UNIDAD DIDÁCTICA N°06

TÍTULO DE LA UNIDAD: “Analizando las reacciones químicas y manipulando nuestro kit del carbono”

I DATOS GENERALES:

1.1 Unidad de Gestión Educativa : UGEL Nº 01- SJM

1.2 Institución Educativa Pública : José Faustino Sánchez Carrión
1.3 Distrito : Lurín
1.4 Director : Eliseo Marticorena Cuba
1.5 Sub-Directores Formación General : Javier TASAYCO FÉLIX
Jesús JULCA DÁVILA
1.6 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.7 Grado : Tercero
1.8 Horas semanales/duración : 2 de noviembre a 20 de diciembre.
1.9 Nivel : Secundaria
1.10 Año lectivo : 2019
1.11 Jefe de Laboratorio : Yolanda MINÍ PIZARRO
1.12 Profesores : Manuela Jesús Faustino Balcázar
Jesús Coronado Porta
Liliana RAMOS CHOZO
Eva Oscátegui Ventocilla
II SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
"Combatamos la anemia para una mejor calidad de vida"
Los inadecuados hábitos alimenticios de los estudiantes de la IE “José Faustino Sánchez Carrión” del distrito de Lurín traen como consecuencia casos de
anemia que perjudican su salud, reduce el nivel de atención y concentración de los estudiantes y disminuye el rendimiento escolar. En el Perú existe un
44% de niños y niñas que padecen anemia, por ello, es necesario tomar acciones como la promoción de prácticas saludables, trabajo de prevención y
reducción de la anemia.
Para garantizar la promoción de buenos hábitos alimenticios y lograr reducir progresivamente el índice de casos de anemia, formulamos las siguientes
interrogantes: ¿Con qué alimentos podemos combatir la anemia? ¿Cómo es la composición química de estos nutrientes?
 III PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Lista de cotejo

CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS.
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis  Desarrolla la guía de práctica de las propiedades de
basadas en conocimientos científicos. los compuestos orgánicos.
.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos  Ficha de evaluación
a partir de la manipulación de las variables.
 Ficha de aplicación.
Organiza los datos y los representa en gráficas.
Contrasta los resultados con su hipótesis
e información para confirmar o refutar su hipótesis.
Elabora conclusiones.

Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo
* Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
* Evalúa las implicancias y comunica el
proceso y los resultados de su indagación
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
Sustenta las propiedades del carbono y cadenas carbonadas.
Sustenta la importancia, formulación y nomenclatura de los alcanos
Sustenta la importancia, formulación y nomenclatura de los
alquenos.
Sustenta la importancia, formulación y nomenclatura de los
alquinos.
Sustenta la formulación, escritura y aplicaciones de los
hidrocarburos cíclicos y aromáticos.
Sustenta la nomenclatura y escritura de alcoholes.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Desarrollo de ficha de aplicación de las propiedades del
carbono. Ficha de aplicación
Desarrollo de la ficha de aplicación de las cadenas
carbonadas. Ficha de evaluación.
Desarrollo de la ficha de aplicación de los alcanos.
Desarrollo de la ficha de aplicación de los alquenos.
Desarrollo de la ficha de aplicación de los alquinos.
Desarrollo de la ficha de aplicación de los hidrocarburos.
 Acuerdan en equipo, las metas que deben lograr al término
de cada actividad.
 Rúbrica
 Se organizan en equipo, designándose roles como, por
ejemplo: un coordinador(a), un secretario(a), un
 Organiza acciones estratégicas para  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del encargado(a) de materiales, un comunicador(a), un
alcanzar sus metas de aprendizaje. tiempo y de los recursos de los cuales disponen para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función
de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.
controlador(a) del tiempo, etc.
 Realizan la co-evaluación en equipo o entre pares, en función
al rol que cumple cada uno, y regulan su aprendizaje con
autonomía, realizando ajustes o cambios en sus estrategias,
para lograr la meta.
 Explican cómo se organizaron y qué recursos movilizaron
para el logro de las metas de aprendizaje.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS ● Rúbrica

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
● Gestiona información del entorno
virtual.
● Interactúa en entornos virtuales.za
acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
● Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas
 y
organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.

● Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o 
investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en
distintas comunidades y redes virtuales.
Administra la información del internet aplicando filtros y
criterios de consulta e información para presentar los
reportes de indagación.
Publica y comparte en diversos medios virtuales proyectos de
investigación y genera comentarios frente a una pregunta.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

 Respeto por las diferencias.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Enfoque Inclusivo o atención a  Equidad en la enseñanza basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
la diversidad  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
 Confianza en la persona.
y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Igualdad y dignidad.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene
 Justicia y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad de Género  Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.

1. CAMPO TEMÁTICO
 Propiedades del Carbono.
 Cadenas Carbonadas.
 Formulas químicas Orgánicas.
 Hidrocarburos
 Compuestos orgánicos oxigenados.
2. PRODUCTO IMPORTANTE
 Fichas de aplicación.
 Ficha de evaluación
 Guías de prácticas.
 Informe de indagación sobre las propiedades del carbono.
 Elaboración de maquetas sobre los tipos de hidrocarburos.(alcanos, alquenos y alquinos)

3. SECUENCIA DE LAS SESIONES (SECUENCIA DIDÁCTICA)

N°
D
E
S SESIONES DE
DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICO ACTIVIDADES TIEMPO
E APRENDIZAJE
SI
Ó
N
Propiedades del  Sustenta que la formación de los diferentes  Propiedades del Búsqueda de información. 2h
carbono compuestos del carbono depende de sus carbono.
propiedades químicas. Análisis de la información.
1

Resolución de interrogantes
Representando  Sustenta que la formación de los diferentes  Propiedades del  Construye un tetraedro regular 2h
2 al átomo de compuestos del carbono depende de sus carbono.  Fundamenta los enlaces dobles y triples empleando el
carbono.
propiedades químicas. tetraedro regular.
 Expone su trabajo.

3 Cadenas  Argumenta por qué un carbono es primario,  Cadenas Lectura de su texto. 2h

carbonadas secundario o terciario en un compuesto carbonadas. Diferencia los carbonos primarios, secundarios y terciarios
carbonado.  Formulas químicas Resuelven una ficha de aplicación.
orgánicas

Propiedades de Determina el comportamiento de las variables, y plantea  Compuestos Planteamiento del problema y formulación de hipótesis.
4 los compuestos hipótesis basadas en conocimientos científicos. orgánicos. Elaboración de unas estrategias para llevar a cabo la 2h
orgánicos  Propiedades de los experimentación.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la compuestos Formulación de hipótesis.
manipulación de las variables.
orgánicos Experimentación.
Presentan conclusiones.
Organiza los datos y los representa en gráficas.
 Contrasta los resultados con su hipótesis e información para
confirmar o refutar su hipótesis.
Hidrocarburos:  Sustenta las propiedades del gas propano y cómo se  Alcanos. Observación de la formación de Alcanos. 2h
5 alcanos. representa con los modelos moleculares.  Propiedades Físicas. Elaboran maquetas sobre alcanos.
 Sustenta las tres formas de formular al gas propano  Nomenclatura Resuelven ficha de aplicación.
y otros hidrocarburos.
6 Gas Natural  Sustenta la importancia de reconocer la utilidad del  El gas natural Observación de un video. 2h
gas natural Lectura del texto
Elaboran un informe

Hidrocarburos  Sustenta la lectura y escritura de cadenas Hidrocarburos Lectura del texto 2h

ramificados. ramificadas. ramificados. Realizan ejercicios en la pizarra.
7 Desarrollan la ficha de aplicación.
Hidrocarburos  Sustenta que el etileno es un alqueno presente en  Alquenos. Observación de la formación de alquenos.
saturados: las frutas como hormona en estado gaseoso.  Propiedades físicas. Elaboran maquetas sobre alquenos.
8
Alquenos  Sustentan las formas de formular y nombrar a los  Nomenclatura Resuelven fichas de aplicación
2h
alquenos.

Hidrocarburos  Sustenta la importancia del uso de algunos  Alquinos. Observación de la formación de alquinos.
9 saturados: alquinos.  Propiedades físicas. Elaboran maquetas sobre alquinos.
alquinos  Sustenta las formas de formular y nombrar a los  Nomenclatura Resuelven fichas de aplicación
2h
alquinos.
Evaluación de Sustenta las propiedades del carbono y de Carbono e Retroalimentación
10 hidrocarburos. hidrocarburos hidrocarburos Desarrollo de la evaluación 2h
Hidrocarburos Sustenta la formulación y nomenclatura de Hidrocarburos Leen el texto. 2h
11 cíclicos hidrocarburos cíclicos. Contestan preguntas.
Representan en un papelote hidrocarburos cíclicos.
Nombra hidrocarburos cíclicos fundamentando su
respuesta.
12 Hidrocarburos Sustenta la formulación, escritura y aplicaciones de los Hidrocarburos Leen el texto. 2h
aromáticos, hidrocarburos aromáticos. Contestan preguntas.
Desarrollan una ficha de aplicación.
13 Día del logro. Indaga, sustenta y diseña prototipos. Química orgánica e Exponen sus trabajos. 2h
inorgánica.
14 Sustenta la nomenclatura y escritura de alcoholes. Compuestos orgánicos Observan un video. 2h
Función oxigenados. Leen el texto.
alcoholes Desarrollan la ficha de aplicación.
7. RECURSOS Y MATERIALES
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educa
- LA Biblia de las ciencias naturales.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2015. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:
- MINEDU, Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Taller de actividades para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Santillana S.A.
- Materiales de laboratorio
- Lecturas.
- TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
- Recursos TIC: videos, páginas web.

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Manuela Faustino Balcázar Liliana Ramos Chozo Jesús Coronado Porta Eva Oscátegui Ventocilla

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V°B° Jefe de laboratorio V°B° Dirección.