Unidad I

Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación

Dra. Patricia Medina Zuta

E-PORTAFOLIO
PLANIFICACIÓN DE LA
APLICACIÓN PILOTO

Nombre y apellidos: ​Bilha Bustamante Trujillo y Erika Patricia Valdivia

Vinces

Mención de la Maestría: Problemas de aprendizaje

Título del proyecto de tesis: ​REPERCUSIÓN DEL MÉTODO

SINGAPUR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS DE NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

2019
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta

CONTENIDO
1.​ B
​ ases teóricas

1.1.Matriz de definición de la corriente teórica.

1.2.Aportes teóricos y metodológicos de los antecedentes de
investigación.
1.3.Definición conceptual y operacional de la variable / Definición
conceptual y subcategorización de la categoría central.
1.4. Construcción textual de un capítulo.

2.​ M
​ arco metodológico

2.1.Paradigma, nivel, tipo y diseño.

2.2.Problemas, objetivos e hipótesis
2.3. Población, muestra y muestreo / Criterios de selección de la
muestra. Unidades de análisis.
2.4.Técnicas e instrumentos.

​Anexos

Anexo 1: Matriz metodológica

Anexo 2: Diseño y matriz del instrumento
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta

1.​ B
​ ases teóricas

1.1.Matriz de definición de la corriente teórica.

Tema o categoría central:

Aspectos Autor de base Autor de Autor de estado Autor de teoría

estado actual contemporáneo generadora

Principal Jerome Bruner Dr. Eric Chan Richard Skemp Zoltán Dienes
referencia Corriente Chun Ming. (1976) (1916)​ Con su
bibliográfica Fue profesor Proporciona a aporte de
APA en el Instituto los profesores de “Variación
sistemática”.
Nacional de matemáticas una
Educación de forma de pensar
Singapur. sobre lo que
constituye la
comprensión en
matemática.

Link de https://www.ps https://www.g https://upeldem.fil https://core.ac.

acceso es.wordpress.com
icologia-online. oogle.com/sea uk/download/p
/2017/04/formacic
com/teorias-del rch?q=Eric+Chi 3b3n-de-concepto df/85135159.p
-aprendizaje-se n+Chun+Ming+ s-richard-skemp.p df
df
gun-bruner-260 congreso&rlz=
5.html 1C1OKWM_es
PE781PE782&o https://blog.uclm.
https://www.m q=Eric+Chin+C es/ricardofdez/20
aterialeducativ hun+Ming+con 10/12/28/metodo
omk.com/desar logia-de-dienes/
greso&aqs=chr
rollo-infantil/jer ome..69i57j33.
ome-bruner/ 23341j0j8&sou
ht​tps://psicologia rceid=chrome
ymente.com/psic &ie=UTF-8
ologia/teoria-cog
nitiva-jerome-bru http://education
ner models.blogspot
.com/2014/05/m
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
etodo-singapur.
html

Nombre del Aprendizaje por Método La comprensión Variedad en las

tema descubrimiento Singapur de concepto y presentaciones
(Variable o o teoría aprendizaje de
categoría) cognitiva. Aprendizaje procedimientos
colaborativo en paralelo

Definición La educación El ‘Método Según Dienes: El Dr. Zoltan

conceptual debe, no sólo a Singapur’,
Paul Dienes es
conocido como Abstraer es una Famoso
(cita textual la transmisión
‘Enfoque de
y de la cultura, actividad por la
Maestría’, mundialmente
sombreado sino también consiste en que cual nos
hacemos por su teoría
de un proveedor los educadores
elementos de visiones deben utilizar conscientes de incansable de
comunes y alternativas del objetos similitudes (en el practicar un
concretos para sentido
diferentes) mundo y un modelo
que los niños y
fortalecedor de cotidiano, no matemático o
jóvenes puedan
la voluntad de dar ideas y así matemático) una
explorarlas. trabajar para entre nuestras
aproximación al
una mejor experiencias.
enseñanza y Clasificar aprendizaje
compresión, significa reunir matemático
este método de
nuestras con el manejo
aprendizaje
antiguo busca y experiencias de juegos,
encamina a sobre la base de sonidos y
que los esas similitudes. bailes,
escolares
memoricen las haciéndolo más
matemáticas. atractivo a los
niños.

“La
comprensión
de un concepto
es mejor si se
presenta desde
distintos
puntos de
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
vista”.

Paráfrasis Introducen los El método La comprensión Para resolver

de la diferentes Singapur es un instrumental una suma sin
definición conceptos a sincretismo de (saber hacer) es objetos
conceptual visiones de
través de la la capacidad de podemos
Psicología
progresión realizar una dibujar marcas
Cognitiva y
denominada Didácticas que operación (una y contarlas
CPA. tienen ya división larga, o todas. Otra
historia, una división de opción, sería
Durante el podríamos fracciones). resolverla con
primer paso los decir que es los dedos,
alumnos deben una mixtura de La comprensión poniendo en
utilizar elementos relacional (saber una mano 4 y
materiales relevantes y qué) es la
probos en en la otra 2 y
concretos, capacidad para contarlos
estas materias.
manipulativos y explicar el todos.
objetos de la procedimiento.
vida cotidiana.
Las matemáticas
En la segunda relacionales son
etapa, los más fáciles de
alumnos hacen recordar,
representacion aunque son más
es pictóricas, difíciles de
como dibujos o aprender, sin
imágenes, que embargo, las
le ayuden a matemáticas
resolver el instrumentales
problema. permiten
proporcionar la
En la tercera respuesta
etapa, llegan a correcta de
la comprensión manera más
abstracta del rápida que la
concepto
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
trabajado. que se consigue
mediante un
pensamiento
relacional.

En el método de
Singapur (y
también en
Smartick) estos
dos tipos de
comprensión
siempre van
unidos.

Conceptos
clave
(comunes y
diferentes)

1.2.Aportes teóricos y metodológicos de los antecedentes de

investigación.

Antecedentes internacionales

Tesis 1 Tesis 2 Tesis 3

Referencias APA Espinoza & Orozco (2017) Juárez & Aguilar

Villalobos (2016) (2018)

Aportes teóricos El método Optimización del El objetivo de

Singapur en el método Singapur esta
aprendizaje de usando TIC en la investigación fue
las ecuaciones enseñanza y Implementar el
lineales de primer aprendizaje de método Singapur
grado. Una las matemáticas como estrategia
propuesta de primer grado. didáctica para
metodológica mejorar el
para la aprendizaje de
enseñanza de las las matemáticas
matemáticas.
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
Aportes El análisis de la Esta Los resultados
metodológicos información investigación con mostraron que a
estuvo sujeta a enfoque partir de la
autorizaciones cuantitativo, aplicación del
para llevar a enmarcó el tipo método Singapur
cabo el estudio, descriptivo y los niños
consentimiento diseño mejoraron los
Informado y pre-experimental. aprendizajes en
evaluación de las La propuesta de matemáticas
condiciones innovación se
Medio-Ambiental desarrolló en el
es en las que se área de
aplicaron los matemáticas
Instrumentos.

Paper 1 Paper 2 Paper 3

Referencias APA Alonso Tello, Sergio Urbano Ruiz, Gamal CERDA* ;

Carolina; López Universidad Camilo Carlos PÉREZ* ;
Barriga, Paula; Cruz José Cela, España José A. CASAS1*** y
Vicente, Omar Revista internacional Rosario
Tendencias de ciencias, , ORTEGA-RUIZ*** *
pedagógicas matemáticas y University of
21(2013): 249-262 tecnología. Concepción, Chile.
Universidad Aceptado 16 Junio,
Autónoma de 2016
Madrid.
Departamento de
Didáctica y Teoría de
la Educación

Aportes teóricos El Método Singapur -Cabo, Moreno y Todos estos énfasis

se da a conocer en Bazán (2007) son además
el año 2007 tras un explicitan los pasos a consistentes con
trabajo de seguir para aplicar el teorías clásicas y
investigación, de modelo de b ampliamente
McKinsey & arras, en aceptadas como la
Company, que una lis del aprendizaje por
pretendía analizar ta similar a la descubrimiento de
cómo se crearon los ofrecida por Polya Bruner (1960), la
mejores sistemas -Beagle (1979, a variabilidad
educativos para través de Ca perceptual dentro de
poder seguir los stro, 2008) las condiciones para
objetivos que reconoce que la aprender
marcaban. diversidad matemáticas según
El Método Singapur tanto de problemas Dienes (1969), y la
encuentra sustento como de estudiantes comprensión
en la Teoría del hace impracticable la instrumental
descubrimiento de aplicación de una o relacionada con la
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
Jerome Bruner. Para unas pocas estr psicología del
Bruner 8 , el profesor a- aprendizaje de las
debe proporcionar tegias de resolución Matemáticas de
situaciones de problemas en Skemp (1980).
problemáticas que Matemát
estimulen a los niños icas para su
a descubrir por sí enseñanza
mismos los por el común de
conceptos, estudiantes.
relaciones y
procedimientos,
como partes de un
todo organizado.

Aportes Se fundamenta en el En Singapur se la implementación y

descubrimiento por desarrolló en los dinámica
metodológicos parte de los niños y años 80 una permanente del
para ello les estrategia conocida quehacer
proporciona como Modelo de pedagógico, como lo
herramientas que les Barras. Sus tres pueden ser, por
ayudan a que varia ejemplo, el rol social
convierta el el ntes, el del profesorado, y la
principal protagonista modelo Todo estructura y
de su proceso de -Parte, el modelo de secuenciación de su
enseñanza-aprendiz Comparación y el perfeccionamiento y
aje. modelo Antes praxis pedagógica,
El Método Singapur -Después otorgan al en donde
aplicado a las Modelo de Barras la efectivamente,
matemáticas tiene un posibil Singapur tiene
éxito reconocido a idad de diferencias
través de los ser aplic importantes frente a
estudios que se han ados en un amplio los mecanismos de
realizado y este espectro de soporte al hacer y
trabajo ha tratado de problemas de quehacer
adaptar el método enunciado. Además, pedagógico de los
creando materiales prepara el camino dos países de habla
manipulativos para el para que el alumno hispana antes
segundo ciclo de sea capaz mencionados (Kaur,
Educación Infantil, de asimilar con más 2010).
puesto que la facilidad y
manipulación es naturalidad el
fundamental en el álgebra en etapas
desarrollo educativas
psicomotor de los posteriores. En este
niños. trabajo se muestran
las tres
variantes del Modelo
de Barras con varios
ejemplos de
aplicación.

Antecedentes nacionales
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta

Tesis 1 Tesis 2 Tesis 3

Referencias APA Soto (2015), UNHEVAL – Delgado et al.

2014. (2018)

Aportes teóricos Desarrolló en la Estudio experimental La presente

Universidad Nacional con prueba pre-test y investigación tiene
Hermilio Valdizán post-test la población como objetivo
una producción muestral estuvo principal demostrar
investigativa sobre: representada por 25 la efectividad del
La aplicación del niños de segundo “Método Singapur”
método Singapur. grado de Educación en el incremento del
Primaria del Colegio nivel de logro en la
Nacional de resolución de
Aplicación problemas
UNHEVAL, a matemáticos en
quienes se les estudiantes de tercer
asignó grupo pre-test grado de primaria
y control.

Aportes Aplicación del El tratamiento La presente

método Singapur experimental investigación tiene
metodológicos para desarrollar y consistió en la como objetivo
potenciar el aplicación del principal demostrar
aprendizaje de las método Singapur, la efectividad del
matemáticas en dicha metodología “Método Singapur”
niños(as) del estuvo basada en en el incremento del
segundo grado de tres fases: concreto, nivel de logro en la
primaria. pictórico y abstracto, resolución de
el desarrollo del problemas
método Singapur matemáticos en
consistió en entregar estudiantes
a los niños fichas de
Aprendizaje, material
didáctico,
específicamente las
regletas de
Cuisenaire, durante
4 semanas, 3
sesiones por
semana, con una
duración de tres
horas por sesión,
dando lugar a
resultados
importantes.

Paper 1 Paper 2 Paper 3

 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
Referencias APA

Aportes teóricos

Aportes
metodológicos

1.3.Definición conceptual y operacional de la variable / Definición conceptual y

subcategorización de la categoría central.

Variable/Categoría Dimensiones/subcatego Indicadores

(Definición conceptual) rías (Definición (por dimensión y/o
conceptual) subcategoría

1.4. Construcción textual de un capítulo.

2.​ M
​ arco metodológico

2.1.Paradigma, nivel, tipo y diseño.

“​
La presente investigación es de nivel explicativo causal, de tipo aplicada

y diseño experimental. Según Sampieri (2011), las investigaciones explicativas

“Son más estructuradas ​que las demás clases de estudios y de hecho implican

los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que

proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen

referencia” (s.p). Este estudio es explicativo, ya que se encargará de buscar el

porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.

En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la

 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos

(investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis.​”

“​
Además, se corresponde con un tipo de investigación aplicada, definida

por Valderrama (2006) citado en Universidad Peruana de Los Andes (2010),

“Busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le

preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el

desarrollo de un conocimiento de valor universal” (p.45). Se puede afirmar que

esta investigación es aplicada, ya que, como aplicación práctica del saber

científico, constituye el primer esfuerzo para transformar el desarrollo de las

competencias en el área de matemáticas de los niños de primer grado de

Educación Primaria N° 3070 “María de Los Ángeles” del distrito de Puente

Piedra, a partir de los aportes del método Singapur.​”

“​
Asimismo, se adoptó el diseño experimental, que a decir de Sampieri

(2011), “Requiere la manipulación intencional de una acción para analizar sus

posibles resultados. Se lleva a cabo para analizar si una o más variables

independientes afectan a una o más variables dependientes y por qué lo

hacen” (p.5). En este caso de estudio, el nivel de la investigación experimental

es netamente explicativa, por cuanto su propósito es demostrar que los

cambios en la variable dependiente fueron causados por la variable

independiente.​”

2.2.Problemas, objetivos e hipótesis

 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta

Problema general Problemas específicos

Objetivo general Objetivos específicos

Determinar la repercusión del “​Identificar la repercusión del

método Singapur en el desarrollo de método Singapur en el desarrollo de

las competencias en el área de

las competencias en el área de
matemáticas en niños de segundo
matemáticas en niños de segundo
grado de Educación Primaria N° 3070
grado de Educación Primaria N° 3070
“María de Los Ángeles” del distrito de
“María de Los Ángeles” del distrito de
Puente Piedra.
Puente Piedra.

Hipótesis general Hipótesis específicas

El método Singapur repercute El método Singapur no repercute en

directamente en el desarrollo de las el desarrollo de las competencias en

competencias en el área de el área de matemáticas en niños de

matemáticas en niños de sd grado de primer grado de Educación Primaria

Educación Primaria N° 3070 “María N° 3070 “María de Los Ángeles” del

de Los Ángeles” del distrito de distrito de Puente Piedra.

Puente Piedra.

2.3. Población, muestra y muestreo / Criterios de selección de la muestra.

Unidades de análisis.
 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta

2.3.1. Población

De acuerdo con el criterio de Arias (2012), “la población es un conjunto finito o

infinito de elementos con características comunes para los cuales serán

extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda delimitada por el

problema y por los objetivos de estudio” (p.81). En el presente trabajo de

investigación, la investigadora consideró trabajar con una población de (123)

niños de primer grado de Educación Primaria N° 3070 “María de Los Ángeles”

del distrito de Puente Piedra.​”

2.3.2. Muestra

Tamayo (2009), define la muestra como “un subconjunto o una parte de

la población que se emplea para estudiar a dicha población. La muestra tiene

que ser representativa de la población” (p.180). La muestra quedará

representada por (31) niños de primer grado de Educación Primaria N° 3070

“María de Los Ángeles” del distrito de Puente Piedra.​”

2.3.3. Muestreo / criterios de selección de la muestra

2.4. Técnicas e instrumentos.

“​
El instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo

o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar

información (Arias, 2012: 69). En correspondencia con la técnica asumida, se

utilizará como instrumento la lista de cotejo, también conocida como lista de

 Unidad I
Curso: Taller de tesis II- Maestría en Educación
Dra. Patricia Medina Zuta
control o verificación, a cual “es un instrumento en el que se indica la presencia

o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada” (p.71).

​Anexos

Anexo 2: Matriz metodológica

Anexo 3: Instrumento
Anexo 4: Formato de validación del instrumento