Epistemología y Políticas Públicas de la

Educación Diferencial
Taller N°2

Profesora: Alejandra Silva Machefert.

Integrantes: Nataly Ríos.
Karina Larenas.
Pía Veliz.
 Fecha: 30 de abril de 2019.

1. ¿Qué finalidad persiguen ambos documentos?

El decreto 170 regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y el perfil de los
profesionales competentes, los cuales tendrán como finalidad identificar a los alumnos con
necesidades educativas especiales. Pudiendo impetrar el beneficio de la subvención del
Estado para la educación especial.

Por otra parte, en el marco de la reforma educacional y su finalidad inclusiva, el decreto 83

consta de un conjunto de medidas que pretende ofrecer a todos los estudiantes la diversidad
de necesidades educativas especiales, por medio de un trabajo colaborativo, entre docentes,
distintos profesionales, familia y comunidad educativa. Convocando a actuar con
creatividad y autonomía en la búsqueda de diversas respuestas educativas, flexibles y
enriquecedoras, que ofrezcan espacios de participación, aprendizaje y desarrollo integral de
todos los estudiantes.

Así el propósito de las políticas educacionales que impulsa el Ministerio de Educación es el

mejoramiento de la calidad de la Educación, otorgando así la posibilidad de mejores
oportunidades de enseñanza para todos los alumnos que presenten necesidades educativas
especiales.

Al indagar cada uno de ellos podemos inferir que ambos decretos están enfocados en
atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes de educación parvularia y
educación básica, permitiendo equiparar oportunidades para acceder, participar y progresar
dentro del contexto educativo. Si bien ambos decretos persiguen una finalidad en común en
atender las necesidades educativas y establecer una igualdad de oportunidades,
consideramos que cada uno llega a dicho objetivo por caminos diferentes.

Hemos de apreciar que el decreto 170 presenta un enfoque más bien clínico, asociándolo a
un interés más bien técnico, debido a que hemos de regirnos por normas establecidas que
promulga dicho reglamento, dándonos a conocer requisitos y procedimientos que se
deberán seguir a partir de pruebas diagnósticas las cuales permitirán definir quienes
cumplen con las exigencias que establece este decreto para ser beneficiario directo de la
subvención de educación especial, convirtiendo al alumno en un objeto del cual solo se
busca obtener beneficios económicos para la institución educativa, a través de una gestión
objetiva que permita justificar los gastos en educación, es decir en base al interés técnico el
alumno es considerado como un producto siendo excluido del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, el alumno tendrá
que ser encasillado bajo un diagnóstico el cual permitirá recién poder contribuir al logro de
los fines de la educación.

Por otro lado, el decreto 83 sigue un camino más inclusivo en relación al proceso de
enseñanza-aprendizaje del estudiante, por lo cual nos permite realizar un análisis bajo la
perspectiva del interés práctico, ya que el alumno tiene un papel activo, convirtiéndolo en
un sujeto que interactúa con su entorno. Conjuntamente le otorga al docente la posibilidad
de diversificar sus estrategias, a través de adecuaciones en el curriculum nacional, las que
permitan establecer una igualdad de condiciones para todos los estudiantes que presenten
necesidades educativas especiales. Así podemos concluir que este decreto bajo un interés
práctico promueven un constante trabajo colaborativo entre los docentes, distintos
profesionales y la familia, fomentando la inclusión dentro del sistema educativo
estableciendo espacios de participación, aprendizaje y desarrollo integral a todos los
integrantes.
2. ¿Considera suficiente la información y orientaciones que se entregan?
Fundamente su respuesta.

No, debido a que consideramos que a pesar de que el decreto 170 es explícito en relación a
la regulación de los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y el perfil de los
profesionales competentes, este no otorga las orientaciones necesarias que necesita el
docente de aula para detectar a los estudiantes con necesidades educativas especiales de
forma oportuna y objetiva, ya que muchas veces el docente realiza despistajes erróneos,
basados principalmente en el comportamiento de los niños, tomando en consideración su
actuar más que sus capacidades cognitivas. Siendo una falencia la falta de capacitaciones y
orientaciones hacia el docente de educación regular.

Conjuntamente como menciona el decreto 83 en la utilización de adecuaciones curriculares

como estrategia, este aplica a establecimientos de enseñanza regular con o sin programa de
integración escolar, no obstante en la actualidad se ha de observar que la gran mayoría de
las adecuaciones curriculares, son ejecutadas en establecimientos que presentan proyecto de
integración, debido a que cuentan con profesionales competentes para ejecutar dichas
adecuaciones, sin embargo frente a situaciones evidenciadas en establecimientos de
enseñanza regular sin programa de integración, estos alumnos que precisan contar con esta
ayuda, vemos que esta herramienta no es utilizada, arrastrando como consecuencia la
entrega de conocimientos a todos los alumnos por igual, no conociendo en ellos los
distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto ante lo expuesto en el decreto 83, se
logra observar una falta de conocimiento ante las realidades de los establecimientos, como
también la inexistencia de exigencias que comprueben la aplicación de dichos objetivos
expuestos en el decreto, con la finalidad de que estos logren ser ejecutados a todos los
alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial de forma equitativa, tanto en
colegios con o sin programa de integración.

Es así que dicho factor principal de esta falencia en los establecimientos sin programa de
integración, es que no cuentan con los profesionales especialistas, debiendo ser los docentes
de aulas quienes tendrán que realizar estas adecuaciones, adecuaciones que muchas veces
demuestran desconocimiento o simplemente es considerado como un trabajo que requiere
mucha dedicación, ante la falta de tiempo. Considerando a Paulo Freire en su libro
“pedagogía de la autonomía” hace referencia a los saberes necesarios para una práctica
educativa, siendo uno de estos principios, la investigación, el cual nos da a conocer que ser
profesor requiere ser un investigador, percibiéndose y asumiéndose así, en consecuencia
ante lo que propone este decreto, hace evidente la falta de compromiso en el quehacer
educativo, ya que cada profesional que este inserto en el ámbito de la educación debe estar
en constante evolución de sus conocimientos y comprometido ante las exigencias del medio
con la principal finalidad de ser un profesional altamente competente en su profesión.

Otro punto a considerar es que el Decreto 83 habla sólo de las pruebas criterios y
orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con NEE de enseñanza parvularia y
básica y no hace referencia a la enseñanza media e incluso por qué no a la superior.
 3. ¿Promueven una experiencia escolar inclusiva? Fundamente su respuesta.

Nombrar una sala de clases “inclusiva” no quiere decir que realmente lo sea. No se trata de
un simple nombre, sino de las cosas que ocurren día a día con los estudiantes. Los
estudiantes deben sentir que son bienvenidos y colaborativos con sus pares, que se forme
un ambiente de confianza y tengan el respeto cuando se requiera con el fin de lograr una
enseñanza y tener mejores oportunidades de mejora.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el

aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para
disminuir y superar todo tipo de exclusión dentro del contexto escolar.

A nuestro parecer consideramos que el Decreto 170 apunta hacia una experiencia más bien
integradora más que inclusiva, ya que si bien considera al alumno con NEE su fin solo es
detectarlas para solicitar subvención económica para los establecimientos. Esto lo
mencionamos ante lo planteado en la misma ley y no habla de cómo y el por qué atender
dichas dificultades. Por otro lado el decreto 83 lo vemos más como una medida inclusiva,
ya que no solo se preocupa sino también se ocupa de las necesidades educativas que se
presentan en las escuelas por parte de los alumnos.

Ahora bien a partir de nuestras experiencias personales, estando insertas en el sistema

educativo desde un rol como profesionales de la educación especial, consideramos que el
decreto 83 en su escrito teórico apunta hacia una mirada más inclusiva, en donde promueve
una educación basada principalmente en la diversificación de la enseñanza, otorgando
oportunidades para que todos los estudiantes sean partícipes, desarrollen todas sus
capacidades y adquieran los aprendizajes que les correspondan a su nivel. Conjuntamente
este decreto posibilita a que todos los integrantes de la comunidad educativa tengan una
participación activa.

Analizando ambos decretos de una manera más crítica, al ser ejecutado en el sistema y
verlo en la práctica diaria, observamos que existen muchos vacíos a raíz de la falta de
conocimientos y voluntad por parte de los miembros de los establecimientos, arrastrando
como consecuencia un aspecto que debe continuar trabajándose para que se logre llevar a
cabo una verdadera inclusión en cada institución.

Si bien el decreto 83 apunta a la atención de los alumnos que presenten alguna necesidad
educativa especial por medio de adecuaciones curriculares, estas deben ser practicadas
tanto en escuelas con o sin programa de integración, no obstante esta medida se logra
evidenciar solo en establecimientos que cuentan con los profesionales en el área de la
educación especial, sumándose instancias en donde en ocasiones se ven sujetas a la
disposición que presente el docente de aula y en ciertas asignaturas, ya que el especialista
PIE asiste de preferencia a las asignaturas de lenguaje y matemáticas, de esta forma las
demás asignaturas los alumnos deben trabajarlas y adquirir los contenidos igual que el resto
de sus pares.

Por lo cual, frente al análisis realizado, hemos de poder asociar que frente a lo teórico y la
práctica evidenciada en cada decreto, se puede mencionar una cercanía hacia el interés
práctico, ya que el decreto 83 el que se basa en la comprensión y que se ocupa de las
interacciones de la clase con el objetivo de generar oportunidades adecuadas para el aprendizaje
posibilitando al profesional a la instancia de interacción con el alumno proporcionando
oportunidades adecuadas para el aprendizaje, por medio de la interacción. Paralelamente
ante los principios de este decreto podemos decir que se encamina de forma pausada al
interés emancipador, ya que considera el modo de aprendizaje de cada alumno,
reflexionando el aprendizaje como una construcción entre varios miembros del proceso
educativo, sin embargo para alcanzar completamente dicho objetivo aún queda por trabajar
y que todos los miembros de un establecimiento deben verse comprometidos de forma
equitativa. Ya que el interés emancipador hace referencia que los alumnos son participantes
activos en la construcción de su propio conocimiento, los docentes se encuentran en
condición de equidad con el alumno.
 4. ¿Qué elementos desearía fuesen considerados en la definición de una política
pública? Fundamente su respuesta.

Luego de reflexionar con respecto a ambos decretos llegamos a la siguiente pregunta:

¿Cuándo sabremos de una ley de inclusión real y efectiva para todos los alumnos con
necesidades educativas especiales?, nos planteamos esta pregunta, ya que sentimos que se
deja de lado a los estudiantes de educación media, si bien el decreto 170 plantea un
programa de integración para estudiantes de educación básica y educación media, no así el
decreto 83 que solo plantea que las adecuaciones solo se deben realizar para la educación
parvularia y la educación básica, dejando sin adecuaciones a los estudiantes de educación
media. a pesar de haber sido diagnosticados no habrán recibido ningún tipo de respuesta
frente a las necesidades educativas especiales que les asegure que puedan acceder y
progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los aprendizajes básicos
imprescindibles establecidos en las bases curriculares educativas nacionales. De esta
manera es que abrimos este cuestionamiento; ¿Qué ha sucedido y qué sucederá con el
aprendizaje de aquellos estudiantes que habiendo sido diagnosticados no han recibido las
herramientas necesarias que garanticen el cumplimiento de sus logros?, ¿Qué beneficio en
materia de aprendizaje trajo consigo el establecimiento de su diagnóstico?