajas necesitan?; ¿qué ha pasado con la cantidad total de
atunes que se tenía al inicio?
 Pido que representen su procedimiento de formación de grupos con dibujos o con la recta
numérica. Luego, diles que escriban lo que ha pasado con la cantidad inicial. Por ejemplo:

Hemos agrupado 21 en grupos de 3; es decir, hemos dividido 21 entre 3 y nos han resultado
7 grupos.

 Una vez que hayan comprendido que la cantidad fue dividida en grupos iguales, pídeles que
escriban la operación que han realizado (en este caso, 21 ÷ 3 = 7). Oriéntalos en todo
momento y revisa con ellos los procesos que han seguido; por ejemplo: “Teníamos 21
atunes ; se repartieron 3 atunes en cada caja. Se necesitaron (contar) 7 cajas”, etcétera.
 Para formalizar los conocimientos matemáticos adquiridos, pregunto: ¿qué hemos hecho
con la cantidad inicial de botellas?, ¿hemos resuelto el problema repartiendo o agrupando?,
¿hemos dividido la cantidad?; entonces, ¿hemos dividido agrupado?; ¿es diferente a lo que
 realizamos al inicio con las abejitas? Tomando las respuestas de los estudiantes, escribe las
siguientes afirmaciones:

 Reflexiono con ellos acerca de los procesos desarrollados: ¿qué forma de dividir usamos
con las abejas?, ¿qué forma de dividir empleamos con las latas de atun?, ¿cuál es la
diferencia?

Plantea otros problemas

25 palomas se han colocado 16 zanahorias se repartieron

en jaulas; hay 5 en cada una. a 4 conejos. ¿Cuántas
¿Cuántas jaulas hay? zanahorias le tocaron a cada
conejo?

 En esta actividad, un problema se resuelve agrupando y el otro repartiendo. Observa y

orienta a los estudiantes en la selección de la estrategia adecuada.
 Pido a los grupos que anoten en los papelotes la representación con el material trabajado y
la operación con los nombres de sus elementos.
 Indico que compartan sus resultados; realiza preguntas para que comparen sus
procedimientos.

CIERRE  Promuevo un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Pregunta:
¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?
 Revisamos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas reflexionen sobre
cómo pueden mejorarlo.

Docente de aula Director de la I.E

 Lista de cotejo
Competencias: Resuelve problemas de cantidad”
NOMBRES Y APELLIDOS Expresa con diversas representaciones (concretas, graficas, pictóricas,
simbólicas y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
su comprensión de la división con números naturales hasta 100, y la
propiedad conmutativa de la adición.
Logrado No logrado

Alison Nataniel Callan Adanaque

Luis Alberto Carrasco García

Danna Jusbelit Garay Benites

Kevin Jonathan Garay Pacherres

Merli Yaneli Gray Sánchez

Yudi Jhanet Garay Sandoval

Jasury Yamileth García Mío

Ruby Del Pilar Adanaque Inoñan

Elvira Manayay Chucas

Anderson Esmit Mío Mío

Víctor Eduardo Mío Nevado

Diana Fabiola Mío Roque

.Roxana Elizabeth Mío Roque

Yesica Paz Vilcabana

Nicol Esteffany Pupuche Pacherrez

Olenca Ruby Purisaca Mío

Jairo José Sánchez Martínez

Jefferson Yamir Sánchez Pupuche

Estefany Licet Soplopuco Garay

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°10855 “DIVINO SEÑOR CAUTIVO”
Mondragón–Motupe

I.- DENOMINACION DE LA SESION:

Escribimos una noticia sobre los desastres naturales

* DOCENTE: Cindy Elizabeth Ojeda Reynoza FECHA: /11/19

* GRADO: 3°

* AREA: Comunicación SESION N°:

“
* UNIDAD DIDACTICA: Nos preparamos para evitar daños de los fenómenos naturales”

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto (noticia ) a la Situación

lengua materna”
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito
ENFOQUE TRANSVERSAL
.
comunicativa considerando el Escriben una noticia en forma
propósito comunicativo, el destinatario coherente y cohesionada
y las características más comunes del teniendo en cuenta el
tipo textual. Distingue el registro propósito comunicativo
formal del informal; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
• Escribe textos (noticia ) de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias
o digresiones
ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Orientación al bien común La Docente y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras y
compañeros cuando presentan dificultades que no pueden resolver por sí
solos.

III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

Pido a los niños del aula traer periódicos del Hojas bond y lápices. Papelotes, plumones y cinta
presente mes. adhesiva. Periódicos. Lista de cotejo

IV.- EJECUCION DE LA SESION

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDIACTICOS

INICIO  Recuerdo con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, mediante las siguientes
preguntas: ¿qué hicimos?, ¿qué leímos?, ¿qué elementos tiene una noticia?
 Pide que compartan oralmente con un compañero o una compañera las noticias que
encontraron sobre los desastres naturales (fenómeno del niño).
 Planteo el siguiente reto: ¿cómo podemos compartir estas noticias con los demás
compañeros? Entre las respuestas, se espera que digan que pueden escribirlas.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy planificarán y escribirán el primer borrador de
una noticia. Pido a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
DESARROLLO Planificación

 Retoma el propósito del trabajo de hoy: planificar y escribir el primer borrador de una
noticia.
 Ayúdalos a pensar en los destinatarios, es decir, quiénes serán sus lectores, así como
en el mensaje que desean transmitir.
 Indica que pueden organizar su plan de escritura en un cuadro como el siguiente:

¿Qué vamos a ¿Qué vamos a decir ¿Para qué vamos a ¿Para quiénes
escribir? en nuestro texto? escribir? vamos a escribir?

Profesores

compañeros

Padres de familia

 Conversa con los estudiantes sobre el formato del texto, es decir, cómo lo presentarán,
teniendo en cuenta el destinatario, el propósito y el mensaje.
 Recuerdo con ellos que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las
siguientes preguntas: ¿qué sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes
participaron?, ¿por qué o para qué sucedió? Señala que quien escribe la noticia, puede
elegir el orden en que responderá estas preguntas.
 Pido que coloquen en su mesa de trabajo lo que escribieron en casa sobre la noticia y,
luego, revisen los periódicos que están en la biblioteca. Propongo que lean algunas
noticias y observen la forma como se presentan: el titular (escrito con letra grande), la
entrada (escrita con letra mediana) y el cuerpo (escrito con letra pequeña). Comenta
que en una noticia la información más importante del suceso siempre se encuentra al
inicio (en el título y en la entrada) y que ahí se responden algunas preguntas que
permiten saber de qué trata; en los párrafos siguientes (cuerpo), se ofrecen los datos
que detallan y complementan la información.
 Ayudo a los niños y a las niñas a pensar en la estructura de la noticia que escribirán.
Guíalos para que elaboren en una hoja una ficha como la siguiente:
¿Qué pasó?
 ¿Quiénes intervienen?

¿Dónde pasó?

¿Cuándo ocurrió?

¿Cómo sucedió?

¿Por qué o para qué sucedió?

 Oriento a determinar cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo utilizarán las

mayúsculas. Puedes escribir en la pizarra el siguiente ejemplo:
 Señalo que este fragmento de noticia corresponde a un párrafo y que todo párrafo se
inicia con letra mayúscula; al finalizar, se coloca un punto.
Textualización
 Entrego una hoja a cada estudiante e indico que deben escribir con ideas claras y
simples la información que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los
hechos.
 Los acompáño en la redacción de su noticia y aclara sus dudas. Cuando hayan
concluido, pide que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra,
pueden tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.

CIERRE  Solicito a los niños y a las niñas que expresen cómo se sintieron al escribir la noticia,
qué les fue fácil, qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema, si el plan de
escritura los ayudó en la redacción, etc.

Docente de aula Director de la I.E

 Lista de cotejo
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

NOMBRES Y APELLIDOS Adecúa el texto (noticia ) a la Situación Escribe textos (noticia ) de forma
comunicativa considerando el propósito coherente y cohesionada
comunicativo, el destinatario

Alison Nataniel Callan Adanaque

Luis Alberto Carrasco García

Danna Jusbelit Garay Benites

Kevin Jonathan Garay Pacherres

Merli Yaneli Gray Sánchez

Yudi Jhanet Garay Sandoval

Jasury Yamileth García Mío

Ruby Del Pilar Adanaque Inoñan

Elvira Manayay Chucas

Anderson Esmit Mío Mío

Víctor Eduardo Mío Nevado

Diana Fabiola Mío Roque

.Roxana Elizabeth Mío Roque

Yesica Paz Vilcabana

Nicol Esteffany Pupuche Pacherrez

Olenca Ruby Purisaca Mío

Jairo José Sánchez Martínez

Jefferson Yamir Sánchez Pupuche

Estefany Licet Soplopuco Garay