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VICERRECTORADO ACADÉMICO
ESCUELA DE POSGRADO
ASIGNATURA:
BASES FISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE TEMA
ENCARGADO:
MONOGRAFÍA “CÓMO DISEÑAR UNA CLASE DESDE LA PERSPECTIVA
DE LAS NEUROCIENCIAS COGNITIVAS”
DOCENTE:
Dr. Juan Julca Novoa
ALUMNO:
Elver Idelson Rubio Baca
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INTRODUCCIÓN
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ÍNDICE
RESUMEN.............................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 3
MARCO METODOLÓGICO................................................................................................. 5
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 6
RESULTADOS Y CONCLUSIONES ................................................................................ 20
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 21
AUTOCRITICA..................................................................................................................... 22
REFERENCIA ...................................................................................................................... 23
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MARCO METODOLÓGICO
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MARCO TEÓRICO
1. Neurociencia
“La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biología molecular y los
estudios cognitivos, ha hecho posible que se empiece a explorar la biología
del potencial humano, que podamos entender qué nos hace lo que somos”
la Neurociencia moderna es el resultado de la convergencia de varias
tradiciones científicas: la Anatomía, la Embriología, la Fisiología, la
Bioquímica, la Farmacología, la Psicología y la Neurología. Otras disciplinas
científicas más modernas, incluyendo las ciencias de la Computación o la
Bioingeniería se han sumado al reto de comprender el sistema nervioso y
las conductas que de él emanan. El carácter interdisciplinario es singular y
propio de la Neurociencia entre otras ciencias y está en la base de su
extraordinaria pujanza y atractivo.
La neurociencia es el conjunto de disciplinas científicas que estudian el
sistema nervioso, con el fin de acercarse a la comprensión de los
mecanismos que regulan el control de las reacciones nerviosas y del
comportamiento del cerebro. Existen múltiples disciplinas como la
neuroanatomía, neurofisiología, neurofarmacología, neuroquímica, etc. Es
por ello que la neurociencia debe ser estudiada de manera integrada y
complementaria con el fin de comprender la complejidad del cerebro.
(Palomar, 2017)
2. Aprendizaje
El Aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también
la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
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El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a
lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es
el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc. (Juan E. León).
3. Neurociencia y la educación
Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra
herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada
de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta
se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que
los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
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rodea. De ahí que usar en la clase elementos que rompan con la
monotonía benefician su aprendizaje.
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El cerebro y la neurociencia.
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que les permita a los estudiantes orquestar experiencias de
aprendizaje donde todos los aspectos de la operación del
cerebro se consideren.
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La búsqueda de lo significativo es innata
Los ambientes de aprendizaje requieren estabilidad y familiaridad.
El aprendizaje permite la generación de redes conceptuales de
conocimiento que la memoria almacena como estructuras
proposicionales. La determinación de qué es significativo y qué no,
está reflejado no sólo en el proceso perceptivo inicial, sino también
en el procesamiento consciente de la información.
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tenido espacios para probar de forma minuciosa modelos para el
aprendizaje que ya han sido probados en la realidad (Morin, 1999).
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responsabiliza a este grupo de estructuras del proceso que permite el
aprendizaje de la lectura y escritura (Palomar, 2017)
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Moreira, 2001), han demostrado que la actitud hacia la matemática que
los estudiantes han construido, afecta significativamente su
rendimiento académico en dicha asignatura. No obstante, es más
preocupante saber que dicha actitud está siendo cultivada en su mayor
parte en el aula, sobre todo con las expresiones que los docentes
hacen acerca del nivel de dificultad que puede representar esta
disciplina. Tales expresiones se incorporan en las estructuras mentales
y se expresan inconscientemente. (Educrea, 2017).
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sentimiento de impotencia, el aprendiz llega a ser menos flexible y se
revierte a lo automático y, frecuentemente, a las más primitivas rutinas
de comportamiento. La exposición a constantes amenazas o traumas
tempranos, frecuentemente alteran el comportamiento neuronal,
creando niveles extremos de serotonina y noradrenalina. (Educrea,
2017).
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No nos parece improcedente pensar en que aquellos ambientes o
contextos académicos donde impera realmente la preocupación de
afianzar contenidos, recrearlos o incluso de instituir saberes que
puedan estar ejerciendo este tipo de efectos en nuestros aprendices.
No nos resulta para nada difícil creer en esta afirmación, si pensamos
en el aprendizaje de niños que están en pleno desarrollo y crecimiento,
ya que la curiosidad con la que se manejan les permite reforzar sus
sinapsis, en circuitos o redes ora establecidos, ora nuevos. Pero en
alumnos universitarios ¿nos atreveríamos a realizar semejante
afirmación?
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comprensivamente, sino a crear o reforzar nuevas conexiones en
nuestro cerebro, constituyéndonos en seres saludables y vivos en el
pleno sentido de la palabra.
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uno de tipo analítico en tanto enseñarles habilidades tales como
analizar, juzgar, criticar, evaluar, comparar y contrastar; otro de tipo
creativo, para que puedan llegar a descubrir, inventar, imaginar,
elaborar hipótesis, suponer y; uno más de tipo práctico, apuntando a
que aprendan a usar, aplicar, utilizar y practicar.
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investigaciones; alentándolos a hacer preguntas cruciales; a
interesarse en cómo hallar las respuestas; a establecer conexiones
entre las diferentes fuentes de evidencia; y pensar acerca de cómo esa
evidencia podría afectar la pedagogía (Ansari y Coch, 2006).
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RESULTADOS Y CONCLUSIONES
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RECOMENDACIONES
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AUTOCRITICA
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REFERENCIA
Morin, E. (1999). Los Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Lima : MINEDU.
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