Sesión de Aprendizaje 4° - Junio

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
LEEMOS: EL PUERTO DE PISCO ¿Cómo es mi localidad?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.P. N° 70 035 BELLAVISTA - PUNO
 GRADO Y SECCIÓN : 4° “A, B, C”
 DOCENTES : SARITA CHOQUE COTRADO
DIONICIA CASTILLO KANQUI
SATURNINA ACERO ACEITUNO
 FECHA :
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Lápices de colores  Cinta masking
 Hoja de lectura  imágenes
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
textos escritos en su distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos
 Obtiene de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
información del como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
texto escrito.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
 Infiere e interpreta subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
COMUNICACIÓN
información del negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del

texto. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
la forma, el personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
contenido y enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
contexto del texto. información.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Cómo habrá sido tu ciudad o pueblo?
¿Cuál habrá sido su principal actividad?
¿Cómo es ahora tu ciudad o pueblo?
¿Cuál es su principal actividad?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Leemos: El puerto de Pisco ¿cómo es mi localidad?
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Antes de la lectura
 Se coloca en la pizarra una tarjeta metaplan con el título de la lectura.
EL PUERTO DE PISCO
 Ubican la lectura en su texto de Comunicación de 4° grado la página 42.

 Se les pide que lean el título del texto y observen atentamente la imagen que lo acompaña.
Se pregúntales: ¿Para qué leeremos este texto?, ¿han escuchado alguna vez hablar del
puerto de Pisco?, ¿dónde está ubicado?, ¿quiénes lo han visitado?, ¿qué tipo de texto será?,
¿qué nos dirá el texto sobre el puerto de Pisco?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se les recuerda el propósito de la lectura.
 Se les indica a los niños y niñas que lean el texto en forma individual, silenciosa y profunda.
 Subrayan en cada párrafo las palabras que describen cómo es el puerto Pisco y al costado de
cada párrafo escriben en sus propias palabras de qué trata el párrafo.
Después de la lectura
 Contrastan sus hipótesis planteadas al inicio de la lectura.
 Comentan sobre lo leído.
 Se invita a un estudiante para que lea en voz alta.
 Se pregunta: ¿Qué dice del pueblo de Pisco en el primer párrafo?, ¿cómo es?, ¿qué tenía?
 Verifican lo que anotaron al costado del párrafo.
 Elaboran un organizador a partir de lo anotado.
 Desarrollan actividades de comprensión.
 Se agrupan y averiguan.
¿Qué es un texto narrativo descriptivo?
¿Cuáles son sus características?
¿Cuál es su estructura?
 Socializan sus respuestas.
CIERRE ( 20 minutos)
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?
MI COMUNIDAD ORGANIZADA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 Fecha :
 Pizarra  imágenes

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Convive y participa  Delibera sobre asuntos de interés público
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia

búsqueda del bien común. juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.)
Delibera sobre asuntos públicos. para proponer y participar en actividades
Participa en acciones que colectivas orientadas al bien común, y reconoce
promueven el bienestar común. que existen opiniones distintas a la suya.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Cómo es tu comunidad?
¿Cómo está organizada tu localidad?
 Se comunica el propósito de la sesión: MI COMUNIDAD ORGANIZADA
Problematización
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo está organizada mi comunidad?
Análisis de la información
 Se organizan en grupos y averiguan:
¿Qué son costumbre?
¿Qué costumbres hay en tu comunidad?
¿Qué son las leyes?
¿Cuál es la ley más importante?
¿Cuándo decimos que vivimos en democracia?
¿Qué sucedería si los peruanos y las peruanas no pudieran elegir a sus representantes?
 El docente refuerza el tema explicando que en la comunidad hay normas para una mejor
convivencia con los demás y que la ley más importante es la Constitución Política del Perú.
También en la comunidad cómo la forma de saludar, pedir disculpas, etc.
 Elaboran un esquema que le ayuda a organizar lo aprendido.
 Desarrollan hojas de aplicación.
Toma de decisiones
 Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿Por qué es
importante conocer cómo está organizada tu comunidad?
 Elaboran un compromiso individual en relación a su localidad.
LAS PLANTAS DE MI LOCALIDAD – PARTES DE LA PLANTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
 MATERIALES /RECURSOS

CAPACIDADES
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos para naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
construir sus posible explicación como respuesta, donde establece
conocimientos. una relación entre los hechos y los factores que
 Problematiza producen los cambios.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
situaciones para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y los
indagación. procedimientos que utilizará para recoger información
 Diseña estrategias para acerca de los factores relacionados con el problema en
hacer indagación. su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
 Genera y registra datos fuentes de información científica que le permiten
e información. comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
 Desarrollan un pupiletras de las partes de la planta.
 Observan y dialogamos:
¿Qué plantas hay en tu localidad?
¿Cuáles son las partes de la planta?
 Señalan las partes de la planta.
 Se comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi localidad – partes de las plantas
Planteamiento del problema
 Se pregunta:
¿Qué es la planta?
¿Cómo son las plantas?
¿Cuáles son las partes de las plantes?
Planteamiento de la hipótesis
 Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas.
 Se anota en la pizarra las respuestas.
 Socializan sus respuestas a nivel de aula.
Elaboración del plan de indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
 Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer resúmenes.
 Elaborar un organizador visual sobre las plantas y partes de las plantas.
 Observan un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM
 Elaboran un mural de las plantas de su localidad
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Leen una lectura sobre las plantas y sus partes.
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales y elaboran un organizador visual.
 Dibujan las plantas de su localidad para armar un mural con los dibujos.
 Responden a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
¿Qué es la planta?
¿Cómo son las plantas?
¿Cuáles son las partes de las plantas?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se les guía para que puedan reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
 Elaboran conclusiones sobre las plantas y partes de la planta.
Evaluación y comunicación
 Comunican e informan sus conclusiones.
LAS PLANTAS - TÉCNICA DEL ESTARCIDO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 DOCENTE : SARITA CHOQUE COTRADO
 FECHA :

Crea proyectos desde los  Combina y busca alternativas para usar
lenguajes artísticos. elementos de los lenguajes artísticos, medios,
 Explora y experimenta los materiales, herramientas, técnicas, recursos
lenguajes del arte. tecnológicos a su alcance, así como prácticas
ARTE Y CULTURA
 Aplica procesos creativos. tradicionales de su comunidad, para expresar de

diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
experiencias y el trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
 Recuerdan la sesión sobre las plantas mediante las siguientes preguntas.
¿Qué plantas hay en la localidad?
 Observan la imagen.
¿Qué es?
¿Cómo lo habrán elaborado?
¿Qué materiales se habrá utilizado?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Las plantas – Técnica del estarcido
 Dialogamos:
¿En qué gráfico aplicaremos la técnica del estarcido?
 Alistan los materiales.
Materiales
Dibujo
Dos plantillas
Cepillo
Témperas
Aplican la técnica del estarcido.
1. Hacemos un dibujo y recortamos en contorno, creando así dos plantillas: una para el
fondo y otra para la silueta.
2. Después volvemos a dibujar la figura y tenemos que crear tantas plantillas como zonas de
distinto color queramos rellenar.
3. Una vez que tengamos todas nuestras plantillas, tomamos otra hoja en blanco y
colocamos las piezas encima, y es la hora de pintar.
4. Con un cepillo de dientes salpicaremos las zonas deseadas levantando la plantilla
correspondiente, mojamos el cepillo con el acrílico del color y pasamos el dedo sobre las
cerdas del cepillo de abajo hacia arriba.
5. Después de que hemos pintado una zona, lo dejamos secar un poco y la tapamos para
destapar otra zona y empezar el proceso. Así hasta que tengamos todas las zonas
coloreadas.
 Comparten sus trabajos.
 Realizan una apreciación crítica sobre el trabajo de su compañero.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible con la técnica del mural.
HALLAMOS LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 (números, signos y expresiones verbales) su comprensión
MATEMÁTICA
Comunica su comprensión sobre los

números y las operaciones. de:
 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
 Dialogamos:
¿Cómo se hallan los múltiplos?
¿Qué son múltiplos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hallamos los múltiplos de un número.
 Se presenta el siguiente problema en un papelote.
Tomás tiene menos de 50 figuritas. Si las agrupa de a 5, de a 6 y de a 10 no
le sobra ninguna. ¿Cuántas figuritas tiene Tomás?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Leen el problema cuantas veces sea necesario.
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿entiendes todo
lo que dice?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el
problema en tus propias palabras?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante
con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia en la solución de este nuevo problema?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto y resuelven el problema.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Múltiplos
El múltiplo de un número es el producto de ese número por cualquier otro número natural.
Si un número es múltiplo de otro, entonces lo contiene una o más veces. Por ejemplo:
24 es múltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24.
¿Cómo hallamos los múltiplos de un número?
Multiplicamos al número por todos los números naturales. Por ejemplo:
Número Múltiplos de 5
El cero es múltiplo de todos los números.

REFLEXIÓN
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
¿Qué debemos hacer para hallar el múltiplo de un número?
TRANSFERENCIA
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre múltiplos.
• ¿Qué han aprendido el día de hoy? • ¿Te pareció fácil?
LEEMOS UN CUENTO DE LA REGIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita y relevante que
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto Distingue esta información de otra semejante,
escrito. en la que selecciona datos específicos, en
 Infiere e interpreta información diversos tipos de textos de estructura simple,
del texto. con algunos elementos complejos, así como
COMUNICACIÓN
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas

abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y determina el
significado de palabras y frases según el
contexto, así como de expresiones con sentido
figurado (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de intención-
finalidad y tema y subtema, a partir de
información relevante explícita e implícita.
 Dialogamos:
¿Leíste algún cuento? ¿Cuál? ¿Te gustaría narrarla?
¿Qué es un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: LEEMOS UN CUENTO DE LA REGIÓN
 Observan detalladamente la imagen y el título.
 Dialogamos:
¿Para qué crees que vas a leer este texto?
¿Para qué habrá escrito el escritor este texto?
¿De qué trata el texto?
Durante la lectura
 Leen de manera silenciosa.
 Realizan la lectura en cadena.
 Comprueban sus hipótesis formuladas al inicio de la lectura.
RECONOCEMOS DIVISIONES EXACTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más
MATEMÁTICA
cantidad. acciones de repartir cantidades, para

 Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas
expresiones numéricas. (modelo) división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
 Se les entrega una caja con tarjetas de divisiones exactas. Cada integrante del equipo saca
una tarjeta calcula la división, si acierta se queda con la tarjeta. Gana el que más tarjetas
acumula.
 Dialogamos para recoger los saberes previos:
o ¿Qué es una división?
o ¿Cómo desarrollamos la división?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver divisiones exactas
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Se presenta la situación problemática.
 Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántos panes compraron?, ¿en cuántas bolsas quieren guardarlos?, ¿qué pide
la incógnita?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo
resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo podemos
representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
 Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
Agrupan 18 chapitas y reparten en tres bolsas.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
La división es la operación inversa de la multiplicación.
 Con reparto en partes iguales se halla cuánto le toca a cada
grupo.
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
LAS AUTORIDADES REGIONALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

PERSONAL SOCIAL

 Dialogamos para recoger saberes previos.
¿Quiénes son las autoridades de la región?
¿Qué función cumplen?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las autoridades regionales
Problematización
 Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué autoridades hay en tu región? ¿Qué funciones
cumple? ¿Qué pasaría si no hubiera autoridades en tu región?
 Se organizan en grupos y averiguan información sobre las autoridades de la región.
 Nombran las autoridades de la región y explican sus funciones.
 Señalan a las autoridades regionales.
 En grupos leen casos e indican a qué institución deben recurrir por ayuda.
 El docente refuerza el tema.
Toma de Decisiones
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta, pregúntales: ¿creen
que es importante conocer a las autoridades regionales?, ¿por qué?
 Elaboran un compromiso.
LAS PLANTAS Y LAS MEDICINAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

CAPACIDADES
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos
métodos científicos para naturales o tecnológicos que explora. Elabora una
construir sus posible explicación como respuesta, donde establece
conocimientos. una relación entre los hechos y los factores que
 Problematiza producen los cambios.
situaciones para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y los
indagación. procedimientos que utilizará para recoger información
 Diseña estrategias para acerca de los factores relacionados con el problema en
hacer indagación. su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y
 Genera y registra datos fuentes de información científica que le permiten
e información. comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a
cabo el plan que propuso para responder la pregunta.
Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en
organizadores.
¿Cuándo estas enfermo o enferma del estómago qué hierbas te da tu mamá?
¿Qué hierbas medicinales conoces?, ¿cuáles son sus propiedades?
¿Para qué sirve la ortiga?
¿Para qué sirve la manzanilla?
 Se comunica el propósito de la sesión: LAS PLANTAS Y LAS MEDICINAS
 Se pregunta:
¿Saben qué plantas pueden ser aprovechadas en la medicina?
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer resúmenes.
 Elaborar un organizador visual.
 Leen sobre las plantas y la medicina página 60 y 61 del texto de Ciencia y Ambiente.
 Responden a las preguntas:
¿Qué plantas medicinales existen en tu región?
¿De qué manera conocer las propiedades de las plantas de tu región ayudarían al desarrollo
económico?
 Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de
información como revisar fuentes escritas o visuales y elaboran un organizador visual.
 Dibujan las plantas medicinales de su localidad y región para armar un mural con los dibujos.
 Responden a la pregunta inicial anotadas en el papelote.
¿Saben qué plantas pueden ser aprovechadas en la medicina?
 Elaboran conclusiones sobre las plantas y partes de la planta.
LA IGLESIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Asume la experiencia del encuentro  Reconoce el amor de Dios asumiendo
personal y comunitario con Dios en acciones para mejorar la relación con su
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
su proyecto de vida en coherencia familia, institución educativa y comunidad.

con su creencia religiosa.
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
 Observan la imagen.
 Se pregunta:
¿Qué institución es?
¿En tu localidad hay una Iglesia?
¿Qué es la iglesia?
¿Cuál es la misión de la iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: La iglesia
 Realizan un recorrido por la iglesia.
 Entrevistan al párroco de la parroquia de su localidad.
1. Nombre del sacerdote o párroco: _____________________________________
2. Nombre de los sacerdotes que lo ayudan: _______________________________
3. ¿Bajo la protección de quién ha sido fundada?: ____________________________
4. ¿Qué grupos parroquiales funcionan en la parroquia?:_________________________
5. ¿En qué grupo juvenil puede participar?: ___________________________________
 Se organizan en equipos y averiguan.
¿Qué es la Iglesia?
¿Cuál es la misión de la Iglesia?
¿Quién gobierna la iglesia?
¿Quiénes son miembros de la Iglesia?
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros con la participación de los
estudiantes.
 Elaboran un organizador sobre la Iglesia.
 Realizan una oración por su comunidad.
RECONOCEMOS DIVISIONES INEXACTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más
MATEMÁTICA
cantidad. acciones de repartir cantidades, para

 Traduce cantidades a transformarlas en expresiones numéricas
expresiones numéricas. (modelo) división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
 Dialogamos para recoger los saberes previos:
¿Qué es la división?
¿Qué es la división inexacta?
¿Cuáles son los términos de la división inexacta?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con divisiones inexactas.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
 Se presenta la situación problemática
Luisa quiere repartir por igual 30 vasitos de
gelatina en 4 cajas. ¿Cuántos vasitos pondrá en
cada caja? ¿Sobrará alguno? ¿Cómo
resolveremos esta situación? ¿Por qué?
 Se realiza la compresión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brindan?, ¿cuántos vasitos de gelatina tiene Luisa?, ¿en cuántas
cajas quiere repartir?, ¿qué pide la pregunta?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se realiza la búsqueda de estrategias, se realiza las siguientes preguntas: ¿cómo
resolveremos el problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo podemos
representar?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación parecida?, ¿cuál?
 Realizan la representación del problema con material concreto y mediante símbolos.
 Repartimos gráficamente.
 Multiplicamos por 4, acercando lo más posible a 30.

5 x 4 = 20
6 x 4 = 24
7 x 4 = 28
8 x 4 = 32
 Resolvemos con una división.
30 = 7 x 4 + 2 28 ꞉ 4 = 7 y sobran 2
En cada caja pondrán 7 vasitos. Sobran 2.
 Reconocen los términos de la división.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
En la división inexacta, el residuo es diferente de 0 y menor que el divisor.
Comprobación
Dividendo = cociente x divisor + residuo
30 = 7 x 4 + 2
30 = 30
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una
estrategia?, ¿fue necesario el uso del material concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra forma de resolver
el problema planteado?
 Transferencia, plantean otras situaciones problemáticas.
EL CUADRO – TÉCNICA DE LECTURA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Lee diversos tipos de textos  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos
COMUNICACIÓ
escritos en su lengua materna. indicios como subtítulos, colores y dimensiones

 Infiere e interpreta de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
N
información del texto escrito. subrayado, etc.; asimismo, contrasta la

información del texto que lee.
 Dialogamos:
¿Qué es la técnica de lectura “el cuadro”?
 Se comunica el propósito de la sesión: El cuadro “Técnica de lectura”
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Recuerdan el cuento leído.
 Se informan sobre la técnica de lectura “el cuadro”.
 Aplican la técnica de lectura “el cuadro” para resumir la lectura.
CAUSAS EFECTOS
 Socializan sus aprendizajes.
LOS CONECTORES LÓGICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Escribe diversos tipos de textos  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la
en su lengua materna. situación comunicativa, si existen
 Reflexiona y evalúa la forma, contradicciones o reiteraciones innecesarias que
COMUNICACIÓN
el contenido y contexto del afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso

texto escrito. de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte),
con el fin de mejorarlo.
 Responden a interrogantes: ¿Qué son los conectores? ¿Para qué sirven? ¿Por qué es
importante su uso?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los conectores lógicos.
 Se acuerda con los niños y las niñas algún las normas de convivencia que ayuden a trabajar y
 Observan el video http://www.youtube.com/watch?v=8W3iAyXOPaM
 Definimos conectores lógicos
 Realizan ejemplos de un conector lógico en oraciones propuestas
 Sistematizamos en un cuadro las diferentes clases de conectores y ejemplificamos.
 Redactan textos utilizando los conectores adecuados (revisan, corrigen) y editan sus trabajos.
CIRCULO CROMÁTICO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
 Témpera  Plumones
 Pinceles  Cinta masking
 Cartulina  imágenes

Crea proyectos desde los  Combina y busca alternativas para usar
lenguajes artísticos. elementos de los lenguajes artísticos, medios,
 Explora y experimenta los materiales, herramientas, técnicas, recursos
lenguajes del arte. tecnológicos a su alcance, así como prácticas
ARTE Y CULTURA
 Aplica procesos creativos. tradicionales de su comunidad, para expresar de

diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones,
experiencias y el trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus
intenciones.
 Observan detenidamente a su alrededor
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Cuántos colores puedes reconocer a tu alrededor?
¿Qué es el color?
¿Qué es el círculo cromático?
¿Qué son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores primarios?
¿Qué son los colores secundarios?
¿Cuáles son los colore secundarios?
 Luego del diálogo se comunica el propósito de la sesión: Conozcamos el círculo cromático
 Se informan y responden a las siguientes interrogantes.
¿Qué es el color?
¿Qué es el círculo cromático?
¿Qué son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores primarios?
¿Qué son los colores secundarios?
¿Cuáles son los colore secundarios?
¿Cómo se elabora el círculo cromático?
 El docente retroalimenta los puntos que no estuvieron claros con la ayuda de preguntas.
 Elaboran el círculo cromático.
 Alistan los siguientes materiales:
 Témpera
 Pinceles
 Cartulina
 En una cartulina tamaño A4 dibujan un círculo, con la ayuda de una regla lo dividen en 6
partes iguales.
 Pintan los colores primarios dejando un espacio entre un color y el otro.
 Mezclan los siguientes colores para obtener los colores secundarios.

Rojo + amarillo
Amarillo + azul
Azul + rojo
 Pinta los espacios en blanco del círculo con los colores que obtuviste.
 Observa a tu alrededor y haz una lista de 6 objetos y junto al nombre de cada objeto el color que
predomina. Luego, menciona si es primario o secundario.
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Indaga mediante métodos  Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u
científicos para construir sus objetos naturales o tecnológicos que explora.
conocimientos. Elabora una posible explicación como respuesta,
 Problematiza situaciones para donde establece una relación entre los hechos y
hacer indagación. los factores que producen los cambios.
 Diseña estrategias para hacer  Propone un plan donde describe las acciones y
indagación. los procedimientos que utilizará para recoger

 Genera y registra datos e información acerca de los factores relacionados
información. con el problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de
información científica que le permiten
comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al
llevar a cabo el plan que propuso para responder
la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los
datos y los representa en organizadores.
 Nombran 4 plantas que sirven para comer.
 Nombran 4 plantas que sirven para adornar.
 Nombran 4 plantas que sirven para curar algunas enfermedades.
 Dialogamos:
¿Cómo se clasifican las plantas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Clasificación de las plantas
Javier cultiva lechugas. Una parte la utiliza para su familia y la otra la vende en el mercado.
 Se pregunta:
¿Qué beneficios obtiene Javier de su cosecha de lechugas?
¿Pasaría lo mismo si Javier cultivara uña de gato?
 Se formula la siguiente pregunta:
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y realizan resúmenes.
 Elaboran organizadores.
 Elaboran un álbum de las plantas.
 Clasifican en plantas ornamentales, medicinales, alimenticias e industriales.
 En pares elaboran un álbum de plantas ornamentales, medicinales, alimenticias e
industriales.
 Se organizan en grupos y leen la página 62 y 63 del texto de Ciencia y Ambiente.
 Responden:
¿De qué otra manera se puede clasificar las plantas?
¿Por qué?
¿Cómo se puede clasificar las plantas según la presencia de conductos?
¿Cómo se puede clasificar las plantas según la presencia de flores y semillas?
¿Cómo se puede clasificar las plantas según la presencia de frutos?
 Elaboran organizadores sobre el tema.
 Responden a las preguntas iniciales anotadas en el papelote.
 Elaboran conclusiones sobre la clasificación de las plantas.
HALLAMOS LOS DIVISORES DE UN NÚMERO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :


Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje
MATEMÁTIC
cantidad. numérico (números, signos y expresiones

 Comunica su comprensión verbales) su comprensión de:
A
sobre los números y las  Los divisores de un número natural.

operaciones.
 Observan y resuelven:
¿Cómo se halla los divisores?
 Se presenta el propósito de la sesión: Los divisores.
 Presenta el siguiente problema en un papelote.
Fernanda tiene 24 caramelos y 18 chupetines. Los quiere repartir
entre la mayor cantidad de alumnos, dándoles a todos lo mismo y
sin que sobre nada. ¿A cuántos alumnos les dará? ¿Cuántos
caramelos y cuántos chupetines a cada uno?
 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿entiendes todo
lo que dice?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el
problema en tus propias palabras?
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
REPRESENTACIÓN
 Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Representan la situación con material concreto.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZA
Divisores
• El divisor de un número es todo aquel número que divide exactamente a otro
número; es decir, sin que haya residuo.
• Un número es divisor de otro cuando lo contiene un número exacto de veces.
• Los divisores de cualquier número son finitos, ya que ellos se obtienen al
determinar sus factores.
• Todo número siempre tiene como divisor a la unidad y al mismo número. Por
ejemplo:
Divisores de 15 son 1, 3, 5 y 15.
Divisores de 14 son 1, 7 y 14.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las
tablas?, ¿qué relación encuentras entre factores y divisores?, ¿qué semejanzas o diferencias
encuentras entre la idea de múltiplo y de divisor?, ¿por qué se dice que el número o la
cantidad de divisores de un número es finito?
 Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema?, ¿qué pasos debemos
seguir para hallar los divisores de cualquier número?
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación
SESIÓN DE APRENDIZAJE 17
LOS VERBOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :


Escribe diversos tipos de textos  Escribe textos de forma coherente y
en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
 Organiza y desarrolla las tema y las desarrolla para ampliar la
ideas de forma coherente y información, sin contradicciones, reiteraciones
COMUNICACIÓN
cohesionada. innecesarias o digresiones. Establece relaciones

 Utiliza convenciones del entre las ideas, como adición, causa-efecto y
lenguaje escrito deforma consecuencia, a través de algunos referentes y
pertinente. conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales (el verbo) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
 Juegan: Ritmo a gogo diga usted verbos por ejemplo saltar.
 Lee con mucha atención. Luego, responde:
Primero, forramos la caja con papel blanco y papel celeste.
Después, dibujamos las algas, peces, corales…
¿Qué palabras del texto del diálogo se refieren a acciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: El verbo.
 Completa el siguiente cuadro.
Primer Segun Tercer Cuarto Quinto
paso do paso paso paso
paso
forra
 Se proponen ejemplos en la pizarra sobre el verbo.
 Se organizan en grupos e imaginan otras acciones y elaboran una lista.
 Socializan sus listas.
 Elaboran un organizador sobre el tema.
 El docente supervisa, guía el desarrollo de la hoja de aplicación.
 Escriben un cuento utilizando adecuadamente el verbo.
PLANIFICAN
 Completan el cuadro.
¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren ¿Cómo presentarán
escribirán? escribirán? decir? su texto?
 Responden oralmente
¿Qué palabras usarás?
¿Qué verbos utilizarás para presentar los hechos del cuento?
¿Qué conectores emplearás?
¿Qué título le pondrás?
¿Qué hecho del cuento ilustrarás?
TEXTUALIZAMOS
 Elaboran su primer borrador del cuento considerando lo planificado.
REVISAN
 Contesta las siguientes preguntas:
¿Se ha considerado en la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace?
¿El título del texto se relaciona con el contenido del texto?
¿El lenguaje empleado es claro?
¿Utilizaron adecuadamente los signos de puntuación?
¿Utilizaste adecuadamente los verbos?
 Corrigen sus escritos, pasan a una hoja limpia y dibujan.
LOS ESPACIOS Y SERVICIOS PÚBLICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Gestiona responsablemente los  Ejecuta acciones que contribuyen a su economía
PERSONAL
recursos económicos familiar diferenciando entre necesidades y

SOCIAL
Toma decisiones económicas y deseos; utiliza responsablemente los servicios

financieras. públicos de su espacio cotidiano y reconoce que
tienen un costo y deben ser bien utilizados.
 Dialogamos:
¿Es correcto arrojar la basura a la calle?
¿Qué instituciones es responsable del recojo de basura?
¿Por qué las calles son lugares públicos?
¿Qué son los espacios y servicios públicos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los espacios y servicios públicos
Problematización
 Se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los servicios que existen en tu localidad?
¿Cuáles son los espacios públicos?
¿De qué manera se benefician los vecinos con estos servicios?
 Elaboran un cuadro comparativo sobre los servicios públicos y las instituciones que los
ofrecen.
SERVICIOS ¿QUIÉNES LO ACCIONES QUE EJEMPLOS
OFRECEN? REALIZAN
 Se organizan en grupos y averiguan información sobre los espacios y servicios de la localidad.

 Describen los espacios y servicios de la localidad.
Toma de Decisiones
que es importante conocer los servicios que prestan las instituciones de la localidad?
 Elaboran un compromiso individual en relación al cuidado de los espacios y servicios de la
localidad.
DEBATIMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

CAPACIDADES
Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de los textos orales que
su lengua materna. escucha, seleccionando datos específicos, y que presentan
 Obtiene información del expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye
texto oral. sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo
desarrolla las ideas de al propósito comunicativo, así como a las características más
COMUNICACIÓN
forma coherente y comunes del género discursivo. Distingue el registro formal

cohesionada. del informal recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes
 Utiliza recursos no de información complementaria.
verbales y paraverbales  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de
de forma estratégica forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las
desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de causa-efecto y consecuencia), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Dialogamos:
¿Qué es debatir?
¿Alguna vez has participado en un debate?
¿Qué debemos tener en cuenta para debatir?
 Se comunica el propósito de la sesión: Debatir
Antes de debatir
 Responden oralmente:
¿A quiénes presentaremos nuestro debate?
¿Para qué debatiremos?
¿Cuál es el tema sobre el que debatiremos?
¿Qué ideas tenemos sobre él?
 Buscan información sobre el tema.
 Defina cada uno si va estar a favor o en contra.
 Piensen en las razones o en los argumentos.
 Escogen a un moderador.
Durante el debate
 El moderador presenta el tema ante el auditorio de manera clara y breve.
 Los participantes presentan sus opiniones acompañadas de argumentos.
 Al escuchar las diferentes opiniones, pueden cambiar de punto de vista. Si sucede esto,
expliquen sus razones.
 El moderador da fin al debate.
Después del debate
 Intercambian ideas.
¿Entendieron para qué debatieron?
¿Qué elementos les permitieron reconocerlo?
 Responden oralmente:
LOS DEBERES CIUDADANOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
PERSONAL SOCIAL

 Dialogamos para recoger saberes previos.
¿Qué deberes tienes cómo ciudadano?
¿Qué es la participación ciudadana?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los deberes ciudadanos
Problematización
 Plantea las siguientes preguntas: ¿Qué deberes tenemos como ciudadanos?, ¿de qué manera
los ciudadanos pueden participar en su localidad?
 Se organizan en grupos y averiguan información sobre los deberes del ciudadano en las
páginas 66 y 67 del texto de Personal Social.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Qué es necesario para que los ciudadanos y las ciudadanas convivan en armonía?
¿Co n que acciones demuestran su compromiso con el desarrollo de su comunidad?
¿Por qué es importante organizarse y comprometerse con el desarrollo de su localidad?
¿Qué es la participación vecinal?
¿Qué deberes tenemos como ciudadanos?
¿De qué manera los ciudadanos pueden participar en su localidad?
Toma de Decisiones
que es importante conocer sobre los derechos del ciudadano?, ¿por qué?
 Elaboran un compromiso.
LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos :
¿Cómo se alimenta la planta?
 Se comunica el propósito de la sesión: Nutrición de las plantas
¿Cómo se nutre las plantas?
 Se registra las sugerencias.
 Leen y obtienen información sobre el tema en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Leen las páginas 66 y 67 del texto de Ciencia y Ambiente sobre la nutrición de las plantas.
 Responden a preguntan:
¿Cómo realiza su nutrición las plantas?
¿Las plantas podrían realizar su nutrición si le faltaran algunos de sus órganos?
¿Por qué?
¿Qué realizan las estomas durante la fotosíntesis?
 Realizan un experimento sobre la fotosíntesis.
 Describen el proceso de la fotosíntesis.
 Después de realizar las actividades responden a la pregunta inicial de investigación.
¿Cómo se nutren las plantas?
CIERRE
IDENTIFICAMOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos su comprensión sobre los
movimiento y localización. elementos de cubos y prismas de base
 Comunica su comprensión cuadrangular: caras, vértices, aristas; también,
MATEMÁTICA
sobre las formas y relaciones su comprensión sobre los elementos de los

geométricas. polígonos: ángulos rectos, número de lados y
vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje
geométrico.
 Observan objetos sólidos responden a las preguntas y encuentran figuras parecidas en el
aula.
¿Cómo se llaman cada uno de las figuras?

 Se comunica el propósito de la sesión: Identificamos los sólidos geométricos
 Leen
Marta armó cajas de regalo de diferentes formas.
¿Qué tiene en común los prismas? ¿En qué se diferencian?

 Se realiza la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿cuáles son los
datos?, ¿qué dice la interrogante?, ¿puedes replantear el problema en tus propias palabras?
 Los estudiantes se agrupan y realizan la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante con la guía del docente. Se les pregunta:
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver la situación problemática?, ¿alguna vez han
leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
REPRESENTACIÓN
 Elaboran prismas utilizando moldes.
 Dialogamos: ¿Qué forma tienen las caras de cada prisma?, ¿Cómo se llamará cada prisma?,
¿Qué otros cuerpos habrá aparte de los prismas?
 Construyen diferentes sólidos geométricos (prismas, pirámides, etc.)
FORMALIZA
• Los cuerpos geométricos tienen diferentes caras.
• El prisma y el cilindro tienen dos bases.
• El cono y la pirámide tienen una base.
• La esfera no tiene base.
• Las caras del prisma y de la pirámide son formas geométricas que tienen lados.
• El cilindro y el cono tienen como base un círculo.
REFLEXIÓN
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿habrá otra forma de
resolver el problema?, ¿qué pasos debemos seguir para identificar los sólidos geométricos?
TRANSFERENCIA
 Desarrollan hojas de aplicación
CIERRE
LEEMOS UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
textos escritos en su distintas partes del texto. Distingue esta información de otra
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos
 Obtiene de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
información del como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
texto escrito.  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
 Infiere e interpreta subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
COMUNICACIÓN
información del negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del

texto. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa  Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
la forma, el personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las
contenido y enseñanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
contexto del texto. información.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
 Dialogamos para recoger sus saberes previos:
¿Qué es el cuento?
¿Qué cuentos leíste?
¿Cuál de ellos te gustó más?
¿Podrías narrarlo?
¿Cuál es la estructura del cuento?
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: Leemos un cuento
Antes de la lectura
 Se les entrega la hoja de la lectura (cuento)
 Se coloca en la pizarra una tarjeta metaplan con el título de la lectura.
 Se les pide que lean el título del texto y observen atentamente la imagen que lo acompaña.
Se pregúntales: ¿Para qué leeremos este texto?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
 Se les indica a los niños y niñas que lean el texto en forma individual, silenciosa y profunda.
 Subrayan en cada párrafo las ideas importantes y al costado de cada párrafo escriben en sus
propias palabras de qué trata el párrafo.
 Contrastan sus hipótesis planteadas al inicio de la lectura.
 Comentan sobre lo leído.
 Se invita a un estudiante para que lea en voz alta el cuento.
 Verifican lo que anotaron al costado del párrafo.
 Elaboran un organizador a partir de lo anotado.
 Se agrupan y averiguan.
¿Qué es un cuento?
¿Cuáles son sus características?
¿Cuál es su estructura?
LOS TRIBUTOS Y LAS RESPONSABILIDADES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Gestiona responsablemente los  Describe los roles económicos que cumplen las
PERSONAL
recursos económicos personas de su comunidad e identifica las

SOCIAL
Comprende las relaciones entre relaciones que se establecen entre ellas para
los elementos del sistema satisfacer sus necesidades y generar bienestar
económico y financiero. en las demás.
 Dialogamos:
¿Has oído hablar sobre tributar?, ¿dónde?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los tributos y las responsabilidades.
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas:
¿Qué institución recauda el dinero de los contribuyentes?
¿Cómo y en qué se utiliza el dinero que aportan los ciudadanos?
¿Por qué es importante pedir comprobante de pago cuando realizas tus compras?
 Buscan información y responden:
¿Cómo pagan los ciudadanos sus impuestos?
¿Para qué sirve el comprobante de pago?
¿Qué sucedería si los pobladores dejaran de pagar impuestos?
¿Cómo afectaría al desarrollo de su localidad y al bienestar de sus pobladores?
 Investigan cuáles fueron las obras públicas que se realizaron en el último año en su localidad.
 Elabora un afiche sobre cómo, a partir de la tributación, se hacen obras para el bienestar de
la población.
 Entrevistan a los vecinos sobre la importancia de pagar impuestos.
 Socializan los resultados de la entrevista.
Toma de Decisiones
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante la tributación?
 Elaboran un compromiso sobre la tributación a nivel de aula.
LA CIRCULACIÓN DE LAS PLANTAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :


¿Qué es la circulación?
¿Cómo se realiza la circulación en la planta?
 Se comunica el propósito de la sesión: circulación en la planta
¿Cómo se realiza el proceso de circulación en las plantas?
 Se registra las sugerencias.
 Investigar en los textos o fichas informativas, internet y realizan resúmenes.
 Leen la página 68 del texto de Ciencia y Ambiente sobre la circulación de las plantas.
 Responden a preguntan:
¿Qué es la circulación en las plantas?
¿Cómo ser realiza el proceso de transporte de nutrientes?
¿Por qué las hojas son importantes en las plantas?
¿Qué función cumple el xilema y el floema en las plantas?
 Describen el proceso de transporte de nutrientes (circulación) en las plantas.
 Después de realizar las actividades responden a la pregunta inicial de investigación.
¿Cómo se realiza el proceso de circulación en las plantas?
LOS SACRAMENTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

Construye su identidad como  Participa en la Iglesia como comunidad de fe
persona humana, amada por Dios, y amor, y respeta la integridad de las
digna, libre y trascendente, personas y las diversas manifestaciones
EDUCACIÓN RELIGIOSA
comprendiendo la doctrina de su religiosas.

propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 Dialogamos:
¿Qué son los sacramentos?
¿Qué sacramentos recibiste?
¿Por qué es importante recibir los sacramentos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Los sacramentos
 Se organizan en grupos y averiguan.
¿Qué son los sacramentos?
¿Cuáles son?
 Socializan las respuestas.
 Describen cada uno de los sacramentos.
 Se agrupan y dramatizan los sacramentos.
 Mencionan y dibujan los sacramentos.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico sobre los sacramentos.
ESCRIBIMOS UN CUENTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
CAPACIDADES
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
tipos de textos en propósito comunicativo, el destinatario y las características
su lengua materna. más comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
 Adecúa el texto a informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas
la situación fuentes de información complementaria.
comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
 Organiza y ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
desarrolla las ideas información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
COMUNICACIÓN
de forma digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como

coherente y adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
cohesionada. referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
 Reflexiona y sinónimos y algunos términos propios de los campos del
evalúa la forma, el saber.
contenido y  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
contexto del texto comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
escrito. innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos que
empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejorarlo.
 Leen un cuento.
 Se pregunta:
¿De qué trata?
¿A quién está dirigida?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escribimos un cuento.
PLANIFICAMOS
 Definen la situación comunicativa
¿Para qué escribirán?
¿A quiénes escribirán?
¿Qué quieren decir?
¿Cómo presentarán su texto?
 Ordenan sus ideas.
Completan la siguiente ficha.
Lugar y tiempo:______________________________________________________________
Personajes que intervendrán en la historia:
____________ ________________ _____________
____________ _______________ _____________
Problema que se les presenta a esos personajes:
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Solución al problema:
__________________________________________________________________________
 Piensan y toman decisiones.
¿Qué palabras usarás?
¿Qué verbos utilizarás para presentar los hechos del cuento?
¿Qué conectores emplearás?
¿Qué título le pondrás?
¿Qué hecho del cuento ilustrarás?
TEXTUALIZAMOS
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.
REVISAN
 Contesta las siguientes preguntas:
¿Se ha considerado en la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace?
¿El título del texto se relaciona con el contenido del texto?
¿El lenguaje empleado es claro?
¿Utilizaron adecuadamente los signos de puntuación?
 Corrigen sus escritos, pasan a una hoja limpia y dibujan.
INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE LÍNEAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
Resuelve problemas de gestión  Lee gráficos de líneas, para interpretar la
MATEMÁTIC
de datos e incertidumbre. información a partir de los datos contenidos en

 Comunica su comprensión de diferentes formas de representación y de la
A
los conceptos estadísticos y

situación estudiada.
probabilísticos.
 Observan y dialogamos:
¿Qué es?
¿Dónde observaste este gráfico?
 Se comunica el propósito de la sesión: INTERPRETAMOS GRÁFICOS DE LÍNEAS
 Se presenta una situación problemática.
 Representan la información en un gráfico de líneas.
 Interpretan el gráfico de líneas.
 Definen qué es un gráfico de líneas.
CIERRE
LA NORMAS DE TRÁNSITO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :

democráticamente en la (problemas de seguridad vial) para proponer y
PERSONAL SOCIAL
búsqueda del bien común. participar en actividades colectivas orientadas al

 Delibera sobre asuntos bien común, y reconoce que existen opiniones
públicos. distintas a la suya.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Dialogamos:
¿Qué son las normas de tránsito?
¿Qué normas de tránsito conoces?
¿Por qué es importante respetar las normas de tránsito?
 Se comunica el propósito de la sesión: Conozcamos las normas de tránsito
Problematización
 Se plantea las siguientes preguntas:
 Buscan información en el teto de Personal Social páginas 70 y 71y responden:
¿Qué son las normas de tránsito?
¿Qué acciones proponen para evitar accidentes de tránsito en tu localidad?
¿Qué señales de tránsito son pocos respetados en tu localidad?, ¿cómo promoverían su
respeto?
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Elaboran algunas señales de tránsito gráficas y explican para qué sirve.
Toma de Decisiones
a la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: ¿por qué es
importante conocer y respetar las normas de tránsito?
 Elaboran un cartel sobre el respeto a las normas de tránsito y pegan en lugares visibles de la
escuela.
LA RELAJACIÓN CORPORAL
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : PUNO
 UGEL : PUNO
 FECHA :
 Silbato  Plumones
 Colchoneta  Cinta masking
 Conos  imágenes

Asume una vida saludable.  Selecciona actividades para la activación
 Comprende las relaciones corporal (calentamiento) y psicológica (atención,
EDUCACIÓN FÍSICA
entre la actividad física, concentración y motivación) antes de la

alimentación, postura e actividad, e identifica en sí mismo las variaciones
higiene personal y del en la frecuencia cardiaca y respiratoria con
ambiente, y la salud. relación a los diferentes niveles de esfuerzo en
la práctica de actividades lúdicas.
 Dialogamos:
¿Qué es la relajación corporal?
¿Por qué es importante la relajación corporal?
 Desarrollan ejercicios de calentamiento.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: la relajación corporal.
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Trotan libremente por el campo.
 Realizan diversas actividades físicas.
 Realizan ejercimos de relajación muscular.
 El docente explica sobre la importancia de la relajación muscular,
 Se asean.

Sesión de Aprendizaje 4° - Junio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

LEEMOS: EL PUERTO DE PISCO ¿Cómo es mi localidad?

información del negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del

 Ubican la lectura en su texto de Comunicación de 4° grado la página 42.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Aplica procesos creativos. tradicionales de su comunidad, para expresar de

Comunica su comprensión sobre los

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

El cero es múltiplo de todos los números.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas

cantidad. acciones de repartir cantidades, para

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

su proyecto de vida en coherencia familia, institución educativa y comunidad.

cantidad. acciones de repartir cantidades, para

 Multiplicamos por 4, acercando lo más posible a 30.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

escritos en su lengua materna. indicios como subtítulos, colores y dimensiones

información del texto escrito. subrayado, etc.; asimismo, contrasta la

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

el contenido y contexto del afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Aplica procesos creativos. tradicionales de su comunidad, para expresar de

 Mezclan los siguientes colores para obtener los colores secundarios.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

indagación. los procedimientos que utilizará para recoger

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cantidad. numérico (números, signos y expresiones

sobre los números y las  Los divisores de un número natural.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cohesionada. innecesarias o digresiones. Establece relaciones

recursos económicos familiar diferenciando entre necesidades y

Toma decisiones económicas y deseos; utiliza responsablemente los servicios

 Se organizan en grupos y averiguan información sobre los espacios y servicios de la localidad.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

forma coherente y comunes del género discursivo. Distingue el registro formal

democráticamente en la (problemas de seguridad vial, delincuencia

indagación. los procedimientos que utilizará para recoger

sobre las formas y relaciones su comprensión sobre los elementos de los

¿Cómo se llaman cada uno de las figuras?

¿Qué tiene en común los prismas? ¿En qué se diferencian?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

información del negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

recursos económicos personas de su comunidad e identifica las

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

indagación. los procedimientos que utilizará para recoger

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

comprendiendo la doctrina de su religiosas.

de forma digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como

de datos e incertidumbre. información a partir de los datos contenidos en

los conceptos estadísticos y

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

búsqueda del bien común. participar en actividades colectivas orientadas al

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

entre la actividad física, concentración y motivación) antes de la

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