MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

E.O.E. I JEREZ DE LA FRONTERA

Este material pretende ofrecer al Equipo Directivo del centro información para el/la
Tutor/a sobre las medidas de atención a la diversidad con los alumnos dentro de su
grupo clase. Para ello, y dentro de las medidas de atención a la diversidad que se
establecen en la normativa actual vigente, este documento se centra en aquellas que
tienen que ver directamente con el/la Tutor/a.

Concretamente:

1.-Aclarar términos: Qué son medidas ordinarias y qué son medidas

extraordinarias.

2.-Medidas Ordinarias: Qué son y Cuándo tengo que aplicar medidas ordinarias
con un alumno/a. Cumplimentación de los Programas de Refuerzo.

3.-Medidas Extraordinarias: Qué son y qué tengo que cumplimentar como

Tutor/a. Mecanismos de atención dentro del aula por el/la Tutor/a y su Equipo
Docente. Intervención del Equipo de Orientación del centro. Asesoramiento del
E.O.E.

4.-La Evaluación Inicial: Punto de partida. Aspectos a considerar .

5.-Protocolo a seguir ante sospecha de Indicios de NEAE en un alumno.

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ANEXOS

ANEXO 1: Modelo Programa de Refuerzo

• Programa de refuerzo de repetición de curso.

• Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos.

ANEXO 2: Modelo de Acta de Sesión de Evaluación Inicial.

ANEXO 3: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (2º ciclo de

Educación Infantil).
ANEXO 4: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Educación
Primaria).

ANEXO 5: Registro de entrega de documentación por el padre, la madre o los representantes

legales del alumno.

ANEXO 6: Acta de reunión del Equipo Docente (Detección indicios de NEAE)

ANEXO 7: Acta de reunión con el padre, la madre o los representantes legales (detección
indicios de NEAE)

ANEXO 8: Acta de reunión del Equipo Docente (seguimiento)

ANEXO 9: Solicitud de Evaluación Psicopedagógica.

ANEXO 10: Informe No Procede Evaluación Psicopedagógica (Jefatura de Estudios)

ANEXO 11: Modelo de Cronograma. (es el Anexo 6, dentro del documento se establece el
cronograma)

ANEXO 12: Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnos con indicios de

NEAE.

ANEXO 13: Modelo relación alumnado de Refuerzo de curso.

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1.-Aclarar términos: Qué son Medidas Ordinarias y qué son Medidas

Extraordinarias.
En este cuadro recogemos las medidas ordinarias y extraordinarias que regula la normativa.

-Programa Específico de Repetición.

Ordinaria generales -Programa de Refuerzo de Aprendizajes No Adquiridos.
-La permanencia de un año más en el mismo curso, una
vez agotadas el resto de las medidas generales.
-Adaptación de Acceso (AAC)
Específica de atención a la -Adaptación Curricular No Significativa (ACNS)
Respuesta Diversidad -Adaptación Curricular Significativa (ACS)
Educativa -Adaptación Curricular Individualizada (ACI)
-Adaptaciones Curriculares para alumnado de Altas
Capacidades (ACAI).
-Programa Específico.
-Flexibilización
-Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

2.-Medidas Ordinarias: Qué son y Cuándo tengo que aplicar medidas

ordinarias con un alumno/a. Cumplimentación de los Programas de
Refuerzo.
Siguiendo las Instrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la dirección general de participación y
equidad por la que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y Organización de la respuesta educativa, en el
Anexo II (consolidado) se define qué se entienden por medidas Ordinarias: Se considera
atención educativa ordinaria la aplicación de medidas generales a través de recursos
personales, materiales generales, destinadas a todo el alumnado.

Por tanto, estas medidas se aplican a todos los alumnos, no tienen que haber sido atendidos
por el EOE previamente, son medidas que aplica el/la Tutor/a junto con su Equipo Docente con
objeto de facilitar el acceso al aprendizaje de sus alumnos dentro del contexto aula.

Dentro de estas mismas instrucciones describen detalladamente cuáles son estas medidas
ordinarias:

A nivel de centro, dentro del Proyecto Educativo se definirán todas aquellas medidas y recursos
de atención a la diversidad que permitan alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado,
de acuerdo con sus capacidades y potencialidades. Dentro de las Programaciones Didácticas y
el Plan de Orientación y Acción Tutorial y articularán y concretaran decisiones referente a estas
medidas a nivel de centro.

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A nivel de Aula, el profesorado debe de incluir metodologías y procedimientos e instrumentos

de evaluación que presentan mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado. Resumiendo las medidas ordinarias recogidas en las
Instrucciones de 8 de Marzo de 2017 tenemos:

b. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.

Las metodologías rígidas y de carácter transmisivo son menos recomendables para lograr una
adecuada atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los
métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.

Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el

aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles

necesidades educativas del alumnado.

En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran
medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general,
habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que
presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al
docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una
adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la
interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del
material accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Es preciso
contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen
a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma
actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser,
previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el
todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonomía para poder llevar
modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de organización del
horario escolar en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno

de la evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo
beneficiará a un tipo de alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una
adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más
inclusiva, desde una doble vertiente:

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a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas

escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la
evaluación. Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro,
previamente, qué queremos observar. Es preciso un cambio en el enfoque que
frecuentemente se da a la elaboración de los indicadores de evaluación. Es
imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran
únicamente en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos
colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el
alumnado. Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de
clase, listas de control, escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la
observación y seguimiento del alumnado, más que en la realización de una prueba
escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende
es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento
concreto y único. Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el
portafolios. De forma muy resumida, un portafolios es una carpeta en la que el
alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad:
periódicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar
las producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de
nuevo de forma más adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma
incorrecta que, a la luz de los aprendizajes adquiridos, deberían ser corregidas,
etc. Estos portafolios pueden ser individuales o grupales.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la

realización de pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las
adaptaciones que se podrían realizar a dichas pruebas:

▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir

una adaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus
necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes:

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un

control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o
incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través
de un texto escrito.
- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el
alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico
que queremos que aprendan).
- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso
del ordenador.

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- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin
responder, por ejemplo).

▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo

para la realización de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por
qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han
adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba
en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la
prueba de evaluación.

En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser
aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos
estado adaptando tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos… no tiene sentido
que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluación. Por otro lado, estas
adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda
demostrar sus competencias y capacidades.

LOS PROGRAMAS DE REFUERZO

El Plan de Refuerzo educativo surge como una necesidad de apoyar a los alumnos que no
alcanzan las competencias básicas o presentan dificultades puntuales de aprendizaje y, por
tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamiento normal de la clase.

El alumno de Educación Primaria debe dominar un conjunto de hábitos y técnicas que le

servirán de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación Secundaria y completar
su periodo de enseñanza obligatoria.

Por otro lado, se deben alcanzar una serie de objetivos a lo largo de la educación Primaria y
que están relacionados con las Competencias Básicas:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las

diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir
mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados.
- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como, la
sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y
manifestaciones artísticas.
- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para
obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en
cuenta las condiciones necesarias para su solución.

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.

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Con el refuerzo educativo se trata de articular las medidas educativas, individuales y

colectivas, diseñadas por el Equipo Docente, dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades
escolares ordinarias; acoger y reconocer la singularidad de cada uno de sus alumnos; y a
propiciar que la construcción de la enseñanza, sus fines y sus metas sean colectivos,
permitiendo que todos los miembros de la comunidad educativa puedan formar parte de ella.

Alumnado al que van dirigido los Programas de Refuerzo

Estos programas están destinados a todos los alumnos de Educación Primaria. No será objeto
de esta atención los ACNEE, porque los centros ya disponen de los recursos necesarios para su
atención. A pesar de todo existe niños que aun siendo alumnos de NEE, por su tipo de retraso,
necesitan la atención continua de un profesor por lo que hay que tenerlos en cuenta a la hora
de programar el refuerzo.

Los tutores, el/la Jefe de estudios, el/la orientador/a, el maestro responsable del Programa
determinarán el alumnado que participará en el Programa de Refuerzo.

El alumnado al cual va dirigido los Programas de Refuerzo son:

- Alumnado que posee Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio y leve o

desfase curricular detectado al inicio de curso mediante la Evaluación Inicial, o a largo
del curso, o que, aun habiendo recibido el apoyo en el curso anterior, no superó las
dificultades en las materias instrumentales.
- El/a alumno/a que no promociona de curso.
- Alumnado que, al ser evaluado por el EOE, en el informe que emita se especifique esta
modalidad de apoyo como la necesaria.
- Alumnado que no precisa atención especializada sino individualizada.

Criterios para la selección de los alumnos

Se tendrán ciertos criterios en donde se priorizará el acceso de los alumnos al Programa de

Refuerzo Educativo:

- Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con

su grupo de edad.
- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con
la ayuda de un Programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas
dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso
pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.
- Alumnos con retraso madurativo y que no son de integración.
- Alumnos que presenta desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje
adecuadas.
- Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo
suficiente en la actividad escolar.
- Alumnado repetidor que presentan desfase de un curso.
- Alumnado con áreas pendientes.

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- Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social

que presenten las dificultades anteriormente citadas.

Los profesores implicados en el Plan de Refuerzo educativo tendrán, entre otras, las siguientes
funciones:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
- La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo, en
colaboración con las familias. Plantear estrategias educativas, organizativas y
metodológogicas.
- Apoyar a los alumnos dentro o fuera del aula ordinaria en las áreas en que presente
algún problema.
- Adaptar el material que se imparte en clase.
- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
- La observación; análisis y mejora continua a los procesos de enseñanza
correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.

ANEXO 1: Modelo Programa de Refuerzo

• Programa de refuerzo de repetición de curso.

• Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos.

3.-Medidas Extraordinarias: Qué son y qué tengo que cumplimentar

como Tutor/a. Mecanismos de atención dentro del aula por el/la Tutor/a
y su Equipo Docente. Intervención del Equipo de Orientación del centro.
Asesoramiento del E.O.E.
¿Cuáles son?

▪ Adaptación de Acceso (AAC)

▪ Adaptación Curricular No Significativa (ACNS)
▪ Adaptación Curricular Significativa (ACS)
▪ Adaptación Curricular Individualizada (ACI)
▪ Adaptaciones Curriculares para alumnado de Altas Capacidades (ACAI).
▪ Programa Específico.
▪ Flexibilización
▪ Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

¿Qué significan las distintas medidas de atención a la diversidad?

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ADAPTACIÓN DE ACCESO (AAC)

QUÉ Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE
(concepto) que lo precisen puedan acceder al currículo.
Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la
participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así
como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas
previstas.
DESTINATARIO Alumnado con NEE
QUIÉN Las AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización
ACC (profesional que la donde se propone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren la intervención del EOEE, esta
adaptación deberá estar vinculada al informe especializado, que se establece en el apartado 5 de este Protocolo.
elabora y profesional
que la desarrolla) La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable de los ámbitos/asignaturas/módulos
que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como del personal de atención educativa complementaria.
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO/
(Etapas y FPB/Programas Formativos FPB
Enseñanzas de incluidos los PEFPB.
aplicación)
CUÁNDO Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican su propuesta y serán revisadas en los
(Aplicación y momentos en los que se proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
seguimiento)
REGISTRO En el resto de las enseñanzas se procederá según lo establecido en el apartado 4.4. de este Protocolo. REGISTRO La
aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo de alumnado NEAE.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)

QUÉ Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo
(concepto) objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas
programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de
evaluación.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta
de aplicación de esta medida.
Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de los criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o
programación didáctica correspondiente del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación.
Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y
de titulación establecidos en el Proyecto Educativo del centro.
DESTINATARIO Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la
programación, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:
En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más
ACNS personalizada por parte del tutor o tutora.
En educación básica, un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el
nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
En formación profesional básica:
En los módulos de aprendizaje permanente un desfase curricular poco importante en el módulo objeto de adaptación.
En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, un desfase en el aprendizaje y desarrollo de
las competencias profesionales que implique una atención más personalizada por parte del profesor o profesora.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo, el curso del que el alumno o
alumna tiene superados los criterios de evaluación.
QUIÉN La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los
(profesional que la apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del
elabora y ámbito/asignatura/módulo que se vaya a adaptar.
profesional que la La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de los ámbitos/asignaturas/módulos
desarrolla) adaptados con el asesoramiento del equipo de orientación de centro o departamento de orientación.
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB.
(Etapas y
Enseñanzas de
aplicación)
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso académico.
(Aplicación y Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los
seguimiento) resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.
REGISTRO El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.
La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o
en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS)

QUÉ Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y
(concepto) criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o
modificación de objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. Estas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta
de aplicación de esta medida.
En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del
mismo.
El alumno o alumna será evaluado en la asignatura/módulo adaptado de acuerdo con la adaptación de los objetivos
y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Dado el carácter específico y significativo de la ACS el alumnado no
tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización
de la ACS.
Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos
en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios
de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos
como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.
DESTINATARIO Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de educación primaria, educación
secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de formación profesional básica:
Presenta un desfase curricular de al menos dos cursos en la asignatura/módulo objeto de adaptación, entre el nivel
de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial incluidas las derivadas de
enfermedades raras y crónicas, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en

ACS
determinadas áreas o materias no instrumentales.
Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en la asignatura/módulo , el curso del que el alumno o
alumna tiene superados los criterios de evaluación.
QUIÉN El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especializado para la atención del alumnado con
(profesional que la necesidades educativas especiales , con la colaboración del profesorado de la asignatura/módulo encargado de
elabora y impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.
profesional que la La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora de la asignatura/módulo correspondiente, con
desarrolla) la colaboración del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y
el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
La evaluación de de las asignaturas/módulos adaptados significativamente será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y del profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales.
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: EP/ ESO/ FPB (en los módulos
(Etapas y de aprendizaje permanente).
Enseñanzas de
aplicación)
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y
(Aplicación y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del
seguimiento) alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser,
entre otras:
a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.
b) Modificación de las medidas previstas
REGISTRO El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado
para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales .
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o
en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y
calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el censo de alumnado NEAE.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI)

QUÉ Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial
(concepto) y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o
alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
DESTINATARIO Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.

QUIÉN La responsabilidad del diseño y desarrollo de la ACI recae sobre el tutor o tutora con la colaboración del resto de
(profesional que la profesionales que intervienen con el alumno o alumna.
elabora y
profesional que la
ACI desarrolla)
DÓNDE Periodo de formación básica obligatoria (FBO) y período de formación para la transición a la vida adulta y laboral
(Etapas y (PFTVAL) . Excepcionalmente también para alumnado con edades correspondientes al segundo ciclo de educación
Enseñanzas de infantil escolarizado en centro específico o aula específica de educación especial. En estos casos el referente curricular
aplicación) serán las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en sus diferentes ámbitos.
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para cada ciclo de FBO, para el período de formación para la transición a la vida
(Aplicación y adulta y laboral (PFTVAL) y para el segundo ciclo de educación infantil en el caso alumnado con edades
seguimiento) correspondientes a dicho ciclo que se encuentre escolarizado en centro específico o aula específica de educación
especial.
REGISTRO El documento de la ACI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.
La ACI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de
modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su
ACI.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" en el censo de alumnado NEAE.

ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES (ACAI)

QUÉ Las ACAI están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado del alumnado con altas capacidades
(concepto) intelectuales contemplando propuestas curriculares de profundización y/o ampliación.
a) La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación que se realiza a la
programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sin modificación de los criterios de evaluación.
b) La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de la programación didáctica con la
inclusión de criterios de evaluación de niveles educativos superiores, pudiendo proponerse, en función de las
posibilidades de organización del centro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
En los documentos oficiales de evaluación, la calificación de los ámbitos/asignaturas objeto de ampliación se
determinará en función de los criterios de evaluación correspondientes al curso en el que el alumno o alumna se
encuentra matriculado.

ACAI
Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en las propuestas curriculares
de ampliación para los ámbitos/asignaturas incluidas en su ACAI podrá solicitarse la flexibilización del periodo de
escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las asignaturas en el curso en el que se
escolarizará. Para ello el equipo docente acreditará que el alumno o alumna ha alcanzado tanto los criterios de
evaluación y objetivos del curso actual como los del que se pretende acelerar así como que la medida de
flexibilización es la más adecuada para su desarrollo personal y social equilibrado.
La ACAI requerirá que el informe de evaluación psicopedagógica determine la idoneidad de la puesta en marcha de la
medida.
DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales
QUIÉN Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo
(profesional que la el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del ámbito/asignatura que se vaya a
elabora y adaptar.
profesional que la Respecto a la aplicación y seguimiento de la ACAI será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el
desarrolla) profesorado de los ámbitos/asignaturas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación
de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas adaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP/
(Etapas y ESO/Bachillerato
Enseñanzas de
aplicación)
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso académico.
(Aplicación y Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones
seguimiento) oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.

REGISTRO El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA.

La ACAI tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o
en caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida".

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PROGRAMA ESPECÍFICO (PE)

QUÉ Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el
(concepto) desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria,
inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,
autonomía personal y habilidades adaptativas,habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol,
autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de
aplicación de esta medida.
DESTINATARIO Alumnado NEAE
QUIÉN La elaboración y aplicación de los PE será responsabilidad del profesorado especializado para la atención del alumnado
(profesional con necesidades educativas especiales con la colaboración del profesional o la profesional de la orientación educativa.
que la elabora Así mismo para el desarrollo de los PE se podrá contar con la implicación de otros profesionales tanto docentes como no
y profesional docentes que se consideren necesarios.
que la
desarrolla)
DÓNDE Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estos programas son: 2º ciclo de EI/ EP/ ESO/ FPB.
(Etapas y
Enseñanzas
PE de
aplicación)
CUÁNDO Se propondrán con carácter general para un curso académico, en función de las NEAE del alumno o alumna y de los
(Aplicación y objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso.
seguimiento) El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda
realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren
oportunas.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de
la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.
REGISTRO El documento del PE será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especializado para
la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
El PE tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de la celebración de la sesión de la primera evaluación, o en
caso de haberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del
trimestre que corresponda, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e
introducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicación de esta medida quedará recogida en el
apartado "Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

FLEXIBILIZACIÓN DURANTE EL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA

QUÉ Esta medida supone la anticipación del comienzo del periodo de escolarización o la reducción del mismo.
(concepto) La flexibilización se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás
medidas tanto generales como específicas, aplicadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para
responder a las necesidades educativas que presente el alumno o alumna.
La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere
que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal y social equilibrado del alumno o alumna y se
acredite que tiene adquiridos los criterios de evaluación y objetivos del nivel que va a adelantar, habiendo sido
evaluada positivamente su ACAI.
DESTINATARIO Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales según determine la normativa vigente.
FLEXIBILIZACION QUIÉN La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la
(profesional que normativa vigente al respecto.
la elabora y Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado
profesional que dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas
la desarrolla) generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.
DÓNDE Las etapas en las que se puede proponer son: EP/ ESO/Bachillerato
(Etapas y
Enseñanzas)
CUÁNDO Según las diferentes etapas:
(Aplicación y a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.
seguimiento) b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y alumnas
que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo.
c) En la educación secundaria obligatoria podrá reducirse la escolarización un máximo de un año.
d) En el bachillerato, la medida de incorporación a un curso superior al que le corresponde cursar podrá adoptarse
una sola vez.
En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, la Administración educativa podrá adoptar
medidas de flexibilización sin las limitaciones mencionadas.
REGISTRO La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida" por parte del profesional o la
profesional de la orientación.
De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historial académico del alumno o alumna. Igualmente
se consignará en los documentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligencia al efecto en la que
constará la fecha de la resolución por la que se autoriza dicha medida.

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Mecanismos de atención dentro del aula por el/la Tutor/a y su Equipo Docente.

En lo referente al profesor/a en el aula ante alumnado NEAE debemos partir de la concepción

de escuela Inclusiva . Se entiende por Educación Inclusiva aquella que implica que todos los
niños, jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprenden juntos, independientemente
de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
problemas de aprendizaje, discapacidad o capacidades superiores.

Para conseguir este objetivo es fundamental que el profesor/a Tutor/a junto con su Equipo
Docente traten de:

- Conocer la situación del alumno/a.

- Profundizar en el conocimiento del Trastorno o Necesidades Específica de Apoyo
Educativo que presenta.
- Establecer un vínculo profesor/a-alumno/a.
- Focalizarse en desarrollar su autoestima.
- Favorecer la integración del alumno.
- Normalizar las dificultades que presente.
- Adaptarse a sus necesidades.

Intervención del Equipo de Orientación del centro.

El Equipo de Orientación de un centro lo forman todos aquellos profesionales relacionados

directamente con este campo:

- Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje.

- Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica.
- Maestro/a de apoyo a Ciclo.
- Monitor de Educación Especial.
- Miembro del E.O.E.
- Etc.

Con respecto al profesorado estos profesionales ejercen una labor de orientación y

asesoramiento para mejorar la integración en inclusión del alumno dentro del aula, además de
ser atendido directamente por este profesional (cuando así queda dispuesto en el Informe de
Evaluación Psicopedagógico emitido por el Orientador/a del E.O.E.).

Entre sus funciones tendríamos:

Funciones del maestro de Audición y Lenguaje

- Proponer y realizar actividades preventivas de los trastornos y del retraso de lenguaje.

Estas actividades serán con alumnos/as, tutores/as y familias.
- Realizar programas de detección precoz de necesidades en el lenguaje conjuntamente
con el profesorado de Educación Infantil.

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- Colaborar en el diagnóstico de los alumnos/as junto a otros profesionales del Equipo de

Orientación Educativa.
- Hacer un seguimiento de todos los alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo
Educativo en el área del lenguaje. Este seguimiento se hará tanto con los alumnos/as
que estén siendo atendidos como los incluidos en el programa preventivo.
- Realizar tratamiento logopédico a los alumnos que, a propuesta de la Jefatura de
Estudios del centro, y tras un proceso de exploración por parte del Equipo de
Orientación Educativa, se determine.
- Participar tanto en las Adaptaciones Curriculares Significativas como No Significativas.
- Asesorar a los profesores/as, tutores/as y de apoyo.
- Establecer y mantener un trabajo coordinado con todos los profesionales que
intervienen en el proceso educativo de estos alumnos/as.
- Favorecer la coordinación de las familias en el proceso educativo de sus hijos
Informándolos sobre el proceso de reeducación logopédica y promoviendo su
participación en la medida de lo posible.

Las funciones a desarrollar como profesor/a de P.T.

- La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los
alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales.
- La elaboración de programas específicos para la atención del alumnado N.E.E. y que lo
necesite (N.E.A.E.)
- El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo necesite.
- La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al
tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquella otra de carácter
preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el
resto de los alumnos y alumnas del grupo.
- La elaboración de material didáctico.
- La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres
de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.

Asesoramiento del E.O.E.

Las funciones generales a desarrollar por los Equipos de Orientación Educativa serán las
siguientes:

a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del
Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la
atención a la diversidad.

b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto

de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.

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c) Colaborar con los Centros de Profesores en la formación, apoyo y asesoramiento al

profesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.

d) Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que la

requieran y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso.

e) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses

y motivaciones de los alumnos y alumnas, y colaborar en la aplicación de las medidas
educativas oportunas.

f) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación y diversificación

curricular de los centros de la zona.

g) Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas

formativos de padres y madres de alumnos.

h) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e

intervención psicopedagógica que sean utilidad para el profesorado.

4.-La Evaluación Inicial: Punto de partida. Aspectos a considerar.

La Evaluación Inicial es la que se realiza a comienzo de un curso académico. Consiste en la
recogida de datos, tanto de carácter personal, académico, contextual o familiar en la situación
inicial. Su finalidad es que el profesorado inicie el proceso educativo con un conocimiento real
de las características de todo y cada uno de sus alumnos/as lo que debe permitirle diseñar sus
estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad de todos y cada uno de los
alumnos/as. Esas razones hacen que la realización de la evaluación inicial sea
fundamentalmente para llevar a cabo un adecuado desarrollo del proceso educativo de cada
alumno/a. Además, la evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio
educativo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso, o de
comprobar si los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

En Educación Infantil, Primaria y Secundaria se realizará una evaluación inicial en el primer mes
de cada ciclo que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos
del alumnado. Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para aquel alumnado que lo precise o
de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha
evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completará con otros datos
obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.

Al profesorado se le plantea el importante reto de poner en práctica toda una serie de

estrategias didácticas conducentes a responder a la diversidad del alumnado. Desde este
sentido, es importante que desde comienzo de curso dispongamos de información relevante
sobre los alumnos/as, de cara a ajustar nuestras actuaciones, ello lo conseguiremos con una

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evaluación inicial y, en este sentido, la evaluación inicial podría considerarse como una de las
medidas de atención o respuesta a la diversidad del alumnado con carácter preventivo.

El profesor/a previo al comienzo de curso o en el primer mes, debe conocer al grupo de

alumnos con los que va a trabajar. Para ello cuenta con una serie de herramientas que le van a
permitir este conocimiento:
- Pruebas iniciales de cada una de las áreas (fundamentalmente las instrumentales).
Estas pruebas se elaborarán teniendo en cuenta cuáles son los conocimientos previos
que han de poseer los alumnos/as para poder abordar satisfactoriamente los nuevos
contenidos.
- Observación sistemática en el aula.
- Información aportada por otros profesores.
- Escalas de observación.
- Cuestionarios.
- Listas de control.
- Etc.

En lo que respecta a alumnado NEAE o bien que ha sido evaluado por el/la Orientador/a y, por
lo tanto, cuenta con Informe de Evaluación Psicopedagógico, él/la Tutor/a debe conocer y leer
el documento incluido en SENECA que, como Tutor/a tiene acceso al mismo.

El camino para localizar los Informes en SENECA por parte del tutor/a es el siguiente:

SENECA

1) Introducir el USUARIO y CONTRASEÑA.

2) Selección de perfil: PROFESORADO.
3) Selección: ALUMNADO.
4) Seguidamente: GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN.
5) Por último: INFORMES DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICO

A la hora de diseñar la Evaluación Inicial es importante:

- Definir metas: ¿Para qué hacemos esta evaluación?

- Establecer nítidamente objetivos y criterios de evaluación.
- Especificar los aspectos a evaluar y los indicadores que observaremos en cada uno de
estos aspectos.
- Decidir qué haremos a partir de las posibles consecuencias – resultados de la
evaluación.

Las fases evaluativas serían:

- Recogida de información por parte del tutor/a sobre los alumnos y el grupo.
- Aplicación de pruebas iniciales al grupo.
- Realización de la Sesión de Evaluación Inicial con el Equipo Docente.
- Información a las familias sobre los resultados académicos de sus hijos.

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Dentro de la información recogida en la Evaluación Inicial de cada alumno existen una serie de
parámetros muy importantes a tratar en la Sesión de Evaluación Inicial por lo que el/la Tutor/a
debe tener presenta y tratar en dicha reunión:

- Dificultades en las áreas:

• Falta de capacidad.
• Falta de base académica.
• Problema de comprensión.
• Problema de expresión.
• Faltas de ortografía.

- Actitudes negativas en las áreas:

• Trabajo regular.
• Atención.
• Interés.
• Participación.
• Respeto.
• Etc.
- Medidas a aplicar con el/la alumno/a:
• Medidas ordinarias de atención al alumno/a.
• Programa de Refuerzo.
• Programa de Repetición de curso.
• Programa de Refuerzo de aprendizajes no adquiridos.

ANEXO 2: Modelo de Acta de Sesión de Evaluación Inicial

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5.-Protocolo a seguir ante sospecha de Indicios de NEAE en un

alumno.
A continuación se informa al Tutor/a sobre las actuaciones que, con respecto a alumnado con
sospecha de NEAE, se tienen que realizar y los pasos a seguir.

DETECCIÓN DE ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

1. Detección en el primer ciclo de Educación Infantil
2. Detección durante el proceso Proceso de Nueva Escolarización
de Nueva escolarización Programa de Tránsito entre el primer y el
segundo ciclo de la etapa de educación Infantil
3. Detección durante el proceso Detección de alumnado con indicios de NEAE
de Enseñanza y Aprendizaje ▪ Detección en el contexto educativo.
MOMENTOS
▪ Detección en el contexto escolar.
Procedimiento a seguir tras la detección de
indicios de NEAE
Procedimiento de solicitud de Evaluación
Psicopedagógica
4. Detección durante el desarrollo de procedimiento o pruebas generalizadas de
carácter prescriptivo en el sistema educativo

En el caso de los tutores nos vamos a centrar en el momento 3, detección durante el proceso
de Enseñanza y Aprendizaje, que le implica directamente. Vamos a explicar qué debe saber y
qué tiene que cumplimentar el/la Tutor/a ante una detección de alumnado con indicios de
NEAE.

En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto en el contexto escolar

como en el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este proceso podrán
reconocer determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un
alumno o alumna no está alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que
su proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas
superiores a la media que conlleven un ritmo de aprendizaje más rápido.

Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto
desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno
de los procedimientos que se establecen en este Protocolo (Apartado 2.3. INSTRUCCIONES DE
8 DE MARZO DE 2017).

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Detección durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

Con carácter orientativo: Ámbitos del desarrollo y del aprendizaje:

- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o
su nivel educativo. ▪ Desarrollo cognitivo
QUÉ SE - Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los ▪ Desarrollo motor
ENTIENDE ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje. ▪ Desarrollo sensorial
- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la ▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico
POR
estimulación del desarrollo del alumno o alumna. ▪ Desarrollo social y afectivo
INDICIOS ▪ Desarrollo de la atención y concentración
- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o
DE NEAE transitorios. ▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y
cálculo

CÓMO
DETECTAR
LOS
ANEXO 12: Indicadores e instrumentos para la identificación de alumnos con indicios de NEAE.
INDICIOS DE
NEAE

DÓNDE SE Ámbito Programas En todos los casos se procede (y se especifican los documentos a cumplimentar por el/la Tutor/a):
de Transito 1. Reunión de Equipo Docente donde se expone y analiza el caso del alumno que presenta Indicio de NEAE.
DETECTAN Educativo Evaluación ANEXO 3: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (2º ciclo
LOS Iniciales de Educación Infantil).
INDICIOS DE Evaluaciones ANEXO 4: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
NEAE Trimestrales (Educación Primaria).
ANEXO 6: ACTA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (DETECCIÓN INDICIOS DE NEAE)
2. Establecimiento y aplicación de actuaciones y medidas educativas para atender las necesidades que
presenta el alumno/a, de duración mínima de 3 meses. CRONOGRAMA
3. Información a la familia sobre las medidas adoptadas y procedimiento a seguir. ANEXO 7: ACTA DE
REUNION CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES (DETECCIÓN DE INDICIOS DE
NEAE)
4. Reunión de Equipo Docente para realizar un seguimiento de las medidas adoptadas y análisis de los
progresos/no progresos. Determinación, si fuera necesario, de nuevas medidas o mecanismos de
actuación. ANEXO 8: ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (SEGUIMIENTO)
5. Si se evidencia un agravamiento de la circunstancias y/o existen indicios evidentes de NEAE se puede
proceder a solicitar una Evaluación Psicopedagógica por parte del EOE.
ANEXO 9: SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
6. La Jefatura de estudios entrega la solicitud al EOE. Se establece el criterio de priorización de las
solicitudes realizadas (apartado 2.3.3.c INSTRUCCIONES DE 8 DE MARZO DE 2017)
7. Devolución, por escrito, por parte del EOE de procedimiento de inicio de Evaluación Psicopedagógica o
no (en este caso, motivos y determinación de medidas educativas que den respuesta a las necesidades
del alumno) ANEXO 10: INFORME NO PROCEDE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (JEFATURA DE
ESTUDIOS)
Ámbito PROCEDIMIE Se detalla el procedimiento a seguir que siempre parte de la intervención del Tutor/a:
NTO A
Familiar SEGUIR 1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha observado que su
hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará
que esta documentación deberá ser presentada en la secretaria del centro (ANEXO 5: Registro de
entrega de documentación por el padre, la madre o los representantes legales del alumno.)
Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información
complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima
oportuno, desde el centro escolar.
3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de
estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los
indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada. ANEXO 7: ACTA DE REUNION
CON EL PADRE, LA MADRE O LOS REPRESENTANTES LEGALES (DETECCIÓN DE INDICIOS DE NEAE).
5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el procedimiento
que se ha descrito arriba, en el ámbito educativo.
ANEXO 3: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (2º ciclo
de Educación Infantil).
ANEXO 4: Detección de indicios de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(Educación Primaria).
ANEXO 6: ACTA REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (DETECCIÓN INDICIOS DE NEAE)
Continuar con el procedimiento descrito en el ámbito educativo.

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