INTRODUCCIÓN

Cabe destacar la importancia que tiene un proyecto para alcanzar una

serie de objetivos en un tiempo determinado, existen varios tipos de
proyectos productivos, social e infraestructura del P.E.I.C, es otro de los
procesos importantes que se utilizan en las instituciones para generar un
buen desempeño y tener mejor calidad educativa. Es dinámico ya que
mantiene una integración con la escuela, la cual define las propiedades en
cuanto al desarrollo de fases, formulación, ejecución y evaluación.
En consecuencia busca, promover la participación protagónica de las
comunidades educativas en las instituciones escolares de la ciudad en
corresponsabilidad con los entes de gobierno, local y nacional en los
programas de recuperación y mantenimiento de urbanismos en los espacios
públicos. En este enfoque la escuela debe fortalecerse como espacio que
propicia la participación protagónica junto a la familia y a la comunidad a
través de un proceso de desarrollo integral.
Por lo tanto, para eso es necesario generar alianzas estratégicas de
diferentes actores de la sociedad a través de una cultura de participación,
una visión compartida en la forma de un ciudadano y ciudadana que con su
acción constituye la base de una nueva sociedad. Integra el trabajo
comunitario con el trabajo escolar también sistematiza y organiza la gestión
pedagógica, administrativa y social de la escuela.
A continuación se presenta la manera como va estructurado el P.E.I.C
Fase I: denominada diagnóstico de la comunidad en el que se encuentra
la reseña histórica de la comunidad, ubicación geográfica, características
sociales, económicas, geográficas y culturales entre otros.
Fase II: Diagnóstico de la escuela, que corresponde a, Reseña histórica
de la escuela, Estructura organizativa, Ubicación geográfica (limites), Visión y
Misión, Objetivos generales y específicos, Relación de trabajo: directivo-
representante, directivo-comunidad, directivo-docente, docente-docente,
docente-alumno, alumno-alumno.
Fase III en ella se encuentra la metodología, el instrumento de
recolección de datos, aplicación de matriz FODA, lista de problemas y
alternativa de solución.
Fase IV llamada planificación que contiene el plan de acción, contentivo
de objetivo general y especifico, actividades, estrategias, tareas,
responsables, recursos, costo, y estrategias de evolución.
 FASE I

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

Reseña Histórica de la Comunidad

Su población está conformada por una diversidad de profesionales como

son: Abogados, Ingenieros, Médicos, Profesores por horas, Docentes,
Arquitectos y Estudiantes de los diferentes niveles educativos, muy pocas
personas no profesionales. La comunidad Alto Barinas Sur es afortunada, por
cuanto allí están ubicados los centros más grandes que posee el estado
Barinas como son los centros comerciales “El Dorado, El Cima, La Clínica
Varyna”, así mismo cuenta con un servicio farmacéutico “Farmatodo”,
Farmacias SAAS, Farmacia Páez, entre otros.
Dentro de esta población predomina la flora como la cayena, zábila y
plantas medicinales; en cuanto a los árboles frutales existe el mango, el
graifu, el limón, el almendro, el mamón y las guayabas. Los animales que
existen en la comunidad son: perros, gatos, conejos, morrocoy, pericos, loros
entre otros. Posee una cancha de Basquetbol, un parque recreativo donde
realizan los vecinos de esta comunidad actividades tales como: la crucifixión
de Jesús y otros. La comunidad es muy afectiva y colaboradora con la
participación de los actos culturales u organizados, bien sea por ellos o por
las instituciones educativas que traen vida activa dentro de la misma.
En la comunidad Alto Barinas Sur existen cooperativas quienes brindan
sus servicios a la comunidad donde se encuentran el centro comercial
SAGECO lo cual contiene: peluquería, lavandería, centro de copiado, centro
de llamado, caber, entre otros, que benefician económicamente a esta
comunidad. Cada vez las Instituciones Educativas realizan actividades, la
comunidad se involucran afectivamente, socialmente, económicamente y
culturalmente, por cuanto la mayoría son padres y representantes de esas
comunidades.
Es muy significativa la participación de la comunidad en las actividades
planificadas por el Centro de Educación Inicial “Alto Barinas” , favoreciendo
las interrelaciones entre todos los involucrados con mejora la Educación
comenzando por el nivel inicial que es la base de todo aprendizaje y
fortalecimiento de la educación. Es una comunidad con valores arraigados
sus raíces bien cimentadas, donde hay respeto por los vecinos y por lo ajeno,
amor al prójimo y mucha dedicación al trabajo en busca del progreso, tanto
individual como colectivo. Sus calles y avenidas están en buenas
condiciones, algunas calles se observan con deterioro, su alumbrado
requiere constantemente de cambios de focos necesarios para su
mantenimiento.
Las características socioeconómicas de estas comunidades son de un
nivel socioeconómico medio (76%) cuyos núcleos familiares formados por los
padres (madre y padre) e hijos, sus ingresos un gran porcentaje son por el
trabajo independiente, y otros por el sector público.
La comunidad donde está inmerso el plantel cuenta con una Asociación
de Vecinos Los Chaguaramos y el Consejo Comunal “Generalísimo
Sebastián Francisco de Miranda”, una cancha múltiple, un preescolar privado
El Principito, La Universidad Nacional Experimental Ezequiel Zamora, el Club
Español.

Ubicación Geográfica

La comunidad Alto Barinas Sur se encuentra situada por el Suroeste

partiendo desde un punto ubicado en lindero con la parroquia Alfredo Arvelo
Larriva. Por el sureste limitada con la parroquia Don Rómulo Betancourt en
línea recta hasta encontrar la T-005 (troncal 5). Por el Este limitada con la
parroquia El Carmen. Por el Norte limitada con la parroquia Ramón Ignacio
Méndez, siguiendo una línea recta hasta encontrarse con la parroquia
Torunos.

Características

Características Sociales

Esta Comunidad Poseen los servicios de agua potable, energía

eléctrica, cloacas, seguridad policial, telefonía celular y residencial entre
otros. Así mismo es una población que está conformada por una diversidad
de profesionales como son: Abogados, Ingenieros, Médicos, Profesores por
horas, Docentes, Arquitectos y Estudiantes de los diferentes niveles
educativos, muy pocas personas no profesionales

Características Económicas

La comunidad Alto Barinas Sur es afortunada, por cuanto allí están

ubicados los centros más grandes que posee el estado Barinas como son los
centros comerciales “El Dorado, El Cima, La Clínica Varyna”, así mismo
cuenta con un servicio farmacéutico “Farmatodo”.

CaracterísticasGeográficas

Dentro de esta población predomina la flora como la cayena, zábila y

plantas medicinales; en cuanto a los árboles frutales existe el mango, el
graifu, el limón, el almendro, el mamón y las guayabas. Los animales que
existen en la comunidad son: perros, gatos, conejos, morrocoy, pericos, loros
entre otros.El clima dela comunidad es tropical, con una época de lluvia y
otra de sequía que determina la variedad de ecosistemas. La temperatura
oscila entre 34ºC y 39 ºC.

Características Culturales

Posee una cancha de Basquetbol, un parque recreativo donde realizan

los vecinos de esta comunidad actividades tales como: la crucificación de
Jesús y otros. La comunidad es muy afectiva y colaboradora con la
participación de los actos culturales u organizados, bien sea por ellos o por
las instituciones educativas que traen vida activa dentro de la misma.

Existencia de Organizaciones

La comunidad Alto Barinas Sur se encuentra organizada en consejos

comunales, existen también cooperativas quienes brindan sus servicios a la
comunidad donde se encuentran el centro comercial SAGECO el cual
contiene: peluquería, lavandería, centro de copiado, mini mercados, centro
de estética, ferreterías, panaderías, escuelas de danzas, entre otros, que
benefician económicamente a esta comunidad.
Cada vez las Instituciones Educativas realizan actividades, la comunidad
se involucran afectivamente, socialmente, económicamente y culturalmente,
por cuanto la mayoría son padres y representantes de esas comunidades.
En cuanto al área educativa la comunidad cuenta con instituciones
publicas y privadas donde se atiende todos los niveles y modalidades de la
educación entre las cuales se tiene: Guardería El Principito, Enriqueta Arvelo
Larriva y Virgen del Valle, Centro de Educación Inicial Alto Barinas, Escuela
Básica Alto Barinas, Colegio Simón Bolívar, Universidad Nacional de los
Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora “ UNELLEZ Y Universidad Santa
María.
 Participación de la Comunidad en actividades Planificadas por el
plantel Educativos más cercanos

Tomando en cuenta el tiempo ejercido en la institución hemos notado

que la gran mayoría de los representantes y los q integran la comunidad por
lo general son hombres y mujeres empresarios o con ocupaciones que muy
poco asisten a actividades curriculares o del platel, tomando en cuenta la
poca asistencia de las amas de casa.

Descripción General de la Comunidad

La Comunidad alto barinas podría describirse q es una comunidad

privada, tranquila y con mucho potencial comercial con muchos habitantes
con una manera de vivir estable, esta comunidad aproximadamente el 70%
de sus habitantes son empresarios.
También existen organizaciones comerciales como, heladerías,
panaderías, abastos, farmacias.
 FASE II

DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA

Reseña Histórica de la Escuela

El Centro de Educación Inicial “Alto Barinas”, fue fundado el 1º de octubre

de 1982, con la denominación de Jardín de Infancia “Alto Barinas”, anexo a la
Escuela Básica Alto Barinas, con un directivo, cuatro docentes, una obrera y
ciento veinte niños y niñas.
En el mes de abril de 1986, fue trasladada la sede actual, ubicada en la
Av. Andrés Bello con Av. Venezuela del Sector Alto Barinas Sur, parroquia
Alto Barinas, Municipio Barinas del Estado Barinas.
A partir del año 2002 fue seleccionado como Preescolar de Referencia
por la nueva Propuesta Curricular del Ministerio de Educación. En el año
escolar 2004-2005 se incorpora dos secciones que funcionaban en el Centro
Infantil de Protección Infantil (CIPI), ubicado en la Av. Venezuela del mismo
sector, el cual atendían a niños y niñas que no fueron escolarizados para
ese periodo, con una matrícula de 25 niños y niñas en edades comprendidas
entre dos y seis años de edad, atendidos por dos docentes y cuatro
asistentes.
En fecha 28 de febrero de 2008, llegó una circular emanada por la Zona
Educativa Barinas, ratificando que desde el año 2005 todos los Preescolar y
Jardines de Infancia deben llamarse Centro de Educación Inicial, a partir de
allí esta institución es denominada Centro de Educación Inicial “Alto Barinas”.
Para el año escolar 2007-2008, le fue aprobado recursos por (FEDE)
Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas. para su rehabilitación,
el cual se inició en julio de del 2008, una vez iniciada la rehabilitación se
diagnosticó que las bases de dichas estructuras no tenían las fundaciones
requeridas para la colocación del machimbrado, por cuanto se realizó otro
proyecto para la rehabilitación en preescolar Alto Barinas. Una vez iniciada la
demolición, mediante la intervención de la Zona Educativa Barinas fue
asignada en calidad de préstamo la antigua sede del Preescolar CANTV
ubicada en la Av. Blonval del sector Alto Barinas, en el cual por primera vez
se abren las puertas a los niños y niñas en edades comprendidas entre uno a
dos años, dando apertura la Fase Maternal, con una matrícula de 36 niños y
niñas.
El 18 de enero del 2010 se hace entrega de la nueve estructura física del
Centro Educativo, constante de dos edificios tipo R modificado conformado
por: Edificio 1: dos aulas de preescolar con módulo de baño interno, cocina
escolar tipo dos, consultorio y área de recepción; Edificio 2: dos aulas de
preescolar con módulo de baño interno, un aula de maternal con módulo de
baño y área administrativa, construcción de plaza cubiertas, cominería
conectoras, caseta de gas y de basura, y construcción de cerca perimetral en
bloques con malla ciclón en fachada principal; así mismo la dotación de todos
los muebles para cada espacio. Cabe acotar que en el año escolar 2009-
2010 no se pudo dar continuidad a la fase de maternal por cuanto las aulas
de maternal no han sido culminadas, desde su construcción del año 2007 a
cargo del (S.I.O.T).Secretaría de Infraestructura y Ordenamiento Territorial
Es entonces en Mayo de 2011 cundo el Gobernador del Estado hace
entrega formal de las aulas de la fase maternal, debidamente dotadas, para
de esta manera proporcionarles a los pequeños una atención digna y de
calidad.
Actualmente esta institución cuenta con un directivo, una docente en
función Coordinadora Pedagógica, dos especialista de Educación Física, una
docente en función Coordinadora de Cultura, docente en función
Coordinadora del Programa de Alimentación Escolar, Docente en función
Coordinadora Salud y Defensoría Educativa, docente en función
Coordinadora Sociedades Bolivarianas, Docente en función Coordinadora
Todas las manos a la siembra y ambiente, Docente en función Coordinadora
Educación Vial, 19 docentes de aulas, 15 asistentes de preescolar, 5
secretarias, 8 obreros, 2 vigilantes, y una matrícula de 445 niños y niñas en
ambos turnos.
 ORGANIGRAMA

ZONA EDUCATIVA

COORDINACIONEDUCA
CION INICIAL

SUPERVISORA

ASOCIACION DE PADRES
DIRECTORA
Y REPRESENTANTES

DOCENTES
PERSONAL
EN FUNCION DOCENTES PERSONAL
OBRERO
DE AULA ADMINISTRATIVO

PEDAGOGICA SECRETARIAS ASEADORAS

AUXILIARES
DEPORTE

PAE

SALUD VIGILANTE
NIÑOS Y NIÑAS
SOCIEDADES
BOLIVARIANAS

CULTURA

EDUCACION
VIAL
Fuente: Archivo de la Institución 2016
DEFENSORIA
EDUCATIVA

AMBIENTE

MANOS A LA
SIEMBRA
 Ubicación Geográfica

El Centro de Educación Inicial “Alto Barinas” se encuentra ubicado en

Alto Barinas Sur específicamente en la Avenida Andrés Bello con Avenida
Venezuela y sus límites son:
Norte: Av. Andrés Bello.
Sur: Urbanización Los Chaguaramos.
Este: línea de Taxi Alto Barinas Sur.
Oeste: Av. Venezuela

Misión

“Fomentar la formación en los niños y niñas de un ser social, solidario,

crítico y productivo respondiendo a las necesidades colectivas mediante la
integración de la familia y la comunidad en un ambiente acorde para
desarrollar las habilidades, destrezas, potencialidades, actitudes y valores”

Visión

“Garantizar la consolidación de los valores de libertad,

independencia, solidaridad, bien común, dignidad, respeto, igualdad y justicia
en los niños y niñas, respondiendo así a las necesidades del ciudadano y
ciudadana que requiere el nuevo Estado bolivariano”

Objetivo General

Construir aprendizajes significativos con sentido de pertenencia en

beneficio del desarrollo integral del niño y la niña del C.E.I. Alto Barinas.
 Objetivos Específicos

Socializar a todo el personal que labora en el C.E.I. Alto Barinas el

título a desarrollar en el P.E.I.C Proyecto Educativo Integral Comunitario
durante el año escolar 2014-2015.
Conversar con los padres, madres y representantes para dar a
conocer el P.E.I.C a desarrollar durante el año escolar 2014-2015.
Publicar el título del P.E.I.C Proyecto Educativo Integral Comunitario
a desarrollar durante el año escolar 2014-2015.
Elaborar plan de acción para unificar criterios de las políticas ,
programas y el contenido a desarrollar en el P.E.I.C. en beneficio del
desarrollo integral de los niños y niñas del C.E.I. Alto Barinas.
Realizar un seguimiento y control del desarrollo del P.E.I.C Proyecto
Integral Comunitario en el C.E.I. Alto Barinas.

Relación de Trabajo

Docente – Alumno

La relación del docente con el alumno es de confianza, lo cual ayuda

para el desempeño de las actividades dentro del aula y el plantel planificada
por el docente; siendo el docente la guía y orientación del alumno buscando
el logro de los objetivos con una comunicación amplia que permite un
desenvolvimiento de los niño y niñas de manera participativa y creando un
ambiente confortable para el desarrollo de su creatividad

Docente – Docente

Los docentes tiene entre si una relación de respecto, confianza y de

colaboración mutua, en las funciones de trabajo que realizan para el
desarrollo del niño y la institución. De forma armónica y con mucha
comunicación para el bienestar de todos.

Directivo – Representantes

Existe una estimulación del directivo hacia los representantes para que
participen en las actividades de la institución, la comunicación es con
respecto entre ambos y afectiva; lo cual permite el trabajo en conjunto y muy
efectivo funcionamiento en la institución.

Docente – Directivo

Tiene una relación de total confianza, afectiva y muy comunicativa,

entrelazada de respecto, con un intercambio de información y ayuda mutua
para el cumplimiento de sus funciones y actividades que se desarrollan
dentro de la escuela, con la finalidad de lograr los propósitos planteados con
mucha responsabilidad siempre cada uno.

Directivo – Comunidad

Existe una relación directa, amable y respetuosa, siendo comunicativa

con la comunidad para generar un ambiente donde puedan realizarse
actividades en beneficio de la comunidad y la escuela, trabajando juntas
para un desarrollo educativo y de todos los que participen en logro de las
metas pro del bienestar de ambos.

Alumnos – Alumnos

Los alumnos muestran compañerismo, solidaridad con todos, son

afectivos entre sí, les gustas intercambiar ideas y jugar en grupos, mostrando
su participación en todas las actividades que hacen tanto la institución, el
docente en aula y como ellos en su recreo, exponen sus emociones
fácilmente ante otros, tienen respecto y valores que destacan en ciertos
momentos. Demuestran incorporación o desarrollo de nuevos grupos
sociales y círculos de amigos, haciendo demostraciones de sus sentimientos
a los demás y son conscientes de que sus acciones pueden influenciar los
sentimientos de los otros.
Finalmente a los alumnos les va bien académicamente porque suelen
relacionarse con sus pares y tener buenas interacciones sociales, lo que los
ayuda a seguir las reglas y participar en los planes de lecciones.

Funcionamiento del Plantel

Funciones de los Actores

Directivos, Subdirectivos y Coordinadores.

Las funciones de los actores son delegadas por el Directivo, subdirector,
coordinadores, para desarrollar planes que permitan solucionar las
necesidades escolares de los estudiantes conjuntamente con los docentes y
padres y representantes para lograr las metas educativas y sociales.

Educadores
Los educadores tienen el deber de: guiar y orientar a los alumnos en el
logro de los objetivos plasmados en los proyectos comunitario y de aula,
permitiendo la participación activa.
Promover el trabajo colectivo y solidario en los estudiantes, con la
finalidad de permanecer en un ambiente armónico y agradable
Organizar recursos para el aprendizaje con disposiciones para los
estudiantes.
Propiciar a los alumnos los medios para el logro de sus metas.
 Ayudar a los escolares en la búsqueda de soluciones de problemas de
aprendizaje, personal y al desarrollo de la creatividad.
Conjuntamente con directivos, subdirectivos, coordinadores, padres y
representantes lograr las metas educativas y sociales establecidas.

Alumnos
Los alumnos tiene que: participar en la realización de actividades,
involucrándose física, intelectual y emocionalmente con el ambiente. Entre
otras actividades se pueden incluir, elaboración de carteleras, campañas de
aseo, actos culturales, visitas a los alrededores de la escuela y otros que
contribuyen al desarrollo de su aprendizaje y cumplimiento de objetivos
programados.
La participación de los alumnos en la planificación es crucial e importante
porque aumenta su nivel de motivación y desarrolla su capacidad para tomar
decisiones y cumplimiento con el contenido programático.
Estimular a los alumnos a fortalecer valores de solidaridad,
cooperativismo, sensibilidad social, tolerancia, respeto a las normas,
sinceridad, honradez, responsabilidad, entre otros. Con miras a la integración
de la escuela – comunidad.
Constantemente permanecer en la búsqueda del conocimiento, que le
permita estar al día con los cambios de nuestra sociedad.

Padres y Representantes
Los padres y representantes son un pilar fundamental en la educación y
tiene que: participar activamente en todas las actividades que realiza la
escuela en beneficio de la formación integral de sus representados.
Motivar a sus hijos para que adquieran buenos hábitos de estudio y la
comunidad en general para que participen en programas dirigidos a
promover actividades culturales y recreativas.
 Aportar opiniones para la programación de actividades y para la
evaluación del trabajo educativo realizado, para ello deberá asistir a las
diferentes reuniones programadas por el plantel.
 Apoyar y complementar la labor docente a través de charlas y
conferencias en áreas de su competencia y de interés para los educandos.

Infraestructura Física

El Centro de Educación Inicial “Alto Barinas” funciona con una

infraestructura física constituida por 7 aulas de clases con buena ventilación
e iluminación amplias, con techo de machimbrado, cada salón está dotado
con suficientes mesas, sillas en buen estado, 1 pizarrón por aula, material
didáctico, aire acondicionado, 4 espacios con abundante material de acuerdo
a cada uno de los espacios, salas de baño adecuadas a la necesidad delos
niños y niñas, 2 parques ubicados en cada fase, área de cocina tipo 2,
debidamente dotada.

Representación Geográfica (Croquis)

 Matricula

Número de estudiantes distribuidos por género y edades( por

grados, años, secciones y turnos)

MATERNAL

TURNO SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL

MAÑANA 2 22 16 38

TARDE 2 19 15 34

4 41 31 72

Fuente: Archivo del CEI Alto Barinas 2016

PREESCOLAR

TURNO SECCIONES VARONES HEMBRAS TOTAL

MAÑANA 5 105 84 189

TARDE 5 80 83 163

TOTAL 10 195 416

221

Fuente: Archivo del CEI Alto Barinas 2016

Rendimiento Estudiantil:El 90% de los niños de los niños y niñas poseen la

mayoría de los rendimientos necesario para su formación.
Prosecución: El 90% de los niños y niñas poseen un proceso de alto nivel
significativo.
Deserción:un 10% de los niños y las niñas por razones ajenas a la
institución son retirados o no asisten más a clases.
Niveles de Atención:
Maternal (Mañana y Tarde)
Preescolar (Mañana y Tarde)

Asistencia de los Alumnos

Porcentaje de Asistencia de Porcentaje de Ausencia de niños

niños de Preescolar y Maternal de Preescolar y Maternal

90% 10%

Fuente: Archivo de la Institución 2016

Formación profesional del personal

El personal que labora en el centro de Educación Inicial Alto Barinas,

se encuentra preparado según sus actitudes entre los cuales contamos con:
técnicos superior universitarios, licenciados, magister y especialistas en
diversas áreas, contribuyendo con sus conocimientos al desarrollo de las
actividades del centro.

Formación Académica del Personal Administrativo

El personal que labora en el Área Administrativa del Centro de

Educación Inicial Alto Barinas se encuentra preparado para cumplir a
cabalidad sus labores contamos con técnicos superior universitarios,
licenciados y especialistas en diversas áreas entre otros.
 Formación Académica del Personal Obrero

El personal encargado de la limpieza o el cocina del Centro de

Educación Inicial Alto Barinas cuenta con un coeficiente apto para cualquier
tipo de labor dentro de dicha institución, son hombres y mujeres con un
conocimiento adquirido por diferentes estudios.

Personal Primaria Bachiller TSU licenciado Otra Otros

carrera

Di
Rec Director x x x x
Ti
Vos
Sub
Director x x x

Docentes x x x x x

x x x x
Administrativos
Obreros x x

Fuente: Archivo del CEI Alto Barinas 2016

Programas, Proyectos y Planes

Plan diario, semanal y/o quincenal: el plan diario, semanal o quincenal lo

utiliza el docente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula como
familias y comunidades. Tienen como características centrales que se
priorizan los intereses y potencialidades de los niños y niñas y las
necesidades de sus familias
Proyecto de Aprendizaje: se recomienda la planificación por proyectos
didácticos cuando los niños pueden expresar verbalmente sus intereses y
mantenerlos por varios días, razón por la cual no son recomendados para
maternal y atención no convencional. Su duración es variable.
Proyecto Educativo Integral Comunitario: el proyecto integral comunitario
(PEIC) es un instrumento esencial en la planificación de la comunidad
educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de
detención de situaciones favorecedoras y/o problemáticas para la toma de
decisiones, con la finalidad de incidir en el contorno de la escuela, la familia y
la comunidad.
Programa de Alimentación Escolar Bolivariana: el programa de
alimentación escolar (PAE) es un plan asistencial alimentaría que beneficia a
niños, niñas y adolescentes del sistema educativo formal se implementó un
menú seguido y comidas preparadas.

Nivel que Atiende la Escuela

El CEI Alto Barinas atiende la área de maternal y preescolar

Turnos de Trabajo

7:00 am a 12:45pm
12:45pm a 05:45pm

Relaciones en la Comunidad

Las relaciones existentes entre la comunidad, en términos generales es

medianamente positiva; debido a que los padres y representantes son
apáticos, en cuanto a la participación y preocupación con el rendimiento
escolar de los representados y las necesidades del plantel, observándose
87% de la asistencia de las convocatorias, reuniones o actividades
especiales realizadas por la institución como son: Día de la Madre o Padre,
Aniversario del plantel y actos culturales.
Por tal motivo, se hace necesario integrar la comunidad , padres y
representantes a una labor más activa y emprendedora, en cuanto al apoyo,
colaboración y participación en pro de las actividades educativas de la
institución.

Organización del trabajo en el aula

El inicio de las actividades escolares es a las 7:00 a.m. que tocan el

timbre e igualmente a la 1:00 p.m. con el turno de la tarde, donde se dirigen
los alumnos al patio de la institución a cantar el himno nacional, luego en el
aula de clases se les da un saludo de buenos días y buenas tardes.
Posteriormente se realizan actividades conjuntamente docente-alumno.
Después se da inicio a las actividades con una lluvia de ideas o una
dinámica, seguido la rutina diaria de los niños y niñas planificados para el
diaen curso, lo cual se le manda realizar una actividad en clase referente al
contenido.

Área geográfica que atiende

De los resultados obtenidos del diagnóstico realizado a través de algunas

entrevistas y de la revisión de las fichas de los estudiantes, se evidencia que
el centro de Educación Inicial “Alto Barinas” atiende en la mayoría un gran
porcentaje de alumnos de las comunidades adyacentes, atiende a la
población de Alto Barinas.
Potencialidades, talentos artísticos, culturales y deportivos del
Personal.

En cuanto a talentos del personal, se puede mencionar personal

administrativo que forma parte de la coral del Estado Barinas y personal
docente atleta nacional, además de que se posee un gran talento en artes
manuales.
En cuanto a los talentos de los niños y niñas, se puede mencionar
que poseen actitudes históricas en declamación, canto y actuación, asi como
también. En deportes como basquetbol, béisbol y futbol, además de que se
posee unos grandes talentos de danzas clásicas, contemporáneas, flamenco
y nacionalista, además de artes manuales.
 FASE III

ANALISIS SITUACIONAL

Metodología

La metodología se “refiere a los métodos de investigación que se

siguen para alcanzar una gama de objetivos. El presente trabajo se enmarco
en una investigación de campo, donde el diseño de investigación es la etapa
en la cual el estudiante muestra que aplicara para recoger la información la
cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que haya
planteado.De acuerdo con Arias (2012) la investigación de campo es:
Aquella en el que el mismo objetivo de estudio sirve como
fuente de información para el investigador, consiste en la
observación directa y en vivo, de cosas, comportamiento de
personas, por ese motivo la naturaleza de las fuentes
determina la manera de obtener los datos. (p.23)

Además, Sabino (2010) señala que “se basa en informaciones obtenidas

directamente de la realidad permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales”. (p. 12). El proceso investigativo se fundamenta en un
tipo de investigación de campo, que consiste en la recolección de datos de la
realidad, es decir que se obtiene desde el mismo lugar en que se realiza el
estudio sin intervenir en los procesos naturales que ocurre en dicho lugar.
Además, involucra una investigación acción participativa, donde los
investigadores se involucran, junto con la comunidad, en el proceso y
desarrollo de la búsqueda de soluciones a la problemática planteada. Al
respecto Bavaresco (2011), la define como:
 Es donde el surgimiento de una problemática dentro del
contexto social en la que se mueven las personas dentro de un
empresa o comunidad conduce a que esa problemática pueda
ser observada, analizada e interpretada, por los entes de ese
mismo contexto, con miras a satisfacer a dicha organización o
comunidad. (p. 29)

La misma autora señala lo siguiente con respecto a la investigación

acción-participativa:
Esta forma de investigar se ha trasladado al campo de la
docencia, la cual se contrapone a la conocida práctica
académica (Clase magistral, teorización y manipulación de
información), donde existe una total participación de profesores
y estudiantes de materia activa (Seminarios, talleres, clases
dirigidas, dinámicas de grupo, entre otras). (p.29)

Cerda (2010), refiere con respecto a la investigación acción que:

También se está aplicando a los estudios que tengan que ver
con las comunidades donde se pretende incorporar a los grupos
de estas comunidades a procesos de planificación, con miras a
transformar las realidades, es decir la población participa
activamente dentro del proceso de cambio social. (p. 20)

En definitiva, la investigación acción-participativa puede ser promovida

por institutos o entes que buscan la participación de un grupo social
determinado. Esta se aleja de cualquier esquema metodológico rígido
preconcebido en la búsqueda de soluciones. Se aleja de la acostumbrada y
tradicional investigación bibliográfica, tiene algo de descriptiva y
experimental, se puede incluir dentro de un estudio de casos, que finalmente
refuerzan la temática sobre el problema.

Instrumento de Técnica de Recolección de Datos

De acuerdo al modelo del proceso de investigación por el que se guía el

estudio a desarrollar, se aprecia que una vez obtenido los indicadores de los
elementos teóricos y definido el diseño de la investigación, se hace necesario
especificar las técnicas de recolección para construir los instrumentos que
permitan obtener los datos de la realidad del fenómeno estudiado. Es de
saber que las técnicas y los instrumentos de recolección de datos son al
principio, cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a
los fenómenos y extraer de ellos la información.
Sabino (2010), El diseño de encuesta “es exclusivo de las ciencias
sociales, parte de la premisa de que si queremos conocer algo sobre el
conocimiento de las personas, lo mejor, lo más directo y simple, es
preguntárselo directamente a ellas”. (p. 54).
La recolección de la información se basó por medio de un cuestionario
tipo encuesta de observación directa, lo que permitió elaborar una lista de
determinados problemas donde la encuesta es un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población de la
institución objeto de estudio.

Aplicación de la Matriz FODA

Esta es una herramienta muy utilizada en la planificación estratégica, y

que tiene como finalidad analizar tanto los elementos internos como externos
que puedan afectar el mejor desenvolvimiento de un proyecto dado.
A continuación aplicamos la matriz FODA a la organización y
funcionamiento, la planta física, Dotación de recursos, y la capacidad
académica con que cuenta la C.E.I. “Alto Barinas Sur” del Municipio Barinas
Estado barinas.
 Matriz FODA
Organización y Funcionamiento de la Institución
Factores internos Fortalezas Debilidades
F1Directivos y docentes con gran sentido D1Escasa participación de los padres y
de pertinencia y responsabilidad. representantes.
F2Cumplimiento de las funciones de cada D2Ausencia de creatividad en algunos
personal. docentes.
F3Planificación eficiente de las tareas. D3Escasos auxiliares de preescolar.
F4Docentes motivados y prestos a los D4Escaso desarrollo de actividades
cambios e innovaciones. recreativas y deportivas.
F5Horario adecuado a las necesidades de D5Escaza vigilancia interna.
los padres y representantes. D6Ausencia de políticas innovadoras por
Factores Externos F6Docentes prestos a colaborar y parte del personal Directivo y docente
participar en las actividades
Oportunidades Estrategias FO Estrategias DO
A1Apoyo y asesoramiento de Instituciones F4O1Planificar cursos y talleres de D1O3Motivar a los padres y
como la UNELLEZ, Zona Educativa, entre capacitación y mejoramiento profesional. representantes por medio de actividades
otras. F3O2Desarrollar actividades que de integración con la escuela.
A2Disponibilidad de pasantes de involucren a los pasantes. D2O1Desarrollar talleres de recursos
Instituciones de Educación Universitaria F2O3Proponer iniciativas para el didácticos y creatividad escolar.
de la región. mejoramiento del currículo. Planificar actividades recreativas y
A3Participación en los proyectos de deportivas.
mejoramiento y reformas del currículo de D6O3Involucrar a los directivos y docentes
Educación Inicial. en los proyectos de mejoramiento y
reformas del Currículo de Educación Inicial
Amenazas Estrategias FA Estrategias DA
A1nseguridad de la zona. F5A2Gestionar con la asociación de D3O2Proponer cursos de auxiliares de
A2Ausencia de control vehicular. padres y representantes para la preescolar.
A3Poca oferta de auxiliares de preescolar. colocación del rayado y reductores de D5O1Crear comités de vigilancia con la
velocidad. colaboración de docentes, padres,
F1A1Planificar las horas de recibimiento y representantes y personal.
salida de los niños y niñas para evitar D1O2Involucrar a los padres y
contratiempos representantes en las actividades de
F6A3 Desarrollar jornadas de captación de rayado y señalización vehicular.
auxiliares de preescolar

Factores internos
Factores Externos
Oportunidades
O1Construcción y ampliación de la
infraestructura con apoyo de entes
gubernamentales.
O2Mejoramiento del parque infantil y
fortalecimiento de las áreas verdes con
aporte del consejo comunal, padres y
representantes.
O3Reparación de la cerca perimetral con
apoyo de Consejo Comunal.
O4Intercambio cultural y recreativo con
otras instituciones
Amenazas
A1Proliferación de mosquitos y otros
animales por presencia de áreas
enmontadas.
A2Inseguridad de la zona.
A3Ausencia de estacionamiento para los
docentes y visitantes.
Matriz FODA
Planta Física
Fortalezas
F1Posee gran extensión de terreno y
áreas verdes.
F2Excelente Infraestructura.
F3Cuenta con una sala de usos múltiples
(Videos, bailes, teatro)
Estrategias FO
F1O1Gestionar ante organismos público la
ampliación de la infraestructura.
F3O4Desarrollo de actividades culturales
y recreativas.
Estrategias FA
F2A3Realizar rayado de las áreas
perimetrales con apoyo de padres,
representantes y comunidad.
Debilidades
D1Deterioro de la cerca perimetral en
algunas zonas.
D2Carencia de juegos en el parque
infantil.
D3Escasez de plantas ornamentales en
las áreas verdes.
D4Escaso personal para el mantenimiento
de las áreas internas y externas
Estrategias DO
D2O3Realizar campaña de para la
adquisición y siembra de plantas
ornamentales en las áreas verdes entre
padres y representantes.
D2O2Solicitar el apoyo a los entes
oficiales para el mejoramiento del parque
infantil.
D1O3Involucrar a padres, representantes
y comunidad en la reparación y
mantenimiento de la cerca perimetral
Estrategias DA
D1A2-Solicitar a los entes oficiales mayor
vigilancia policial en la zona.
D4A1Programar jornadas de limpieza con
la colaboración de padres representantes
y comunidad.
 Matriz FODA
Dotación
Factores internos Fortalezas
F1Aulas bien acondicionadas con material
didáctico en los diferentes espacios.
F2Sala de uso Múltiples bien equipada.
F3Cuenta con Carteleras, además de
materiales didácticos y deportivos.
Debilidades
D1Carencia de vestuarios e instrumentos
musicales para actividades culturales.
D2Cruz Roja deficiente.
D3Insuficiente material de oficina y de
papelería.

Factores Externos
Oportunidades
O1Apoyo de organizaciones cercanas a la
Institución (UNELLEZ, Centros
Comerciales, entre otros)
O2Posibilidades de gestionar recursos a
través de entes oficiales y consejos
comunales.
. didácticos.
Amenazas
A1Costos de los insumos y medicamentos
para la cruz roja.
A2Situación Económica del país debido a
la inflación de los precios de los artículos.
A3Distanciamiento con las organizaciones
vecinales de la comunidad.
Estrategias FO
F1A1Promover la participación de las
instituciones y organizaciones cercanas en
las actividades del C.E.I
F3A2Desarrollar una campaña de aporte
monetario o material para la adquisición
de recursos económicos.
Estrategias FA
F2A3Proponer actividades culturales y
recreativas a fin de propiciar un ambiente
armónico con los integrantes de la
comunidad y organizaciones vecinales.
Estrategias DO
-D2O1Solicitar la colaboración a centros
comerciales y farmacias cercanas para la
dotación de la cruz roja.
D3O2Desarrollar una campaña de
aprovechamiento del material reciclable
para papelería y elaboración de recursos
Estrategias DA
D1A3Desarrollar actividades con los
padres, representantes y docentes, que
permitan la autogestión de recursos para
la compra de vestuario e instrumentos
musicales.

Factores internos
Factores Externos
Oportunidades
O1Formación permanente del personal
académico a través de jornadas
planificadas por la zona educativa.
O2Apoyo de miembros de la comunidad
con talentos artísticos, culturales y
artesanos.
O3Oferta de pasantes por parte de las
instituciones universitarias del municipio.
O4Existencia de instituciones públicas y
privadas en las adyacencias que
garantizan la prosecución de los niños y
niñas.
Amenazas
A1La poca interrelación con los Centros
de Educación Inicial de la Zona.
A2La escasez de especialistas en el área
de inglés en la región.
Matriz FODA
Académica
Fortalezas
F1Se cuenta con personal graduado y
capacitado para el desarrollo integral del
niño.
F2Se realiza el cumplimiento y ejecución
de los planes y proyectos pedagógicos.
F3Se desarrolla la formación integral a los
niños y niñas para su integración a la
etapa primaria.
F4La mayoría de los padres y
representantes son profesionales de
carrera.
Estrategias FO
F1O4Fortalecer el proceso de inducción
de los niños y niñas para su prosecución
en la etapa de primaria.
F2O1Asistir a las jornadas de planificación
y proyección pedagógica auspiciados por
la Zona Educativa.
F3O2Desarrollar actividades culturales
con invitados de la comunidad.
Estrategias FA
F4A1Promover un mayor acercamiento a
las instituciones hermanas a través de
encuentros recreacionales, culturales y
deportivos.
Debilidades
D1Escaso material audiovisual.
D2Carencia de material didáctico de
inglés.
D3La mayoría de los padres y
representantes no colaboran con la
formación integral de sus representados.
D4Escasos auxiliares
Estrategias DO
D1O1Proyectar cursos de mejoramiento
en el área de elaboración y manejo de
recursos didácticos.
D4O3Fomentar y aprovechar el recurso
humano representado en la figura de los
pasantes ante la deficiencia de auxiliares.
D3O4Realizar periódicamente
convivencias con los niños, niñas, padres
y representantes.
Estrategias DA
D2O2Hacer convenios a través de
instituciones o docentes que desarrollen la
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
 Listas de Problemas

Carencia de estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y

niñas
Ausencia de material didáctico de inglés.
Insuficiencia de atriles y recursos didácticos.
Escaza ayuda de los padres y representantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Carencia de un manual de convivencia.
Falta de vestuarios para actividades culturales.
Ausencia de instrumentos musicales.
Carencia de especialistas del idioma inglés.

Criterios para la Selección del Problema

Para la jerarquización del problema se empleó el criterio de factibilidad el

cual consiste en determinar los recursos medios, tiempo y otros elementos
que pueden intervenir en el proceso solución del problema que se desea
abordar, la participación de la comunidad, el personal de la institución y el
equipo de investigación. De acuerdo a ello, en torno a los problemas
detectados en la Institución, adquiere relevancia carencia de estrategias para
el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas

Selección del Problema

Considerando el conjunto de problemas que presenta el C.E.I. “Alto

Barinas Sur” después de la jerarquización el problema a solucionar es
“Diseño de estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y
niñas”.
 Enunciado del Problema

En la actualidad tanto padres y representantes como personas

encargadas directamente de la educación de los niños y niñas, están
perdiendo el sentido humanista y están cayendo más en lo metodológico y
cuantitativo, es decir se preocupa más llenar al niño de información y de que
tenga buenas notas, que de motivarlo aprender conocimientos significativos.
Ahora bien, la educación en Venezuela la última década a estado
sometida a una serie de transformaciones que son influenciadas por
fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos que tienen un efecto
determinante en el sujeto que aprende, quien será el nuevo republicano de
sociedad civil del país. Estos cambios están fundamentados en el preámbulo
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela donde se
propone un ciudadano completamente libre, capaz de vivir en una sociedad
que acepta a los demás sin importar diferencias y habilidades, considerando
a la sociedad como un todo de integración multicultural, multiétnica y
multiplural.
La educación ha sido reconocida como el hecho primordial del ser humano
y requisito previo para el progreso de potencialidades en lo económico,
social, político, cultural, científico y tecnológico, tanto en el país como en las
demás naciones. La lectoescritura dentro del área de aprendizaje, reviste
importancia y significación, pues le permite al estudiante insertarse dentro del
medio que lo circunda. En tal sentido, hoy en día, el docente está utilizando
métodos pocos dinámicos donde hay ausencia de la práctica de la escritura y
lectura, donde no desarrolla estrategias efectivas que motiven a niños y niñas
a fortalecerse en esta área significativa de su formación integral.
En este orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Educación
muestra interés en formar y capacitar a un personal calificado para diseñar,
elaborar y distribuir estrategias innovadoras en el proceso de adaptación en
los Centros de Educación Inicial, con el fin de que los docentes las
implementen con sus alumnos, para que la formación sea objetiva y
significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero todas estas
buenas labores serán de provecho cuando los padres y representantes
asuman su rol de guía primordial de la educación de sus hijos.
En este orden de ideas para caso específico, del Centro de Educación
Inicial “Alto Barinas Sur” de Barinas Estado Barinas, existe una relevante
debilidad en el uso de técnicas y procesos de adaptación de los niños y niñas
al ambiente del preescolar. Por tanto surge la necesidad de proponer
estrategias motivadoras para desarrollo de esta área de formación integral de
los niños y niñas en la institución objeto de estudio.

Justificación

Las nuevas propuestas de investigación a nivel de educación inicial,

permiten plantear la innovación en los diferentes ámbitos sociales, ahora
denominados espacios, a través de una nueva propuesta pedagógica en
cuanto a proyectos educativos y su realización. La educación inicial es
considerada como la pieza fundamental de la educación integral de cualquier
individuo debido a que en ella se forman los pilares del ser. El proyecto
educativo comunitario que se ha encaminado, tiene como propósito solventar
la problemática que presenta el preescolar por la falta de materiales
didácticos.
Por tanto, es así como surgen los Proyectos Educativos Integrales
Comunitarios, los cuales generan la participación e integración de la escuela
y la comunidad en los diferentes planos en que se desenvuelven, entonces
surgen la necesidad de integrar a los nuevos actores en un nuevo mundo sin
barreras, al exponer el contexto socio-educativo caracterizado por un
conjunto de espacio convergente con su entorno.
Con la ejecución del Proyecto Integral Comunitario “Diseño deCarencia de
estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas, se
busca desarrollar en la comunidad escolar del Centro de Educación Inicial
“Alto Barinas Sur” técnicas y métodos innovadores para que el proceso
enseñanza-aprendizaje se desarrolle de forma eficiente y motivadora.

Bases legales

Se fundamentan en la parte legal de la investigación, la fundamentación

política, filosófica y legal del currículo de Educación inicial, se concibe en un
sistema educativo que persigue la formación del ciudadano o ciudadana que
se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad
venezolana.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Capítulo VI de los Derechos Culturales y Educativos expresa:

Artículo (102), señala que: "La educación es un derecho humano y un
deber social, fundamental, es democrática, gratuita obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles
y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las comentes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación, activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visión latinoamericana y universal. E Estado con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la Ley."
 Desde esta perspectiva, se aprecia que la educación, en todos sus
niveles debe ser un derecho para todo ser humano, independientemente de
su nivel social, económico y político. La educación deberá llegar de forma
continua a todo ciudadano, proporcionándole a su vez, el inicio de cada nivel
educativo de forma ascendente.

Artículo (103) "Toda persona tiene derecho a un educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es
gratuita hasta el periodo universitario. A tal fin, el estado realizara una
inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la nación de
las naciones unidas. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para .asegura el acceso, permanencia y culminación
en el sistema educativo. La ley garantizara igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados, de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su
incorporación y permanencia en I sistema educativo. Las contribuciones de
los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y
universitario serán reconocidas corno desgravámenes al impuesto sobre la
renta según la ley respectiva".
Dentro de esta concepción, vale destacar que la educación en el país, no
tendrá limitación alguna y será totalmente gratuita, para todo ser humano, es
necesario que las personas se beneficien del derecho de la educación, debe
comprometerse dar lo mejor de si mismo para aprovechar las oportunidades
que la misma ofrece.
 Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo (04) señala que: "La educación como derecho humano y deber
social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, investigaciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El Estado asume la educación como proceso
esencial para promover fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad."

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes

(LOPNA, 2007)

Artículo (55) “Derecho a participar en e! proceso de educación. Todos los

niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser informados e informadas y
a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el
padre, la madre, representantes o responsables en relación al proceso
educativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños,
niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representantes o
responsables."
 FASE IV

PLANIFICACIÓN

Concepto de Planificación

Konzt (2008) la define como, “es la primera fase del proceso

administrativo. La planificación es pensar antes de actuar; este todo un
proceso intelectual que precede a la acción, y buscar el mejor camino para
llegar al objetivo deseado”. (p. 23)

Importancia de la Planeación

Se debe poseer una planificación bien definida donde no halla posibilidad

alguna de fallas y siempre tomando en cuenta los factores del futuro, tiempo
y gastos; para ellos debemos prever y contrarrestar incertidumbres y
cambios, al plan trazado fijando los imprevistos para solventarlos de una
manera inmediata.

Factores que influyen en la Planificación

Factores Externos

Provienen del medio ambiente que rodea a la organización y que no son

contables directamente por ellos:
Situación Económica del País: Es el factor de gran importancia en el futuro
de una organización, tomando en cuenta la situación económica presente y
las proyecciones de estas en el futuro.
 Regulaciones Gubernamentales: Las legislaciones que incentiven o limiten
la producción, aranceles que dificulten o faciliten la importación de materiales
primos o productos competitivos.

Factores Internos

El Factor Humano: Siendo este el factor de mayor relevancia e influencia

debe tenerse en cuenta en el momento de la planificación.
La Tecnología: la organización deberá estar al día e informada, debe
investigar los conocimientos tecnológicos, para adaptar e innovar sus
procesos y para garantizar su permanencia y su éxito.

Características de la Planificación

Según Corredor (2010) son cinco:

Incluye la identificación personal u organizacional: expresa el grado de
aproximación entre el actor y la institución.
Proceso intelectual por naturaleza: los trabajadores mentales el cual se
aplica al pensamiento, la imaginación y la previsión.
Se relaciona con las condiciones de probabilidad de los eventos, son
los factores que origina la planificación.
Implica el futuro: la gerencia anticipa las eventualidades preparándose
para la contingencia resuelve problemas actuales y prevé los potenciales
en el mismo.
Es continua y previa toda la empresa: es un error pensar en la
planificación se encuentra en la alta gerencia. (p. 6)
 Importancia de la Planificación

Se debe poseer una planificación bien definida donde no halla posibilidad

alguna de fallas y siempre tomando en cuenta los factores del futuro, para
ellos debemos prever y contrarrestar incertidumbres y cambios, al plan
trazado fijando los imprevistos y estar prevenidos para solventarlos de una
manera inmediata.

Planes

Fernández (2006), los define como, constituyen un método racional para el

cumplimiento de objetivos preseleccionados. (p. 21)
El plan es un modelo representativo de las acciones prácticas que se han
decidido poner en ejecución, constituye un instrumento informativo de la
administración.

Plan de acción

Objetivo General

Diseñar estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas

del C.E.I “Alto Barinas Sur” del Municipio Barinas Estado Barinas

Objetivos Específicos

Diagnosticar las debilidades existentes en cuanto a los procesos de

adaptación en los niños y niñas del C.E.I “Alto Barinas Sur” del Municipio
Barinas Estado Barinas.
 Involucrar a los padres, representantes y docentes en una campaña de
concientización para fortalecer los procesos de adaptación en los niños y
niñas.
Fortalecer la adaptación de los niños y niñas través de estrategias
motivadoras.

Espacio

La escuela como espacio de formación integral

Metas

Lograr el 80% el diseño de las estrategias innovadoras para el

fortalecimiento de los procesos de adaptación en los niños y niñas del Centro
de Educación Inicial.
 Plan de acción

Objetivo General: Diseñar estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas del C.E.I “Alto
Barinas Sur” del Municipio Barinas Estado Barinas
Espacio: La escuela como espacio de formación integral
Metas: Lograr el 80% el diseño de las estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas
.Objetivo Estrategia Actividades Responsables Fecha de Evaluación
Especifico Ejecución
Diagnosticar las Desarrollar la Realizar una reunión con Ireimar Gómez
debilidades existentes planificación para la el personal directivo, Octubre
en cuanto a los participación de la docentes, padres y Asistencia.
procesos de comunidad, docentes representantes para la Supervisión
.
adaptación en los niños y el personal directivo presentación del
y niñas del C.E.I “Alto en el diseño de proyecto.
Barinas Sur” de Barinas estrategias
Estado Barinas. innovadoras para
fortalecer los
procesos de
adaptación.
Fuente: Gómez I (2016)
 Plan de acción
Objetivo General: Diseñar estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas del C.E.I
“Alto Barinas Sur” del Municipio Barinas Estado Barinas
Espacio: La escuela como espacio de formación integral
Metas: Lograr el 80% el diseño de las estrategias para el fortalecimiento de del proceso de adaptación en
los niños y niñas del Centro de Educación Inicial.
Objetivo Estrategia Actividades Responsables Fecha de Evaluación
Especifico Ejecución
Involucrar a los Organizar comisiones Solicitar a los padres y Ireimar Gómez Noviembre
representantes,
padres, de trabajo con padres, Asistencia.
docentes y directivos la
representantes y representantes, colaboración para que Supervisión.
traigan material
docentes en una ejecutar el proyecto a
bibliográfico, cuentos, Autoevaluación
campaña de través de una láminas de papel bond,
cuadernos de dibujo,
concientización para convivencia para el
tijeras, pega, periódicos,
fortalecer el proceso fortalecimiento del entre otros artículos.
Repartir la convocatoria
de adaptación en los proceso de
para la convivencia.
niños y niñas. adaptación de los Realizar la convivencia
donde se realizaran
niños y niñas.
juegos, dinámicas,
. Establecer la fecha competencias al mejor
trabajo, entre otras
para la convivencia.
actividades.
Fuente: Gómez I (2016)
 Plan de acción
Objetivo General: Diseñar estrategias para el proceso de adaptación dirigida a los niños y niñas del C.E.I
“Alto Barinas Sur” del Municipio Barinas Estado Barinas.
Espacio: La escuela como espacio de formación integral
Metas: Lograr el 80% el diseño de las estrategias para el fortalecimiento del proceso de adaptación en los
niños y niñas del Centro de Educación Inicial.
Objetivo Estrategia Actividades Responsables Fecha de Evaluación
Especifico Ejecución
Fortalecer el Desarrollar Se solicitara a los niños Ireimar Gómez Diciembre
y niñas que lleven
proceso de estrategias diferentes juegos
- Asistencia.

adaptación través motivadoras de didácticos o juguetes -Supervisión.

de su preferencia, así
adaptación en el aula
de estrategias como cuentos dibujos
de clases para colorear.
motivadoras. Usar un video didáctico
que este dirigido a la
enseñanza de valores.
Se hará un recorrido a
través de todos los
ambientes de la
escuela con ayuda de
juegos de integración.
Fuente: Gómez I (2016)
 FASE V
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

Plan de control, Seguimiento y Evaluación de lo Resultados

Integración de
100 comunidad

90
80
Participación de los
70 Actores

60
50 Cumplimientos de los
Objetivos Planteados
40
30
Participación de Entes
20 Públicos

10
0
Inserción del Tema
Principal del Proyecto

De acuerdo a los resultados observados en la grafica se puede

señalar lo siguiente:
Se logro la integración del 40% de la comunidad en el proceso de
aplicación del P.E.I.C. se evidencia que si se logro motivar a parte de la
comunidad a integrarse en las actividades relacionadas con el proyecto lo
que resulto un apoyo útil para alcanzar los objetivos trazados por el equipo
de trabajo encargado de la elaboración del P.E.I.C.
EL 80% de los actores pertenecientes al plantel se involucro en el proceso
de aplicación del P.E.I.C. lo que representa en cierto modo el aporte
considerable de motivación para el logro de las metas propuestas que están
conjugadas en el diseño de estrategias para fortalecer el área de formación
integral en el uso de estrategias para el proceso de adaptación y las
actividades recreativas-culturales realizadas.
Se cumplió el 100% de los objetivos planteados lo que se plasmo a través
del cumplimiento de cada una de las actividades planificadas para llevar a
feliz término el proyecto educativo integral comunitario asumido por el grupo
de trabajo que el desarrollo de las estrategias de fortalecimiento de los
procesos de adaptación en los niños y niñas.
Se observa la ausencia total de la participación de entes públicos (0%),
todos los recursos fueron aportados por la autogestión de la investigadora y
la colaboración de algunos integrantes de la comunidad.
Se logro el 80% de la inserción del tema principal del proyecto que se
refiere a incentivar a la comunidad educativa con respecto a la importancia
que tiene la escuela como espacio para la formación integral, en el ámbito de
los procesos educativos.
 Logros, Debilidades y Fortalezas

Se cumplió con el objetivo principal del proyecto que fue el de

Logros aportar a la escuela de nuevas estrategias que impulsen los
procesos de adaptación de los niños y niñas, como un espacio
para la formación integral de los educando.
Se logro la integración de miembros de la comunidad en la
cual se encuentra la escuela, quienes participaron activamente en
el proceso de elaboración y puesta en práctica del proyecto.
Se inserto en los alumnos la importancia de desarrollar
actividades dirigidas a fortalecer la adaptación al aula escolar.
La ausencia de apoyo de entidades oficiales regionales y
Debilidades gubernamentales.
La no disponibilidad de entes para la obtención de recursos.
El hecho de no contar con el apoyo suficiente de las
organizaciones comunitarias que hacen vida en el sector.
El espíritu de trabajo y cooperativismo de todas aquellas
Fortalezas personas que se avocaran a prestar su apoyo en el proyecto
propuesto.
El constante apoyo prestado por los docentes de la escuela,
que con su sapiencia y experiencia brindaron sus conocimientos
para lograr superar los obstáculos presentados.
 Sistematización y Registro de Eventos

Desarrollo de las estrategias para la adaptación de los niños y niñas

Desarrollo de juegos y dinámicas para la adaptación de los niños y niñas

 Desarrollo de actividades de representación de una familia
Como parte del proceso de adaptación del niño o niña

A la hora de la merienda se aprovecha realizar una

Integración con los compañeros para lograr la adaptación
 CONCLUSIONES

El presente Proyecto Educativo Integral Comunitario permitió establecer

las siguientes conclusiones:
La actualización curricular de la Educación Bolivariana responde a las
demandas sociales, culturales y políticas con el objeto de garantizar una
educación de calidad a toda la población, en concordancia con el articulo 3
de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que establece
“la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado.
Así mismo establece la educación integral para todos como base de la
transformación social, política, económica, territorial e internacional,
otorgando al Estado la responsabilidad de asumirla como una función
indeclinable.
Es por ello que mediante el diagnóstico aplicado se evidencio que la
institución busca fortalecer la participación comunitaria de los estudiantes de
las diferentes instituciones educativas del nivel superior propone canalizar
una de las necesidades del C.E.I “Alto Barinas Sur” en relación al Diseño de
Estrategias para el fortalecimiento del proceso de adaptación en los niños y
niñas.
Se diseño el Plan de Acción tomando en cuenta los objetivos, actividades
estrategias, responsables y evaluación para la elaboración de las estrategias.
La ejecución del plan de acción permitió la motivación y sensibilización de
los actores para el fortalecimiento del proceso de adaptación durante el año
escolar 2016-2017.
 RECOMENDACIONES

La ejecución de este proyecto nos permite dar las siguientes

recomendaciones:

A la Escuela

Fomentar en los supervisores, personal directivo, docente

administrativo de servicio la sensibilización de esto proyectos que
fortalecen y mejoran la calidad educativa, por medio de la participación
comunitaria.
Promover el control seguimiento de la implementación de las
estrategias
Considerar el Centro de Educación Inicial como un espacio abierto para
las propuestas e iniciativas que vayan en beneficio del colectivo.
Gestionar acciones que permitan atender las necesidades detectadas.
Fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas.
Mantenerse en unión, concordancia y comunicación con los agentes:
institución, familias y comunidad en general.

Al IUTAC

Mantener un amplio contacto con las diferentes instituciones de la región a

fin de lograr un mayor campo de oportunidades para los pasantes.
Motorizar una constante visita a las instituciones de la región a fin de lo
perder la comunicación y estar actualizado con los requerimientos de las
mismas.
Seguir fomentando los procesos de pasantías y prácticas profesionales ya
que son el proceso fundamental del logro de experiencias del bachiller con
su futuro campo laboral.
 Referencias Bibliográficas

Bavarezco (2011), Proceso de Metodológico en la Investigación, (6ta

Edición). Editorial Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela
Cerda (2010), Como Elaborar Proyectos, (5ta Edición), Editorial COPEMA,
Caracas Venezuela
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (Marzo, 24-2000)
Instituto Universitario de tecnología Coronel “Agustín Codazzi” (2007) manual
de grado.
Konzt H (2010), Administración de empresas, Una perspectiva Global, (8va
Edición), México: Editorial Mac Graw Hill.
Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 5.929, Extraordinario del 15
de Agosto de 2009).
Sabino (2010), El Proyecto de Investigación (2da Edición), Caracas,
Venezuela: Editorial PANAPO S.A.