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Educación Puno

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

1. EJE ARTICULADOR: Cosecha

2. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Niños y niñas con dificultades en la resolución
de problemas.
PROFESOR DE AULA: Eloy HUANCA PAREDES
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: Thania Dina TICONA QUISPE
Instituciòn Educativa Primaria Nº 72512 de Phoquera Chico. UGEL: Sandia
FECHA: 07/05/15.
CICLO: III GRADO: 1° y 2° DURACIÒN: 4 horas.

6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
En casa los niños y niñas investigan sobre los productos que utilizan sus padres para preparar los alimentos
B. PROBLEMATIZACIÒN:
SITUACIÓN REAL:
3. SABER 4. SABER APRENDIDO.
A los niños y niñas se realiza las siguientes interrogantes: ¿qué productos utilizan para preparar sus alimentos?, ¿todos los
FUNDAMENTAL. ÀREA: MATEMÁTICA
productos se colocan en una bolsa?, ¿dónde ubican los productos en casa?, ¿las frutas con las verduras las puedo colocar en INTERCULTURAL.
ÀREA: MATEMÁTICA un cajón?, ¿el tomate lo puedo colocar al saco de arroz?, ¿qué pasaría?.  Forman conjuntos de
INTERCULTURAL. Poco conocimiento sobre agrupación de conjuntos de acuerdo a características. acuerdo a
Conjuntos. características..
 Elementos.
SITUACIÒN DESEABLE:
 Pertenencia y no ¿Cómo agrupamos los productos ?, ¿qué debemos tener en cuenta ´para agrupar?, ¿podemos juntar las verduras con las
pertenencia. frutas?, ¿por qué?, ¿Cómo se debe agrupar?, ¿qué otras productos podemos agrupar?, y ¿cómo?.
 Clases de conjunto.
Los niños y niñas forman conjuntos de acuerdo a características.
C. DESARROLLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
NIVEL VIVENCIACIÓN Y MANIPULACIÓN
 Se da consignas para realizar el juego:

LA CANASTA REVUELTA
AREA INTEGRADA. Me fui a la tienda a comprar
VIVENCIA Y Naranja, manzana, plátano
CREATIVIDAD Y la canasta se rompió
ARTÍSTICA. Me fui a la tienda a comprar
cebolla, tomate, zanahoria
 Dibujo libre Y la canasta se rompió

 Se plantea la situación problemática a partir de la simulación

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AREA INTEGRADA
Situación problemática VIVENCIA Y
Los niños y niñas juegan la canasta revuelta CREATIVIDAD
ARTÍSTICA.
Problema
Shanel compra tomate, cebolla, uva, pera y plátano, Bertha compra zanahoria, naranja, manzana ¿Cuántos conjuntos podemos .
forma?, ¿qué elementos pertenecen a cada conjunto?.
-
Comprensión del problema.
Los niños que expresan con sus propias palabras la situación problemática y el problema.
Explica a otro compañero de que trata el problema.
Se plantea los siguientes interrogantes:
 ¿qué productos compraron sus compañeras ?.
 ¿Qué productos compraron cada uno?
 ¿A quién le pertenece ahora el producto?.
 ¿Cuáles son los datos?.
 ¿Cuál es la condición?.
 ¿Qué es lo que no sabemos?, ¿qué deseamos saber?.
 ¿Cuál es la incógnita?.

Diseño o adaptación de una estrategia.

Exploran qué camino elegir y/o estrategias a aplicar para enfrentar el problema, el estudiante activa sus saberes previos y lo relaciona
con los elementos del problema, puede aplicar estrategias Heurísticas
 Los niños idean de como agrupar cada conjunto.
 ¿Cómo puedo representar?.
NIVEL GRÁFICO, SIMBÓLICO.
Ejecución de la estrategia:
Verificar si los estudiantes agrupan los conjuntos de acuerdo a características pertinentes.
Los niños representan los conjuntos que le pertenece en forma gráfica.

A B
.cebolla .pera .plátano

.tomate .uva .naranja

.manzana.
.zanahoria
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NIVEL ABSTRACTO.
Se forman equipos de trabajo a través de tarjetas gráficas
Se entrega en sobre y forman conjuntos de acuerdo a características

Reflexión sobre el proceso de resolución de problemas:

Pedir a los estudiantes que verifiquen su trabajo
Se plantea los siguientes interrogantes:
 ¿qué hicieron para identificar si un elemento pertenece o no pertenece a un conjunto.
Se reorienta la estrategia si lo requiere algún equipo de trabajo.
Cada equipo da a conocer su trabajo.
¿QUÉ DEBO HACER YO EN ESTA
SOLUCIONES A LOS SOLUCIÓN? ¿QUÉ OTRAS
PROBLEMAS
PROBLEMAS ¿QUÉ DEBEMOS HACER TODOS SOLUCIONES EXISTEN?
PARA LOGRAR ESTA SOLUCIÓN?
Poco ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………
conocimiento ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………
sobre ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………
agrupación de ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………
conjuntos de ………………………………………………… ……………………………………………………………………… ………………………………………………………
acuerdo a ………………………………………………… ……………………………………………………………..….. ……………………………………………………..
características. ……………………………..
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5. SEÑALES DE APRENDIZAJE
 WALI MUNAÑA/ALLIN MUNAY.- Participe activamente de manera autónoma y cooperativa.
En identificar elementos que pertenecen y no pertenecen.
 WALI YATIÑA/ALLIN YACHAY.- identifica los elementos que pertenecen y no pertenecen
a un conjunto.
 WALI LURAÑA/ALLIN RURAY.- agrupa elementos de acuerdo a diferentes características
e identifica elementos que pertenecen y no pertenecen a un conjunto.
 WALI JAKAÑA/ALLIN KAWSAY.- Comparte la información e identifique en casa los
diferentes conjuntos.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

El docente se auto evalúa sobre aspectos de:
- Conoce los aprendizajes de sus estudiantes. Si( ) No ( ).
- Uso de materiales educativos: Si( ) No ( ).
- Estrategia metodológica Si( ) No ( ).
- Gestión del tiempo Si( ) No ( ).
- Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes Si( ) No ( ).
- Uso de L1 – L2 Si( ) No ( ).

BIBLIOGRAFIA:
Malla curricular, Programación Anual.
Texto de Matemática del MED
MEDIOS Y MATERIALES
Material del contexto. (papa, chuño, oca, moraya, habas, papaliza).
Paleógrafo. Plumón, Cinta masking.
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