Diseño metodológico

completo
¿Qué es metodología?

• Por metodología, se entiende la reflexión sobre la

forma más conveniente de llevar a cabo una cierta
investigación.

• Es la parte que conecta la

teorización hecha sobre el objeto
con la forma de atraparlo.
La Metodología

• Es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de

manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y
tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el proceso.

• Provee al investigador de una serie de conceptos, principios

y leyes que le permiten encauzar de un modo eficiente y
tendiente a la excelencia el proceso de la investigación
científica.
 El diseño metodológico

Consiste en la construcción de la
estrategia para obtener los
datos empíricos que permitan
alcanzar los objetivos de
investigación y con ello
responder a la pregunta de
investigación
PASO 1:
Determinar tipo de ciencia
Ciencia básica
Ciencia aplicada
 La investigación teórica (Ciencia básica)

Proporciona un mecanismo de generación

de ideas y de desarrollos teóricos que
permiten descubrir, inventar o proyectar
situaciones dentro del mundo en beneficio de
la sociedad en general.
Ejemplos: Ciencia Básica

Actividad mental tras la muerte

• Entre los claros ejemplos de investigación básica están los
estudios de la actividad cerebral tras la muerte. Es el caso
de una investigación de la Universidad de Southampton
que confirmó que los pensamientos continúan después de
que el corazón se detiene.

• Este demostró que las personas aún

experimentan conciencia durante hasta tres
minutos después de haber sido declaradas
muertas.
Ejemplos: Ciencia Básica
Factores que afectan las relaciones de pareja
• Las relaciones de pareja también han sido objeto de
estudio de la investigación básica.

• Así, en la década de 1990 una gran

cantidad de trabajos buscaban
comprender los factores que afectaban
estas relaciones. A partir de estos, se
abrieron muchas líneas de investigación,
que continúan siendo exploradas.
Ejemplos:
Ciencia Básica

Efectos del estrés

• El estrés es parte de la vida moderna. Muchos teóricos se

han dado a la tarea de estudiar este fenómeno.

• Un estudio de la Universidad Estatal de Ohio, por

ejemplo, relacionó el estrés y las dietas saludables. Entre
los resultados destaca que el primero elimina los
beneficios de las segundas.
La investigación aplicada (Ciencia aplicada)

• Constituye un proceso de
materialización de ideas que
surgen y es la manera más eficiente
para asegurar su impacto según el
contexto.
Ejemplos:
Ciencia aplicada

Control de la erosión eólica

• El estudio del control de la erosión eólica se encuentra entre los

múltiples ejemplos de investigacion aplicada. Los campos
pierden fertilidad por la acción del viento, trayendo pérdidas
económicas.
• Esto ocurre en campos grandes y planos con suelos lisos, sueltos,
secos y no agregados. La investigación sobre cómo controlar la
erosión resuelve un problema concreto de la naturaleza.
Ejemplos: Ciencia aplicada
Clonación terapéutica humana

• El término clonación describe procesos

diferentes que implican hacer copias de
material biológico como genes, células, y
otros.
• Las investigaciones en este campo han
llevado a nuevos tratamientos para tratar
enfermedades como la diabetes y la
hemofilia.
Ejemplos:
Ciencia aplicada

Gestión del calentamiento global

• El mundo se está calentando y los niveles del mar están

aumentando. Es una crisis global que requiere
soluciones en cada escala y en todos los sectores.

• La investigación aplicada aborda este desafío que

representa una verdadera amenaza para la existencia
humana.
Paso 2:
Enfoques de investigación

- Cualitativo
- Cuantitativo
Enfoque cualitativo de investigación

• Se fundamentan en estudios descriptivos, interpretativos

e inductivos.

• Van de lo particular a lo general (inductivo)

• Se usan para analizar una realidad social para explorar,

entender, interpretar y describir el comportamiento de la
realidad de estudio
Enfoque cualitativo de investigación

• Analizan el comportamiento

social, las emociones, los

sentimientos, las ideas o las

experiencias de los individuos,

grupos, culturas y de la sociedad

en general.
Enfoque cualitativo de investigación

• El planteamiento del problema

parte de una serie de concepciones

y experiencias de una realidad que

se busca entender e interpretar;

pero no comprobar.
 Enfoque
cualitativo

• Es una vía de investigar tomando encuestas, entrevistas,

descripciones, puntos de vista de los investigadores,
reconstrucciones los hechos, no tomando en general la
prueba de hipótesis como algo necesario.

• Se llaman holísticos porque a su modo de ver las cosas las

aprecian en su totalidad, como un todo, sin reducirlos a sus
partes integrantes.
Enfoque
cualitativo

• Con herramientas cualitativas intentan afinar las preguntas

de investigación. En este enfoque se pueden desarrollar las
preguntas de investigación a lo largo de todo el proceso,
antes, durante y después.

• El proceso es más dinámico mediante la interpretación

de los hechos, su alcance es más bien el de entender las
variables que intervienen en el proceso mas que medirlas y
acotarlas. Este enfoque es más bien utilizado en procesos
sociales.
Enfoque
cuantitativo

• Toma como centro de su proceso de investigación a las

mediciones numéricas, utiliza la observación del
proceso en forma de recolección de datos y los analiza
para llegar a responder sus preguntas de investigación.

• Utiliza la recolección, la medición de parámetros, la

obtención de frecuencias y estadígrafos de la
población que investiga para llegar a probar las hipótesis
establecidas previamente.
 Enfoque cuantitativo

• En este enfoque se utiliza necesariamente el Análisis Estadístico,

se tiene la idea de investigación, las preguntas de investigación,
se formulan los objetivos, se derivan las hipótesis, se eligen las
variables del proceso y mediante un proceso de cálculo se
contrastan las hipótesis.

• Este enfoque es mas bien utilizado en procesos que por su

naturaleza puedan ser medibles o cuantificables.
 Enfoque mixto
(es complicado)

El investigador utiliza las técnicas de cada uno por separado:

▫ Se hacen entrevistas, encuestas para saber las opiniones de cada
cual sobre el tema en cuestión, se trazan lineamientos sobre las
políticas a seguir según las personas que intervengan , etc.,
▫ Además esas encuestas pueden ser valoradas en escalas medibles y
se hacen valoraciones numéricas de las mismas, se obtienen rangos
de valores de las respuestas, se observan las tendencias obtenidas,
las frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hipótesis que se
corroboran posteriormente.
Paso 3: Diseño de la
investigación
Para cuantificar las causas de un efecto

• Seleccionar un diseño de investigación significa trazar un plan

estratégico para responder a las preguntas de investigación
planteadas al inicio.

▫ Diseños no-experimentales: no manipula deliberadamente

las variables a estudiar.
▫ Diseños experimentales: experimentos virtualmente en
todos los campos del saber humano, por lo general para
describir algo acerca de un proceso o un sistema.
Por su alcance temporal

• Longitudinal: grupo de sujetos de la misma edad

estudiados a lo largo del tiempo

• Transversal: grupo de sujetos de distintas edades

estudiados en un único momento puntual del tiempo

• Secuencial: grupo de sujetos de distintas edades

estudiados a lo largo del tiempo
Ejemplo
 Características de los diseños
Tipo Descripción
Las unidades de análisis coinciden con los casos, tienen
• Global
igual cantidad de casos que de unidades de análisis

• Inclusivo Los casos incluyen más de una unidad de análisis

• Caso único Se considera un solo caso

• Casos múltiples no
comparativo
Se estudia más de un caso, sin comparar entre ellos
 Características de los diseños
Tipo Descripción
• Comparativo
simple
Se compara entre casos, en función de un criterio de comparación

• De comparaciones Se compara entre casos sobre la base de más de un criterio de

múltiples comparación

Se recolectan datos en un solo momento o en diferentes

momentos, pero sin considerar la evolución de los aspectos
• Transversal
indagados en el tiempo. Se asume que éstos no se modifican
durante el proceso de recolección de datos

Se recolectan datos en más de un momento, se analiza la

• Longitudinal
evolución de los aspectos indagados en el tiempo
 Tipos de diseños
Nivel Tipo Tiempo
• Transversales
Caso único • Longitudinales
• Transversales
Globales

Casos múltiples (no comparativo) • Longitudinales

• Transversales
Comparativo simple • Longitudinales
• Transversales
De comparaciones múltiples • Longitudinales
• Transversales
Caso único • Longitudinales
• Transversales
Inclusivos

Casos múltiples (no comparativo) • Longitudinales

• Transversales
Comparativo simple • Longitudinales
• Transversales
De comparaciones múltiples • Longitudinales
Ejemplos de las preguntas según el tipo de diseño

Diseño Preguntas

¿Qué hará a ante la situación S en el momento t ? ¿Qué

Caso único significado le atribuirá a a la realidad S ? ¿por qué razones?, ¿por
qué motivos?, ¿qué cree respecto al tema B?, ¿cómo se vinculan
sus creencias con su historia de vida?¿cómo y porqué cambian?

¿Cómo actuarán los casos a, b, c..n ante la situación S en el

Casos múltiples momento t ? ? ¿por qué razones?, ¿por qué motivos?, ¿cuáles son
no comparativo las creencias respecto al tema B?, ¿cómo se vinculan sus
creencias con su historia de vida?¿cambiarían?¿Cómo lo harán?
 Ejemplos de las preguntas según el tipo de diseño

¿Cómo actuarán los casos que tienen la característica v1 y v2 ante la

situación S en el momento t ? ¿qué diferencias se presentarán entre ellos?
¿significarán de un modo similar la realidad R?¿por qué razones actúan
diferente (o similar)? ¿por qué motivos? ¿qué cree respecto del tema B y
qué diferencias se observarán entre dos grupos? ¿cómo se vinculan las
Comparativo
creencias de v1 y v2 con sus historias de vida? ¿cómo y porqué ellas
simple
cambian? ¿lo harán del mismo modo en ambos grupos? ¿los sujetos v1 ,
significarán de un modo similar la realidad R que los que presentan v2?
¿por qué razones actúan diferente (o similar)? ¿por qué motivos? ¿se
vincula la categoría x1 con y1? ¿ocurre y1 cada vez que se da x1? ¿se
vincula la categoría x2 con y2? ¿ocurre y2 cada vez que se da x2?
Ejemplos de las preguntas según el tipo de
diseño

¿Los casos que tienen la característica v1 y v2 ante la situación S

en el momento t actuarán diferente según presenten w1 o w2? ¿se
observarán diferencias entre casos v1 y v2 según tengan la
característica w1 o no la tengan? ¿las creencias de v1 son
Compara-
distintas según se presente w1 o w2? ¿y las de v2? ¿cómo y
tivo
Múltiple porqué cambian? ¿lo harán del mismo modo v1 según presenten
w1 o w2?
¿se vinculan las categorías x1 y w1? ¿se vinculan las categorías
x2 y w2? ¿ocurre y2 cada vez que se da x2 y w2? ¿Se vincula la
categoría x2 con y2?
 Por su objetivo

• Exploratoria: obtener un primer contacto con

una determinada problemática

• Descriptiva: describir fenómenos estudiados

• Explicativa: explicar una determinada realidad

Según el marco en el que se desarrolla

• Laboratorio: contexto artificial que recrea las

condiciones de la realidad de una manera depurada y
controlada

• De campo: se realiza en la
situación natural donde se da la
problemática estudiada
Paso 4:
Medios para la investigación
• Existen diversas formas de identificar su práctica o
aplicación en la investigación.

• Las formas más comunes son:

▫ Histórica
▫ Descriptiva
▫ Experimental
▫ Documental
▫ De campo
▫ Mixta
 La investigación histórica

• Trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una

búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados.

• El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales

proveen la información y a las cuáles el investigador deberá examinar
cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de
una crítica interna y externa.

• En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y

en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que
contiene el documento que se considera auténtico.
La investigación
descriptiva

• Trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la

de presentar una interpretación correcta. Buscan desarrollar una
imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a
partir de sus características.

• El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es

posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o más
características con en fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta
el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma
de relación entre estas características.
 La investigación
experimental

• Consiste en la manipulación de una (o más) variable

experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa
se produce una situación o acontecimiento particular.

• El experimento provocado por el investigador, le permite

introducir determinadas variables de estudio manipuladas por él,
para controlar el aumento o disminución de esas variables y su
efecto en las conductas observadas.
 La investigación
exploratoria

• Permiten aproximarse a fenómenos desconocidos, con el fin de

aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a
la forma correcta de abordar una investigación en particular.

• Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología, son más

amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de
paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.

• El estudio exploratorio se centra en descubrir

 La investigación de campo

• Cuando se acude a los escenarios a recabar la información,

por ejemplo: en estudios de salud, en censos (INEGI), para
estudiar una población en específico (comunidad), etc.
Paso 5:
Las técnicas en investigación

Cualitativa
¿Qué es técnica?

• Es un conjunto de instrumentos operativos rigurosos, de

herramientas bien definidas como:
▫ Fichas de trabajo, bibliográficas, hemerográficas
▫ La entrevista,
▫ La encuesta,
▫ El cuestionario y
▫ La observación

• Son susceptibles de ser ajustadas y aplicadas en repetidas

ocasiones y que dependen del objetivo buscado y del método
de investigación.
Las técnicas de investigación son:

• Las herramientas, instrumentos o formas de proceder que le

permiten a cualquier investigador obtener información (datos)
sobre el “objeto de estudio” que esté interesado en conocer en
un momento determinado

• Según Rojas Soriano, las técnicas de investigación pueden ser

percibidas como...
“...un conjunto de reglas, operaciones o procedimientos específicos
que guían la construcción y el manejo de los instrumentos de
recolección y análisis de datos”
 TÉCNICAS PARA LA RECOPILACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
TÉCNICAS TÉCNICAS CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS DE RECOPILACIÓN
DE RECOPILACIÓN

- La técnica de la investigación
- Encuesta
documental
-Observación
- Análisis de Contenido - Entrevista
-Cuestionario
- Historias de vida
- Grupos de Discusión
- Grupos Focales
Técnicas cualitativas
La observación

• Consiste en observar a las personas cuando

efectúan su trabajo. Como técnica de

investigación tiene amplia aceptación

científica.
Tipos de observación

Observar a una persona o actitud sin que el observado se dé cuenta y

su interacción por aparte del propio investigador.
Tipos de observación

El investigador puede observar una operación sin intervenir para nada, pero
estando la persona observada enteramente consciente de la observación. El
investigador desarrolla su papel desde un cierta distancia, ajeno a los procesos
desde dentro.
Lección desde el fondo del aula, una asamblea de escuela, una reunión del personal,
etc.
Tipos de observación
Observar y estar en contacto con las personas observadas. La interacción puede
consistir simplemente en preguntar respecto a una tarea específica, pedir una
explicación, etc. Penetrar en las experiencias de los otros en un grupo o
institución. Se supone acceso a todas las actividades del grupo desde la menor
distancia posible:
El aprendizaje del lenguaje, reglas y modos de comportamientos, adopción de
estilos de ropa u apariencia, mismas obligaciones y responsabilidades
Ejemplo de una observación docente
La entrevista

• Es una técnica cuyo objetivo es obtener información de forma

oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos
subjetivos de la persona como las creencias, las actitudes, las
opiniones, los valores, en relación con la situación que se esté
estudiando.

• Aun cuando se debe contar con una guía de preguntas o temas

a tratar el diálogo no es restringido y muchas veces el curso de
la entrevista va dependiendo de las respuestas del informante.
Tipos de entrevista:

Entrevistas estructuradas

• El investigador lleva a cabo una planificación previa de

las preguntas que quiere formular, coordinadas por un
guion preestablecido de forma secuenciada y dirigida.

• Las preguntas serán de tipo cerrado y el entrevistado

sólo podrá afirmar, negar o responder una respuesta
concreta y exacta sobre lo que se le pregunta.
TIPOS DE ENTREVISTA:

Entrevistas semiestructuradas
• Parten de un guión elaborado que determine aquella información relevante que
se quiere obtener. Las preguntas que se realizan son abiertas. Se permite al
entrevistado la realización de matices en sus respuestas, lo que hace que éstas
adquieran un valor

• Añadido en torno a la información que den.

• Durante el transcurso de la entrevista se relacionan temas y se construye un

conocimiento generalista y comprensivo de la realidad del entrevistado.

• Esto hace que el investigador deba mantener un alto grado de atención en las
respuestas del

• Entrevistado para poder interrelacionar los temas y establecer las conexiones.

TIPOS DE ENTREVISTA:

Entrevistas no estructuradas o abiertas

• Este tipo de entrevistas no requiere la realización de ningún tipo de
guión previo, por lo que el investigador se guía por los temas o
ámbitos informativos de los que quiere obtener información. Esta
información es el resultado de la construcción simultánea a partir de
las respuestas del entrevistado.
• Para esta modalidad de entrevista, es necesaria una gran
documentación y preparación por parte del entrevistador para poder
avanzar y concretar cada vez más en las preguntas al entrevistado.
• Además debe preparar estrategias que le permitan
• Reconducir la entrevista si el entrevistado se desvía del tema que se
está tratando.
Según el momento de su realización:

Entrevistas iniciales, exploratorias o de diagnóstico

• Tienen por objetivo la identificación de aspectos relevantes y característicos
de una situación para poder tener una primera impresión y visualización de
la misma.
Entrevistas de desarrollo o de seguimiento
• Los objetivos de este tipo de entrevistas son dos: describir la evolución o el
proceso de una situación, o de un aspecto determinado dentro del contexto
de estudio y profundizar y conocer más exhaustivamente la forma de vida,
relaciones, acontecimientos y percepciones.
Entrevista final
• Se lleva a cabo cuando el objetivo es contrastar información, concluir
aspectos de la investigación, o informar sobre determinados asuntos con el
fin de continuar el proceso de investigación.
 El cuestionario

Puede ser la única forma posible de relacionarse con un gran

número de personas para conocer varios aspectos del sistema.

Ventaja: se cuenta con mayor anonimato y puedan darse

respuestas mas honesta ( y menos respuestas prehechas o
estereotipadas). También las preguntas estandarizadas pueden
proporcionar datos más confiable.
 Formas para cuestionarios
Cuestionario Abierto
Se aplican cuando se quieren
conocer los sentimientos,
opiniones y experiencias
generales; también son útiles al
explorar el problema básico.
El formato abierto proporciona una
amplia oportunidad para quienes
respondan escriba las razones de
sus ideas. Algunas personas sin
embargo, encuentran más fácil
escoger una de un conjunto de
respuestas preparadas que pensar
por sí mismas.
Cuestionario Cerrado
El cuestionario cerrado limita las
respuestas posibles del
interrogado. Por medio de un
cuidadoso estilo en la pregunta,
el investigador puede controlar
el marco de referencia. Este
formato es el método para
obtener información sobre los
hechos. También fuerza a los
individuos para que tomen una
posición y forma su opinión
sobre los aspectos importantes.
CUESTIONARIO
Historias de vida

• Cuando hablamos de historias de vida señalamos que es uno de los

métodos de investigación descriptiva más puros y potentes para
conocer como las personas el mundo social que les rodea
(Hernández, 2009)

• la historia de vida, como metodología cualitativa busca capturar tal

proceso de interpretación, viendo las cosas desde la perspectiva de
las personas, quienes están continuamente interpretándose y
definiéndose en diferentes situaciones (Taylor y Bogdan, 1998)
Historias de vida

• A realidad es construida socialmente mediante definiciones

individuales o colectivas de una determinada situación (Taylor y
Bogdan, 1984); es decir, se interesa por el entendimiento del
fenómeno social, desde la visión del actor

• Las historias de vida ofrecen un marco interpretativo a través del

cual el sentido de la experiencia humana se revela en relatos
personales de modo que da prioridad a las explicaciones
individuales de las acciones más que a los métodos que filtran y
ordenan las respuestas en categorías conceptuales
predeterminadas (Jones, 1983)
Historias de vida

Mckernan (1999) alude a tres tipos de historias de vida:

• Completas: las historias de vidas completas son aquéllas que

cubren la extensión de la vida o carrera profesional del sujeto.

• Temáticas: comparten muchos rasgos de las historias de vidas

completas, pero delimitan la investigación a un tema, asunto o
período de la vida del sujeto, realizando una exploración a fondo del
mismo.

• Editadas: ya sean completas o temáticas, se caracterizan por la

intercalación de comentarios y explicaciones de otra persona que no
es el sujeto principal
Historias de vida

Los materiales utilizados en el método biográfico son:

• Registros escritos que reflejan una trayectoria humana o que

dan noticia de la visión subjetiva que los sujetos tienen de la
realidad circundante, así como de su propia existencia.
▫ Autobiografías, diarios personales, correspondencia, fotografías,
películas, vídeos o cualquier otro registro iconográfico así como
objetos personales.

• Registros biográficos: aquellos obtenidos por el investigador a

través de la encuesta, como historias de vida, de relato único,
de relatos cruzados, de relatos paralelos y de relato de vida.
Grupos de Discusión

Sus ventajas:

• Recoge datos de la vida real en un entorno natural.

• Flexible, adaptable a multitud de ámbitos y grupos.

• Capta las interpretaciones y percepciones personales.

• Ofrece resultados con rapidez.

• Coste reducido.
El diseño de los grupos de discusión:

• Determinar los objetivos.

• Determinar a quién se va estudiar.

• Elaboración del proyecto y estimación de costes

El coordinador

• Dirige la dinámica de la sesión y plantea las preguntas.

• Debe conocer bien el tema a discutir.
• Formado en técnicas grupales.
• Posee capacidad de concentración y empatía.
• Debe desarrollar la presentación sin recurrir a notas escritas.
• Recuerda el orden de las preguntas y de los temas.
• Evita comentarios de aprobación o desaprobación, y opiniones
• personales.
• Estimula la participación y evita el exceso de protagonismo de los
• miembros del grupo
Los grupos

• Compuestos por entre 6 y 12 participantes.

• Para obtener resultados fiables se recomienda un mínimo de 2 o 3

grupos.

• La homogeneidad de los participantes es un principio básico del

método de grupos de discusión.

• El incumplimiento da lugar a diversos procesos de discusión que

• pueden llegar a resultar interesantes en función de los objetivos de la

investigación
El guión de preguntas
• Los mejores resultados se consiguen con preguntas muy pensadas
(palabras usadas, forma de plantearlas, etc.). Sesiones previas de brainstorm
con los colegas suelen ser de gran utilidad.
• Las preguntas abiertas permiten a los participantes decidir la orientación y
los matices de la respuesta.
• Evitar las preguntas cerradas, especialmente las dicotómicas.
• No abusar de la pregunta “¿por qué?” (activación de los mecanismos de
defensa y deseabilidad social en temas controvertidos).
• Mejor ¿Cómo podría mejorarse…?, que ¿Cuáles son los elementos de
• mejora…?
• Las preguntas deben presentarse dentro de un contexto.
• Las preguntas deben ordenarse desde lo general a lo específico.
• Pruebas piloto (primero con expertos que revisan la secuencia de
preguntas y su capacidad, siendo el primer grupo de discusión la segunda
fase piloto)
Grupos focales

• Es un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y

vivir de los individuos, provocando auto explicaciones
para obtener datos cualitativos.

• Es particularmente útil para explorar los conocimientos

y experiencias de las personas en un ambiente de
interacción, que permite examinar lo que la persona
piensa, cómo piensa y por qué piensa de esa manera.
Pasos para realizar un grupo focal
Primer paso: definición específica de los objetivos del estudio. Debe
responderse a interrogantes como:
▫ a) ¿Qué se desea lograr?,
▫ b) ¿Qué busca con esta investigación?,
▫ c) ¿Qué información se puede obtener de este grupo?, y
▫ d) ¿Qué información se necesita para satisfacer las necesidades del
estudio?

Segundo paso: diseño de la investigación

• Los grupos focales pueden constituirse en la investigación en sí
mismos o ser parte de una investigación más grande, en la cual se
triangularán los resultados con otras técnicas de recolección de datos
(Kinnear y Taylor, 1998)
Pasos para realizar un grupo focal

Tercer paso: desarrollo del cronograma

Cuarto paso: selección de los participantes son seleccionados

específicamente porque tienen alguna experiencia en común o
personal que resulta de interés para el estudio

Quinto paso: selección del moderador

Sexto paso: preparación de preguntas estímulo

Pasos para realizar un grupo focal

• Séptimo paso: selección del sitio de reunión

• Octavo paso: logística

• Noveno paso: desarrollo de la sesión

• Décimo paso: análisis de la información

Categorías, propiedades y dimensiones
Categorización
• Hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tema.
▫ Pueden referirse a situaciones y contextos, actividades y
acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos, etc.

• Se subdividen en dimensiones y de estas se derivan las

propiedades.

• Finalmente de estos elementos salen los reactivos para

cada instrumentos
Paso 6:
La muestra cualitativa
Definición de muestra

• Es una colección de individuos extraídos de la población a partir de

algún procedimiento específico para su estudio o medición directa.

• Una muestra es una fracción o segmento de una totalidad que

constituye la población.

• La muestra es en cierta manera una réplica en miniatura de la

población.

• Se estudian las muestras para describir a las poblaciones, ya que el

estudio de muestras es más sencillo que el de la población completa,
por que implica menor costo y demanda menos de tiempo.
Definición muestra representativa

• Para que una muestra sea representativa, tiene que contener las
características relevantes de la población en las mismas proporciones
en que están incluidas en tal población.

• Para evaluar la representatividad de la muestra se compara la media

muestral con la media poblacional, si este parámetro se desconoce se
puede estimar tratando de encontrar las medias obtenidas en trabajos
anteriores que han analizado las mismas variables.

• Siempre hay un grado de error en las estimaciones lo que constituye el

error muestral, una de las maneras de minimizarlo es diseñando un
plan de muestreo adecuado.
e n l a i n v e s t i g a c i ó n c u a l i t at i v a
Tipos de muestra
1. Conveniencia

2. Avalancha

3. Opinático

4. Estratégico

5. Embudo

6. Accidental

7. Teórico
 Muestreo por conveniencia

• Muestra de voluntarios que quieren participar en la

investigación

• Es un proceso fácil y económico que permite

pasar a otros tipo de muestra a medida que se

colectan los datos

Muestreo de Avalancha

• Consiste en elegir a uno o varios

informantes y solicitarles que, a
su vez, recomienden a otras
personas a participar.

• También se le conoce como

nominado, bola de nieve o
muestreo en cadena.
Muestreo Opinático o intencional

• Consiste en identificar dentro del

contexto grupos y personas que
se reconocen como detentores de
información, como sujetos
centrales dentro de la estructura
social.
Muestreo estratégico

• Incluye a los protagonistas o

testigos de excepción, que
disponen de mucha información
con riqueza de contenido.
Muestreo de Embudo

• Consiste en una aproximación progresiva a los “focos” de

interés.
• Inicia con muchos informantes y
se reduce al final conservando
sólo aquellos que mantienen una
relación con el tema de interés.
Muestreo Accidental

• Cuando se encuentran de
manera espontánea
contextos e informantes de
mucha importancia para la
investigación.
Muestreo Teórico

• Es el proceso de muestreo
intencionado que consiste en la
recolección de datos para generar una
teoría.
• El investigador "[...] que trata de
descubrir teoría no puede establecer al
comienzo de su investigación cuántos
grupos integrarán su muestra”.
• Inicia con un muestreo por conveniencia
y de avalancha, y avanza hacia una
estrategia de muestreo deliberado,
basándose en las necesidades de
observación
Técnicas cuantitativas:
La técnica de Análisis de Contenido

• Es una “técnica de investigación para la descripción objetiva,

sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la
comunicación de cualquier tipo”.

• Por lo mismo, se define como una herramienta cuantitativa para la

recopilación de la información que lo que permite es “cuantificar”
(una a una) las distintas unidades y elementos de información que
constituyen a un mensaje (escrito, visual o sonoro), con la intención
de ubicar aquellos elementos que más se repiten para inferir a partir
de ellos (y su contexto) “el verdadero contenido” y propósito del
mensaje estudiado
 El Análisis de Contenido

• Es una técnica de investigación destinada a formular, a partir de

ciertos datos, inferencias reproducibles y validas que puedan aplicarse
a su contexto.

• Su principal finalidad:
“consiste en proporcionar conocimientos, nuevas intelecciones, una representación de los
hechos y una guía práctica para la acción”

• Esta técnica permite estudiar el contenido manifiesto de una

comunicación, clasificando sus diferentes partes conforme a categorías
establecidas por el investigador, con el fin de identificarlas dentro del
mensaje de manera sistemática
El objeto del análisis puede ser:

1. De base gramática: la unidad de análisis es la palabra, la frase o el

párrafo en que se expresan esas ideas, ya sea en libros, revistas,
discursos, carteles, textos entre otros.

2. Sin base gramatical: el objeto de análisis está en expresiones no

escritas, como emisiones radiales o televisadas, fotografías, anuncios
publicitarios o en películas.

También se considera como de base no gramatical, el análisis como

recurso para la recreación y construcción de conceptos en torno a
documentos enteros, de un artículo periodístico, o de un periódico
completo.
 El proceso completo de aplicación de la
técnica de Análisis de Contenido es:

1.Se tiene un problema de investigación y un “objeto de estudio”, luego se

inicia la detección de unas determinadas necesidades de información.
2.Se construyen las preguntas de investigación a partir de las cuáles se
pueda especificar con toda claridad ¿qué queremos conocer que aún no
sabemos?
3.Se procede a diseñar el “proyecto” donde se planifica la investigación a
realizar
4.Una vez ubicado eso, se elige la técnica de investigación a utilizar (en
este caso el Análisis de Contenido).
5.Posteriormente se selecciona el “documento” o “mensaje” que se vaya a
analizar.
 El proceso completo de aplicación de
la técnica de Análisis de Contenido es:

6. Se hace una pequeña investigación documental para conocer a fondo el

contexto, el autor y el tipo de receptor para el que originalmente fue
hecho el mensaje en cuestión.
7. Después, se elabora un “cuestionario” donde se indiquen todos los
criterios y elementos que se vayan a analizar del mensaje seleccionado.
8. Luego de aplicar una prueba piloto y realizar los ajustes necesarios al
cuestionario, se procede a su aplicación.
9. Posteriormente se organiza, analizan y grafican los datos obtenidos.
10. Y por último, luego de realizar la interpretación de los datos, se
redacta y presenta el informe final a partir del cual se comunican los
resultados.
La muestra cuantitativa
La población de estudio

La población es el conjunto de unidades para las que se desea

conseguir cierta información (objetivos de la investigación).

Una vez definida la población se procede al diseño de la muestra.

Tipos de muestra
Paso 7:
Organizar los datos empíricos
Diseño de proyectos de investigación
Primer tipo de organización de datos
Documentos, registros y artefactos
Ejemplo de elementos solicitados
en una investigación
Espiral en el análisis de los datos
Procedimiento para el análisis
Establecer relaciones o correlaciones
Paso 8:
Análisis cualitativo
de los datos empíricos
¿Qué es el análisis cualitativo?

• Análisis es un proceso aplicado a alguna realidad que

permite discriminar sus componentes, describir las relaciones
entre tales componentes y utilizar esa primera visión
conceptual del todo para llevar a cabo una síntesis más
adecuada.
Análisis cualitativo

• Es el tratamiento de los datos que se lleva a cabo preservando su

naturaleza textual poniendo en práctica tareas de
categorización y sin recurrir a las técnicas estadísticas.

• Los datos obtenidos dependiendo la técnica usada (entrevista,

observación, encuesta, etc.) solo son material en bruto a partir del
cual el investigador debe realizar las operaciones oportunas que le
lleven a estructurar el conjunto de información en un todo
coherente y significativo.
Análisis de los datos
Pasos para lograr la
reducción de los datos
obtenidos
¿Qué son los datos?

• En la investigación cualitativa, se considera dato toda una

serie de informaciones relativas a las interacciones de los
sujetos entre sí y con el propio investigador, sus actividades
y los contextos en que tienen lugar, la información
proporcionada por los sujetos.

Datos= interacciones, situaciones, fenómenos u

objetos de la realidad estudiada.
El papel del investigador

• El investigador construye los datos, y al

hacerlo registra la información en algún
soporte físico (notas de campo, grabación
de audio, video, cuaderno, etc.) que
confieren al datos los rasgos de perdurable
en el tiempo.

• El dato soporta una información sobre la realidad, implica

una mayor o menor elaboración conceptual de la misma y un
modo de registrarla y expresarla.
 Proceso general del análisis

1. Reducción de los datos

1.1 Separación en unidades
1.2 Identificación y clasificación de unidades
1.3 Síntesis y agrupamiento
1.4 Obtención de resultados y conclusiones
1. Reducción de los datos

• Es la simplificación, el resumen, la selección de la información para

hacerla abarcable y manejable.

• Supone descartar o seleccionar parte del material informativo

recogido, teniendo en cuenta determinados criterios teóricos o
prácticos.

• La más representativa es la categorización y la codificación.

Categorización y
codificación

• Categorización: hace posible clasificar conceptualmente las

unidades que son cubiertas por un mismo tema. Pueden referirse
a situaciones y contextos, actividades y acontecimientos,
relaciones entre personas, comportamientos, etc.

• Codificación: es la operación concreta por la que se asigna a

cada unidad un indicativo (código) propio de la categoría en la
que se considera incluida. Los códigos son marcas que se añaden
a las unidades de datos.
Tercer paso: dimensiones y propiedades de los conceptos
CONCEPTOS DIMENSIONES/VARIABLES PROPIEDADES

• En formación (CAEF)
 Fases de consolidación • En Consolidación (CAEC)
• Consolidado (CAF)
 Cuerpos • Internas en la universidad
académicos  Redes • Externas a la universidad
(CA) • Nacionales
• Internacionales
• Publicación
 Apoyos • Patentes
• Asistencia a Congresos
 Fecha de ingreso a la
• ---
universidad
 Proceso de ingreso • Por convocatoria PROMEP
 Profesor de • Redes del PTC
Tiempo • Endogamia académica
Completo  Fecha de nombramiento • En formación (CAEF)
(PTC) • En Consolidación (CAEC)
 Pertenencia a CA
• Consolidado (CAF)
 Apoyos • PROMEP, PROFAPI, CONACYT
 Cuarto paso: codificación, primer nivel
Acción racional Cultura organizacional Funciones PROMEP PTC titular “A”

Acciones intencionales Dar por hecho Grado de institucionalización PTC titular “B”
PTC titular “B” plaza
Acciones programadas Dificultades en CA Identidad
definitiva
Apoyo CA en redes
Endogamia académica Ingreso a la universidad PTC titular “C”
PROMEP
Apoyo UAS Esquema y guiones Institución Razón
Apoyos de PROFAPI Estrategias de acción Perfil deseable Redes, ejemplos
Apoyos PROMEP Estrategias de acción Perfil deseable PROMEP Reglas institucionalizadas
Beca desempeño
Evidencia trabajo académico Pertenencia a CA Regulación de la acción
académico UAS
Falta de apoyo en la Reproducción de la
CA Consolidado Política educativa
universidad institución
Falta de apoyo PROMEP para
CA en Consolidación Proceso de ingreso Requisitos de permanencia
beca
Falta de trabajo colaborativo Profesor con perfil deseable
CA en Formación Rutinas
pese a pertenecer a un CA PROMEP
Característica estructural Fecha nombramiento PTC Profesor de Tiempo Completo Trabajo colaborativo
Cuerpo(s)
Formas organizativas PTC Asociado “D” CODIGOS (51)
Académico(s)
Reconstrucción de dimensiones y propiedades:

Código Definición Propiedades

1. Acción racional Coherente con la manera de hacer las cosas
2. Acciones
Dan sentido a lo que se hace en la universidad
intencionales
3. Acciones
Acciones reproducidas carentes de una razón formal
programadas
Visitas científicas, Profesores visitantes: Adquisición
material; consumibles y accesorios menores,
Adquisición infraestructura académica, Gastos trabajo
4. Apoyo CA en a) Falta de apoyo asistencia a
de campo, Apoyo mantenimiento seres vivos,
redes PROMEP congresos
Asistencia a congresos; Gastos publicación solicitados
ante el PROGRAMA; Apoyo de patentes solicitados
ante el PROGRAMA
a) Falta de apoyo para obtener recursos
Apoyo por parte de la UAS para obtener recursos tecnológicos, de infraestructura
5. Apoyo UAS tecnológicos, infraestructura, y equipamiento a los PTC (cubículos), equipamiento
para el desarrollo de sus funciones académicas (laboratorios) y financiamiento de
proyectos de investigación
a) Insuficiente para alcanzar las metas
6. Apoyos de
Financiamiento para realizar proyectos de investigación del proyecto prepuesto máximo
PROFAPI
otorgado 120, 000.00
 Código Definición Propiedades
Otorgar becas a PTC, preferentemente, para realizar estudios en programas de
posgrado de alta calidad; dotar de los implementos básicos para el trabajo
académico de los PTC reconocidos con el perfil deseable; apoyar el
7. Apoyos fortalecimiento de los CA, la integración de redes temáticas de colaboración de a) Falta de apoyos para realizar
PROMEP CA, incluyendo el apoyo para gastos de publicación, apoyo para el registro de estudios de posgrado
patentes, así como el apoyo de becas post-doctorales; apoyar la contratación de
nuevos PTC que ostenten el grado académico de maestría o de doctorado
(preferentemente)
a) Existe pero no se otorga la
8. Beca desempeño Recursos económicos que reciben los PTC de acuerdo a la evidencia de su trabajo
beca
académico UAS académico
9. Característica
Dar por hecho la manera de hacer las cosas
estructural
Capacidad institucional para generar o aplicar el conocimiento; identificar, integrar
y coordinar los recursos intelectuales de las instituciones en beneficio de los a) Intencionados
10. Cuerpo(s)
programas educativos y articular esta actividad con las necesidades del desarrollo b) Impuestos
Académico(s)
social, la ciencia y la tecnología en el país. ..son un instrumento de c) De sobreviviencia
profesionalización del profesorado y de su permanente actualización.
11. Dar por hecho Conocimiento social institucionalizado
Según Fernández Argüelles (2004) “La endogamia académica, son todas las
actitudes y acciones tendientes a formar grupos (docentes o investigadores fijos o a) Para el ingreso a la
circunstanciales, aislados o abarcadores) entre personas relacionadas directa o universidad
12. Endogamia
indirectamente por vínculos que los comprometen con el grupo”. Adicionalmente b) Para la integración de CA
académica
se considera la formación de recursos humanos dentro de un mismo grupo de c) Nombramiento PTC
docentes o investigadores evitando la incorporación de nuevas ideas de discusión y
conocimiento (PROMEP)
13. Esquema y
Dar sentido al “desorden”
guiones
a) Publicaciones
b) Estancias
c) Asistencia a congresos
14. Evidencia Medios o recursos a través de los cuales manifiesta su trabajo, pueden ser
d) Docencia en PE licenciatura
trabajo académico publicaciones, reportes, constancias, diplomas
e) Tesis licenciatura
f) Patentes
g) Transferencia
Separación en unidades

• Considerando que los datos aparecen en forma de textos, el criterio

aplicable para la segmentación podría encontrarse en criterios como:

▫ Criterios espaciales: número de líneas, páginas, etc. Es una

segmentación artificial ajena al contenido de la información
▫ Criterios temporales: duración en minutos, periodos de tiempo
▫ Criterios temático: en función del tema abordado
▫ Criterios gramaticales: oraciones o párrafos
▫ Criterios conversacionales: declaraciones o turnos de palabra, cuando
intervienen diferentes sujetos en la plática
▫ Criterios sociales: estatus o rol en el lugar
Identificación y clasificación de unidades

• Consiste en examinar las unidades de datos para

identificar en ellas determinados componentes
temáticos que nos permitan clasificarlas en una u
otra categoría contenido.
 En Formación (EF)
En Consolidación (EC)
Cuerpos Académicos (CA) Consolidado (C)
Redes
Apoyos

Fecha ingreso a la UAS PROMEP

Redes
Proceso de ingreso a la UAS
Endogamia académica
Profesor de Tiempo Fecha de nombramiento
Completo(PTC) PTC
Pertenencia a CA

Apoyos PROMEP
Programa de Fomento para la Investigación (PROFAPI-
UAS)
CONACYT
Síntesis y agrupamiento

• Estas actividades están presentes en el análisis cuando

sintetizamos en una metacategoría la información
contenida en varias categorías que tienen algo en
común.
Obtención de resultados (HALLAZGOS)

• Los resultados avanzarán en la explicación, comprensión y

conocimiento de la realidad que se estudia y contribuirá a la
teorización o intervención sobre esa realidad.

• Los resultados dependen del análisis cualitativo de los datos

empíricos, es decir, los datos obtenidos en las técnicas
seleccionadas.

• Resultados= ¿qué encontré? ¿cómo estaba? ¿qué característica

tenía?
Su propósito y estructura
Las conclusiones

• Llegar a conclusiones implicaría ensamblar de nuevo los

elementos diferenciados en el proceso analítico para
reconstruir un todo estructurado y significativo.

• La tarea de extraer conclusiones contempla:

▫ La lectura inicial
▫ Análisis de los datos
• Se debe dar respuesta a la pregunta, al objetivo general y
objetivos específicos de la investigación