Universidad Nacional Abierta y Distancia -UNAD

Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios-ECACEN28

Diseño y Evaluación Integral de Proyectos

(108002A_614)

Estudiantes de la Especialización en Gestión de Proyectos:

Iliana Arrieta Córdoba: 524329900056

Briyith Alvarez Mora: 1012423181

Germán Alfredo Rodríguez Tabares: 1075217225

Mauricio Fernando Cortés Echeverry: 80832395

Teresa Sotelo Domínguez: 30736048

Código del grupo: 108002_5

Octubre de 2019
 ii

Tabla de Contenido

1. Introducción ............................................................................................................................ iv

2. Nombre del proyecto ............................................................................................................... 1

3. El contexto del proyecto .......................................................................................................... 1

4. Planteamiento del problema .................................................................................................... 3

4.1. Matriz de Vester ............................................................................................................... 3

4.2. Plano Cartesiano ............................................................................................................... 4

5. Antecedentes y justificación .................................................................................................... 7

6. Matriz de análisis de los involucrados ................................................................................... 12

7. Objetivos ................................................................................................................................ 15

7.1. Objetivo general ............................................................................................................. 15

7.2. Objetivos específicos...................................................................................................... 15

8. Marco constitucional ............................................................................................................. 17

9. Mecanismos de coordinación ................................................................................................ 18

9.1. Mecanismos formales estructurales ............................................................................... 18

9.2. Mecanismos formales no estructurales .......................................................................... 18

9.3. Mecanismos informales.................................................................................................. 18

10. Presupuesto ........................................................................................................................ 19

11. Conclusiones ...................................................................................................................... 20

12. Bibliografías ....................................................................................................................... 21

 iii

Lista de Ilustraciones

Ilustración 1 Mapa del departamento de Risaralda ......................................................................... 2

Ilustración 2 Plano Cartesiano ........................................................................................................ 4
Ilustración 3 Reporte Risaralda ..................................................................................................... 14
Ilustración 4 Reporte por zona ...................................................................................................... 14

Lista de Tablas

Tabla 1 Matriz de Vester................................................................................................................. 3

Tabla 2 Árbol de problemas ............................................................................................................ 5
Tabla 3 Árbol de alternativas .......................................................................................................... 6
Tabla 4 Identificación de problemas ............................................................................................... 8
Tabla 5 Causas que generan el problema ........................................................................................ 9
Tabla 6 Efectos generados por el problema .................................................................................... 9
Tabla 7 Resumen de Actores involucrados ................................................................................... 12
Tabla 8 Inversión .......................................................................................................................... 15
Tabla 9 Relación entre causa y objetivos ...................................................................................... 16
Tabla 10 Marco lógico de intervención ........................................................................................ 17
Tabla 11. Presupuesto ................................................................................................................... 19
 iv

1. Introducción

Este trabajo colaborativo es la recopilación de los aportes que los estudiantes del grupo

108002ª de la Especialización Gestión de Proyectos de la UNAD vienen alimentando de

manera activa. Se aplicó la metodología que sugiere el curso, inicialmente se desarrolló la

planeación, para posteriormente complementar la implementación y evaluación de proyectos

reales, que nos permitan apropiar las herramientas que desarrollan las competencias de la

identificación de problemáticas del entorno real, formular el problema, proponer alternativa de

solución y seleccionar la mejor para resolverlo.

La segunda actividad abarca las Herramientas para la Gestión de Proyecto, comprende las

herramientas para el diseño de proyectos, herramientas para la planeación de proyectos y otras

herramientas de acuerdo al tipo de proyectos. Para el desarrollo el equipo logró estructurar el

proyecto de manera sincronizada y esto nos llevó a hacer variaciones en el ejercicio inicial

teniendo en cuenta la información que se construye en la matriz para construir el marco lógico.

Resaltamos 10 los actores que tienen mayor incidencia. Con estos actores construimos la matriz

de vester, se evaluó la incidencia en el proyecto y se identificó un problema que posiblemente se

puede encontrar en el desarrollo del proyecto a fin de tener una acción que pueda controlarlo,

minimizarlo o mitigarlo. Se tuvo especial atención a los problemas ubicados en las áreas críticas,

por requerir especial atención y tenerlos controlarlos y evitar incidencias adversas que dificulten

el logro del objetivo general.

Posteriormente a cada problema identificado en el árbol de problemas se proyecta una solución

se hace una valoración cuantitativa y cualitativa y se alimenta la matriz del marco lógico. Por

último se proyecta un presupuesto que es lograr identificar los actores y el costo que implica la
 v

acción con cada uno y también valorar y costear las acciones de los planes de acción para el

logro del objetivo general.

 1

2. Nombre del proyecto

Implementación de tecnologías de la información y las comunicaciones en instituciones

educativas del municipio de Risaralda.

3. El contexto del proyecto

El proyecto se desarrolla en el departamento de Risaralda teniendo en cuenta colegios

públicos y privados.

El proyecto se desarrolla en el departamento de Risaralda teniendo en cuenta colegios

públicos y privados.

Risaralda, es uno de los 32 departamentos que conforman la Republica de Colombia, desde

1905 formó parte del departamento de Caldas, hasta el año 1.967 cuando surgió como entidad

independiente mediante la ley 70 del 1º de diciembre de 1966, la cual crea y organiza el

departamento de Risaralda y empieza a regir a partir del 1º de febrero de 1967; está conformado

por 14 municipios de los cuales la ciudad de Pereira es la capital. En el gobierno de Gonzalo

Vallejo se creó la Secretaría de Educación, dándole la característica de Secretaría de Despacho

con funciones de más autonomía administrativa, independizándola de la Secretaría de Fomento y

Desarrollo. En el año 1978 se hizo una reforma de la Secretaría de Educación, en la cual se

incorporó el programa del mapa educativo. Con este programa se crearon dos distritos de

desarrollo educativo los municipios se clasifican en subregiones: subregión 1 Pereira,

Dosquebradas, Marsella y Santa Rosa de Cabal, subregión 2, Apía, Balboa, Belén de Umbría,

Guática, La Celia, La Virginia, Quinchía y Santuario, y subregión 3, Mistrató y Pueblo Rico.

Cuenta además con 19 inspecciones de policía rurales, 687 veredas y 34 corregimientos.

 2

El departamento tiene una extensión de 4.140 Km². El departamento está conformado por una

zona central de topografía ligeramente ondulada a una altura inferior a los 2000m. Esta zona está

bordeada por las cordilleras Central y Occidental, la Central supera los 4.500 m en los nevados

de Santa Isabel y Quindío y la Occidental alcanza los 4.000m en el Cerro Tatama; las dos

cordilleras están separadas por el cañón del río Cauca.

Ilustración 1 Mapa del departamento de Risaralda

A la Secretaría de Educación del departamento le corresponde garantizar el servicio educativo

en los 12 municipios no certificados del departamento de Risaralda; los municipios: Pereira y

Dosquebradas, se certificaron, a partir del año 2002.

 3

4. Planteamiento del problema

La educación está cambiando todo el tiempo para mejorar la forma de ganar conocimientos y

de aplicarlos. Eso ha hecho que los ambientes de formación se vuelvan espacios más interactivos

y dinámicos. También hace que los estudiantes tengan experiencias más reales entre lo que

aprenden y el mundo que los rodea. Por eso los computadores y tabletas son cada vez más

importantes como apoyo escolar en escuelas y colegios. Por esta razón se requiere incrementar

los niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación y mejoramiento en los

procesos de aprendizaje en las instituciones educativas del municipio de Risaralda, ya que los

niveles de apropiación de las TIC son bastante bajos, sobre todo en las zonas rurales del

municipio.

4.1. Matriz de Vester

Tabla 1 Matriz de Vester

Total
Variables A B C D E F G H I J K L
Influencia
No lograr los objetivos del proyecto en el tiempo de ejecución planteado y bajo los
A 0 2 3 0 3 2 2 3 1 16
parámetros establecidos

B Asignación de presupuesto insuficiente 1 0 1 1 0 0 0 0 2 5

Falta de interés de las entidades territoriales para apoyar los procesos en las sedes
C 2 0 2 0 0 0 2 1 2 9
beneficiarías.
Bajo niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación y
D 3 2 2 1 3 3 2 3 2 21
mejoramiento en sus proceso de aprendizaje

E Tener cambios en los miembros del equipo que afecte la continuidad del mismo. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

F Atrasos por parte del contratista en la ejecución del proyecto a nivel nacional 3 0 1 2 0 1 2 1 1 11

G Dificultades de acceso a las TIC, por falta de herramientas tecnológicas 2 1 1 2 0 1 2 1 1 11

H Demoras en las adquisiciones de los equipos de computo 2 0 1 3 0 2 1 1 1 11

Desconocimiento de los estudiantes y docentes del uso adecuado de los terminales

I 3 0 1 3 0 0 3 2 1 13
y su apropiación.
 4

Baja productividad del país por la brecha tecnológica en la formación de

J 2 0 2 3 0 2 0 0 0 9
estudiantes de áreas urbanas y rurales

K 0

L 0

Total
18 3 10 19 2 11 10 12 10 11 0 0
Dependencia

Influencia Alta 3
Influencia Media 2
Influencia Baja 1
Influencia Nula 0

4.2. Plano Cartesiano

Ilustración 2 Plano Cartesiano

25

20

15

10

Variables Variables
Indiferentes Reactivas

0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
 5

4.3. Árbol de problemas

Tabla 2 Árbol de problemas

Dificultades y atrasos en el acceso, uso y apropiación de las TIC en la

Efecto Final educación

Aumento de la Bajos Falta de

brecha digital resultados en crecimiento de
Efectos
términos de estudiantes y
Indirectos
calidad docentes en torno
educativa a las TIC

Falta de Atrasos de las

conocimiento sedes
Efectos
para el uso de educativas en
Directos
las TIC incursión de
las TIC.

Bajo niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación y

Problema mejoramiento en sus proceso de aprendizaje
Central

Deficiencia en el aprendizaje de las Mayor brecha digital en las zonas Deserción escolar
Causas sedes educativas rurales en Risaralda
Directas

Deficiencia en Falta de innovación Deficiencia en la Atraso en el Falta de Falta de

la en los procesos de implementación desarrollo Ambientes oportunidades a
infraestructur aprendizaje de practicas con educativo de nivel laboral
Causas a de las I.E TIC en las sedes aprendizaje
Indirectas e
innovación
tradicionale
s
 6

4.4. Árbol de alternativas

Tabla 3 Árbol de alternativas

Generar oportunidades en el acceso, uso y apropiación de las TIC en la

educación mediante la entrega de terminales a las sede y con un modelo
Finalidad de formación de calidad

Disminución de Contribuir al Ampliar las

la brecha digital crecimiento competencias de
profesional de los las comunidades
docentes y educativas,
Fines
estudiantes generando alto
Indirectos
crecimiento de
estudiantes y
docentes en torno
a las TIC

Crecimiento Alto uso de las TIC

académico y en las sedes
Fines profesional de educativas
Directos docentes y
estudiantes en el
uso de las TIC

Objetivo Aumentar los niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación en el municipio
General

Innovar y dinamizar la forma de Mejor parque tecnológico y la Mejorar el desarrollo técnico y

Objetivos aprender en las regiones del país infraestructura de las I.E en las académico de contenidos, con bajos
Específicos zonas rurales de Risaralda índices de deserción escolar

Contar con una Procesos Terminales en Los estudiantes Aulas y con Mayor
excelente innovadores las eres no tendrán que tenidos virtuales oportunidad
infraestructura I.E. para aprender educativas y desplazarse a educativos de laboral
Resultados / mejores los cascos alta calidad
Component prácticas de las urbanos para
es TIC acceder a las
TIC y tendrán
buenos niveles
educativos
 7

5. Antecedentes y justificación

En el año 2017 el gobierno estableció un proyecto tipo llamado implementación de

tecnologías de la información y las comunicaciones en instituciones educativas en una segunda

versión apoyado y dirigido por el departamento nacional de planeación y el Ministerio de las TIC

del cual podemos anotar: “los equipos electrónicos, como recursos para enseñar, son tan

importantes como los programas de formación, porque refuerzan los métodos de aprendizaje.

Son herramientas para mejorar la forma de obtener conocimiento. En el aula son instrumento

para el alumno y apoyo para el profesor o profesora. Un proyecto de dotación tecnológica debe

mejorar el aprendizaje de los estudiantes y por ende contribuir a la calidad de la educación. Por

eso se acompaña de un componente de formación, que permita a profesores y estudiantes

aprender sobre el uso de los computadores y tabletas, con el propósito de que éstos puedan ser

aprovechados en el proceso educativo. La sola dotación de recursos tecnológicos a las escuelas y

colegios, no genera de por sí un efecto positivo sobre la calidad educativa; Este componente se

debe acompañar de un proceso de formación en el uso de la tecnología, y contenidos pertinentes.

Esta formación no solo debe darse a los educadores y estudiantes también es necesaria la

integración de la familia y especialmente cuando el estudiantado está en etapa escolar teniendo

en cuenta que sus padres y/o familiares son quienes apoyan el aprendizaje fuera de las aulas y

por otro lado sabiendo que muchos de ellos no manejan tecnologías y por supuesto tampoco las

TIC de igual forma el docente continúan siendo dinamizador fundamental del modelo y sus

competencias son las que determinan el éxito de los programas de uso de las TIC y su

contribución a la calidad (educación, 2016).”.

 8

Los bajos niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación en el

departamento de Risaralda se deben a la falta de incorporación en los ambientes de formación de

las instituciones educativas espacios interactivos y dinámicos, donde los estudiantes tengan

experiencias reales entre lo que aprenden y el mundo que los rodea, esto debido entre otras cosas

a que las herramientas TIC disponibles en escuelas y colegios oficiales no cubren las necesidades

de la población escolar y a la baja incorporación de estas como recursos de apoyo de los

maestros para enseñar de forma complementaria en el aula los contenidos académicos, de forma

que se potencien los métodos de aprendizaje de los estudiantes.

Lo anterior representa importantes limitaciones para el acceso a información de calidad de los

diferentes contenidos académicos, profundizando la brecha digital y afectando los resultados de

la calidad educativa de la entidad territorial.

El gobierno local de Risaralda con el fin de garantizar un servicio educativo de calidad a

identificado la necesidad de dotar a los establecimientos educativos urbanos y rurales con

10.429 tabletas para estudiantes de los establecimientos educativos oficiales, 10.429

computadores y 521 gabinetes para custodiar las tabletas

Tabla 4 Identificación de problemas

INVOLUCRADO PROBLEMA
ITEM
No lograr los objetivos del proyecto en el tiempo de ejecución
1 Computadores para Educar
planteado y bajo los parámetros establecidos
2 Ministerio TIC Asignación de presupuesto insuficiente
Falta de interés de las entidades territoriales para apoyar los procesos
3 Entidades Territoriales
en las sedes beneficiarías.
Bajo niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación
4 Sedes Educativas
y mejoramiento en sus proceso de aprendizaje
Tener cambios en los miembros del equipo que afecte la continuidad
5 Equipo del Proyecto
del mismo.
 9

Atrasos por parte del contratista en la ejecución del proyecto a nivel

6 Operadores de la estrategia
nacional
7 Contratistas de transporte Dificultades de acceso a las TIC, por falta de herramientas tecnológicas
Proveedores de los
8 Demoras en las adquisiciones de los equipos de computo
terminales

Desconocimiento de los estudiantes y docentes del uso adecuado de los

9 Comunidad educativa
terminales y su apropiación.

Baja productividad del país por la brecha tecnológica en la formación

10 Ministerio de Educación
de estudiantes de áreas urbanas y rurales

Tabla 5 Causas que generan el problema

CAUSAS DIRECTAS CAUSAS INDIRECTAS

Deficiencia en el aprendizaje de las sedes educativas Deficiencia en la infraestructura de las I.E

Falta de innovación en los procesos de aprendizaje

Mayor brecha digital en las zonas rurales en Deficiencia en la implementación de prácticas con
Risaralda TIC en las sedes

Atraso en el desarrollo educativo

Falta de Ambientes de aprendizaje e innovación
Deserción escolar
tradicionales
Falta de oportunidades a nivel laboral

Tabla 6 Efectos generados por el problema

EFECTOS DIRECTOS EFECTOS INDIRECTOS

Falta de conocimiento para el uso de las TIC Aumento de la brecha digital

Atrasos de las sedes educativas en incursión de las TIC. Bajos resultados en términos de calidad educativa

Falta de crecimiento de estudiantes y docentes en

torno a las TIC
 12

6. Matriz de análisis de los involucrados

Tabla 7 Resumen de Actores involucrados

CUADRO RESUMEN DE ACTORES

Actor Entidad Categoría Características
· Beneficiario
· Cooperante Características
Tipos organizacionales,
· Afectado
necesidades,
aspiraciones,
opiniones,
Organización Comunitaria

expectativas,

Otro
Nacional fortalezas y
Tipo de contribución a la solución
ONG Personas debilidades, entre
Empresa

Otro otros del Interés de

Pública

ONG

Participar en el
Proyecto
Tipos de actitud:
¿Cuál?

Positiva (+)
Negativa (-)
Indiferente i

Es la entidad que se encargada de

diseñar el proyecto y ejecutarlo. El
Computadores proyecto tiene dentro de sus metas la
x Cooperante Positiva
para Educar entrega de terminales con el objetivo de
mejorar el acceso a las TIC en las
comunidades educativas.
Encargado de impartir las directrices
Ministerio TIC x Cooperante Positiva respecto a las líneas que se
implementarán a nivel país.
Alianzas estratégicas para beneficiar a
Entidades las regiones. Adicionalmente, tienen
x Cooperante Positiva
Territoriales diferentes fuentes de financiamiento
(PNG), (SGR), (SGP), (PGN)
Instalaciones para el desarrollo del
proyecto, docentes para la formación de
Sedes Educativas x Beneficiario Positiva
los estudiantes y apropiación de los
recurso tecnológicos
Capital humano para desarrollar este
proyecto, que busca incrementar los
Equipo del
x Cooperante Positiva niveles de apropiación de las
Proyecto
Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TIC)
Responsables de ejecutar la estrategia en
Operadores de la cada una de las sedes beneficiaras bajo el
x Cooperante Positiva
estrategia modelo establecido y con la calidad
esperada.

Contratistas de Responsables de transportar los

x Cooperante Positiva terminales a cada una de las sedes
transporte
beneficiarias
Proveedores de Responsables de entregar los terminales
x Cooperante Positiva bajo las características establecidas y
los terminales
bajo los tiempos del cronograma.
 13

Apropiación de la tecnología, mejores

Comunidad procesos de aprendizaje, mejor grado de
x Beneficiario Positiva
educativa deserción, innovación. La comunidad
educativa hace referencia a estudiantes,
docentes y padres de familia.

Da orientaciones respecto a los

Ministerio de
x Cooperante Positiva contenidos de los terminales que son
Educación
fundamentales en el proceso de
aprendizaje de las sedes educativas.

6.1. Análisis de los participantes

Previamente se ha realizado el inventario de la infraestructura tecnológica en las instituciones

educativas, la socialización y la sensibilización de la iniciativa con diferentes miembros de la

comunidad educativa, para incorporar sus observaciones. Se requiere adelantar diferentes

actividades de coordinación entre los actores para lograr los mayores beneficios del programa de

computadores para educar, especialmente para la capacitación de los docentes y el acceso a los

contenidos digitales ofrecidos por los ministerios participantes.

6.2. Población afectada por el problema

Según la información suministrada por la secretaría de educación del departamento de

Risaralda se tiene un aproximado de 52147 estudiantes en instituciones educativas, de todas las

edades, según la Caracterización Del Sector Educativo Municipios No Certificados del

Departamento de Risaralda (2016), y 572 instituciones educativas, (P. 43 y 44).

 14

Ilustración 3 Reporte Risaralda

Ilustración 4 Reporte por zona

Para lograr al menos una cobertura de 1 tableta y 1 computador por cada 5 estudiantes, la

institución educativa debe contar con 10.429 tabletas y 10.429 computadores, a continuación se

especifican los detalles de requerimientos e inversión:

 15

Tabla 8 Inversión

Unidad de Costo
Producto Ítem Cantidad Costo Total
Medida Unitario

Tabletas para estudiantes en

Establecimientos Educativos

Número de Oficiales $ 695.000 10429 $ 7.248.155.000

Dotación terminales Computadores para estudiantes

de en Establecimientos Educativos

terminales Oficiales $ 704.000 10429 $ 7.342.016.000

Número de Adquisición Gabinete con espacio para

gabinetes 20 tabletas. $ 1.915.000 521 $ 998.576.750

Global Adquisición de pólizas de seguro. $ 100.000 20858 $ 2.085.800.000

Total $ 17.673.686.000

7. Objetivos

7.1. Objetivo general

Aumentar los niveles de apropiación de las TIC como herramienta de formación en el

municipio de Risaralda.

7.2. Objetivos específicos

 Suministrar terminales para las instituciones educativas del municipio de Risaralda.

 Dinamizar la formación educativa en Risaralda.

 Mejorar el parque tecnológico y la infraestructura de las I.E en las zonas rurales y

urbanas del municipio de Risaralda.

 16

 Mejorar el desarrollo técnico y académico de contenidos, con bajos índices de deserción

escolar.

Tabla 9 Relación entre causa y objetivos

Objetivos específicos
Causa Relacionada
Directa
Bajo niveles de apropiación de las TIC como Innovar y dinamizar la forma de aprender en las
herramienta de formación y mejoramiento en sus regiones del país
proceso de aprendizaje
Indirecta
Deficiencia en la infraestructura de las I.E Contar con una excelente infraestructura I.E.
Falta de innovación en los procesos de aprendizaje Procesos innovadores para aprender
Causa Relacionada Objetivos específicos
Directa
Mayor brecha digital en las zonas rurales en Mejor parque tecnológico y la infraestructura de las
Risaralda I.E en las zonas rurales de Risaralda
Indirecta
Deficiencia en la implementación de prácticas con Mejor parque tecnológico y la infraestructura de las
TIC en las sedes I.E en las zonas rurales de Risaralda
Atraso en el desarrollo educativo Los estudiantes no tendrán que desplazarse a los
cascos urbanos para acceder a las TIC y tendrán
buenos niveles educativos
Causa Relacionada Objetivos específicos
Directa
Deserción escolar Mejorar el desarrollo técnico y académico de
contenidos, con bajos índices de deserción escolar
Indirecta
Falta de Ambientes de aprendizaje e innovación Aulas y con tenidos virtuales educativos de alta
tradicionales calidad
Falta de oportunidades a nivel laboral Mayor oportunidad laboral
 17

8. Marco constitucional

Tabla 10 Marco lógico de intervención

DESCRIPCION INDICADORES VERIFICACION SUPUESTOS

Realizar todos los
Aumentar los niveles
Encuestas con su Encuestas a los estudiantes y
de apropiación de las
respectivo análisis estudiantes para docentes se
TIC como
FIN estadístico en los valorar el nivel apropiaran de las
herramienta de
estudiantes, del uso que cuentan del herramientas
formación en el
de las TIC usos de las TIC, tecnológicas
municipio
mensualmente proporcionadas
Mejor parque
tecnológico y la  * Numero de
equipos Con la
infraestructura de las
entregados, meta adquisición de las
I.E en las zonas
tablets y los
rurales de Risaralda. 20585
actas de entrega portátiles,
Innovar y dinamizar * Tiempo de la
de equipos y actas computadores
la forma de aprender entrega total de
PROPOSITO de capacitación de para Educar
en las regiones del los equipos 16 los docentes proporcionara la
país. meses. mensuales capacitación a los
Mejorar el desarrollo *Formación de docentes y acceso
técnico y académico los Docentes al contenido
de contenidos, con tiempo total 12 educativo
bajos índices de meses
deserción escolar
Tables y portátiles
para el desarrollo de
las actividades
Entrega de 10429
académicas de los
tablets, 10429
estudiantes acorde a Obtención de
portátiles, 521
los requerimientos Estadísticas de las descuentos en la
gabinetes de
exigidos. actas de entrega y adquisición de las
almacenamiento de
COMPONENTES Capacitación por actas de tablets y portátiles
equipos y 20858
parte de capacitación, por medio de
pólizas de seguros,
computadores para mensualmente computadores
formación de los
Educar a los para Educar
docentes, accesos de
docentes.
conectividad
Instalación de puntos
wifi para el acceso a
internet
Adquisición de * Numero de equipos Financiamiento
Equipos entregados, meta del presupuesto
libros financieros
Aseguramientos de 20585 general de la
de los gastos y
Equipos * Tiempo de la nación y el
ACTIVIDADES entradas del
Adquisición de entrega total de los sistema de
proyecto,
conectividad a equipos 16 meses. regalías para la
semanalmente
internet *Formación de los adquisición de los
Formación en las Docentes tiempo portátiles y las
 18

TIC total 12 meses tablets

9. Mecanismos de coordinación

El mecanismo de coordinación que se implementa es el siguiente:

9.1. Mecanismos formales estructurales

 Jerarquía: dada por el organigrama

 Enlace: Departamento nacional de planeación

 Coordinadores integrales: Responsables del proyecto

9.2. Mecanismos formales no estructurales

 Tareas: Programadas por el grupo de trabajo

 Resultados: Sistemas de planificación, desarrollo y evaluación de resultados

 Habilidades y conocimientos: Interesados del proyecto

9.3. Mecanismos informales

 Adaptación de acuerdos: Adaptación mutua que se consigue mediante

cooperaciones comunicación informal aunque el éxito de este mecanismo depende

de las habilidades personales a la adaptación y su empleabilidad. Sin embargo con

las continuas reuniones del grupo del proyecto, permiten que haya una excelente

coordinación para la ejecución del proyecto propuesto

 Cultura organizativa: Normas y acuerdos

 19

10. Presupuesto

Tabla 11. Presupuesto

 20

11. Conclusiones

 El principal problema comprende bajos niveles de apropiación de las TIC como herramienta

de formación y mejoramiento en sus procesos de aprendizaje.

 Dentro de los resultados esperados se pretende contar con una excelente infraestructura I.E.

 La finalidad esperada es generar oportunidades en el acceso, uso y apropiación de las TIC en

la educación mediante la entrega de terminales a las sedes con un modelo formativo de

calidad.

 Con el proyecto se espera tener una cobertura de al menos un (1) computador y una (1)

Tablet por cada 5 estudiantes del municipio.

 El proyecto en este caso permite mejorar en términos de acceso y formación a las

comunidades educativas tanto, rurales como urbanas del departamento de Risaralda, logrando

de este forma equidad, innovación y pertinencia de los procesos TIC.

 Los procesos con TIC permiten que las comunidades educativas permiten apropiación de los

recursos entregados, y esta es un valor realmente positivo dado que mejoran la calidad de

vida de las personas.

 Los equipos electrónicos en las aulas escolares son herramientas de formación que facilitan

el aprendizaje al estudiante y apoya la labor del docente.

 El gobierno actual del departamental de Risaralda en su plan de desarrollo tiene la misión de

garantizar una educación de calidad que contribuya al desarrollo y crecimiento de la región,

al ser una política pública, este proyecto se convierte en una actividad priorizada que le

aporta al cumplimiento con la ciudadanía.

 El docente requiere formación y/o apropiación de las tecnologías para ser el facilitador del

aprendizaje del estudiante en el uso y aplicabilidad de las Tics.

 21

12. Bibliografías

Educación, M. d. (2016). aprende colombia aprende. Obtenido de Innovacion educativa en

Colombia. Recuperado de:

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Libro%20Innovacion%20

MEN%20-%20V2.pdf

Casalla, A. (2011). Mecanismos de coordinación en las organizaciones. Descuadrando.com.

Recuperado de:

http://descuadrando.com/Mecanismos_de_coordinaci%C3%B3n_en_las_organizaciones

Departamento De Risaralda, Secretaria De Educación Departamental (2016), Caracterización

Del Sector Educativo Municipios No Certificados Del Departamento De Risaralda, P. 43

– 44. Recuperado de: https://www.risaralda.gov.co/educacion/

PLANEACIÓN, D. N. (Abril de 2017). DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN.

Recuperado de: https://proyectostipo.dnp.gov.co/images/pdf/tabletas/PTtabletas.pdf

Alcaldía de la Virginia, (2019). Seguimiento plan de desarrollo 2019. Segundo Trimestre 2019.

Recuperado de:

https://lavirginiarisaralda.micolombiadigital.gov.co/sites/lavirginiarisaralda/content/files/

000501/25036_seguimiento-plan-de-desarrollo-2019-ii-trim.xlsx

Gobernación de Risaralda, (Abril 2019). Plan de Desarrollo Risaralda 2016 – 2019 “Risaralda

verde y emprendedora. Recuperado de:

https://www.risaralda.gov.co/loader.php?lServicio=Tools2&lTipo=descargas&lFuncion=

descargar&idFile=30797