TUGAS MINGGUAN

(Searching of Journal)
Nama/NIM : SUCI FAJRINA / 18169022
Email : sucifajrina20@yahoo.com
Hp : 08116653654
Alamat Sumber Searching :
http://educationaltechnology.net/ijet/
Pengembangan Model Contextual Teaching and
Learning Berbasis Blended Learning untuk
A Rencana Judul Disertasi
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada
Pembelajaran Biologi di SMA

Facebook as integrated blended learning tool in

Judul Artikel Jurnal (Asli)
technology and livelihood education exploratory

The propagation of digital learning tools and the need

to incorporate contextualized pedagogy plays a vital
role in the development of 21st-century skills. The
action research sought to explore the effect of
Facebook as an integrated blended learning tool for
students learning outcome using a quasi-experimental
pretest-posttest and interview research design. The
study gathered data from 15 students for the
experimental group that was based on internet access
B
profile and online behavior towards integrated blended
learning mechanism and 15 students for control group
Abstract
infused in a traditional approach. The instrument used
was the researcher-made test based on the prescribed
learning competency in TLE exploratory validated by a
master teacher. The salient findings yielded, that the
students who involved on integrated blended learning
tool had a significantly greater achievement in two of
the exploratory learning competencies:
entrepreneurship and prepare and use of tools in
Technology and Livelihood Education Grade 7
exploratory. Despite limited access to the internet,
student’s experience in the blended instruction was
exemplary, proving that Facebook was an effective
 learning-teaching integration and supplementary
instruction in redefining classroom. Hence, it fosters
motivation and confidence in interacting with other
students. Finally, Facebook as blended learning
integration is an effective instructional tool for teaching
TLE exploratory which allows millennial learners to
learn according to their own pace, time and place.

Ringkasan Jurnal Alat pembelajaran digital dan kebutuhan untuk

memasukkan pedagogi kontekstual memainkan peran
penting dalam pengembangan keterampilan abad ke-
21. Penelitian tindakan ini berusaha untuk
mengeksplorasi efek dari Facebook sebagai alat
pembelajaran terpadu untuk hasil belajar siswa
menggunakan eksperimen pretest-posttest dan desain
penelitian wawancara. Studi ini mengumpulkan data
dari 15 siswa untuk kelompok eksperimen yang
didasarkan pada profil akses internet dan perilaku
online ke arah mekanisme pembelajaran campuran
terpadu dan 15 siswa untuk kelompok kontrol
dimasukkan dalam pendekatan tradisional. Instrumen
yang digunakan adalah tes buatan peneliti berdasarkan
kompetensi pembelajaran yang ditentukan dalam
eksplorasi TLE yang divalidasi oleh seorang guru
master. Temuan yang menonjol menghasilkan, bahwa
siswa yang terlibat pada alat pembelajaran terpadu
dicampur memiliki prestasi yang jauh lebih besar
C
dalam dua kompetensi belajar eksplorasi:
kewirausahaan dan mempersiapkan dan menggunakan
alat dalam eksplorasi Teknologi dan Mata Pencaharian
Pendidikan Kelas 7. Meskipun akses terbatas ke
internet, pengalaman siswa dalam instruksi campuran
adalah contoh yang membuktikan bahwa Facebook
adalah integrasi pengajaran-pengajaran yang efektif
dan instruksi tambahan dalam mendefinisikan kembali
pembelajaran. Karenanya, ini menumbuhkan motivasi
dan kepercayaan diri dalam berinteraksi dengan siswa
lain. Akhirnya, Facebook sebagai integrasi
pembelajaran campuran adalah alat instruksional yang
efektif untuk mengajar eksplorasi TLE yang
memungkinkan pelajar milenium untuk belajar sesuai
dengan kecepatan, waktu dan tempat mereka sendiri.

a. Abstrak (Bahasa Alat pembelajaran digital dan kebutuhan untuk

Indonesia) memasukkan pedagogi kontekstual memainkan peran
penting dalam pengembangan keterampilan abad ke-
 21. Penelitian tindakan berusaha untuk mengeksplorasi
efek dari Facebook sebagai alat pembelajaran terpadu
untuk hasil belajar siswa menggunakan eksperimen
pretest-posttest dan desain penelitian wawancara. Studi
ini mengumpulkan data dari 15 siswa untuk kelompok
eksperimen yang didasarkan pada profil akses internet
dan perilaku online ke arah mekanisme pembelajaran
campuran terpadu dan 15 siswa untuk kelompok
kontrol dimasukkan dalam pendekatan tradisional.
Instrumen yang digunakan adalah tes buatan peneliti
berdasarkan kompetensi pembelajaran yang ditentukan
dalam eksplorasi TLE yang divalidasi oleh seorang
guru master. Temuan yang menonjol menghasilkan,
bahwa siswa yang terlibat pada alat pembelajaran
terpadu dicampur memiliki prestasi yang jauh lebih
besar dalam dua kompetensi belajar eksplorasi:
kewirausahaan dan mempersiapkan dan menggunakan
alat dalam eksplorasi Teknologi dan Mata Pencaharian
Pendidikan Kelas 7. Meskipun akses terbatas ke
internet, pengalaman siswa dalam instruksi campuran
adalah contoh yang membuktikan bahwa Facebook
adalah integrasi pengajaran-pengajaran yang efektif
dan instruksi tambahan dalam mendefinisikan kembali
pembelajaran. Karenanya, ini menumbuhkan motivasi
dan kepercayaan diri dalam berinteraksi dengan siswa
lain. Akhirnya, Facebook sebagai integrasi
pembelajaran campuran adalah alat instruksional yang
efektif untuk mengajar eksplorasi TLE yang
memungkinkan pelajar milenium untuk belajar sesuai
dengan kecepatan, waktu dan tempat mereka sendiri.

Blended learning adalah "campuran" dari dua metode

pengiriman pelatihan yang berbeda. Di sini, format
pembelajaran tradisional dan online digabungkan
bersama untuk menciptakan pengalaman belajar yang
komprehensif (Deepika, 2015). Kerangka kerja
kompetensi untuk pertumbuhan profesional dan
pengembangan kepala sekolah berkinerja tinggi di Asia
b. Teori yang Digunakan
Tenggara mengadopsi kebutuhan abad ke-21 dalam
pendidikan. Pendekatan instruksional dan alat digital
ini memungkinkan siswa untuk mengendalikan
pembelajaran dengan kecepatan, waktu, dan tempat
mereka sendiri yang sesuai untuk pelajar yang
beragam. Guru kelas memainkan peran penting dalam
mendobrak hambatan kegagalan siswa. Berbagai model
pembelajaran campuran seperti driver tatap muka,
 rotasi, flex, lab online, self-campuran dan driver online
menciptakan peluang potensial untuk hasil belajar
siswa (Staker dan Horn 2012).
House Bill No. 53, menyatakan bahwa salah satu solusi
untuk mengatasi memburuknya kualitas pendidikan
adalah melalui pemanfaatan berbagai TIK sebagai alat
untuk belajar dan mengajar. Beberapa penelitian telah
menggarisbawahi manfaat dari integrasi TIK
khususnya dalam sistem pendidikan (Benitez (2013).
Memanfaatkan TIK memberikan kontribusi signifikan
terhadap perolehan dan penyerapan pengetahuan di
kalangan siswa dengan meningkatkan motivasi dan
keterlibatan mereka dalam kegiatan kelas, khususnya
komputer dengan konektivitas internet memberikan
pelajar kesempatan untuk terhubung dengan orang lain
dan memberi mereka akses siap ke data dan informasi
nirkabel.
Menurut Vermillion (2014) 12 sekolah yang
mendorong melalui berbagai hambatan untuk
mengembangkan lingkungan belajar yang inovatif dan
berpusat pada siswa menggunakan Google Apps dan
sistem manajemen pembelajaran. Blended learning, di
mana pendidikan tatap muka siswa dicampur dengan
sumber daya Internet atau kursus online, telah
mendapatkan perhatian yang cukup besar di kalangan
reformasi pendidikan. Ini telah menjadi terjerat dengan
gagasan ambigu tentang pembelajaran yang
dipersonalisasi dan diposisikan sebagai cara baru untuk
individualisasi lea rning dalam sistem pendidikan
berbasis kompetensi (Phil McRae, 2014).

Metode penelitian eksperimental semu, khususnya

pengambilan sampel nonrandom digunakan dan
dukungan balik dari diskusi kelompok fokus yang
menjawab kemampuan akses internet dan persepsi
siswa terhadap Facebook sebagai kontekstual
integrasi pembelajaran campuran dan intervensi
c. Metode Penelitian
antara bagian kelas yang homogen dan heterogen. 7
siswa SMA Nasional Emilio Aguinaldo.

Peneliti mengajar kelompok eksperimen dan kontrol.

Kelompok eksperimental terdiri dari 15 siswa yang
terlibat di Facebook sebagai instruksi pembelajaran
campuran integratif tambahan dan 15 siswa lainnya
untuk kelompok kontrol yang terlibat dalam metode
 konvensional atau instruksi kelas yang biasa, diukur
dengan skor posttest mereka. Studi ini menggunakan
strategi berikut untuk integrasi pembelajaran blended
kontekstual dan instruksi tambahan: membalik,
fleksibel dan pendekatan pembelajaran-mengajar
menggunakan kelompok Facebook sebagai instruksi
yang dimediasi teknologi dan beberapa pendekatan
pembelajaran alternatif lainnya dan intervensi yang
dianggap responsif kepada siswa sebagai milenium
dalam hal preferensi belajar mereka. Penelitian ini
digunakan untuk menetapkan tes formatif buatan
guru, satu untuk pra-penilaian dan yang lain untuk
pasca-penilaian terdiri dari 30 item, yang mencakup
kompetensi belajar dasar yang ditentukan oleh K to
12 Kurikulum TLE eksplorasi terutama pribadi
wirausaha kompetensi, penggunaan alat-alat tangan
dan pengukuran. T-test untuk variabel dependen
digunakan dalam penelitian yang menentukan
perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata pra-
penilaian dan skor rata-rata pasca-penilaian dari
kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.

Ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja antara

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum
percobaan dilakukan di kelas homogen sedangkan tidak
ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sebelum
percobaan dilakukan di kelas heterogen. Ini
menyiratkan bahwa dua kelompok dalam kelas
homogen tidak setara dalam hal pengetahuan mereka
sedangkan kelas heterogen adalah sama dalam hal
pengetahuan mereka di kelas 7 eksplorasi.
Siswa yang terlibat dalam instruksi dan intervensi
d. Hasil Penelitian pembelajaran campuran kontekstual menunjukkan
peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar di
kelas 7 TLE eksplorasi. Ini berarti bahwa blended
learning adalah mekanisme yang bermanfaat bagi siswa
kelas 7 yang meningkatkan hasil belajar mereka.
Ada perbedaan yang signifikan antara kinerja kontrol
dan kelompok eksperimen di kelas homogen dan
heterogen setelah pelaksanaan percobaan. Ini berarti
bahwa kinerja kelompok eksperimen yang terlibat
dalam metode pembelajaran campuran meningkat
secara signifikan lebih baik daripada kelompok kontrol
yang tidak terlibat dalam pembelajaran campuran.
Alasan utama untuk ini adalah bahwa siswa kelas 7
 memiliki akses internet dan menemukan Facebook
sebagai alat pembelajaran yang ramah pengguna,
memotivasi dan menarik.

Kesimpulan:
Integrasi dan intervensi pembelajaran campuran
kontekstual memberikan siswa dengan kesan positif
sebagai alat pembelajaran yang ramah untuk digunakan
yang menjembatani pembelajaran sesuai dengan
kecepatan, waktu dan tempat mereka sendiri. Ini
memupuk penyampaian alternatif belajar-mengajar
tambahan dan memperkuat kolaborasi, komunikasi,
dan interaksi. Instruksi yang dimediasi teknologi
relevan bagi mereka sebagai penduduk asli digital yang
mendukung pembelajaran siswa. Ketika dikelola
dengan baik oleh guru, memanfaatkan Facebook
sebagai alat belajar campuran menjamin lingkungan
belajar yang efektif dan menarik.
e. Kesimpulan dan Saran
Saran:
1. Guru harus memadukan pembelajaran tradisional
dan online dengan mengintegrasikan Facebook
sebagai mekanisme pembelajaran campuran,
kontekstual,tambahan instruksi dan intervensi
belajar-mengajar
2. Guru harus melibatkan siswa pada pendekatan
pembelajaran campuran yang cocok untuk berbagai
jenis peserta didik.
3. Siswa harus mengembangkan motivasi intrinsik dan
daya tanggap pada integrasi pembelajaran campuran
dan intervensi.
4. Meningkatkan kemampuan guru melalui lokakarya
seminar dalam memanfaatkan berbagai program atau
perangkat lunak yang digunakan untuk blended
learning.
Aguiluz, A. R. (2016). AMA Computer College. The
Philippine Star. Vol 30 No. 340. pp. 3-4.
Benitez. A.B. (2013). House of Representative-
Sixteenth Congress House Bill No. 53.
David, K. (2015), Creative Confidence and Capacity
f. Daftar Rujukan
Innovation. Stanford University School.
Deepika, K.R. (2015). BEST Practices of Blended
Learning. Retrieved from
http://blog.commlabindia.com/elearning-
design/best-practices-of-blended-
learning#sthash.nKXVMFFt.dpuf
 Friesen, N. (2012). Report. Defining Blended
Learning. Retrieved from:
http://www.learningspaces.org/papers/Defining
_Blended_Learning_NF.pdf.Pp. 1-5.
Nicdao, J. M. (2012). Teaching Literature through
Blended Learning in the Philippines. Retrieved
from:
https://library.iated.org/view/NICDAO2013TE
A
Mancao, M.C., Hermosisima, M. V., Baclagan T.C.,
Aggarao, M.L. (2014). Exploring Blended
Learning in Behavioral and Social Sciences
Tertiary Classes. The Normal Lights Journal on
Teacher Education, 9(1), 72-89 Philippines
University of Asia & the Pacific.
McRae, P. A. (2013). Myth: Blended Learning is the
next Ed-Tech Revolution. Alberta Teachers’
Association Magazine. Retrieved from:
https://www.teachers.ab.ca/
Publications/ATA%20Magazine/Volume%2095
%202014-15/Number-4/Pages/Myth-Phil-
McRae.aspx
Staker, H. and Horn M.B. (2011). The Rise of K-12
Blended Learning. Profiles of Emerging
Models. Infosight Institute. Charter School
Growth Fund. pp. 165.
Vermillion, Jennifer (2014). The Center for Innovation
in Teaching and Learning. St. Mark’s School.
Retrieved from:
https://stmarksschoolsp.wordpress.com/2014/08
/06/542/
Wilson & Biller, (2012). Access Infrastructure
Technology and Tools Time and Resources.
Education and Communities. Rural and
Distance Education Unit. Creative Commons
Attribution-Noncommercial-Share. Australia
License. 2010. Retrieved from
http://jrre.vmhost.psu.edu/wp-
content/uploads/2014/02/10-1_6.pdf

Deepika, K.R. (2015). BEST Practices of Blended

Rujukan yang mungkin dapat Learning. Retrieved from
D digunakan untuk menulis http://blog.commlabindia.com/elearning-
proposal desertasi (2 rujukan) design/best-practices-of-blended-
learning#sthash.nKXVMFFt.dpuf
Staker, H. and Horn M.B. (2011). The Rise of K-12
Blended Learning. Profiles of Emerging
Models. Infosight Institute. Charter School
Growth Fund. pp. 165.

Padang, 21 Februari 2019

Mahasiswa,

Suci Fajrina, M. Pd