Modelo Tradicional

Este modelo se centraba en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el

contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El conocimiento sería
una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica, plasmado en
los manuales universitarios. (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010, pág. 95)

Modelo Estructural (H. Frank, Gimeno Sacristán)

Según (Gimeno Sacritan, 1986) el modelo supone un recurso para el análisis y discusión de
problemas relacionados con la enseñanza, al tiempo que es una estructura-guía para la
planificación de la enseñanza.
Taylor considera que el problema de planificar y analizar el currículo requiere la interacción
entre tres grandes dimensiones.
a) Por un lado, el eje del conocimiento que viene a ser como una dimensión que transcurre
desde el conocimiento experiencial que el sujeto adquiere en su vida cotidiana hasta el
conocimiento formal que se condensa a las disciplinas científicas. Esta dimensión de carácter
epistemológico tiene sin lugar a dudas una fuerte proyección pedagógica, ya que es algo que
hay que tomar en cuenta a la hora de hacer la asimilación del conocimiento una tarea de
aprendizaje significativa y creadora.
b) El segundo eje es el método de enseñanza. Una dimensión que transcurre entre los métodos
centrados en el profesor, hasta los métodos más centrados en el alumno. Es ésta una dimensión
poco clarificadora, pues precisamente es de una enorme trascendencia ver qué elementos y
opciones definen una u otra situación, siendo éste un eje sobre el contenido que hacían Nuthall y
Snook.
c) El tercer eje de la estructura lo constituyen los objetivos de la enseñanza. La dimensión
objetivos comprende los distintos tipos o áreas de aprendizaje que irían desde objetivos
intelectuales, hasta objetivos acerca del conocimiento de sí mismo. (págs. 111-112)

Modelo Activo-situado
Según (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010) el modelo activo:
Es la superación y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las características de cambio
se señalan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje,
sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptación de la autonomía y la
libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el énfasis puesto
anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptación de los
estudiantes a los conocimientos académicos.
El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser
autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición
vital, y aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las experiencias
personales y escolares, así como las actuaciones extraescolares. Se apoya en el principio de
actividad y en la naturaleza formativa de las tareas. (pág. 97)
Según (Cristancho, 2016) surge como la superación y alternativa al asentado-denominado
tradicional, entre las características del cambio se señalan:
• El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje.
• La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada
• La continua adaptación de los estudiantes a los conocimientos académicos.
Aprendizaje para el dominio:
El aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo, que cada persona hace del uso
del tiempo.
El aprendizaje para el dominio es función de:
 Las características de cada estudiante.
 La enseñanza-presentación del saber
 La información-refuerzo
Este modelo de conceptualización del aprendizaje está ligado a Carroll (1963), el cual establece
que el aprendizaje está en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace
de su tiempo. La biografía cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el
aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensión verbal, el estilo de
aprendizaje y las variables afectivas.

Modelo comunicativo-interactivo:
Este modelo ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente y el impacto
en los estudiantes y comunidad escolar.
Modelo contextual-ecológico: Esta escuela requiere emerger y completar el modelo socio-
comunicativo con los más amplios y expresivos modelos ecológico-contextuales, que parten del
papel del medio en la acción que en él y desde él desarrollan los seres humanos.
Para (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010) el proceso instructivo-formativo requiere el
dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y
pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:
a) El análisis de las estructuras de participación.
b) El estudio comprensivo de la lección.
c) El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes. (págs. 96-97)

Modelo contextual
El modelo contextual interaccionista se basa en el modelo ecológico descrito y concibe la
producción escrita como proceso comunicativo social interdisciplinario que adquiere pleno
significado en el contexto físico, social y cultural en el que se desarrolla la actividad académica.
Su fundamentación teórica subyace en los modelos cognitivos. (Adoumieh , 2009, pág. 21)

Modelo colaborativo
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica
colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y
los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
(Cristancho, 2016)
El modelo colaborativo es la representación de la actividad de enseñar como una práctica
colegiada, interactiva y considerada en equipo, como función compartida, en la que el educador
y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora. La
colaboración se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñado
y desarrollado como un espacio de implicación y co-reflexión entre educadores y educandos, de
éstos entre sí, en cuanto autores de la formación personal y en equipo. Este modelo amplía las
posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de acción y mejora
integral de sí mismo y de la comunidad.