PSICOTERAPIA DE GRUPO

PLAN DE INTERVENCIÒN GRUPAL

I. DATOS GENERALES DEL GRUPO

2.1. Beneficiarios : I.E. “San José” – Alumnos 4 “E” del nivel Secundario.

2.2. Número de beneficiarios: 10 alumnos

2.3. Fechas de sesiones : 30/10/19 – 07/11/19 – 14/11/19 – 21/11/19 – 28/11/19

2.4. Lugar : I.E. “SAN JOSÉ” Manuel Arévalo II etapa Mz.A14 Lt. 01
Sector Parque Industrial – La Esperanza

2.5. Responsables:
- ALVARADO HUAYUNGA, Carlos
- FLORIANO VALERIO, Lucero
- MORENO AGUILAR, Dayana
- RODRÍGUEZ POLO, María
- VILLANUEVA ESPINOZA, Tania

II. DATOS DESCRIPTIVOS (características del grupo: edad, sexo, procedencia, etc.)

Son alumnos de la Institución Educativa “San José” que se encuentra en el Distrito de la

Esperanza, presenta caracteres similares y/o comunes en el comportamiento impulsivo
frente a los demás alumnados dentro del salón de clase, de edades comprendidas entre
los 15 años cronológicamente, del sexo masculino, teniendo como lugar de procedencia
la ciudad de Trujillo del Distrito de la Esperanza Parte Baja, provenientes de hogares
disfuncionales con padres ausentes y agresivos. A demás presentan la incapacidad de
canalizar sus impulsos y emociones; es por ello, que presentan conductas agresivas e
impulsivas imponiendo temor hacia los demás compañeros de clase e incluso realizando
tocamientos indebidos sin el consentimiento de las víctimas como, por ejemplo:
tocamientos en las partes íntimas (tetilla, glúteos, abdomen y los genitales),
adicionalmente acosan, discriminan, burlas y críticas a sus compañeros que son de
contextura gruesa.
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III. FUNDAMENTACIÓN

El Plan de Intervención Grupal, está dirigido básicamente a un grupo de alumnos del

nivel secundario que son identificados como “Los que ejercen el Bullying”; según los
autores Fernández y Palomero (2001) refiere que la palabra bullying puede ser utilizada
como acoso escolar, hostigamiento, intimidación, maltrato entre pares, maltrato entre
niños, violencia de pares o violencia entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como:
“Una conducta de persecución y agresión física, psicológica o moral que realiza un
alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera
reiterada”.

La violencia es una realidad que hoy en día tiene lugar en las aulas y en los centros
educativos de muchas o prácticamente todas las partes del mundo. Es sin duda una
situación a la que debemos de poner freno de inmediato, aunque las medidas para
erradicarla todavía están por determinar, por lo que se prevé que todavía aún
tendremos que hacer frente a nuevos casos. Encontrar el verdadero culpable de que
este fenómeno cada vez se extienda más es una tarea realmente complicada puesto
que son numerosos los factores que pueden influir en un ser humano a la hora de llevar
a cabo algún tipo de acto de este estilo. Parece dificultoso pensar como a lo largo de la
historia la violencia ha ido evolucionando cada vez más, y es que, aunque siempre haya
existido, no hay que negar que en la actualidad las cifras de personas sometidas a la
violación de sus derechos humanos cobran una cifra significativa.

Cada vez es más frecuente encontrarse con niños y adolescentes conflictivos en las
escuelas, parece inimaginable cómo puede suceder esto, como seres humanos que han
nacido hace apenas poco tiempo pueden ya estar desarrollando ciertas actitudes
negativas hacia los otros. Ocurre también con jóvenes estudiantes que descargan sus
energías contra otros compañeros o incluso contra los propios profesores. El fenómeno
bullying es ya un hecho consolidado y conocido a nivel mundial que forma parte de la
sociedad en la que vivimos y que trae consigo grandes consecuencias. Debemos intentar
reducir al máximo las posibilidades de que se sucedan altercados en los que una persona
se vea amenazado en situación de desventaja sobre otra, y para ello, no hay otra mejor
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forma que ya desde la Educación Escolar debe intervenir para alcanzar las metas
propuestas.
La etapa de educación secundaria es fundamental en el desarrollo de la personalidad,
la cual se puede ver distorsionada por vivencia de situaciones de acoso escolar. Para
intentar evitar dicha situación se desarrollara un Plan de Intervención Grupal orientada
al bienestar de los alumnos de nivel secundaria y que dicho plan tiene como finalidad
de ofrecer alternativas de solución y mejora en el grupo así mismo dar solución
oportuna en los conflictos que se presentan en el centro educativo “San José”, por lo
tanto se desea crear un contexto constructivo así mismo cabe mencionar que este plan
de intervención grupal permitira identificar cuáles son los factores que desencadenan
conductas agresivas en los integrantes del grupo, asimismo lograr disminuir este tipo
de conductas desadaptativas y violentas en los participantes logrando así el
establecimiento de normas y limites dentro de su conducta habitual para poder
disminuir este comportamiento desadaptativo. Motivo por el cual, dicho Plan de
Intervención Grupal se trabajará a la medida del grado de importancia en cuanto a las
dificultades de los participantes del grupo; ya sea en su lenguaje, en los patrones de
conducta que desarrolla cotidianamente y sus emociones en sí. Para finalizar nuestro
objetivo es hacer ver al agresor que sus conductas de acoso no son permitidas, se le
enseñara modelos de conducta socialmente apropiadas, entender y expresar
correctamente sus sentimientos y, tratar de explicar su conducta con los demás. Se
incluirá dentro del plan de intervención grupal seis sesiones para trabajar a fondo
ciertos pensamientos distorsionados y ciertas conductas en los adolescentes.
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MARCO TEÒRICO
Hoy en día vivimos en un mundo donde la violencia se encuentra presente en multitud
de situaciones. Cada vez son más las noticias de conductas violentas que percibimos a
través de los medios de comunicación.
Para entender el bullying y por qué ocurre en cada etapa de la vida de los alumnos es
necesario contextualizar que hay muchos factores que influyen en el comportamiento
de los alumnos. Cabe destacar la importancia de la familia y del tipo de crianza que se
dedica a los hijos, los valores morales que posee cada uno etc.
La psicóloga estadounidense Diana Baumrind se centra en estudiar el tipo de crianza.
Tras el estudio a varios grupos escolares y a sus familias, llegó a la conclusión sobre la
relación entre el comportamiento de los padres, siendo éste el tipo de crianza, y el
resultado obtenido en los hijos, constituyendo así su teoría. Baumrind diferencia tres
categorías de crianza: Autoritario, Permisivo y Democrático. Estas categorías tienen
unos comportamientos de los padres distintos y ello queda reflejado en el de sus hijos.
La siguiente tabla muestra los distintos tipos de autoridad y las consecuencias en los
hijos:
Tabla 1: Tipos de autoridad parental y consecuencias en los hijos según D.
Baumrind.
Tipo de autoridad Consecuencias en los hijos
Autoritario: Los padres autoritarios generan que sus hijos
Son padres que exigen mucho a sus hijos y no no tengan nada que aportar ni decir, esto les
dan alternativas o muestran otros puntos de lleva a ser niños inseguros, que no se
vista, no usan el diálogo. relacionan con normalidad en la sociedad, les
Siguen una educación firme y rígida en la que faltan estrategias comunicativas.
las frases más habituales son: Son niños sin iniciativa propia, necesitan
- “Esto lo haces porque lo mando yo” directrices para avanzar y esto conlleva a que
- “Es así porque yo lo digo” Restringen en la escuela tiendan a no finalizar sus tareas.
la autonomía del niño y favorecen las
medidas de castigo o de
fuerza. La obediencia es una virtud.
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Permisivo Los niños de padres permisivos no entienden

Son padres que se encuentran en el punto que la sociedad tiene una serie de normas y
opuesto a los autoritarios. El padre permisivo límites que se deben cumplir. Esto provoca
no fija ningún control sobre su hijo, se muestra que sean niños con problemas para aceptar las
desinteresado, no interviene en los problemas normas y la autoridad y además no tengan en
y son exageradamente complacientes. cuenta los derechos de las demás personas.
No marcan reglas y normas que su hijo Suelen ser impulsivos y carecen de
deba seguir, además deja que su hijo haga autocontrol, por lo que la relación con los
todo lo que le plazca en cualquier demás es bastante complicada.
momento. Suelen ser niños agresivos, con poco
control de sus impulsos y de tolerancia a la
frustración.
Democrático Los niños de padres democráticos tienen
Son padres que escuchan y tienen en cuenta capacidad de tomar decisiones. Son
las opiniones de sus hijos. Son cariñosos y emprendedores e independientes además de
exigentes, elogian y dan confianza. Comparte maduros, libres y seguros de sí mismos. Tienen
ciertas ideas con el modelo autoritario, pero la capacidad de tener en cuenta opiniones,
sin esa presión y rigidez en los límites que sentimientos y derechos de las demás
imponen. Los padres personas.
democráticos muestran
claramente a sus hijos las conductas que
esperan de ellos, pero sin ser intransigentes.
Son comunicativos y respetuosos con los
demás, y animan a sus hijos a ser
independientes y valerse por sí mismos.
Son fieles seguidores de las normas y las reglas
que impone la sociedad y la buena educación,
pero al mismo tiempo son razonables,
escuchan a sus hijos y dan calidez y
comprensión a sus
razonamientos
Fuente: Elaboración propia a partir de Baumrind: 3 tipos de padres y
modelos de crianza del Blog infantil.com (2017)
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Como se puede observar, Baumrind investigó, y finalmente llego a la conclusión que

hay una estrecha relación entre las conductas y formas de ser que los padres tienen
hacia sus hijos y la forma de ser y conductas que sus hijos finalmente tienen.

Encontramos que los padres autoritarios, son aquellos que exigen mucho a sus hijos
sin mostrar otros puntos de vista u opciones, generan que sus hijos tengan gran
inseguridad, además de una escasa iniciativa propia, necesitan órdenes detalladas
para poder hacer frente a una actividad o situación que se les plantee. Este perfil es
el que cumplen generalmente aquellos alumnos acosados, ya que su inseguridad les
hace no plantarse firmes ante el problema, no dejarse acosar y cortar de forma
radical la situación, sino que se produce reiteradamente. Esta investigación
demuestra la relación entre el tipo de crianza que ha tenido el alumno, es decir el
comportamiento de sus padres y la forma de su conducta.

Por ello diremos que El bullying es un asunto complejo frente al que se

necesita una intervención simultánea de distintos agentes para su abordaje positivo.
Los agentes pueden ser: individual, familiar y social. Tal y como indica en el programa
de intervención grupal Entender y afrontar el acoso escolar. Es muy frecuente que
los padres no estén enterados de si su hijo es acosado y sean los últimos en saberlo.
Por ello es recomendable que los padres deben estar atentos a cambios inesperados
y poco habituales de comportamiento de sus hijos además de estar en constante
comunicación con el entorno educativo para mantenerse informado de posibles
conflictos que puedan presentarse en el contexto educativo.

El llamado “fenómeno de la violencia” forma parte como digo de la sociedad del

S.XXI. Pero entonces, ¿qué se considera violencia?. Según la OMS (Organización
Mundial de la Salud, 1996) consiste en:

 El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de amenaza o

efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o
tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos,
trastornos del desarrollo o privaciones.
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La definición anterior nosotros la consideramos “válida”, sin embargo, creemos

importante destacar que no hay una que sea propiamente exacta, ya que opinamos que
es más bien una cuestión de apreciación. Muchas veces la propia cultura es la que
determina aquellas conductas aceptables e inaceptables, y esto puede someterse a una
continua modificación a medida que los valores y las normas sociales evolucionan.

Parece imposible poder escapar de la violencia en los tiempos que corren. Está en las
calles, en los hogares, en los lugares de trabajo, y en otros tantos sitios más, como es
nuestro motivo de estudio, en el colegio.
Algunos estudios indican que al año 1,6 millones de personas en el mundo pierden su
vida violentamente.

La OMS (1996) reconoce como tipos de violencia las siguientes: autoinflingida, que
abarca la conducta intencional y dañina dirigida hacia sí mismo, donde el suicidio sería
el tipo más extremo. La interpersonal, que incluye las conductas violentas entre
individuos. Este tipo puede clasificarse por la relación víctima-agresor, siendo clave
distinguir entre la violencia doméstica (familiar e íntima), la violencia entre conocidos y
la violencia entre desconocidos.

La violencia organizada se refiere a la conducta violenta motivada por los objetivos

políticos, sociales o económicos de un grupo social o político

LA VIOLENCIA ESCOLAR
La escuela cumple con una función social educativa donde niños, niñas y jóvenes deben
de adquirir conocimientos y habilidades que les sirva para desarrollarse a posteriori en
la sociedad. Pero además dentro de las funciones sociales se encuentra también la de
acomodar al sujeto dentro del sistema social vigente y a la aceptación de sus valores.

Según Dewey (1976, p.30) la escuela debe cumplir con estas otras funciones:

1. Facilitar la asimilación de la cultura social.

2. Eliminar, en lo posible, los riesgos perjudiciales del medio ambiente.
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3. Poner al individuo en contacto con un medio social amplio.

4. Coordinar, dentro de cada individuo, las influencias de los diferentes ambientes
sociales en que se mueve la familia.

En este sentido, Badillo (1995) señala como escuela ideal aquella que mayor interacción
con la sociedad otorga al sujeto.
La violencia es un aspecto que trae consigo la sociedad que nos rodea. Se puede ver
reflejada en alumnos hacia sus propios profesores, de profesores hacia sus alumnos, o
incluso entre alumnos mismos.
Podemos definir violencia escolar como cualquier relación, proceso o condición por la
cual un individuo o grupo viola la integridad física, social y/o psicológica de otra persona
o grupo en el espacio educativo, generando una forma de interacción en la que este
proceso se reproduce.

DENTRO DEL FENÓMENO DEL BULLYING

La palabra bullying puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento,
intimidación, maltrato entre pares, maltrato entre niños, violencia de pares o violencia
entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como: “Una conducta de persecución y
agresión física, psicológica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre
otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada” (Fernández y Palomero, 2001,
p. 26).

 CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING:

Son características básicas (Olweus,1999) las siguientes:

- Desequilibrio: Es el elemento más nombrado y discriminante del bullying.
Debe existir una desigualdad con relación al poder entre quien agrede y su
víctima. Se establece una relación desequilibrada. Desequilibrio que además
de referirse al poder se refleja también en la capacidad de defensa, que suele
asociarse al término vulnerabilidad. No hay equilibrio en lo físico y/o
psicológico y/o social. Esta situación sitúa a la víctima como vulnerable y
abusable.
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- Intención: El agresor /a tiene intención de hacer daño y suele obtener

satisfacción por ello. No son acciones casuales, aunque a veces se puedan
argumentar así por exculpación, ocultación o justificación.
Para el autor Besag (1989) manifiesta e incide en este aspecto de “intención”
por parte del agresor/a.
Reiteración: El bullying es repetido. Se mantiene durante un período largo de
tiempo y de forma recurrente. La perspectiva del bullying genera en la víctima
la sensación de temor, incluso más allá de las situaciones de ataque, lo que
permite que pueda seguir sufriendo en otros espacios y tiempos distintos a
los que se producen los ataques, al repensarlos, revivirlos y anticiparlos.

También existen otras características complementarias en los casos del bullying:

 Daño sobre la víctima.
 Silencio de los participantes ante los adultos.
 Focalización de las agresiones.
 Vulnerabilidad de la víctima.
 Provocación por parte de algunas víctimas.
 Falta de respuesta en la víctima.
 Exculpación de los agresores.
 Indefensión de la víctima.
 Rechazo grupal de la víctima.
 Ocurrencia alejada de los adultos.
 Inhibición del grupo de iguales.
 Vinculación relacional enfermiza.
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 MANIFESTACIONES DEL BULLYING:

FORMAS COMPONENTES
Insultar, colocar sobrenombres. VERBAL – PSICOLÓGICO
Reírse de alguien para dejarlo en ridículo. SOCIAL – PSICOLÓGICO – VERBAL

Hacerse daño físico (pegar, dar patadas, FÍSICO – PSICOLÓGICO

empujar).
Hablar mal de alguien. SOCIAL – VERBAL
Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas. PSICOLÓGICO – VERBAL – FÍSICO

Rechazar, repudiar, aislar (no juntarse con SOCIAL – PSICOLÓGICO

alguien), no dejar participar.

IV. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

4.1. Objetivo general

- Identificar y comprender la naturaleza de las distorsiones cognitivo –

emocionales que conducen a la violencia, y que permitan fomentar un
estado deseable de salud mental y alcanzar el desarrollo personal.

4.2. Objetivos Específicos

- Identificar y evitar situaciones de riesgo de violencia.

- Desarrollar alternativas a la violencia.
- Desarrollar el compromiso de luchar contra la violencia que a veces se
produce en la vida cotidiana.
- Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conducta violenta
en el aula.
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- Distinguir el prototipo de alumno violento y el alumnado víctima para

poder centrarse en ellos con mayor hincapié.
- Tomar conciencia sobre la realidad del acoso y la violencia, para apreciar
el valor de la convivencia.
- Detectar los actos de violencia, reducirlos al mínimo dentro del centro
escolar y ayudar a reducirlos en el ámbito extraescolar.
- Protección a las víctimas y ayudar al agresor a cambiar su conducta.
- Sensibilizar a todo el personal que integra la comunidad educativa de la
importancia de convivir pacíficamente, evitando el maltrato infantil y la
violencia intrafamiliar.
- Generar espacios de comunicación para el desarrollo del buen trato.
- Promover las relaciones interpersonales dentro del colegio y con la
familia

V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
 TÉCNICAS
- OBSERVACIÓN
- CONDUCTA

 INSTRUMENTOS

- TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL – BARON ICE

VI. MATERIALES

- Cuento: Cuento “La espada pacifista” de Pedro Pablo Sacristán.

- Hojas de colores
- Hoja bond
- Plumones
- Lapiceros
- Limpiatipo
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VII. MARCO LÓGICO DE LA INTERVENCIÓN

NOMB OBJETIVOS
OBJETIVO RE DE ESTRATEGIA
Etapa Sub- ACTIVIDAD TÉCNICAS
GENERAL LA Específico S
específicos
ETAPA
Identificar y -entrevista con el grupo
“reconoc evitar Desarrollar Registro de -psicoeducación
-Reestructuración cognitiva
Etapa 1
iendo mi
situaciones alternativas a pensamiento -autorregistro -búsqueda de pensamientos
problema Lluvia de ideas -relajación
de riesgo de la violencia. alternativos
” -actividad grupal
violencia.
Identificar y Tomar
comprender la
naturaleza de conciencia
las Desarrollar
distorsiones- el sobre la
cognitivo
compromis realidad del Identificación y
emocionales -dramatización de
que conducen o de luchar evaluación del
acoso y la situaciones problema
a la violencia, contra la problema -Técnica del moldeado
y que permitan
Etapa 2
-participación -la inversión de roles y -Resolución de problemas
violencia violencia, para
fomentar un activa grupo de discusión
estado
que a veces - Autorreflexión
deseable de se produce apreciar el
salud mental y en la vida valor de la
alcanzar el cotidiana.
desarrollo
convivencia.
personal.

Detectar los Protección a

-técnica de resolución de
Trabajo en equipo -actividad grupal
actos de las víctimas y Autorreflexión problemas
Etapa 3 -comunicación asertiva
-entrenamiento de
-control de emociones
violencia, ayudar al habilidades sociales
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reducirlos al agresor a
mínimo cambiar su
dentro del conducta.
centro
escolar y
ayudar a
reducirlos
en el ámbito
extraescolar
.
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VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Arcas, M. y Segura, M. (2004): Relacionarnos bien. Programas de Competencia Social

para niñas y niños de 4 a 12 años. Madrid: Narcea.

- Avilés, J.M. (2006): Bullying: el maltrato entre iguales .Agresores, víctimas y testigos
en la escuela.Salamanca: Amarú.

- Bronfenbrenner, U. (1979): La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

- Cardona, J. (2008): El acoso escolar y su incidencia en la comunidad educativa.

Madrid: Universitas.

- Cerezo Ramírez, F. (1997): Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámides.

- Docel, D. y Sotos, V. (2009): Prevención de la violencia y mejora de la convivencia en

las escuelas:investigación educativa y actuaciones de las administraciones públicas.
CIDE.

- Fernández, I. (1998): Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid:

Narcea.

- Gobierno federal Mexicano. Guía básica de prevención de la violencia en el ámbito

escolar.

RECUPERADO EN: (Consulta: 20 de Mayo de 2012).

http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/MatInfo/ViolenciaEscolar.pdf

- Olweus, D. (1993): Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.

- Ortega, R. y Angulo, J. (1998): Violencia escolar. Estudios de Juventud, 42, 47-61.

- Ortega, R. y Del Rey, R. (2003): La violencia escolar. Barcelona: Graó.

- Ortega, R. (2010): Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid:

Alianza Editorial.

- Roldán, E. (2011): Terror en las aulas: Cómo abordar el acoso escolar o bullying.
Madrid: Altaria.

- - Sacra (2017). Teoría Baumrind: 3 tipos de padres y modelos de crianza. El blog

infantil.com. Recuperado el 17 de noviembre de 2017
de: http://www.elbloginfantil.com/teoria-baumrind-3-tipos-padres-modelos-
crianza.html
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- Torrego, J.C. (2008): El plan de convivencia: fundamentos y recursos para su

elaboración y desarrollo. Madrid: Alianza.

- Violencia y convivencia escolar. Revista interuniversitaria de formación del

profesorado. Numero 44.

IX. ANEXOS

ANEXO I
Cuento “La espada pacifista” de Pedro Pablo Sacristán.
Había una vez una espada preciosa. Pertenecía a un gran rey, y desde siempre había
estado en palacio, participando en sus entrenamientos y exhibiciones, enormemente
orgullosa.
Hasta que un día, una gran discusión entre su majestad y el rey del país vecino, terminó
con ambos reinos declarándose la guerra.
La espada estaba emocionada con su primera participación en una batalla de verdad.
Demostraría a todos lo valiente y especial que era, y ganaría una gran fama. Así estuvo
imaginándose vencedora de muchos combates mientras iban de camino al frente. Pero
cuando llegaron, ya había habido una primera batalla, y la espada pudo ver el resultado
de la guerra. Aquello no tenía nada que ver con lo que había imaginado: nada de
caballeros limpios, elegantes y triunfadores con sus armas relucientes; allí sólo había
armas rotas y melladas, y muchísima gente sufriendo hambre y sed; casi no había
comida y todo estaba lleno de suciedad envuelta en el olor más repugnante; muchos
estaban medio muertos y tirados por el suelo y todos sangraban por múltiples heridas.

Entonces la espada se dio cuenta de que no le gustaban las guerras ni las batallas. Ella
prefería estar en paz y dedicarse a participar en torneos y concursos. Así que durante
aquella noche previa a la gran batalla final, la espada buscaba la forma de impedirla.

Finalmente, empezó a vibrar. Al principio emitía un pequeño zumbido, pero el sonido

fue creciendo, hasta convertirse en un molesto sonido metálico. Las espadas y
armaduras del resto de soldados preguntaron a la espada del rey qué estaba haciendo,
y ésta les dijo:
- "No quiero que haya batalla mañana, no me gusta la guerra".
- "A ninguno nos gusta, pero ¿qué podemos hacer?".
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- "Vibrad como yo lo hago. Si hacemos suficiente ruido nadie podrá dormir".

Entonces las armas empezaron a vibrar y el ruido fue creciendo hasta hacerse
ensordecedor, y se hizo tan grande que llegó hasta el campamento de los enemigos,
cuyas armas, hartas también de la guerra, se unieron a la gran protesta.

A la mañana siguiente, cuando debía comenzar la batalla, ningún soldado estaba

preparado. Nadie había conseguido dormir ni un poquito, ni siquiera los reyes y los
generales, así que todos pasaron el día entero durmiendo. Cuando comenzaron a
despertar al atardecer, decidieron dejar la batalla para el día siguiente.
Pero las armas, lideradas por la espada del rey, volvieron a pasar la noche entonando
su canto de paz, y nuevamente ningún soldado pudo descansar, teniendo que aplazar
de nuevo la batalla, y lo mismo se repitió durante los siguientes siete días. Al atardecer
del séptimo día, los reyes de los dos bandos se reunieron para ver qué podían hacer en
aquella situación. Ambos estaban muy enfadados por su anterior discusión, pero al poco
de estar juntos, comenzaron a comentar las noches sin sueño que habían tenido, la
extrañeza de sus soldados, el desconcierto del día y la noche y las divertidas situaciones
que había creado, y poco después ambos reían amistosamente con todas aquellas
historietas.
Afortunadamente, olvidaron sus antiguas disputas y pusieron fin a la guerra, volviendo
cada uno a su país con la alegría de no haber tenido que luchar y de haber recuperado
un amigo. Y de cuando en cuando los reyes se reunían para comentar sus aventuras
como reyes, comprendiendo que eran muchas más las cosas que los unían que las que
los separaban.