Análisis curricular (George Posner)

Por Alexander Peña Sáenz

http://la-pasion-inutil.blogspot.com/2011/11/george-posner-analisis-de-curriculo.html

George Posner hace una propuesta de análisis curricular para ser adelantado por los
estudiantes de pregrado en licenciaturas y, por supuesto, para que los profesores en
ejercicio le consideren como un modelo que permite repensar la vigencia y características
del currículo propio de sus instituciones educativas. “El análisis curricular –dice el autor- es
necesario en virtud de su relevancia en dos tareas importantes desarrolladas por los
profesores y administradores: la elección y la adaptación del currículo. Cuando se
selecciona o adapta un currículo para utilizarse en un salón de clases, escuela o distrito
escolar particular es importante determinar si es apropiado o no para la situación”.

Básicamente el análisis de Posner concentra su mirada en las perspectivas que pueden

plantearse a partir del currículo, ya que existen diferencias fundamentales en el modo de
verlo: como medio, como fin, o como un informe de los eventos educativos reales. Ante
esta variedad de concepciones, el autor propone un eclecticismo reflexivo que, en su
opinión, debe ocupar el centro del estudio curricular; para él, un currículo no debe
entenderse de ninguna manera como algo definitivo, sino que debe adaptarse a las prácticas
concretas a las que se enfrenta en los espacios educativos.

En este sentido, Posner habla de la necesidad de considerar dentro de la proyección del

currículo una serie de elementos como son los fines de la educación, los actores que se
involucran en ella, los discursos y dinámicas que la caracterizan, etcétera. En sus palabras:
“las suposiciones consisten en nociones tácitas de los propósitos centrales de la educación,
de la gente a la que se dirige y del modo en que aprenden las personas, de los profesores y
la mejor manera para enseñar, de la materia y de cómo debe organizarse, y de la comunidad
y sus valores. La comprensión de esa clase de nociones es el núcleo del eclecticismo
reflexivo”.

Teniendo en cuenta la diversidad de factores que se relacionan al interior del currículo,

Posner compara el análisis curricular con “un trabajo más detectivesco que administrativo”,
o sea, más cercano a la reflexión profesional, que a la simple enumeración de un saber
técnico. Para el beneficio particular de las instituciones, el currículo debe tener un enfoque
investigativo, siempre abierto a la crítica, ajeno a la simple descripción de lo que los
estudiantes deben saber o hacer. El proceso de análisis curricular, desde esta óptica, intenta
responder a las siguientes preguntas:

• Orígenes del currículum y del plan curricular: ¿Cómo está documentado el currículo?
¿Qué situación resultará del desarrollo del currículum? ¿Qué perspectivas representa el
currículum?
• Currículum formal: ¿Cuáles son los propósitos y el contenido curricular? ¿Cómo está
organizado el currículum?
• Currículum en uso: ¿Cómo debe ser implementado el currículum? ¿Qué puede ser
aprendido de la evaluación curricular?
• Crítica curricular: ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones del currículum? (Pág. 20)

Definiciones de currículo

George Posner es claro al subrayar las múltiples interpretaciones que es posible establecer
sobre el currículo, las mismas que a lo largo de la historia educativa han sostenido, incluso,
sus propias teorías. En su libro, recopila las más comunes, explicando que puede hablarse
de currículo como:

• Alcance y secuencia: la descripción del currículo como una matriz de objetivos asignados
a los grados (la secuencia) y agrupados de acuerdo con un tema común (el alcance)
• Programas de estudios: un plan para un curso completo, el cual suele incluir
fundamentos, temas, recursos y evaluación
• Esquema de contenido: una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema
• Estándares: una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los estudiantes
al terminar su proceso académico
• Libros de texto: materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de
clases
• Ruta de estudio: una serie de cursos que los estudiantes deben completar
• Experiencias planeadas: todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o
sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela (pág. 13)

Se observa que cada uno de estos conceptos es específico, es decir, bien definido, lo cual
implica una visión muy limitada de trabajo o, si se prefiere, un control más estricto del
proceso. De acuerdo a los intereses de las instituciones y profesionales de la educación se
privilegia una de estas definiciones sobre las otras, hecho que trae como consecuencia
perfilarse de un modo especial dentro de la comunidad.

Los cinco currículos concurrentes

Dentro del ámbito educativo existen cinco formas en las que el currículo se puede
visualizar: como currículo oficial (descrito en los documentos formales), como currículo
operativo (que materializa las prácticas y las evaluaciones de la enseñanza), como currículo
oculto (normas y valores institucionales que no son abiertamente reconocidos por los
profesores o funcionarios), como currículo nulo (materias que no se enseñan) y como
currículo adicional (experiencias planeadas fuera del currículo formal).

Si se analiza el planteamiento de Posner se comprende que el currículo formal es aquel que

está impreso en el papel como soporte para el trabajo administrativo e institucional, y que
se apoya en un marco teórico que se materializa a través de las prácticas cotidianas, esto es,
se convierte en la base para el currículo operativo. Las otras tres clases de currículos no
aparecen incluidos en los currículos formales y operativos, pero su importancia no debe
desmeritarse, toda vez que son discursos que permiten detectar falencias y proyectar
mejoras a futuro.

Una de las representaciones más pertinentes del modelo curricular se encuentra en el

trabajo de Ralph Tyler, quien propone cuatro interrogantes desde los cuales es posible
concebir un marco conceptual para el currículo. Estás preguntas son: ¿cuáles propósitos
educativos debe tratar de alcanzar la escuela?, ¿qué experiencias educativas deben ofrecerse
para alcanzar estos propósitos, ¿cómo se organizan estas experiencias de manera eficaz? y,
finalmente, ¿cómo se determina si se han alcanzado estos objetivos?

Preguntas para el análisis curricular

En vista de la escasa información en la red sobre el trabajo desarrollado por George Posner
en este libro, queremos reproducir aquí algunos de los interrogantes que enumera el propio
autor con relación a puntos que deberían tenerse en cuenta a la hora de hacer una reflexión
seria sobre el diseño, materialización o evaluación curricular:

Primer grupo: documentación y orígenes del currículo

• (Capítulo I) ¿Cómo está documentado el currículo? ¿En qué documentos, estándares y

otros recursos basará su análisis? ¿Qué estándares estatales o nacionales relevantes ha
elegido para el currículo? ¿En qué aspectos del análisis del currículo y de los documentos
estándar se concentrará? ¿Qué limitaciones encuentra en la documentación?

• (Capítulos II & III) ¿Qué situación produjo el desarrollo del currículo? ¿Quién hizo la
elección de las personas para el desarrollo del currículo? ¿Cómo se llaman, a qué
institución pertenecen y cuáles fueron sus principales funciones dentro del proyecto?
¿Quién representó a los estudiantes, profesores, la materia y el medio ambiente? ¿Hubo un
obvio punto ciego en el equipo? ¿A qué problema social, económico, político o educativo
pretendía responder el currículo? ¿Qué elementos de planificación dominaron el proceso de
desarrollo del currículo? ¿Qué perspectiva, si es el caso, representa el currículo?

Segundo grupo: el currículo formal

• (Capítulo IV) ¿Cuáles son los propósitos y contenido del currículo? ¿Qué aspectos del
currículo son para la capacitación y cuáles son para los contextos educativos? ¿En qué
nivel, si se tienen, el currículo expresa sus propósitos? ¿Qué metas y propósitos educativos
se enfatizan y cuáles sus prioridades relativas? ¿Qué tipos de objetivos de aprendizaje se
incluyen y enfatizan en el currículo? ¿Cuáles son las principales maneras en las que el
currículo representa la materia para los estudiantes? ¿Tiene el contenido del currículo un
punto de vista de educación multicultural? ¿Cómo se determina si los estudiantes han
alcanzado los estándares? ¿Cuáles son las consecuencias para los estudiantes, profesores y
escuelas, si se determina que ellos no han alcanzado los estándares? ¿Está alineado el
currículo con los estándares? ¿El currículo facilita al estudiante la comprensión del
contenido y los procesos que conllevan los estándares? ¿Hay representaciones congruentes
entre el currículo y los estándares? ¿Son congruentes los equilibrios entre la profundidad y
la amplitud del currículo y los estándares? ¿Se mencionan los estándares para cada tema o
actividad? ¿Cómo afecta la tecnología al contenido curricular?

• (Capítulo V) ¿Qué suposiciones están implícitas en el enfoque del currículo acerca del
propósito o el contenido? ¿Qué conceptos de aprendizaje, objetivos, currículo y enseñanza
están implícitos en los materiales que analiza? ¿Qué aspectos del currículo oculto es
probable que acompañen los conceptos y las perspectivas implícitas en el currículo? ¿En
qué medida es probable que el currículo cumpla una función hegemónica en sus propósitos
y contenidos?

• (Capítulo VI) ¿Cómo está organizado el currículo? ¿Qué se estipula, si es el caso, para
una organización a nivel macro-vertical u horizontal? ¿Qué configuraciones básicas del
contenido se encuentran en el nivel micro? ¿Cómo se emplearon diferentes medios y
tecnologías para producir el currículo? ¿Qué principios organizacionales emplea el
currículo? ¿Tiene la tecnología una función en la organización del currículo? ¿Cuáles son
las implicaciones sociales y políticas de la tecnología en la organización del currículo? ¿La
organización del currículo incrementa o decrementa la probabilidad de realizar el
seguimiento?

• (Capítulo VII) ¿Cuáles suposiciones están implícitas en la organización del currículo?

¿Cuáles suposiciones epistemológicas relacionadas con la organización del currículo están
implícitas? ¿Cuáles principios psicológicos están implícitos en la organización del
currículo? ¿Qué otras suposiciones, si las hay, relacionadas con la organización del
currículo están implícitas?

Tercer grupo: El currículo en uso

• (Capítulos VIII & IX) ¿Cómo debe implementare el currículo? ¿Cuáles son los
requerimientos temporales, físicos, organizacionales y políticos-legales del currículo?
¿Cuál es el costo y los beneficios probables asociados con el cambio del currículo? ¿En qué
grado el currículo coincidirá y será adecuado para las actitudes, las nociones y las
capacidades de los profesores? ¿Qué valores están incorporados en el currículo, y qué tan
bien esos valores coinciden con los de la comunidad? ¿En qué medida se alinea el currículo
con los estándares? ¿Qué tecnologías se requieren para elementar el currículo? ¿En qué
medida el currículo toma en cuenta los antecedentes culturales, étnicos o culturales de los
estudiantes? ¿En qué grado contempla las diferencias de género? ¿Qué métodos para el
cambio del currículo coinciden con el currículo? ¿Qué métodos caracterizaron los esfuerzos
del cambio?

• (Capítulos X & XI) ¿Qué puede usted aprender del currículo desde el punto de vista de la
evaluación? ¿Qué información, si la hay, proporciona el currículo? ¿Qué conclusiones
acerca del currículo parecen garantizadas con base en la información obtenida? ¿Qué
pruebas estandarizadas son relevantes para este currículo? ¿Qué tanto se alinea el currículo
con la prueba estandarizada relevante? ¿Qué instrumentos o sugerencias para reunir datos
proporciona el currículo? ¿Son esas herramientas justas para todos los grupos sociales,
económicos, culturales y étnicos? ¿Cuáles de sus preocupaciones acerca del currículo
pueden aclararse mediante los datos de la evaluación? ¿El método para evaluar al
estudiante en el currículo manifiesta un enfoque basado en la medición, integrado o
ambos?¿Cómo resultaría una evaluación no conservadora (o radical) del currículo?

Cuarto grupo: Crítica

• (Capítulo XII) ¿Cuál es su opinión acerca del currículo? ¿Cuáles son sus ventajas o
desventajas? ¿Ante cuáles peligros tendría cuidado al implementarlo? ¿Cómo lo adaptaría
para maximizar sus beneficios y ventajas y minimizar las limitaciones y riesgos?
______________________

El currículo es un elemento que debe suscitar debates en los distintos espacios académicos
y científicos, especialmente, entre quienes tienen una relación directa con la educación,
pues son ellos los que viven a diario las dinámicas y discursos institucionales que los rigen
y, por ende, los que con mayor precisión pueden analizar sus ventajas, limitaciones,
filosofías, etcétera. En tales debates se está abordando una problemática social y humana,
por tal razón, este libro de Posner constituye un elemento central a tener en cuenta en la
formación profesional de los docentes.

Análisis de un material curricular

disponible en: http://mariemag.webnode.es/ddic/bloque-iii/analisis-de-un-material-curricular/

Criterios seguidos para realizar el análisis

1. Para realizar el presente análisis he seguido unos criterios prácticos, según los cuales
considero que es un material curricular fácil de conseguir y del que se puede disponer todo
el curso, el alumnado lo maneja sin dificultad. Es un material durable y polivalente que
permite desarrollar muchos contenidos.

a. Entre sus cualidades materiales decir que tiene tamaño folio y presenta una resistencia
adecuada.

b. Respecto a sus cualidades formales, cuenta con una presentación adecuada, un diseño
atractivo y con ilustraciones que atraen la atención y motivan el interés hacia su utilización.

c. Sobre las cualidades de contenidos, reflejar que transmite conceptos precisos y

válidos y los expone con claridad, con una estructura coherente y adecuadamente
secuenciados, aunque se aprecia que a veces abusa de un vocabulario excesivamente
científico para el alumnado al que va dirigido, lo cual les supone un mayor esfuerzo a la
hora de asimilar esos conceptos.

2. Para valorar la relación existente entre las cualidades propias del material y su utilidad
educativa, consideraré una serie de criterios de carácter pedagógico:

a. Los objetivos que subyacen en el material se corresponden con los objetivos que
perseguiré con mi programación ya que son los objetivos legalmente establecidos y
prescritos por la Administración educativa.

b. Los contenidos siguen las mismas pautas que los objetivos y hay que subrayar que
están contextualizados en la realidad de nuestra ciudad de Melilla.
 c. Las actividades, que regulan la vida de la clase, son adecuadas a los contenidos y
cumplen las condiciones necesarias para que se produzcan aprendizajes significativos.
Están secuenciadas con una progresión y continuidad idóneas, permiten conectar con
experiencias de aprendizaje realizadas fuera de la escuela y potencian conectar la
información con problemas prácticos y actuales de la vida cotidiana, personal y social, de
los alumnos.

Decir, que aunque la mayoría de las actividades están enfocadas al trabajo individual a
excepción de los debates en el libro del alumno, también cuenta con recursos para el
profesorado en formato digital dado que este texto se puede proyectar en pizarra digital,
formato en el cual presenta enlaces a páginas webs que se pueden visitar sobre la marcha y
propone actividades colectivas bastante interesantes, por lo que se puede afirmar que el
alumnado puede interactuar y realizar actividades online a través de la pizarra digital.

d. Es compatible con una metodología activa que siga los principios metodológicos
legalmente propuestos y que deben permitir a niños y niñas aprender trabajando, adquirir
conocimientos sintiendo la necesidad de responder a preguntas que se formulan, planificar,
aunque sea de forma muy elemental, lo que van a hacer, elaborar pequeños proyectos y
llevarlos a cabo, extraer y comunicar conclusiones, y hacerlo colaborando con los demás,
aprendiendo que se avanza mejor si se forma parte de un proyecto común, en el que cada
persona tiene responsabilidades individuales, pero objetivos comunes.

e. La evaluación estará orientada a valorar los procesos y los productos, será formativa y
criterial. El objetivo terminal coincide con el criterio de evaluación.

3. En cuanto a los criterios psicológicos, resaltar que conecta con los intereses del
alumnado y es adecuado a sus capacidades cognitivas según su nivel evolutivo, debido a la
capacidad motivadora de los contenidos que transmite y a las actividades que propone, a su
adecuación para realizar aprendizajes funcionales, su capacidad para atraer y mantener la
atención y la posibilidad de que el alumnado interactúe con él.

Conclusión

Por todo lo expuesto anteriormente considero que el paradigma que está inmerso en el
desarrollo del texto analizado es el paradigma interpretativo-simbólico que presenta
nuevas formas de aprendizaje (entre ellas el aprendizaje significativo) y nuevas formas de
hacer en el aula.

El proceso de aprendizaje va dirigido al sujeto que aporta la significación y el sentido de lo

aprendido. Hay integración TIC.

El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta

la mediación del profesor que se mueve entre la reflexión y la crítica.

El modelo curricular es abierto y flexible. La administración participa con un currículo base

que se va concretando tanto en el centro como en el aula a partir del profesorado.
«Los libros de texto determinan en la práctica la enseñanza más que los decretos de los
distintos gobiernos». (Schubring, 1987)

Análisis curricular de preescolar y primaria

disponible en: http://www.iiiepe.edu.mx/node/2331

Mapeo de contenidos vinculados con la formación de actitudes para la convivencia.

El proyecto consiste en la revisión de los planes, programas y materiales de estudio de

educación preescolar y primaria, para identificar aquellos contenidos que se relacionan con
la formación de actitudes para el aprendizaje y la convivencia. Implica la revisión de los
libros de texto y cuadernos de trabajo de las distintas asignaturas, así como materiales de
apoyo para docentes.

Se destacarán los contenidos, de las distintas asignaturas, vinculados con la formación de

actitudes para la convivencia, para potenciar su impacto en los resultados de la labor
educativa. Se facilitará a las y los docentes su labor formativa en los temas transversales
como igualdad de oportunidades, educación ambiental, educación cívica y ética y
educación para la paz, que convergen en los campos formativos para el desarrollo personal
y para la convivencia, los cuales forman parte del currículo de la educación básica.

Objetivos o Metas

 Identificar los contenidos de la currícula de preescolar y primaria que están

orientados a la formación de actitudes para la convivencia
 Potenciar su presencia y lograr que educadoras y docentes orienten su labor
formativa para que sus estudiantes realmente aprendan a convivir

Beneficios

 Se contará con mapas curriculares acompañados de recomendaciones o sugerencias

para educadoras y docentes, que les permitirá orientar más claramente su labor
educativa hacia el aprender a ser y aprender a convivir
 Apoyo en el desarrollo de estrategias orientadas a la creación de un clima escolar en
el aula y en la escuela que propicie nuevos aprendizajes, entre ellos el aprender a
vivir juntos

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Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación
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