ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE BASADA EN TAREAS

UNIDAD 3: TAREA 3 - INCIDENCIA DEL APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS DE LA

PSICOLOGÍA.

YERLIS ANDREA ORTIZ ECHAVARRIA

10380952555
GRUPO: 403006_115

LUIS ALEJANDRA PABÓN

TUTOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
APRENDIZAJE (PLAN NUEVO)
LA DORADA-CALDAS
09-MAYO -2019
INTRODUCION
El siguiente trabajo enfoca en conectivismo , constructivismo, cognitivismo sobre los
diferentes enfoque de aprendizaje sobre las estrategias de aprendizaje significativo
con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de
elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Es de mucha responsables el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos
apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros
alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a
nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias
entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos
previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes,
son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
 MATRIZ ÁREAS DE LA PSICOLOGÍA
Ámbito Paradigma ¿Cómo se presenta el Ejemplo Herramienta o
aplicable aprendizaje? estrategia para
evaluar

Educativa Enfoque del La probabilidad de que un El ejemplo desde Los mapas o redes
cognitivismo alumno resuelva un problema la teoría conceptuales son
y aprenda en consecuencia cognitiva, podría esquemas que en el
está condicionada por el ser cuando en un campo cognitivista
desarrollo de las estructuras salón de clase el se conocen con la
lógicas. En este sentido es docente pide que denominación de
aconsejable que el maestro no se resuelva un “red semántica” y
sólo conozca las capacidades problema, permiten
intelectuales del niño, sino empleando sistematizar y
que también adecue los obviamente los representar de
contenidos y actividades procesos internos manera
escolares para que puedan ser para buscar la lógicamente
asimilados correctamente. solución y dando armada -por cada
(Leliwa, Ferreyra y uso a elementos uno- la
Scangarello, 2014). para describir o información
calcar el almacenada tanto
El aprendizaje desde el inconveniente. en la mente de una
cognitivismo se da gracias a Para esto, se persona, como en
los procesos internos que los tendría que un libro de texto o
individuos poseen y a los interpretar y en una disciplina.
procesos sociales que utiliza analizar mediante (Stigliano y
para construir información, las estructuras Gentile, 2013)
dado que el alumno, desde mentales que el
esta teoría, es un agente activo alumno ya poseía, De este modo, los
que se interesa por aprender y los cuales pueden mapas
solucionar problemas, desde cambiar si se conceptuales son
sus estructuras lógicas y desde logra que sea una importante
la comunicación que tiene con eficaz la herramienta para
todo aquello que quiere actividad. potenciar el
aprender. aprendizaje en los
De este modo, estudiantes desde
Igualmente, su importancia con el ejemplo el cognitivismo,
claramente se basa en la anterior, se estaría además de que
capacidad del alumno para dando posibilita la
adquirir información, importancia a las modificación en las
procesarla y comprenderla, a estructuras estructuras lógicas.
través de los mecanismos mentales
básicos del desarrollo (concepto muy Asimismo, los
cognitivo que manifestó relevante en el mapas mentales, la
Piaget: adaptación e cognitivismo) y a resolución de
la experiencia preguntas, los
 inteligencia, asimilación o (aspecto que resúmenes o las
acomodación y equilibración. estimula al simulaciones, son
Inheler y Sinclair (1969); previo); lo que es métodos
citados en Brainerd (2003) y fundamental en el sustanciales.
Arancibia (1997) manifiestan aprendizaje
que “Piaget creía que los significativo para
niños creaban su el reconocido
conocimiento cuando sus Piaget.
predisposiciones biológicas
interactúan con su
experiencia, siendo la
construcción entonces, un
mecanismo de interacción
entre la herencia y la
experiencia que produce
conocimiento.”

De este modo, el docente debe

presentar los contenidos que
se busca aprender, de una
forma ordenada, teniendo en
cuenta que los alumnos deben
hallar un valor en su
aprendizaje, convirtiéndolo en
significativo.

Organizacional Enfoque del Para los constructivistas el Un ejemplo claro No sólo los “jefes”,
o de Trabajo constructivismo aprendizaje surge cuando el de esto, podría ser supervisores y
alumno procesa la cuando las directivos sino que
información y construye sus personas de una hasta los
propios conocimientos. El empresa deciden trabajadores de la
constructivismo coincide con rescatar educación en
la base de información general están
todos los movimientos de acerca de cómo conscientes de la
renovación educativa de los producir un necesidad de
últimos años, en tanto en entorno de trabajo cambio, de un
cuanto se considera al alumno saludable, con mejoramiento
como centro de la enseñanza todas sus pautas. continuo y de una
y como sujeto mentalmente Así, los entes permanente
activo en la adquisición del generan actualización del
conocimiento, al tiempo que conocimiento factor humano que
se toma como objetivo mediante labora en el sector
prioritario el potenciar sus cualquier educativo. (Silva,
capacidades de pensamiento y elemento que 2005)
aprendizaje. (Romero, 2009) estimen adecuado
y lo construyen Es normal que
por si solos, siempre se asocie
 Específicamente, el utilizando como el término
aprendizaje desde la teoría primera instancia aprendizaje con el
constructivista, se basa en que para aprender, sus concepto
las personas construyen el procesos educación. Sin
conocimiento, considerando mentales; luego embargo, las
los que ya han adquirido de alcanzar las estrategias son
anteriormente. Del mismo ideas, comienzan cambiantes, tanto
modo, para que se construya a ejecutar lo para el ámbito
el aprendizaje, no solo es aprendido, educativo como
necesario lo cognitivo sino potenciando la para el ámbito
también interactuar con la experiencia y laboral. De esta
experiencia. manipulación de forma, en el ámbito
la información. laboral se debe ser
Teniendo en cuenta que desde muy creativo para
este enfoque los individuos construir
construyen su aprendizaje, se conocimiento, ya
logra afirmar que esto en el que allí no se
ámbito laboral desarrolla un cuenta con un
papel sustancial, debido a que docente, sino que
no es un secreto que hoy en los individuos son
día todas las empresas o todas autónomos en su
aquellas personas que aprendizaje.
trabajan, buscan estar siempre
informados acerca de lo que Por ello, Silva
es tendencia en el mundo (2005) considera
organizacional. Desde aquí, que unas de las
los empleados o la empresa estrategias
como tal, construyen su creativas con más
propio conocimiento, siendo impacto son la
responsables de ello, tormenta de ideas,
generando estrategias a través la simulación, las
de las cuales puedan acceder a analogías, las
datos que les conceda metáforas, las
aprender nuevas cosas con historietas y los
respecto a lo que les interesa, mapas mentales.
sin dejar de lado los
conocimientos previos. Es
decir, los trabajadores o
profesionales, son conscientes
de la información que desean
obtener.
Social Enfoque del Según Siemens (2004; 2006) Un ejemplo clave De acuerdo a lo
conectivismo el aprendizaje es un proceso desde este que afirma
que ocurre al interior de un enfoque, es Gutiérrez (2012),
ambiente nebuloso de cuando una para Siemens
elementos cambiantes, los persona interactúa (2004) algunas de
cuales no están enteramente en una red social las herramientas
bajo el control del individuo. (Facebook), con que se emplean
En esta dirección, el mismo otros entes y desde el
autor indica que el puede conectivismo para
aprendizaje se caracteriza por comunicarse, evaluar o potenciar
ser caótico, continuo, dialogar, difundir el aprendizaje, son
complejo, de conexión información, las redes sociales,
especializada, y certeza aprender o los foros o
continua. (Gutiérrez, 2012) debatir, ya sea comunidades.
con una persona
El aprendizaje desde el que elija para
conectivismo se alcanza por hablar o con una
medio de las redes que comunidad donde
ayudan a adquirir hay gente de todo
conocimiento acerca de el mundo.
cualquier cosa que se desee
aprender, sin importar el
espacio en el que está la
persona.
Para Siemens (2004), citado
por Gutiérrez (2012)
“seleccionar qué aprender y el
significado de la información
entrante, es visto a través de
los lentes de una realidad
cambiante.”
Esto es básicamente lo que es
el aprendizaje mediante el
conectivismo, pues las
personas eligen lo que quieren
aprender desde la tecnología,
lo que contribuye a ser parte
de una cantidad de
información que si es del
gusto, se puede obtener toda.
En el ámbito social, la
tecnología influye mucho,
porque concede comunicarse
con diferentes personas y ser
parte de diversos grupos. A
través de las redes sociales,
según explica Gutiérrez
(2012) se logra que haya una
interacción social y un
aprendizaje reciproco, donde
todos aprenden de todos.
MAPA
CONCLUSION
Después de analizado los diferentes enfoques conectivismo , constructivismo, cognitivismo
donde podemos aprender a buscar estrategias de Aprendizaje Significativo
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje,
sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y
guiar las actividades constructivistas de sus alumnos

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y
este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención
y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arancibia, V. (1997). Manual de Psicología Educacional. Capítulo 2 Teoría Conductual del
aprendizaje. (s.f.) Paginas de la 45 a la 81. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Católica de Chile. Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles
limitaciones. Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012. Recuperado de:
file:///D:/Datos/Downloads/Dialnet-ConectivismoComoTeoriaDeAprendizaje-
4169414.pdf
Leliwa, S., Ferreyra, Y. M., & Scangarello, I. (2014). Psicología y educación : una relación
indiscutible (Vol. 2a ed). Córdoba, Argentina: Editorial Brujas. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?dire
ct=true&db=nlebk&AN=847666&lang=es&site=eds-live
Romero, F. (2009). Aprendizaje Significativo y Constructivismo. Temas para la educación.
Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. (No. 3. 2009). Recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4981.pdf
Silva, E. (2005). Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la
creatividad. Revista Venezolana de Ciencias Sociales UNERMB, Vol. 9 No. 1, 2005, 178
– 203. Recuperado de: https://www.redalyc.org/html/309/30990112/
Stigliano, D. y Gentile, D. (2013). La enseñanza desde los enfoques cognitivistas. Seis aportes
metodológicos para la construcción de buenos aprendizajes. Metodología de la Ciencia.
Revista de la Asociación Mexicana de Metodología de la Ciencia y de la Investigación,
A.C. Año 4-5, Volumen 1, Número Especial, Enero de 2012-Diciembre de 2013, México.
Recuperado de: http://www.ammci.org.mx/revista/pdf/Numero4-5/1art.pdf