SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1. GRADO : 4° “C”
1.2. DOCENTE : Prof. Roberto Luis Julca Ríos
1.3. FECHA : 26 / 11 / 2019.
1.4. I.E. : N°2043 Sangarará.
1.5. SESIÓN DE APRENDIZAJE : Resolvemos problemas de dos etapas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la Resolverán problemas aditivos
CAMBIO: descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
gráficas. operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar cambio entre dos magnitudes o continuar, completar y crear
equivalencias y reglas generales. patrones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
FASE ESTRATEGIAS RECURSOS
INICIO

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas, en situaciones relacionadas con la -Pizarra
importancia de valorar la naturaleza. -Plumones
En grupo clase. -Imagenes
El maestro presenta un problema un problema -Copias
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA -Textos cuadernos
 El maestro hace observar, comentar sobre el problema. de trabajo
¿Qué observan?, ¿Qué nos dice?, ¿De qué nos habla?, ¿Qué haremos?, ¿Quieren aprender crear problemas? -Fichas de
 Recojo los saberes previos de los niños y las niñas preguntando sobre los aprendizajes adquiridos en la clase anterior: apliacación.
  Escucha atentamente las respuestas y resaltó la importancia de participar con interés en las diferentes actividades propuestas. Fichas de trabajo
 Formulo esta interrogante: ¿qué creen que aprenderán hoy? Oriento las respuestas asociándolas con la actividad que se realizará;
las anoto en la pizarra.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprendemos crear problemas con los productos de la tienda
 Reviso con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
 Se le reparte los papelotes y los plumones para trabajar sus problemas planteados cada grupo.
DESARROLLO

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 Leemos a los niños y a las niñas el problema planteado en el papelote o pizarra.
 Aseguro la comprensión del problema. haciendo algunas preguntas: ¿Qué haremos?, ¿Qué usaremos?, ¿Qué tipo de problema
creare?, ¿De qué hablaremos?, ¿Qué nos pide hacer?, ¿?
 El docente explica la definición de problemas matemáticos. Luego hace distribuir los materiales (papelotes, plumones), los
productos de la tienda a cada grupo.
 El docente orienta que lo pueden hacer con la cantidad de los productos haciendo uso de la mitad, doble, tercia, quinta, triple,
etc. Como también pueden usar los precios de los productos.
 El docente acompaña a los estudiantes en los momentos que lo requiera crear su problema. A partir de las situaciones que
observe, brindo sugerencias u orientaciones a cada grupo.
 Finalizado la resolución, indico a los equipos que socialicen sus trabajos grupales. Pido que todos presten atención para compartir
las experiencias de trabajo de sus compañeros, así analizaran varios problemas.
REFLEXION DE RESULTADOS
 Reflexiono con los estudiantes sobre lo realizado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al crear sus problemas?,
¿pudieron hacerlo?; ¿Qué les hizo difícil?
Planteamiento de otros problemas o ejercicios en fichas de trabajos.
CIERRE

 Propongo a los estudiantes preguntas como estas: ¿lograron los aprendizajes del propósito?; ¿qué dificultades tuvieron al -Lista de cotejo
resolver?, ¿cómo los hicieron?, ¿qué los ayudó a resolverlas?; etc.
 Comento que las escrituras resueltos durante el trabajo forman parte de lo que van a aprender en esta unidad.
-
 Reviso junto con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión. Si han
trabajado de acuerdo con las normas, los animo a continuar así.

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Profesor de Aula
4° C
 LISTA DE COTEJO 4° “C”
20 -11– 2019
Hoy aprendemos crear problemas con los productos de la tienda
N° Estudiantes Establece relaciones entre los datos que pide Otros
(aumenta, quita, disminuye, resta), diseños, criterios
de cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones
de repetición (con criterios perceptuales o
de cambio de posición) o patrones de
multiplicación y división.
1 ALMESTAR FLORES, Fabrizio Stefano
2 ANAMPA TOVAR Thais Romina
3 BAILA GONZALES, Dayhana Grisbeths Ang
4 BOCANEGRA FASAHUI, Mary Clara
5 CASAICO OLIVERA, Rebeca Maritza
6 CHACON MALPARTIDA Ariel Fabrizio
7 CHAVEZ DIAZ Damaris Mia
8 CUEVA CABADA, Avril Kiara
9 CULCAS SABELVINO, Madavi Janine
10 ESQUIVEL ALBAN, Jesús Mattias
11 GARCIA REYES, Fabrizio Kael
12 HERRERA CASTAÑEDA Oscar Daniel
13 HINCHO MEEYHUEY, Jhon Adrian
14 HURTADO CASTILLO Katherine Danuska
15 JIMENEZ SARMIENTO, Ariana Rubí
16 MARTINEZ SUYON, Aldair Jheferson
17 MENDO MITA, Hemi Venus
18 MUNDACA QUISPE, Argel Alexandra Gisel
19 MUÑOZ VELA, Mathew Steven
20 PACHECO REYNAGA, Hendrik Leonel
21 PONCE VELA, Victoria Elizabeth
22 ROCCA ROJAS, Fabricio Dayron
23 ROJAS MEDINA Valeria Fernanda
24 SANTISTEBAN SANTOS, Franco Kevyn
25 SAMAR VELIZ Aldair del Piero
26 SILVA ZEVALLOS, Laura Elizabedth
27 SULCAHUAMAN PEREZ Carlos Daniel
28 VALVERDE BALAREZO María Fernanda
29 VELASCO NECIOSUP, Anderson Miguel
30 VILLACORTA ESPINOZA Luz María
31 YOPAN QUISPE, Jhosep Christiano Ronaldo
32 ZAPATA AYALA Fernanda Ariana

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Profesor del Aula
4° Grado “C”
 II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA/ CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Emplea estrategias heurísticas y Resuelve problemas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO: estrategias de cálculo (la aditivos de dos o más
• Traduce datos y condiciones a descomposición aditiva y etapas que combinen
expresiones algebraicas y gráficas. multiplicativa, agregar o quitar en acciones de comparar-
• Comunica su comprensión sobre las ambos lados de la igualdad, relaciones quitar,
relaciones algebraicas. inversas entre operaciones y otras), expresándolas en un
• Usa estrategias y procedimientos para para encontrar equivalencias, modelo de solución
encontrar equivalencias y reglas generales. mantener la igualdad (“equilibrio”), aditiva con números
• Argumenta afirmaciones sobre encontrar relaciones de cambio entre naturales.
relaciones de cambio y equivalencia. dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
III.SECUENCIA DIDÁCTICA:
FASE ESTRATEGIAS : MOMENTOS DE LA SESIÓN RECURSOS
INICIO

° Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, crea
un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes. Pizarra
Plumones
° Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana,
Flores
mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades Materiales
tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de plantas hay en nuestra .
localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?;
¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?
° Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente
un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y el que se
tenga que juntar o separar cantidades.
° Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo escriban en
la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este ejemplo:

Hay 10 rosas blancas y 25 rojas. ¿Cuántas rosas

hay en total?
° Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a través de
preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué nos piden hallar?,
¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo?.
° Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una
operación para resolverlo. Continúa preguntando: ¿habrá problemas en los que se
requieran hacer varias operaciones de cálculo?
° Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas de dos etapas.
° Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
DSARROLLO

PROBLEMATIZACIÓN
Presenta el siguiente problema en un papelote:
Demos vida a los parques
En el semillero de la Municipalidad del Comas había 350
margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el
jardinero de la ciudad cortó 30 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
° Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

° Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que
plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el
problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?
° Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se
desconocen. Orienta la búsqueda de estrategias de solución preguntado:
¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de
que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades
hallaremos primero?; ¿creen que con una sola operación podríamos resolver el
problema?, ¿por qué?
° Guía el proceso de resolución del problema:
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había.
° Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes
(como los presentados en el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los
datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc.
Genera el análisis mediante estas preguntas:

- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más grande?, ¿porque?

- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?

° Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de

qué forma ordenarán los datos y cómo resolverán el problema.

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la
decoración de la iglesia.
• Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había
inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el
jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a
usar recortes de cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina
(como los presentados en el Anexo
1). Luego, pide que ordenen los
datos y, a partir de estos, resuelvan
el problema. A fin de orientar el
ejercicio, realiza las siguientes
preguntas: ¿qué cantidad de
claveles había inicialmente?, ¿qué
pasó después?; ¿la cantidad de claveles que
había aumentó o disminuyó?
DSARROLLO ANALISIS DE INFORMACION Cartulina
El maestro invita a observar, seleccionar y a dialogar sobre los materiales. Tempera
ACUERDOS Y TOMA DE DESICIONES s
 Deciden a dibujar y pintar lo que les aparece mejor. Colores.
 El maestro orienta, e indica ¿Qué dibujar?, ¿Cómo pintar?, ¿cómo complementar su dibujo?, Lista de
 El maestro evalúa los trabajos realizados y explicados su función y objetivos de cada material. cotejo
El maestro evaluará todos los momentos del trabajo hasta donde se avanzó.


ECIERR

¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Qué les pareció la clase de hoy? Lista de
 ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos servirá este aprendizaje? cotejo

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Profesor del Aula
4° Grado “C”