Las tendencias sociales del siglo XXI cuestionan nuestras formas de educar en este tiempo, en ese sentido, existen

muchas
demandas a la educación actual generadas por cada una de estas tendencias, señala cómo debe ser una nueva forma
de
educar:

Seleccione una:
a. Pedirles que busquen información en internet.

b. Desarrollar la autonomía y capacidad de resolver problemas

c. Enseñar contenidos de mayor nivel.

d. Pedir que implementen centros de cómputo en las II.EE

Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes del Perfil de egreso, requieren necesariamente:

Seleccione una:
a. Conocer los estándares de aprendizaje.
b. Desarrollar las diferentes competencias del Currículo Nacional
c. Desarrollar sólo algunas de las competencias
d. Desarrollar los desempeños
Selecciona el que no corresponde a los enfoques transversales propuestos en el Currículo Nacional:
Seleccione una:
a. Enfoque Búsqueda de la Excelencia

b. Enfoque Orientación al bien común

c. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad

d. Enfoque Cuidado del medio Ambiente

La afirmación: “Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”, ¿A cuál de las siguientes definiciones corresponde?

Seleccione una:
a. Competencia

b. Desempeño

c. Estándar de aprendizaje

d. Capacidad
La siguiente afirmación: "Son descripciones holísticas que hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica", corresponde a:

Seleccione una:
a. Capacidad
b. Competencia
c. Desempeño
d. Estándares de aprendizaje
Marca la opción correcta,
Seleccione una:
a. La EBA, es el nivel educativo que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida.
b. La EBR, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
c. La EBE, es la modalidad dirigida a atender niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
d. La EBR es la modalidad que atiende, desde un enfoque inclusivo, a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.
Marca la afirmación que no guarda relación con la evaluación formativa de los aprendizajes:

Seleccione una:
a. Se evalúan las competencias, es decir los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades.
b. Para el recojo de evidencias se utiliza sólo, la lista de cotejo y la rúbrica
c. En la evaluación formativa se toma como referente los estándares de aprendizaje.
d. Es un proceso que recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante.

Cuestionario 1

Las tendencias sociales del siglo XXI cuestionan nuestras formas de educar en este tiempo, en ese sentido, existen muchas
demandas a la educación actual generadas por cada una de estas tendencias, señala cómo debe ser una nueva forma
de
educar:

Seleccione una:
a. Enseñar contenidos de mayor nivel.

b. Desarrollar la autonomía y capacidad de resolver problemas

c. Pedirles que busquen información en internet.

d. Pedir que implementen centros de cómputo en las II.EE

Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes del Perfil de egreso, requieren necesariamente:

Seleccione una:
a. Conocer los estándares de aprendizaje.
b. Desarrollar las diferentes competencias del Currículo Nacional
c. Desarrollar sólo algunas de las competencias
d. Desarrollar los desempeños

tendencias que marcan el siglo XXI:

producción acelerada del conocimiento,

revolución tecnológica en el campo de las comunicaciones y

trabajo con grandes cantidades de información;

revaloración de los saberes culturales, democracia, nuevos tipos de trabajo, trabajo en colectivos.

A la vez revisaremos las demandas que suponen para la educación de los niños y adolescentes.

En la actualidad esta situación sufre una doble

crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible

que el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la

renovación del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de

diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el

conocimiento generado en la modernidad

Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para
lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la
democracia y del desarrollo del país.

De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso como

la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término

de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia

resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

• El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.

• El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de

nuestro país y del mundo.

• El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e

interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas

o deportivas.

• El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos

lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

• El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3

y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar

con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos

• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de

vida y cuidando la naturaleza.

•El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

• El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,

económico y ambiental del entorno.

• El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

• El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

• El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y de las sociedades.

En últimos años, el aprendizaje ha tomado crecientemente un lugar central y esto se debe a un

conjunto de importantes razones. Un motor principal ha sido la escala de cambio en nuestro mundo –

los rápidos avances en las TIC, el cambio hacia economías basadas en el conocimiento, y el énfasis en

las habilidades que se necesitan para tener éxito en ellas. Las escuelas y los sistemas educativos

alrededor del mundo deben reconsiderar este diseño y enfocarse en la enseñanza y el aprendizaje.
Hay distintos enfoques pedagógicos que pueden ayudar a desarrollar la habilidad adaptativa:

Aprendizaje guiado: Los docentes toman las decisiones importantes sobre las metas y

estrategias de aprendizaje, así como la forma de medir resultados, sin olvidar la

retroalimentación, los juicios y las recompensas.

Aprendizaje acción: Los aprendices juegan un rol mucho más activo en determinar los

objetivos del aprendizaje; hay un fuerte elemento de auto-organización y auto-planificación.

Aprendizaje experiencial: No es controlado por los docentes y no hay objetivos

predeterminados. Lo que se aprende es determinado por el contexto, las motivaciones de los

aprendices, la gente con quien entran en contacto, sus descubrimientos, etc. El aprendizaje es

un el resultado de las actividades en las que se involucran las personas.

Los guardianes del aprendizaje: Las emociones son las principales guardianas del aprendizaje.

La emoción y la cognición operan consistentemente en el cerebro para guiar el aprendizaje. Las emociones positivas
estimulan, por ejemplo, el recuerdo a largo plazo mientras que las emociones negativas pueden interrumpir el proceso de
aprendizaje en el cerebro, en ocasiones dejan incluso al estudiante con poco o ningún recuerdo luego del evento de
aprendizaje. Esto tiene significativas implicaciones para la enseñanza y el aprendizaje si los estados emocionales negativos
son resultado de experiencias en el aula o de experiencias externas que vive el estudiante dentro el ambiente de
aprendizaje. Por consiguiente, cualquier debate sobre si las instituciones de aprendizaje deberían preocuparse por las
emociones y el desarrollo del aprendiz se vuelve irrelevante. Las escuelas son responsables del desarrollo cognitivo e,
irremediablemente, el tema les atañe.

La motivación asegura que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades de forma significativa. Igual que con las
emociones, el que exista una motivación positiva hacia una tarea de aprendizaje aumenta notablemente la probabilidad de
que los estudiantes se comprometan con un aprendizaje profundo. Ayudar a los estudiantes a ser conscientes de sus
sistemas de motivación y de cómo eso influye en su aprendizaje, los conduce a convertirse en aprendices más eficaces.

Los 8 conceptos básicos de la motivación Los estudiantes están más motivados para interesarse en el aprendizaje cuando:

Perciben una relación estable entre acciones específicas y los logros,

Se sienten competentes para hacer lo que se espera que hagan,

Valoran la materia y tienen un claro sentido de su propósito,

Perciben el ambiente como favorable para el aprendizaje y,

Experimentan emociones positivas hacia las actividades de aprendizaje.

Los estudiantes liberan recursos cognitivos para el aprendizaje cuando pueden influir en la intensidad, duración y expresión
de sus emociones.

Los estudiantes son más persistentes en el aprendizaje cuando ellos pueden manejar sus recursos y lidiar con los
obstáculos en forma eficiente.

Los estudiantes desvían su atención del aprendizaje cuando experimentan emociones negativas.

Francesco Tonucci: investigar en la escuela C. de P. La escuela debería ser el lugar del redescubrimiento de la historia
personal y colectiva, el espacio de clarificación de la propia realidad circundante. Ésta es la tesis de la que parte Francesco
Tonucci, recogida en esta entrevista. Se abordan las líneas generales de su pensamiento. El tema base de sus
investigaciones es la relación entre el proceso cognoscitivo y el método didáctico. El maestro es el mediador fundamental
en la aproximación al mundo exterior.

Marc Prensky nos dice que la mayoría de profesores deberían cambiar sus métodos y discursos para satisfacer la
forma de aprender y pensar de estas nuevas generaciones que han crecido con la presencia constante de Internet en
sus vidas. (Duración:4 min 27 s).

¿Qué educación necesitan nuestros hijos para afrontar el futuro?

Tony Wagner es uno de los más reconocidos expertos en educación a nivel mundial. Director del Laboratorio de
Innovación de la Universidad de Harvard, Wagner es consejero de numerosas instituciones educativas y organismos
públicos. En este video plantea que hay que repensar el papel de la escuela, puesto que actualmente el conocimiento
está en todas partes y, por lo tanto, ya no es imprescindible que haya una persona para transmitirlo. De ahí que los
buenos profesores deben modificar el rol que han jugado hasta ahora para convertirse en impulsores del talento de
sus estudiantes. Asimismo, hace una descripción de las cualidades y habilidades que se requieren desarrollar en este
siglo. (Duración:6 min 31 s).

Howard Gardner nos explica brevemente en la introducción de este libro los usos generales de la mente que en
adelante debieran ser fomentados en la escuela, la sociedad y el trabajo. Específicamente, nos habla de la mente
disciplinada, la sintética, la creativa, la respetuosa y la ética. En un mundo donde destaca la hegemonía de la ciencia y
la tecnología, la gran cantidad y complejidad de la información, el papel de la inteligencia artificial y la gran variedad de
contactos entre grupos poblacionales diversos, Gardner explica por qué estos cinco tipos de mente son idóneos para
afrontar los nuevos retos.

Los niños y jóvenes del siglo XXI, deben a prender a resolver problemas de su vida cotidiana, movilizando capacidades de
manera estratégica, con un compromiso ético; es decir debe ser competente. Asimismo como dice Tony Warger, los
estudiantes deben de aprender a pensar críticamente, que sepan cuestionar y argumentar su posición, trabajar
colaborativamente para el logro de propósitos comunes; del mismo modo deben desarrollar sus habilidades comunicativas
de expresarse oralmente, comprender la información y producir diferentes textos con variados propósitos; además
fortalecer sus cualidades de tolerancia, escucha activa, perseverancia, tenacidad, autodisciplina y empatía.

Retos para la Educación Básica y el Perfil de egreso

La educación confronta hoy en día nuevas demandas a consecuencia de los cambios y las tendencias que caracterizan la
época actual.

• La producción acelerada del conocimiento debido al desarrollo exponencial de la ciencia y la tecnología, demanda

una educación que forme personas capaces ya no de repetir sino de producir nuevos conocimientos.

• La revolución tecnológica en el campo de las comunicaciones, que nos ha colocado en la necesidad de trabajar con
grandes cantidades de información, demanda a la educación formar personas capaces de interactuar

con un océano de datos, sabiendo a la vez gestionar su comunicación.

• La tendencia a la revaloración de los diversos saberes culturales existentes en las sociedades, demanda a la

educación promover el conocimiento y valoración de esta diversidad cultural.

• La expansión de la democracia como el sistema político en el planeta y a la vez su progresivo debilitamiento

en la valoración ciudadana, demanda a la educación la formación de las jóvenes generaciones en una sólida

cultura democrática.

• El surgimiento de nuevo tipos de trabajo, a su vez, que trascienden las ocupaciones convencionales, demandan a

la educación formar personas con autonomía y capacidad para adaptarse y resolver problemas por sí mismas.

• La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demanda a la educación desarrollar en

ellas su capacidad de organización autónoma, así como de interacción con personas diversas.

En respuesta a estas demandas es que el Currículo Nacional ha formulado un Perfil de egreso

planteando esos resultados como un derecho de todos.

• Frente a la producción acelerada del saber, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse

con eficacia en el mundo del conocimiento.

• Frente a la revaloración social de los diferentes saberes culturales, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
interactuar y desempeñarse en un mundo diverso.

• Frente al debilitamiento de la democracia, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse en

una comunidad de iguales con actitud ciudadana.

• Frente al surgimiento de nuevos tipos de trabajo y de roles ocupacionales, se plantea que nuestrosestudiantes aprendan a
desempeñarse con flexibilidad ante los retos del cambiante mundo del trabajo.

• Frente a la tendencia al trabajo en colectivos de personas, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse
en interacción constante con personas diferentes y a ser uno mismo en toda circunstancia.

En general, todos los aprendizajes del Perfil de egreso son desempeños globales que presentan

las siguientes características:

• Todos ellos aportan directa o indirectamente al buen desempeño de las personas en diferentes
ámbitos de la acción humana.

• Pueden seguir evolucionando a lo largo de toda la vida, aunque hay metas a lograr durante

la escolaridad.

• No todas las personas tienen que ser excelentes en todo, pero todos deben lograr

el nivel más aceptable en cada competencia.

• La enseñanza de la religión católica es obligatoria, pero su aprendizaje es voluntario

según la ley y los estudiantes pueden exonerarse.

Trabajar en una perspectiva culturalista, supone partir del supuesto que nadie nace asesino, o premio Nobel de la Paz, sino
que las capacidades de la persona en interacción con su contexto, puede ayudarnos a comprender y mejorar la
actualización de unas capacidades u otras.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos
Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo4.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

Creo que cuando se refiere a que todos somos iguales en un aula, se refiere a los derechos que todo alumno debe tener. Y
si, es necesario aplicar muchas estrategias para que estos niños con cualidades especiales puedan sobresalir en tu aspecto
académico estudiantil. Enseñar a nuestros alumnos y a nuestros hijos que todos tenemos los mismos derechos dentro del
aula de clase, y que nadie es mejor o peor que alguien simplemente por tener ventaja o desventaja ante los demás.

Observando los dos vídeos podemos decir:

A las escuelas asisten estudiantes con diferentes capacidades, habilidades y destrezas con diferentes características por lo
que desde la escuela se debe promover el respeto por nuestras habilidades diferentes ayudar a los estudiantes y promover
el trato por igual con tolerancia y respeto, considerando que todos tenemos igualdad de derechos.

El segundo vídeo llama a la reflexión sobre el cuidado del medio ambiente y comenta que nuestro planeta esta contaminado
y que nosotros los adultos estamos llamados a promover el cuidado para prevenir y garantizar la salud de la población
especialmente de los niños.
Marque como verdadero (V) o falso (F) según corresponda en las siguientes afirmaciones:

a. Los enfoques transversales son contenidos que se deben agregar a la programación curricular de las áreas que
correspondan al tema.
b. Los valores que deben aprenderse, deben traducirse en un reglamento de estricto cumplimiento; de lo contrario, nadie los
respetará.
c. Los enfoques transversales son fuentes de valores que los estudiantes están obligados a practicar, pues son parte
principal de su formación.
d. Se puede completar la enseñanza de los siete enfoques abordando dos por trimestre, pudiendo evaluarse a través de un
trabajo escrito.
e. Los valores que se desprenden de cada enfoque no deben ser enseñados sino demos-trados, porque se aprenden a
través del ejemplo.

Seleccione una:
a. V-F-V-F-V

b. F-V-F-V-F

c. F-F-V-V-F

d. F-F-F-F-V
Lea la siguiente cita de Medrano Samaniego y marque la alternativa que responda la pregunta:

«Entiendo los valores, como prioridades que reflejan el mundo interno de las personas y que se manifiestan
en nuestras conductas. En este sentido los valores están desprovistos de connotación moral, y se conciben
desde una perspectiva más amplia. Así, el cuidado de la naturaleza, la autoestima, la perseverancia, etc.
pueden ser considerados en términos generales como valores. Sin embargo, los valores morales, sí tienen
una dimensión ética, y me voy a referir a ellos como a los juicios prescriptivos acerca de lo bueno y de lo
malo socialmente hablando... Es decir, no es lo mismo no haber desarrollado el valor de la creatividad en la
escuela, que no haber aprendido a respetar a las personas, independientemente del color de su piel. El
primero lo considero un valor (la creatividad) en términos generales, y el segundo un valor moral (la
tolerancia)»

¿Cuál de las siguientes tres interpretaciones refleja mejor el significado de esta cita?
Seleccione una:
a. Valores como la creatividad o la perseverancia no son menos importantes que el respeto y deben ser promovidos en la
escuela con el mismo énfasis.
b. La autora sostiene que los valores, contra lo que comúnmente se cree, no tienen una connotación moral y, por lo tanto,
su importancia es relativa.
c. Son muchas las conductas a las que podemos asignar valor, pero hay algunas que tienen una connotación ética porque
afectan las relaciones entre las personas.

El valor del respeto por las diferencias se traduce en el reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia. En términos de comportamientos, esto se vive en el aula cuando:
Tache el comportamiento que corresponda

Seleccione una o más de una:

a. Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y modos de
producción responsable con el ambiente.
b. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
c. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
d. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, no sólo ni principalmente de sus deficiencias o errores.
e. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

Ha seleccionado correctamente 1.
La respuesta correcta es:
o Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos...
– ...constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela.,
o Cuando decimos que los valores inducen actitudes…
– ...es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas.,
o Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir...
– ...perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.,
o Estas formas de actuar pueden formularse como conceptos –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
pero más que ideas abstractas...
– ...representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en
comportamientos observables.
Cuando docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen, están abordando el/los valor/es:

Seleccione una:
a. Confianza en la persona
b. Libertad y responsabilidad
c. Flexibilidad y apertura
d. Superación personal

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas con los que se
enfrentará a lo largo de su vida.

Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada

Estándares de aprendizaje
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica.

los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar,
así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares
de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Maritza, una estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para desarrollar un
proyecto relacionado a la calidad del agua, un problema muy agudo en el vecindario. Pero uno de sus compañeros está todo
el tiempo tratando de imponer sus ideas a los demás e interrumpe a Maritza constantemente.
Entonces, la niña le dice que sus ideas son muy buenas, pero que van a levantar la mano antes de hablar, que quien ya
opinó no puede hacerlo otra vez hasta que los demás también lo hagan y que para aceptar una propuesta el grupo debe
votar. Pregunta a los demás si están de acuerdo o tienen una idea mejor, pero todos asienten y se adopta el acuerdo.
Luego plantea que como el agua es un tema que concierne a todos, sería bueno recoger opiniones de los vecinos para
poder discutir los distintos puntos de vista. El grupo está de acuerdo y, acto seguido, empiezan a planificar la actividad.

Marque las alternativas que son correctas:

Seleccione una o más de una:

a. Uno de los obstáculos que se interpone es que se trata de un grupo pasivo, donde sólo uno quiere participar.
b. El propósito de Maritza al interior de esa situación era organizar al grupo para desarrollar un proyecto común.
c. Alguna de las capacidades que ha debido desplegar para poder enfrentar la situación son: manejar conflictos, interactuar, construir
acuerdos y deliberar.
d. La clave de la actuación competente de Maritza reside en su fidelidad a las órdenes de su profesor.
e. Una de las posibilidades de respuesta que se le abren a Maritza en esa situación es ordenar la participación acordando un
procedimiento.
f. Finalmente Maritza adopta la opción de crear una norma y exige que se respete.
Lea con cuidado el siguiente relato:

En un congreso pedagógico, uno de los conferencistas principales ha dicho que las competencias son enunciados teóricos
de carácter general que tienen la función de orientar la enseñanza, por lo que el docente debe dedicarse básicamente a
enseñar sus capacidades específicas. “Si el estudiante logra esas capacidades, entonces ya es competente”, ha sostenido
con mucha seguridad. Luego ha aconsejado agrupar los desempeños de las capacidades por bimestres, de modo que en un
año lectivo e imprimiendo un poco de velocidad, se pueden enseñar todas.
Marque como verdadero o falso cada afirmación que le proponemos a continuación:

Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante ponga en juego las Respuesta 1
capacidades.

Respuesta 2
Los desempeños son útiles, concretan la competencia porque se derivan de ella.

Respuesta 3
En efecto, una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeños.

Respuesta 4
Es un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situación.

Respuesta 5
Los desempeños sólo miden la capacidad, la competencia se mide con los estándares.

Es lógico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir que ya logró la competencia. falso
Respuesta 6
La respuesta correcta es: Los desempeños sólo miden la capacidad, la competencia se mide con los estándares. – Falso, Es
un error lo que afirma, la competencia reside en combinar capacidades para resolver una situación. – Verdadero, En efecto,
una competencia es un marco general, lo concreto son los desempeños. – Falso, Los desempeños son útiles, concretan la
competencia porque se derivan de ella. – Verdadero, Es lógico lo que expone, si aprende bien las capacidades quiere decir
que ya logró la competencia. – Falso, Desarrollar competencias exige plantear diversas situaciones en donde el estudiante
ponga en juego las capacidades. – Verdadero

De acuerdo con la información brindada hasta el momento sobre los estándares del aprendizaje para la Educación Básica,
marque verdadero o falso según corresponda:

Los niveles de desarrollo de cada competencia, permiten ver cómo puede y debe ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante Respuesta 1
desde inicial hasta el fin de la secundaria.

Los estándares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el docente evalúe las competencias según sus Respuesta 2
propios criterios.

Los estándares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qué debe observarse en el desempeño Respuesta 3
del estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia.

No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la pobreza o muy lejos en las alturas, Respuesta 4
no se les puede exigir igual que al resto.

Cada docente sabe qué y cómo debe evaluar, nunca han hecho falta los estándares y los estudiantes han sido Respuesta 5
igualmente evaluados sin problemas.

Los estándares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los aprendizajes esperados a lo largo de Respuesta 6
la trayectoria escolar.

Juntar evidencias de todo un salón es demasiado trabajo, es más práctico tomar una prueba y promediar luego con Respuesta 7
una nota de concepto del profesor.

Para usar los estándares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, así podemos tener una medida objetiva Respuesta 8
de sus avances.
Ha seleccionado correctamente 7.

La respuesta correcta es: Cada docente sabe qué y cómo debe evaluar, nunca han hecho falta los estándares y los
estudiantes han sido igualmente evaluados sin problemas. – Falso, Juntar evidencias de todo un salón es demasiado
trabajo, es más práctico tomar una prueba y promediar luego con una nota de concepto del profesor. – Falso, Los
estándares de aprendizaje ofrecen una medida de referencia para que todos conozcan los aprendizajes esperados a lo largo
de la trayectoria escolar. – Verdadero, No se puede medir a todos con la misma vara, a los estudiantes que viven en la
pobreza o muy lejos en las alturas, no se les puede exigir igual que al resto. – Falso, Los niveles de desarrollo de cada
competencia, permiten ver cómo puede y debe ir desarrollando sus aprendizajes cada estudiante desde inicial hasta el fin de
la secundaria. – Verdadero, Los estándares de aprendizaje permiten al docente saber de manera precisa qué debe
observarse en el desempeño del estudiante para identificar el nivel de desarrollo de una determinada competencia. –
Verdadero, Para usar los estándares hay que acumular evidencias de los progresos de cada estudiante, así podemos tener
una medida objetiva de sus avances. – Verdadero, Los estándares de ciclo son en verdad innecesarios, es suficiente que el
docente evalúe las competencias según sus propios criterios. – Falso

Según el autor del artículo: La enseñanza de las competencias, dentro de los criterios de complejidad, uno de los principios
fundamentales de la enseñanza de las competencias es:

Seleccione una:
a. La complejidad de la situación en la que estas competencias deben utilizarse.
b. El de enseñar a «leer» situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad.
c. Se debe aprender a actuar en la complejidad, o sea, saber dar respuesta a problemas y situaciones que nunca en la vida real se nos va a
presentar de forma simple.
d. Que las actividades de enseñanza-aprendizaje se ajusten al máximo a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un
proceso gradual.
De las siguientes afirmaciones sobre las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso:
I. La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.
II. Los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de
aula.
III. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada
por los docentes y las instituciones y programas educativos.
IV. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades o grados.
Marca la alternativa correcta:

Seleccione una:
a. Todas son correctas
b. I, II y IV
c. II, III y IV
d. I, III y IV

Según el Currículo Nacional, ¿qué deben hacer las regiones con el Currículo Regional que ya tienen elaborado o
significativamente avanzado?. Marque las afirmaciones que no correspondan.

Seleccione una o más de una:

a. Deben actualizarlo de acuerdo al nuevo Currículo Nacional, al menos en un 30%.
b. Si se han producido cambios importantes en la región a nivel social, económico, demográfico o cultural que planteen nuevas demandas
a la educación, deben tenerse en cuenta solo si no implican demasiadas modificaciones al texto original.
c. Una vez actualizado, se solicitará la opinión favorable del Ministerio de Educación, dándose por aprobado si no envían su opinión a la
región en un plazo de siete días calendario.

En relación al diagnóstico previo que deben elaborar las regiones para elaborar su currículo regional, marque las
afirmaciones que concuerden con lo señalado en el Currículo Nacional:

Seleccione una o más de una:

a. Utilizar el mismo diagnóstico formulado por el Proyecto Educativo Regional, para guardar coherencia con ese documento y no duplicar
esfuerzos innecesariamente.
b. Incorporar el diagnóstico de las poblaciones educativas que requieren de una Educación Intercultural Bilingüe en base a la normativa
vigente.
c. Basarse en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y hacer proyecciones de rendimiento para el resto de grados de
la primaria y secundaria.
d. Formular un diagnóstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las potencialidades, demandas y desafíos de la región, y las
características de los estudiantes.
Respecto a la diversificación curricular para el caso de la EBA y EBE, seleccione verdadero o falso donde corresponda en
las siguientes afirmaciones:

El currículo diversificado para los estudiantes que atiende la EBA, por

Respuesta 1
ser población vulnerable y marginal, debe ser muy básico y no incluir
todas las competencias.

La diversificación curricular en la EBA pasa por identificar las

Respuesta 2
fortalezas, necesidades e intereses de los estudiantes y así poder
adecuar el currículo a estas características.

Para asegurar el logro de todas las competencias contempladas para

Respuesta 3
la EBE, el estudiante debe recibir el apoyo que requiere parcial o total,
permanente o intermitente.
Todas las competencias diversificadas para estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, falso
rebajarán sus exigencias dadas sus limitaciones

Son necesarios, para la diversificación curricular los siguientes elementos. Marque la alternativa correcta:

Seleccione una:
a. El Perfil de egreso, el enfoque por competencias, los estándares de aprendizaje y los desempeños.
b. El enfoque curricular por competencias, el Perfil de egreso, las competencias y los estándares de aprendizaje.
c. El enfoque curricular por competencias, los enfoques transversales, las competencias y los estándares de aprendizaje.
d. El diagnóstico, el enfoque curricular por competencias, los enfoques transversales y los estándares de aprendizaje.
ee el siguiente párrafo:

Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos de la enseñanza,
luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza,
subrayar la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la
comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y
practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como
un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).

¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?

Seleccione una:

a. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y
reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es
este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas acordaron cuál es la
función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de
la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta que no
manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.

b. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento animado con los chicos. me
comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis
estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como esperaba, no entiendo por
qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.

c. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática; al ejecutarlo, los niños se
mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve problemas de disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo
evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría desaprobó.

d. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo que sabían, les pedí
que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía
cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron muy felices.

Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto grado, lleva el curso de Planificación Curricular
y Evaluación Formativa. Al revisar la lectura de Wiggins y McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer proceso o
primera etapa, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué
contenidos valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas?

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?

Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que deben aprender los estudiantes.
b. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para trabajar con los estudiantes.
c. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias, estándares de aprendizaje y enfoques
transversales.
d. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la necesidad de los estudiantes.
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la
situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en qué etapa de la planificación
inversa se toma en cuenta?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar. Segunda etapa
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar. Segunda etapa
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Primera etapa.

Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen buenas preguntas para
retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:
a. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo explicarías el problema?
b. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se resuelve tu problema?
c. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para resolver el problema?
d. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una ecuación te puede ayudar?

Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es:
qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?

Seleccione una:
a. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el problema? ¿Que pasaría si usas material
concreto y comparas con el que realizaste?
b. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te olvides”.
c. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que hemos hecho en clase”.
d. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus compañeros”.

elecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes
explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos
evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes
explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos
evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos
evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes
explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?
d. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos
evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes
explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas?

Analiza la siguiente situación:

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la
situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.
d. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.

Analiza la siguiente situación:

Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual. Para ello leen las orientaciones
que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:
a. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones
de acuerdo al propósito.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas, determinar las evidencias de
aprendizaje.
c. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que
se necesitaran.
d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los instrumentos a utilizar.

Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en buenas preguntas para
retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:
a.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
b.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?

o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
c.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
d.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?

Analiza la siguiente situación:

Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma individual primero y en parejas
después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con
objetos). Al finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué
resolvieron así y por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor
para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una:
a. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se planifica o se piensa una tarea.
b. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué pueden llegar tomando como base
estos puntos de partida.
c. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas
desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto.
d. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles
hacia dónde vamos, por qué y para qué.