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TALLER DE
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Centro de desarrollo habitad
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UPN LIE-
INDICE pág.
1. Introducción…………………………………………………………………….…………………..3
2. Diagnostico………………………………………………………………………….……………….4
2.1. Contexto…………………………………………………………………………………………..4
2.1.1. Historia…………………………………………………………………………………….4
2.1.2. Factores condicionales……………………………………………………..……….5
2.2. Marco teórico referencial………………………………………………………….….…..6
2.2.1. Estimulación temprana……………………………………………………….…….6
2.2.2. ¿Por qué recibir Estimulación Temprana?...................................6
2.2.3. Áreas de la Estimulación Temprana…………………………………….…….7
2.2.4. El desarrollo del cerebro a edades tempranas……………………….….8
2.2.5. El papel del facilitador (interventor) en la Estimulación
Temprana………………………………………………………………………………….…9
2.2.6.Enfoques de la Estimulación Temprana…………………………….……...9
2.2.7. Propuesta de la Estimulación Temprana……………………………….…..9
2.2.8.Desarrollo integral del niño……………………………………………………..10
2.3. El Lenguaje Oral……………………………………………………………………………….10
2.3.1. Funciones del Lenguaje Oral……………………………………………………11
2.3.2. Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un
niño(a)……………………………………………………………………………………….11
2.3.3. Etapa pre lingüística………………………………………………………………..13
2.3.4. Etapa lingüística……………………………………………………………………...13
2.4. Área de desarrollo Cognitivo o Cognoscitivo…………………………………….14
2.4.1. Procesos cognitivos…………………………………………………………………14
3. Proyecto……………………………………………………………………………………………..18
4. Objetivo general…………………………………………………………………………………….18
5. Objetivos específicos……………………………………………………………………………..18
6. Justificación del proyecto……………………………………………………………………….19
7. Actividades…………………………………………………………………………………………….20
7.1. Estimulación temprana………………………………………………………………….…20
7.2. Área de lenguaje……………………………………………………………………………...30
7.3. Área cognitiva…………………………………………………………………………………..37
7.4.Área socio-afectiva……………………………………………………………………………
8. Recursos…………………………………………………………………………………………………39
9. Anexos…………………………………………………………………………………………………...41
10. Bibliografía. ……………………………………………………………………………………………42
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INTRODUCCION
Este proyecto se pretende llevarlo acabó durante un año y medio. Nosotros somos
interventores que atienden a la comunidad infantil inicial, a demás de realizar acciones
comunitarias.
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Diagnostico
Contexto
Este diagnostico de indagación es a cerca del adulto joven en la relaciones
interpersonales del adulto joven, se realiza en el municipio de San Diego Chalma que se
localiza este de Tehuacán, Puebla, cuenta con una población aproximada de 12,000 mil
habitantes con todo sus 10 colonias, cuenta con todos los servicios y esta a 10 minutos
del municipio de Tehuacán.
Historia
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Los encargados del cargamento por parte de la santa inquisición pensaban que
probablemente que el cargamento era algún tesoro, ya que este tenía un peso
incalculable por lo que decidieron abrirlo en esta lugar, al abrirlo se sorprendieron al
observar que se trataba de una imagen religiosa de San Diego de Alcalá; al tratar de
cargarlo para proseguir con la diligencia no pudieron cargar la imagen rompiéndole a
esta un dedo de la mano( que a la fecha se conserva en la ciudad de colima) quedándose
en la capilla de la comunidad de esta imagen y venerándose a partir de entonces por los
pobladores de esta, situación que origino el cambio del nombre de la comunidad por el
de San Diego Chalma.
Factores Condicionales
Ubicación geográfica
• Al sur con San Marcos Necoxtla, Santa María Coapan y San Pablo Tepetzingo.
• Al poniente con la colonia constitución, colonia San Miguel.
• Al oriente con el ejido de Santa Cruz y propiedad de Uriarte.
SUELO: Color pardo con una profundidad de 30cm, poca rocosidad, relieve quebrado
pedregosidad entre 10 y 30% consistencia en seco, la consistencia en húmedo es suave.
CLIMA: Por su ubicación extensión presenta una variedad de clima desde los templados
de las sierras de Zapotitlán hasta la sierra de Zongolica pasando por los cálidos valle de
Tehuacán dentro de estos se encuentran la comunidad de San Diego Chalma. El clima es
seco semicalido con temperatura media anual de entre 18 a 22° C.
FLORA: Garambullo, orégano, biznagas, jeotilla, tepehuaje, pochote. Xoluche, flor blanca,
monjita, tempexquistillo, lacaya, maguey, quiote, campanita blanca, mezquite, guajes,
tempexquistle, carrizal, pitajaya, y pasto.
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CULTIVOS: Maíz, elote criollo, en sus variedades de blanco y azul, flor de temporada de
muertos como la flor de moco de pavo, la flor de muerto (cempasúchil) y fríjol de guía.
Estimulación Temprana
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El área cognitiva:
Área Motriz:
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Área de lenguaje:
Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.
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neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta aproximadamente hasta
los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y
otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor
número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan
funcionando.
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EL LENGUAJE ORAL
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las demás
especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos e
interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto directo con los otros
hombres y mujeres, siendo el principal medio de comunicación.
1
Goodman, k. What´s Whole in Whole. Language Heinemann, Portsmouth 1986.
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El autor Mendel2 dice que los niños de 1 a 2 años, inician un rápido desarrollo del
lenguaje, la imitación es importante en esta etapa, empiezan a combinar 2 palabras. Y los
niños de 2 a 3 años han aprendido ya aproximadamente mil palabras, desarrollan
construcciones más complejas y utilizan muchas palabras para describir una idea.
Función psicológica: el lenguaje sirve para consolidar la impresión sensorial de los objetos
y aún para conferir al objeto su duración. Reemplaza al objeto cuando éste está ausente.
Al pronunciar la palabra el niño se asegura de que ésta le corresponde, hace presente lo
ausente.
Función de ejercicio mental: (y físico) Como el juego, es un ejercicio corporal, y sirve para
afianzar el sentimiento que el ser comienza a tener de sí mismo. Osterrieth 3 señala un
elemento fundamental! de la adquisición del lenguaje: el afectivo.
Los aspectos necesarios para la adquisición del lenguaje por un niño/a son:
2
Referencia extraída del libro Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Edición grupo
cultural
3
Autor: Osterrieth
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• Se habla más despacio, con más pausas y estas son más largas.
• Se sube el tono de voz empleando un tomo más agudo.
• Se cuida la pronunciación.
• La entonación se hace más expresiva.
• Los enunciados son más cortos y más simples.
• Se repite con frecuencia parte o todo el enunciado.
• Se emplea un número limitado de palabras y utilizando mucho los sinónimos.
• El adulto hace constantes referencias al contexto, indicando o utilizando objetos
concretos.
• Se utilizan más gestos y mímica.
El niño más que repetir las palabras que el adulto le está diciendo constantemente
aprenderá en primer lugar las que le ayuden a resolver sus problemas y cubrir sus
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necesidades. El adulto interpreta las “palabras” que dice el niño en función del contexto
donde se produce.
Como norma general, al inicio de este periodo el niño comienza a emitir alguna
palabra (configuración fonética semejante a una producción del adulto que se emplea de
forma relativamente parecida), aumentando poco a poco su número hasta
aproximadamente los 20 - 24 meses. Posteriormente, experimenta un crecimiento
rapidísimo de forma que en no más de dos meses incorpora el mismo número de palabras
que anteriormente había incorporado en 10 - 12 meses.
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Una ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen
depender de la presencia visible del objeto al que se refieren y las palabras permiten
referirse a objetos ausentes.
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PROCESOS COGNITIVOS:
EXTERNOS INTERNOS
• Estímulos intensos: por ejemplo; un ruido • Necesidades fisiológicas: hambre, sed,
muy fuerte. micción, descanso, etc.
• •
Novedad: al niño le llama más la atención lo Depende del desarrollo, pues con la edad
novedoso que lo conocido. mejora la capacidad de atención.
• Coherencia o significación: prestamos mas • Intereses o motivaciones del sujeto.
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Ésta área de desarrollo empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del
niño. Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional
Es el proceso que el niño se desarrolla como un ser integral, es decir en cada una de
las áreas del desarrollo: Psicomotriz, cognoscitiva, socio afectiva y del lenguaje. Dichas
áreas son inseparables e interactúan, influyendo unas en otras. El desarrollo socio afectivo
no puede considerarse en forma aislada, sino que se relacionas con las otras áreas.
• Etapa del Adualismo Inicial: Se caracteriza porque el mundo del recién nacido es un
mundo sin objetos. Algunos autores en esta etapa hablan de egocentrismo,
subjetivismo radical, narcisismo primario. No hay diferenciación entre el “Yo” y el
No “Yo”. El adualismo comprende la incapacidad del niño de distinguir el “yo” del
“no yo”, con una profunda inconsciencia de sí mismo en donde este estadio
implica impulsividad motriz, reacciones fisiológicas (gritos) y por necesidades
alimentarias.
• Etapa de las percepciones afectivas: A través de las cuales el niño podrá diferenciar
entre necesidades y satisfacciones. Los afectos durante este período están
relacionados con las necesidades alimenticias y del propio cuerpo. En esta etapa
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• Elección del Objeto o Fase Objetal o Estadio Emocional: En este estadio el niño
comienza a diferenciar a su madre de otras personas, establece una relación única,
el niño comienza a manifestar conductas de rechazo hacia personas que no sean
su madre, presenta gritos, llanto y forcejeos en ausencia de la madre.
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock afirma que "el estudio de las emociones de
los niños es difícil, porque la obtención de información solo pueden proceder de la
introspección: una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía
muy pequeños"
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Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con las que
interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la sonrisa a los rostros
familiares y no a los que le son extraños.
A partir del sétimo mes se inicia la angustia de separación. El niño reacciona con
angustia y miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de la vida tuviera que
hospitalizarse puede presentar una forma de depresión acompañada de retraso del
desarrollo si es que esta situación es prolongada. Con la conquista de la marcha el niño
inicia su proceso de independización.
A partir del tercer año de edad, el niño atiende y obedece órdenes: espera su
turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando una cuchara y controla sus
esfínteres.
SOCIALIZACIÓN
El niño recién nacido sólo sabe llorar como respuesta a todos los estímulos. De
ahí que no debemos pensar que todo llanto en el niño deba significar dolor o sufrimiento.
Algunos pequeños lloran con más intensidad, frecuencia y duración que otros sin que
exista alguna causa orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres creen que es
un cólico de gases es únicamente un llanto inconsolable situación que dura hasta que el
niño "aprende a jugar solo".
Hacia los dos meses de edad el niño aprende a entretenerse solo: se mira las
manos, observa objetos colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia el tercer
mes "conversa" con gestos y balbuceos con las personas que le hacen gracias.
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El juego se establece en su vida aunque en forma personal a tal punto que a los dos
años de edad dos niños, uno al lado de otro, juegan en forma independiente y privada
(juego paralelo).
Entre los dos y los cuatro años de edad se presenta el juego asociativo o en
conjunto pero cada uno de los niños aún no tiene roles específicos (el juego no tiene una
secuencia clara).
A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que cada niño
asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo, las relaciones
con otros niños y adultos empiezan a tener mayor importancia.
El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde distintos puntos
de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia
social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la
interacción con otros niños.
Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean
inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en tareas y problemas;
algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan más las actividades no sociales que
las actividades de grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).
En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le
da un uso diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los niños. El juego
cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4 años. Papalia y Wendkos Olds
(1992) clasificó por etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo de juego
que se da es el comportamiento ocioso, después el comportamiento espectador, el juego
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En el juego asociativo el niño juega ya con otros niños, todos los miembros
participan en actividades similares, pero no idénticas; no hay distribución de las tareas y
no hay organización de la actividad que están realizando.
Él juego de cooperación, consiste en que el niño ya juega con un grupo que esté
organizado, con el propósito de crear algún producto material, puede consistir en
esforzarse por alcanzar alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida adulta
y de grupo o participar en juegos formales.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias
individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos menos sociales, otros
pueden preferir los juegos más sociales. Esta área se estimula con todas las actividades
antes mencionadas, otro ejemplo de una actividad puede ser:
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Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las
principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y
motriz.
Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda
valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un
juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el
desarrollo. También debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
más positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-
filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.
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Proyecto
Estimulación Temprana
Objetivo General
Objetivos específicos
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Justificación
San Diego Chalma es una junta auxiliar que cada año aumenta su población, y gran
parte de ella son niños entre 0 y 2 años, estos pequeñitos solo asisten a sus consultas
medicas pertinentes, sin ninguna otra intervención, y tampoco son canalizados a ninguna
institución que ofrezca estimulación temprana. El trabajar las áreas de desarrollo con son la
motriz, lenguaje y área cognitiva, favorecerá en los niños a tener un mejor control de su
cuerpo, con una mayor comunicación y al mismos tiempo a resolver situaciones
problemáticas que el niño va teniendo de acuerdo a su edad.
Actividades
2.-
1.-motriz
cognitivo
3.-
4.-
Afectivo-
lenguaje
social
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
HORARIOS: 9:00 AM A 12:00PM DIAS
LUNES MARTES JUEVES
Área motriz.
Sesión 1 x
Sesión 2 x
Sesión 3 x
Sesión 4 x
Área cognitiva.
Sesión 1 x
Sesión 2 x
Sesión 3 x
Área socio-afectiva.
Sesión 1 x
Sesión 2 x
Sesión 3 x
Sesión 4 x
Área de lenguaje
Sesión 1 x
Sesión 2 x
Sesión 3 x
Sesión 4 x
Sesión 5 x
Sesión 6 x
Sesión 7 x
Sesión 8 x
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Estimulación temprana
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Estimulación temprana
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE
(PROPOSITOS) APOYO
“fortaleciendo mis músculos” *tapetes
En un tapete acostar al niño boca arriba y levantarlo delicadamente, desde la *rodillo
cintura haciendo que sus pies y manos toquen el piso, después poner al niño en *si se quiere
posición de gateo y con la ayuda de un rodillo irlo moviendo poco a poco hacia tener mejor
delante para que este inicie con el gateo. ambiente CD
para que los
niños estén
Favorecer en el motivados
niño el buen con la música.
manejo de la “gateando por un túnel” *túnel
motricidad Se colocaran dos túneles grandes (en este caso ocupar los de tapete que se *varios
gruesa y fina tienen dentro del área) y colocar varios juguetes dentro de este de tal manera juguetes
en ambas que sean obstáculos. Se pondrán a los niños en un extremo del túnel y en el
extremidades otro extremo nos pondremos nosotras, después se llamara al niño entraremos
de su cuerpo al túnel para acompañar al niño a gatear animándolo con los juguetes.
para que de “Alegre tambaleo”
esta manera Colocar una toalla o cojín en nuestras piernas para que el niño este cómodo al *Tapetes para
mantenga su sentarse en ellas de tal manera que el niño tendrá que estar sentado viendo sentarse
equilibro y hacia nuestra cara, sostenerlo primeramente por los brazos, después solo por *Una toalla o
tenga mejor sus dedos de modo que quede sostenido ligeramente, mantener al niño en cojín.
coordinación equilibrio sobre las piernas y moverlas lentamente, ir soltando poco a poco al
para el inicio niño para que este valla logrando el equilibrio en su cuerpo.
del gateo así “El señor Don Gato” *tapetes
como de sus Acostar al niño boca arriba de tal mera que el bebé este mirando la cara de la *CD
primeros persona que va a trabajar con el y después se le cantara una canción y se les ira *grabadora
pasos. moviendo poco a poco.
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“feliz” *Tapetes
Sentar a los niños en los tapetes para que estén cómodos, se les cantara *CD
una canción en donde se les ira enseñando las partes de su cuerpo, se *Grabadora
deben de nombrar diferentes partes de su cuerpo.
“conociendo mi cuerpo”
Lograr que el Sentar a los niños en el tapete de tal manera que estén cómodos para la *tapetes
niño tenga un realización de la actividad, a cada uno de ellos se les ira nombrando su
mejor y nombre y se repetirán varias veces, después se sentara uno por uno de los
adecuado niños en las piernas y se les dirá su nombre pero de tal manera que ellos
desarrollo de vean el movimiento de los labios es importante dejar a los niños que
lenguaje Y empiecen a imitar el movimiento de la boca así como también que intente
motriz pronunciar su nombre o al menos que balbucee.
mediante la “¿Cómo me llamo?” *tapetes
realización de Se sentaran a los niños en los tapetes o bien en las periqueras y se les ira
diversas nombrando su nombre varias veces para que el niño intente imitarla o
actividades. empiece con el balbuceo, al momento en que el niño este distraído se le
llamara por su nombre y veremos si este ya va sabiendo cómo se llama.
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CUADRO CARACTERISTICAS DE DESARROLLO LINGÜÍSTICO
EDAD
UPN CARACTERÍSTICAS LIE-
De 5 a 6 meses de • /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos
edad. similares a /oe/
segunda sesión
Primer sesión
Planeación 2 (de 3 mes a 6 meses)
Planeación
Tema 1 (de 0 Objetivo
mes a 3 meses) Actividades Material
Tema Objetivo Actividades
Identificar la vocalización 1.-observar que tiempo duran los sonidos Material
• Un lugar
Comunicación yIdentificar como de
discriminación el que emite el bebe como balbuceos, • cómodo
Un lugar y
de
Emisión y bebe logra
sonidos del comunicar
bebe, que ya 1.-observar al bebe cuando
burbujas, variaciones en tono este tiene
y volumen cómodo y
seguro
necesidades
discriminación sus necesidades y
produce mediante los estas hambre,
de voz. sueño, y está sucio del pañal. seguro
básicas
de sonidos son satisfechas.
objetos y personas. 2.-se emitirá un sonido para que el bebe lo
2.-despues
reproduzca de comoque el niño
ma-ma, pa-pa,manifiesta
ga-ga. • Un juguete se
algunas de las necesidades mencionadas,
3.-después observaremos como responde agrado del bebe
ahora
ante observamos
estos sonidos cómo se expresa
humanos queante se la
satisfacción
hacen, para de algunas de ellas.
identificar cual es su
expresión oral.
3.-la
4.-semadre observara
le hablara comoenestono
al niño la expresión
fuerte,
del bebe ante
después su voz.bajo. (Pronunciando su
en tono
nombre)
4.-le
5.- sehablara
le daráalun
bebe de manera
juguete al bebeque la que
para siga
con la mirada
se exprese para que
emitiendo se dé cuenta que
sonidos.
tan expresiva es su atención ante su voz.
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Cuarta sesión
Planeación 4 (de 9 meses a 12 meses)
Tercer sesión
Tema Objetivo Actividades Material
Planeación 3 (de 6 mes a 9 meses)
Lograr multiplicar y 1.-le mostraremos al bebe diversos juguetes u • Un lugar
Temade
Nombres Objetivo
enriquecer la aptitud Actividades
objetos que pertenezcan a él, para observar su Material
cómodo y
cosas Favorecer la
lingüística yemisión 1.-le pondremos unatan
lenguaje oral, y que canción
amplioinfantil
empiezaalabebe
ser su • Un lugar
seguro
Vocalizar decomunicativa
sonidos a si como
del niño. para que socialice entre los cambios de
vocabulario). cómodo y
silabas su comprensión. sonidos. • seguro
Juguetes del
continuas 2.-nos colocaremos frente al niño y le bebe
pronunciaremos
2.-se los nombres
le pronunciara de los objetos
al bebe algunas silabas que
y
tiene él.
sonidos de manera que él las repita. • Voz humana
• Voz humana
3.-despues se le pondrá un sonido de un perro o • Sonido de perro
3.-tambien se le hablara por su nombre para
gato y observaremos si el trata de repetir lo que o gato
que empiece a reconocerlo.
escucho.
• Papel y lápiz
4.-despues se le
4.-al final de lasenseñara a decir
actividades adiós, ycuantas
se anotara con
lapalabras
mano se le mostrara
intenta como se hace “adiós”,
o logra repetir.
si el bebe no puede se le tomara de la mano
para que el mismo pueda realizarlo. (Esta
actividad será consecutivamente hasta que
pueda realizarlo).
Quinta sesión
Planeación 5 (de 12 meses a 15 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
Desarrollar la 1.-observar como intenta pronunciar las • Un lugar cómodo
holofrase habilidad de palabras. y seguro
manifestar sus 2.-mediante objetos que el niño ya reconoce, • Juguetes del niño
necesidades mostrárselos para que el vaya • Hoja y lápiz
mediante palabras. pronunciándolos y al mismo tiempo que los
pida.
3.- después se le ordena al niño que se lo de
a alguien que esté cerca de él.
4.-anotar cuantas palabras intento decir.
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Sexta sesión
Planeación 6 (de 15 meses a 18 meses) fecha:
Tema Objetivo Actividades Material
Identificar objetos 1.-En una caja de cartón poner varios objetos • Un lugar cómodo
Campo familiares para poder como juguetes de él o cosas de su casa, pedirle al y seguro
semántico ampliar su niño que tome uno por uno al mismo tiempo que
vocabulario. se le va preguntando cómo se llama cada objeto • Juguetes o cosas
que va sacando.
• personales del
2.-después se le pedirá que repita cada nombre. niño
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UPN Octava sesión LIE-
Planeación 8 (de 21 meses a 24 meses)
Tema Objetivo Actividades Material
Séptimo sesión
1.-priero se cantara una canción • Un lugar cómodo y
Planeación
Campo 7
semántico (de 18
Quemeses a 21
el niño meses)
identifique infantil seguro
Tema Objetivo
y relate lo que observa. Actividades Material
1.-identificar la 2.-se
hora de le dormir
mostrara al niño
del niño unmañana
por la libro o • •Libro
Unilustrado
lugar cómodo
de
Expresión Desarrollar la tarde. ilustrado de animales y juguetes. y seguro
animales y juguetes
oral capacidad de 2.-cuanto el niño este por dormir prepararlo para el
expresar la 3.-se observara
descanso, diciéndole como
“tus ojitos es susueño
tiene expresión
verdad,
necesidad de están cansadosante el libro,
y quieren a si como
dormir, quieressecantarle
expresauna • Fotografía
dormir e ir al baño canción para que oralmente
se duerman. y que dice durante el
tiempo un
3.-despues se pondrá queoso
tiene
deelpeluche
libro condelél. niño para • Un CD de música
imitar cuando este duerme, y cante con voz suave para infantil.
arrullar al oso 4.- se le pedirá
y pedirle al niño
al niño que quediga relate
como lodice
que observa y si le gusta lo que ve ahí
cuando tiene sueño.
1.-con un muñeco y porque.
de peluche de agrado del niño se
imitara cuando este quiera ir al baño.
1.-sealsentara
2.-se le preguntara al niñoir yalse
niño si desea le dará
baño, una se
después
le explicara quefotografía
su muñeco donde
quiereidentifique
ir al baño, aanimar
sus al
padres a sialcomo
niño para que acompañe a él mismo.
muñeco, se le dirá que él niño
manifieste cuando tenga ganas de ir al baño como lo hizo
su muñeco. 2.-se le pedirá que pronuncie sus
3.- explicarle quenombres de cada
manifieste estauno de los que
necesidad paraveque
en se
le lleva al baño olarevise
fotografía.
el pañal.
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La precisión para 1) Primeramente se trabajara con tableros en los que se Tablero para insertar
ensartar objetos. puedan ensartar objetos grandes, se les dará los mismos objetos.
para que los manipulen.
2) Posteriormente se le mostrara al niño que acciones se
pueden trabajar con los tableros el insertar la pieza donde
corresponde, esta acción se llevara a cabo durante 5 min,
y se repetirá 3 veces por semana.
3) A medida que el niño vaya adquiriendo mas destreza se
realizaran actividades con aros, anillos, ruedas, etc.
La construcción de 1) Se le darán cubos al niño para que los manipule. Cubos de diferentes
bloques para 2) Después se le mostrara las acciones que se pueden tamaños.
lograr su meta. realizar con ellos, construcción de torres, trenes, mesas,
sillas, otros. Las acciones que realice el niño por si solo
será de gran valor.
3) Durante el transcurso del tiempo y a medida que vaya
tomando conciencia se aumentara la complejidad de las
actividades.
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Área socio-afectiva
Objetivo: favorecer el desarrollo afectivo social de los niños de 0-2 años, a
través de la estimulación temprana.
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Sesión 2
Sesión 3
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Sesión 4
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RECURSOS
COSTOS OPERATIVOS
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CANTIDAD ARTICULO UNIDAD PRECIO UNITARIO TOTAL
5 pza. Cartulina blanca Paquete 3.00 15.00
100 Hojas blancas Paquete 12.00 12.00
100 Hojas de colores paquete 25.00 25.00
25 pza. Papel bond Paquete 30.00 30.00
25 pliegos Papel China amarillo Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China azul Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China blanco Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China morado Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China naranja Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China rojo Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China rosa Paquete 12.00 12.00
25 pliegos Papel China verde Paquete 12.00 12.00
8 pliegos Papel Crepé amarillo Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé azul Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé morado Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé rojo Paquete 25.00 25.00
8 pliegos Papel Crepé verde Paquete 25.00 25.00
2 Crayolas caja 15.00 30.00
1 Resistol botella 28.00 28.00
1 Fomy rojo pliego 9.00 9.00
1 Fomy verde pliego 9.00 9.00
1 Fomy amarrillo pliego 9.00 9.00
1 Fomy rosa pliego 9.00 9.00
1 Fomy blanco pliego 9.00 9.00
1 Fomy azul pliego 9.00 9.00
4 sonajas pieza 7.00 28.00
1 Globos Bolsa 22.00 22.00
2 Colchoneta (3m x 2m) Pieza 100 200.00
1 Pintura Vegetal amarillo Bote 22.00 15.00
1 Pintura Vegetal rojo Bote 22.00 22.00
1 Pintura Vegetal verde Bote 22.00 22.00
1 Pintura digital rojo Bote 2.00 20.00
1 Pintura digital amarillo Botella 20.00 20.00
1 Pintura digital verde Botella 20.00 20.00
4 Pelotas playeras pieza 30.00 120.00
2 Tapetes de fomy (58 cm x 58 cm) paquete 893.00 1786.00
1 Grabadora pieza 1000.00 1000.00
1 Rodillos (1m) Pieza 2126.00 2126.00
2 Cubos (50cm x 50cm) Botella 14.00 70.00
2 Fichas de ensamble cubeta 50.00 50.00
1 Espejo (1.50m x 2m) pieza 500.00 500.00
1 Diurex o cinta adhesiva gruesa Pieza 15.00 15.00
10 Pelotas chicas pieza 8.00 80.00
10 Pinceles pieza 2.00 20.00
10 Esponjas pieza 3.00 30.00
2 Toallas grandes pieza 50.00 49100.00
1 Hamaca pieza 250.00 250.00
1 Bañera pieza 120.00 120.00
10 Aros grandes pieza 8.00 80.00
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Evaluación
Se evaluaran todas las actividades con escalas estimativas que contengan las
características de desarrollo de las áreas.
NOMBRE:
EDAD:
TALLER DE
FECHA DE EVALUACIÓN: ESTIMULACION
Conocimientos de evaluación final:
TEMPRANA
En No lo ha
Desarrollo emocional - social Logrado proceso Reforzar mostrado
Se mantiene sentado en las actividades centrales
Pone atención ante una indicación del adulto
Responde a cuestionamientos sencillos complejos
Manifiesta verbalmente sus necesidades
Pide las cosas cuando las necesita ó quiere
Respeta a sus compañeros durante el juego
Sabe esperar su turno en actividades grupales
Comparte juguetes y materiales de trabajo
Se siente confiado y seguro dentro del salón de clases
Juega y se relaciona con los amigos sin dificultad
Se quita el suéter y los zapatos sin ayuda
Respeta tiempos de trabajo
Responde ante una regla establecida por el adulto
Espera su turno
Dice "por favor" y "gracias" el 50% de las veces
Saluda a adultos conocidos, sin que le recuerden
Tiene hábitos de cortesía
Obedece al adulto
Realiza una conversación corta con sus compañeros y los adultos.
conoce valores.
Expresa sus estados de animo, feliz, triste, enojado.
Lenguaje
Utiliza solo lenguaje corporal al comunicarse
Utiliza lenguaje verbal al comunicarse
Estructura oraciones sencillas
Mantiene una conversación simple
Articula adecuadamente sus palabras
Dice su nombre completo
Hace preguntas incansablemente
Relata láminas de un cuento
Expresa sus necesidades
Emplea correctamente es y esta al iniciar una pregunta
Responde a preguntas simples de ¿cómo?
Sabe su nombre completamente incluyendo apellidos
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Vuelve las paginas de un libro una por una utilizando pinza y pulgar
Realiza Trazos especificos
Utiliza plantillas
Rellena figuras con diferentes materiales
Realiza la union de puntitos y lineas para realizar un trazo.
rellena figuras al colorear respetando contornos
realiza trazos complejos
Toma correctamente el lapiz al escribir
Cognitiva
Reconoce los colores, rojo, azul, amarillo y verde
Reconoce objetos de acuerdo al tamaño gde. peque.
Agrupa objetos de acuerdo a igualdad
Selecciona de un contenedor los objetos que no son iguales
Realiza correspondencia uno a uno en objetos iguales
Sus perioddos de atención son de 15' a 20'
Comprende la indicación que da el adulto
Esta famializado con su escuela y los elementos que hay en ella
Comprende las acciones que contiene un verbo y las ejecuta
Sabe el nombre de sus amigos y maestras
Nombra objetos grandes y pequeños
Maneja el concepto del No. 1
Señala 10 partes del cuerpo obedeciendo una orden
Maneja el concepto No. 2
Maneja el concepto No. 3
Distingue las letras como un medio de escritura
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Anexos
(A continuación, se muestra una entrevista que se les realizara a los padres, con ella se
evaluara a los niños para su mejor intervención)
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ENTREVISTA PREVIA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Edad: _________________
Edad: __________________
HISTORIA FAMILIAR
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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EMBARAZO Y PARTO
¿Cuáles? :
________________________________________________________________________
¿Cuáles? :________________________________________________________
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¿Cuáles? : _______________________________________________________________
SUEÑO Y ALIMENTACIÓN
¿Cuáles? : _______________________________________________________________
¿Y actualmente? : _________________________________________________________
¿Se despierta con pesadillas? ____ ¿Con qué frecuencia? : _______ ¿Suele dormir siesta?
: _______ ¿Tiene miedos? : _________ A qué? :______________________
DESARROLLO EVOLUTIVO
¿Cuáles?: _______________________________________________________________
¿Come solo? : ________ ¿Se viste solo? : __________ ¿Desde cuándo? : ____________
Permanece seco de día: ______ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de día? : ___
Permanece seco de noche: ____ ¿A qué edad comenzó a permanecer seco de noche? :
_________ ¿Cuándo comenzó a balbucear? : __________ ¿Y a decir palabras? : ______
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¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia ( ) Cariño ( ) Pena ( )
Alegría ( )
¿Con quién juega? : _________ ¿Cuál o cuales son sus juguetes preferidos?__________
____________________________ ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ___________
ESCOLARIZACIÓN
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Bibliografía
• Autor como referencia extraído del libro estimulación temprana inteligencia
emocional y cognitiva. Editorial grupo cultural.
• http://docencia.udea.edu.co/csh/DisenoCurricular/documentos/formato
%20guia_proyectos%20de%20aula.rtf.
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