3 - Proceso Investigación PDF

12/9/2019
Proceso de
investigación
La idea de
investigación
1
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+ 3
1. La idea de investigación
Recuperado de: https://www.maxpixel.net/photo-2844393
+ 4
 La idea puede provenir de varias fuentes:
 Experiencias
 Teorías
 Necesidades
 Diálogos
 Interés por un tema/problema específico.
2
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+ 5
 Requiere de una primera revisión bibliográfica

para:
 Verificar
que no exista una investigación similar, o
el tema no sea duplicado.
 Conocer más sobre el tema en cuestión.
 Refinar la idea de investigación.
Gómez (2010)
+ 6
El estudio de los antecedentes ayuda a:

 Evitar duplicar el estudio.
 Reconocer la importancia del tema.
 Estructurar formalmente la idea.
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+ 7
1. La idea de investigación –
criterios para generar ideas.
 Lasbuenas ideas intrigan, alientan al
investigador.
 Las
buenas ideas no necesariamente son
nuevas, pero si novedosas.
 Lasnuevas ideas pueden servir para
elaborar teorías y solucionar problemas.
Planteamiento del
problema de
investigación
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+ 9
Antes del planteamiento
 Debemos haber realizado un revisión previa y estar en

capacidad de:
 Hacer definiciones básicas.
 Conocer conceptos clave.
 Identificar estudios realizados.
 Identificar autores relevantes en el tema.
+ 10
Problema de investigación -
Fases
Planteamiento de los objetivos de la investigación.
Preguntas de investigación.
Justificación
Viabilidad y la valuación de las deficiencias en el

conocimiento del problema.
Hernández, Fernández y Baptista (2006, 47)
10
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+ 11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS INVESTIGACIÓN
 Deben ser claros y alcanzables.
 Son las guías de un estudio de investigación.
 Los objetivos deben ser congruentes y relacionarse entre si.
Señalan lo que se aspira en la investigación y deben

expresarse con claridad, ya que son las guías del estudio.
11
+ 12

EJEMPLO:
 Determinar si la atracción
física, la confianza, el
reforzamiento de la
autoestima y la similitud
tienen una influencia
importante en el desarrollo
del noviazgo entre jóvenes
ecuatorianos.
 Evaluar cuáles de los factores tienen mayor importancia
en el desarrollo del noviazgo entre jóvenes ecuatorianos.
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+ 13

EJEMPLO:
 Analizar si hay o no
diferencias entre los
hombres y las mujeres
respecto de la importancia
atribuida a cada uno de los
factores.
 Analizarsi existen o no diferencias entre las parejas de

novios de distintas edades, en relación con la
importancia asignada a cada uno de los factores.
13
+ 14

Verbos para objetivos generales Verbos para objetivos específicos
Analizar , formular Advertir, enunciar

Calcular, fundamentar Analizar, enumerar
Categorizar, generar Basar, especificar
Comparar, identificar Calcular, estimar
Compilar, inferir Calificar, examinar
Concretar, mostrar Categorizar, explicar
Contrastar, orientar Comparar, fraccionar
Crear, oponer Componer, identificar
Definir, reconstruir Conceptuar, indicar
Demostrar, relatar Considerar, interpretar
Desarrollar, replicar Contrastar, justificar
Describir, reproducir Deducir, mencionar
Diagnosticar, revelar Definir, mostrar
Discriminar, planear Demostrar, operacionalizar
Analizar, formular Detallar, organizar
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+ 15
Verificación de un buen objetivo
Qué se va a Como se va
Para que se Objetivo
hacer? a hacer?
va a hacer? bien
Acción a Proceso o
Enfoque. formulado
realizar Método
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+ 16
Verificación del planteamiento de

objetivos.
 Son coherentes con los problemas formulados.
 No son preguntas o afirmaciones.
 Inician con un verbo en infinitivo.
 Son congruentes , coherentes y no se contradicen.
 Son claros, precisos, transmiten lo que se pretende hacer o

lograr.
 Son realistas y alcanzables.
Vizcarra (2015, pág. 12)
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+ 17

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 Representan el QUÉ? de la investigación.
 Es una forma de presentar el problema de manera

directa.
 Orientan al investigador hacia las preguntas que

busca responder en su investigación.
 Deben ser específicas.
 Ayudan a omitir la distorsión.
17
+ 18

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
“What is the nature of…”

“How do…affect…”
“What are the functions of…”
“What are the effects of…”
“What are the mechanisms by
which…” “What is the relationship
between…”
“How do….perceive…”
“ How are…defined…”
“What factors affect…”
“How do…differ…”
“What strategies are used…”
“Under what conditions do…”
(Foss, 2015. P.43)
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Preguntas de investigación
 Carecen de expresiones que indican un juicio de valor?
 No originan respuestas SI/NO?
 Están delimitadas en cuanto a tiempo, espacio, lugar,

población.
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+ 20

OBJETIVOS – R.Q.
OBJETIVO: Determinar si la atracción física, la

confianza, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud tienen una influencia importante en el
desarrollo del noviazgo entre jóvenes ecuatorianos.
RQ: La atracción física, la confianza, la proximidad

física, el reforzamiento de la autoestima y la
similitud ejercen una influencia significativa en el
desarrollo del noviazgo?
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+ 21

OBJETIVOS – R.Q.
OBJETIVO: Analizar si hay o no diferencias entre las

parejas de novios de distintas edades , en relación
con la importancia asignada a cada uno de los
factores.
RQ: La edad está relacionada con el peso asignado

a cada factor con respecto a la evaluación de la
relación, el interés que muestran por ésta y la
disposición de continuar la relación?
21
+ 22
Preguntas de investigación
(McMillan y Schumacher, 2005)
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JUSTIFICACIÓN
EJEMPLO:
Representan el PARA QUÉ y POR QUÉ? de la

investigación.
Se debe porqué es conveniente efectuar la

investigación?
Cuáles serán los beneficios?
Cuál será la importancia del estudio/investigación?
23
+ 24

JUSTIFICACIÓN
 Algunos criterios para evaluar la justificación son:
 Conveniencia: es conveniente? Para qué sirve?
 Relevancia social: cuál es su trascendencia para la
sociedad? Quiénes se beneficiarán con los resultados
de la investigación?
 Implicaciones prácticas. Ayudará a resolver un
problema real?
 Valor teórico: se llenará algún vacío de conocimiento?
 Utilidad metodológica: contribuye a la definición de
un concepto, variable o relación entre variables?
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VIABILIDAD-FACTIBILIDAD
 Evaluar la disponibilidad de recursos: financieros,

humanos y materiales requeridos para efectuar el
estudio/investigación.
 Acceso a la muestra del estudio.
 El tiempo que se requerirá para realizarlo?
25
+ 26
Método del embudo
 1. Define brevemente el tema que se va a investigar.
 2. Ubica el tema en el contexto, delimita el problema en el

espacio, tiempo y concepto.
 3. Menciona los problemas que han sido abordados y los que no

han sido abordados ¿Cuál es el punto de partida de tu
investigación?
 4. Refiere algunos estudios sobre el tema (si es que hubiera).
 5. Indica lo que pretendes realizar, menciona tus objetivos y la

posible utilidad de la investigación.
 6. Formula mediante una pregunta general, lo que pretendes

investigar.
Tomado de https://www.slideshare.net/ErnieRichardson1/metodo-del-embudo Richardson

(2016, pág 2)
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https://es.scribd.com/doc/316446817/Como-Convertir-El-Metodo-Del-Embudo-en-Planteamiento-de-Problema https://es.scribd.com/doc/316446817/Como-Convertir-El-Metodo-Del-Embudo-en-Planteamiento-de-Problema
Método del embudo
Método del embudo

+
+
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Revisión Bibliográfica –
Marco teórico
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+ 30
Elaboración del Marco teórico-

Revisión Bibliográfica
 Representa el proceso en el que el investigador se sumerge

en el conocimiento sobre el tema de estudio.
 Mostrará como encaja el tema planteado en el panorama.
Esto implica analizar, exponer las teorías y

conceptualizaciones, antecedentes en torno al tema de
estudio Hernández, Fernández y Baptista (2006, 65)
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+ 31
Marco teórico : elementos
Antecedentes
Bases teóricas
Definiciones
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+ 32
Marco teórico - Antecedentes
 Lo investigado.
 Lo analizado.
 Lo descubierto.
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+ 33
Marco teórico – Teorías.

Citar y definir teorías relevantes sobre las variables.
 Por ejemplo:
 Adicción a las redes sociales:
 1. Redes sociales
 1.1 definición
 1.2 carácterísticas
 1.3 tipos
 2. Adicción
 2.1Definición
 2.2 Características.
 3 Adicción a las redes sociales
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+ 34
Marco teórico : definiciones
 Definir terminología necesaria para

abordar el objeto de estudio.
 Glosario de términos.
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+ 35
Elaboración del Marco teórico-

Revisión Bibliográfica
 TIPOS DE FUENTES:
 Primaria: resultados directos de estudios o investigaciones.
 Secundaria: recopilaciones de estudios primarios.
 Terciaria: directorios.
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+ 36
Método para construir el marco

teórico.
 Hernández Sampieri y Méndez (2009) y Creswell (2009)
sugieren el método de mapeo.
 En base a toda la información recolectada se debe construir

un mapa conceptual del tema central.
 Por índice:
 Se genera un índice general.
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Definición del alcance

de la investigación.
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+ 38
Alcance de la investigación.
 Define hasta donde llegará la investigación, en base a éste

se define la estrategia de la investigación.
 Se establece en base a:
 El conocimiento del tema.
 Los objetivos planteados en la investigación.
 EL enfoque: cuantitativo, cualitativo o mixto.
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+ 39
Depende del estudio que se va a efectuar, es posible combinar varios
alcances
Exploratorio.
Descriptivo.
Correlacional.
Explicativo.
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+ 40
Estudios Exploratorios
 Su objetivo es examinar un tema poco estudiado, o que no se
haya abordado antes.
 POR EJEMPLO:
 Una nueva enfermedad.
 Una catástrofe.
 Un nuevo fenómeno social.
40
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+ 41
Estudios exploratorios
Palacio La Pena - Sintra
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+ 42
Estudios exploratorios
Se cuenta con poca o nula

información.
Por ello, es necesario explorar

el sujeto u objeto de estudio.
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+ 43
Estudios Descriptivos
 Especifican propiedades, características y rasgos importantes
de cualquier fenómeno que se analice.
 Describe tendencias de un grupo o población.
 Pretenden determinar las propiedades, las características y los

perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
 Miden o recogen información de manera independiente o

conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las
variables medidas.
 En cierta manera son predictivos.
43
+ 44
Estudios Descriptivos
EJEMPLOS:
 Medir variables en escuelas: habrá que definir sus tipos:

públicas, privadas, laicas, religiosas, etc.
 Materiales pétreos: se definirá que materiales pétreos.
 Censo nacional de población. Mide una seria de variables de

un país, en un momento específico.
44
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+ 45
Estudios Correlacionales
Asocia variables mediante un patrón predecible para un grupo
o población.
Su propósito es conocer la relación que exista entre dos o más

conceptos, categorías o variables en un contexto específico.
POR EJEMPLO:
A mayor alimentación de transgénicos hay una mayor

posibilidad de padecer de cáncer.
A menor ingreso económico familiar menor posibilidad de

acceder a la educación universitaria.
45
+ 46
TIPOS DE RELACIONES:
X Y
X Y W
X Y Z F
46
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+ 47
Las relaciones se toman de los mismos sujetos.
Por ejemplo: si se quiere medir la relación entre

productividad y motivación de los trabajadores de una
empresa.
Se mediría las variables productividad y motivación de los

mismos trabajadores.
47
+ 48
Estudios Explicativos
Pretende determinar las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian.
Por qué ocurre un fenómeno?
En qué condiciones se manifiesta?
Por qué se relacionan dos o más variables?
POR EJEMPLO:
Tendencias sobre la intención del voto.
48
24
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+ ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 49
Explicativo
• Qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de
zonas urbanas y de nivel socioeconómico alto, vean videos
musicales con alto contenido sexual?
• A qué se deben estos estos efectos?
• Qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?
• Porqué dichos adolescente prefieren ver este tipo de contenidos?
Descriptivo
• Cuánto tiempo dedican estos adolescentes a ver videos
musicales, y especialmente con alto contenido sexual?
• EN qué medida les interesa ver este tipo de videos?
49
+ ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN 50
Correlacional
• Está relacionada la exposición a videos musicales con alto
contenido sexual por parte de los adolescentes con el
control que ejercen sus padres sobre los programas que
observan?
50
25
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+ 51
Alcance - objetivos
• Objetivos: descubrir ideas y

Exploratorio conocimientos
• Describir características o
Descriptivo funciones del fenómenos.
Correlacional • Encontrar relaciones.
Explicativo. • Determina explicaciones
Rusu (s.f., pág. 8)
51
+ 52
EJERCICIOS
a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad

de Quito? ¿en promedio cuántos asaltos ocurrieron
diariamente durante los últimos 12 meses ¿Cuántos robos a
casas? ¿ Cuántos homicidios?
b) ¿Qué opinan los empresarios ecuatorianos de las tasas

impositivas hacendarias?
c) ¿El alcoholismo en las esposas genera un mayor número de

abandonos y divorcios que el alcoholismo en los maridos?
d) ¿Cuáles son las razones por las que un determinado programa

tuvo mayor teleauditorio en la historia de la televisión de
cierto país?
52
26
12/9/2019
+
Estudios experimentales
• Experimentar: Modela las características clave de una realidad en un

entorno controlado y las manipula de forma iterativa para investigar el
impacto de dichas variaciones y obtener una mejor comprensión de
un fenómeno.
 En un experimento se asigna aleatoriamente los sujetos por lo

menos a dos grupos, uno de los grupos es objeto de una
intervención o experimento mientras que los otros grupos no lo
son. El resultado de la intervención (el efecto de la intervención
en la variable dependiente o en el problema se obtiene
comparando ambos grupos)
53
+
Estudios experimentales
 Manipulación: el investigador hace algo a un grupo de sujetos en el estudio.
 Control: El investigador introduce uno o más grupos de control para

compararlos con el grupo experimental
 Aleatorización: el investigador se cuida de asignar aleatoriamente los

sujetos a los grupos de control y experimental. Cada sujeto tiene la misma
probabilidad de ser asignado a un grupo u a otro, ej: asignándole números y
seleccionando ciegamente los números para cada grupo. La aleatorización
evita el efecto de las variables desconcertantes.
 Los estudios experimentales requieren revisar bien los aspectos éticos y sus
implicaciones para poderse ejecutar por lo que debe tenerse en cuenta
seriamente cuando se selecciona este tipo de diseño.
 Cuando los estudios se realizan a nivel comunitario es difícil seleccionar de

forma aleatoria las personas a dos grupos por lo que regularmente se
desarrollan investigaciones cuasi experimentales.
54
27
12/9/2019
+
Estudios no experimentales
 Observa fenómenos tal como se dan en su contexto natural y los

analiza
 Transeccional
 Recolectan datos en un único momento
Descriptivo: describen la incidencia de
una variable
Correlacional: describen relaciones
causales entre variables.
 Longitudinal
 Analizan cambios a través del tiempo
Tendencia: población
De evolución: subpoblación
Panel: mismos sujetos
55
Formulación de
Hipótesis
56
28
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+ 57
HIPÓTESIS
 Explicación tentativa del fenómeno estudiado que se plantea

como una proposición.
 HIPÓTESIS ≠ AFIRMACIÓN
 No son siempre verdaderas.
 No es obligatorio plantear una hipótesis.
 No todos los estudios plantean una hipótesis, depende de las

preguntas de investigación planteadas.
57
+ 58
HIPÓTESIS
58
29
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+ 59
HIPÒTESIS - FUNCIONES
 Guiar el estudio.
 Proporciona explicaciones.
 Apoyar la prueba de teorías.
59
+ 60
HIPOTESIS -
CARACTERÍSTICAS
1. Debe referirse a una situación real.
2. Las variables que la integran deben ser comprensibles,

precisas y correctas.
EL consumo de comida rápida tiene que ver con la estatura de las
personas.
3. Los términos o variables deben ser medibles.
4. La libertad de espíritu y la creatividad.
5. Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para

probarlas.
60
30
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+ 61
EJEMPLOS DE HIPÓTESIS
61
+ 62
VARIABLE
 Propiedad que puede modificarse con respecto a otra.
 Propiedad que puede medirse u observarse.
 Por ejemplo: peso, edad, resistencia de un material,

capacidad de transmisión eléctrica, velocidad, etc.
 EL concepto de variable se aplica a personas, objetos,

fenómenos que pueden adquirir diversos valores.
 Por ejemplo: la inteligencia, el peso, edad, la eficacia de un

medicamento,
62
31
12/9/2019
+ 63
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Es un proceso requerido para:

 Homologar términos entre investigadores.
 Asegurarse que las variables puedan ser
medidas.
 Comparar la investigación con otras
variables.
63
+ 64
VARIABLE
Definición conceptual
 Representa la definición de la variable desde su punto de
vista conceptual.
 Es necesario para saber que se está trabajando sobre el

mismo término.
POR EJEMPLO:
 Clima organizacional: conjunto de percepciones

compartidas por los empleados respecto a factores de su
entorno laboral.
 Estilo de aprendizaje: manera en la que una persona

aprende.
64
32
12/9/2019
+ 65
VARIABLE
Definición operacional
 Expresa las operaciones o procesos necesarios para medir la variable.
POR EJEMPLO:
 Temperatura: valor adquirido en el termómetro.
 Atractivo físico: valor obtenido por el cálculo de ciertos parámetros.
 Inteligencia emocional: EIT Emocional Inteligence Test prueba con 70

ítems o reactivos.
 Clima organizacional: Escala CLIMA – UNI con 73 ítems.
 Estilo de aprendizaje: prueba con 80 ítems que clasifica al usuario

en los estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático.
65
+ 66
EJEMPLO
66
33
12/9/2019
+ 67
TIPOS- HIPÓTESIS
1. De investigación.
2. Nulas
3. Alternativas
4. Estadísticas
67
+ 68
HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
 Se llaman también hipótesis de trabajo.
 Se simbolizan: Hi, o H1, H2, H3 etc.
 A su vez pueden ser :
a) Descriptivas de un valor o dato pronosticado.
b) Correlacionales.
c) De diferencia de grupos.
d) Causales.
68
34
12/9/2019
+ 69
Descriptivas
INVESTIGACIÓN
HIPOTESIS
Correlacionales
De diferencia
Causales
69
+ 70
DESCRIPTIVAS
• No relacionan las variables, pronostican el valor que
tendrán.
• Intentan predecir un dato o valor en una o más variables.
• En ocasiones son parte de investigaciones con alcance
descriptivo.
• Ejemplos:
• Hi: Durante el año 2018 la productividad científica de los
investigadores aumentará en el 30%
• Hi: En el primer trimestre aumentará el número de casos
de Fiebre H1N1.
70
35
12/9/2019
+ 71
HIPOTESIS CORRELACIONALES
• Especifican las relaciones entre dos o mas variables. Corresponden a
estudios correlacionales.
• No solo implican la relación , sino pueden alcanzar el nivel de predicción y
parcialmente explicativo.
• En correlación no se habla de variables, dependientes e independientes.
• Correlacional Bivariada.
• Correlación múltiple.
• EJEMPLOS:
• Hi: A mayor autoestima menor temor al éxito.
• Hi: A mayor actividad física menor posibilidad de padecer enfermedades
cardiovasculares.
• NOTA: Solamente cuando la hipótesis es causal se debe definir variables
dependientes e independientes.
71
+ 72
HIPOTESIS DIFERENCIA ENTRE GRUPOS

• Su finalidad es comparar grupos.
• EJEMPLOS:
• Hi: El tiempo que tardan las personas contagiadas
por trasfusión sanguínea en desarrollar el sida, es
menor que las personas que fueron contagiadas
por transmisión sexual.
• Hi: Los estudiantes que dedican mas tiempo a la
lectura tendrán una mejor competencia de
escritura.
72
36
12/9/2019
+ 73
HIPOTESIS DE CAUSALIDAD
• Afirma las relaciones entre dos o más variables.
Causa – efecto.
• Además propone un sentido de “entendimiento”
sobre la relación.
• EJEMPLOS:
• Hi: La desintegración del matrimonio provoca baja
autoestima en los hijos.
• Hi: La falta de preparación de asesores contables
genera una menor cultura fiscal.
• Hi: El consumo de transgénicos provoca Alzheimer.
73
+ 74
HIPOTESIS DE CAUSALIDAD
• Requiere de variables: independiente (x, causas), dependiente (y,
efecto).
• X  Y
• Causas  efectos
• Hi: La desintegración del matrimonio provoca baja autoestima en
los hijos.
74
37
12/9/2019
+ 75
Variables
 Dependiente (efecto)
 Independiente (causa)
75
+ 76
Ejemplo:
 Los fumadores tienen una mayor predisposición a padecer

de cáncer de pulmón.
 V Dependiente: Cáncer : SI/NO
 V Independiente: consumo de tabaco. No. de cajetillas al día.
76
38
12/9/2019
+ 77
Ejemplos
 Existe una relación inversamente proporcional entre la

desnutrición infantil y la inteligencia.
 Vi: inteligencia.
 Vd: desnutrición infantil.
 Cómo mediría las variables?
77
+ 78
Correlación y causalidad
 No todas las relaciones entre variables implican causalidad.
Por ejemplo:
Una empresa rediseña un producto y lanza una campaña para

promocionarlo.
Luego se observa el aumento en las ventas.
Los ejecutivos podrían atribuir el aumento de las ventas a la

campaña publicitaria, sin embargo no se podría saber si la
causa del aumento de las ventas es debido a que el producto
fue rediseñado o por la campaña de ventas.
78
39
12/9/2019
+ 79
HIPOTESIS NULAS
 Proposiciones que niegan o refutan la relación entre

variables.
POR EJEMPLO:
 Hi: Los adolescentes le atribuyen más importancia al

atractivo físico en sus relaciones de pareja que las
adolescentes.
 Ho: Los adolescentes NO le atribuyen más importancia al

atractivo físico en sus relaciones de pareja que las
adolescentes.
79
+ 80
HIPOTESIS NULAS - EJEMPLOS
 Ho: El aumento de divorcios de parejas cuyas edades oscilan

entre los 18 y 25 años no será de 20% el próximo año.
 Ho: No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito

(Hipótesis nula de una correlación).
 Ho: la percepción de la similitud en religión, valores y

creencias no provoca mayor atracción (relación causal).
80
40
12/9/2019
+ 81
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
 Son hipótesis alternas a las hipótesis de investigación y nula.
POR EJEMPLO:
Hi: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del

consejo escolar entre el 50 y 60% de la votación total.
Ho: el candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia

del consejo escolar entre el 50 y 60% de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del

consejo escolar más del 60% de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del

consejo escolar menos del 50% de la votación total.
81
+ 82
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS -
EJEMPLOS
Hi: los jóvenes le atribuyen más importante al atractivo físico
en sus relaciones de pareja que las jóvenes.
Ho: los jóvenes no le atribuyen más importante al atractivo

físico en sus relaciones de pareja que las jóvenes
Ha: los jóvenes le atribuyen menos importancia al atractivo

físico en sus relaciones de pareja que las jóvenes.
82
41
12/9/2019
+ 83
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
 Representan la transformación de las hipótesis de
investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos.
 Son de tres tipos:
De estimación
De correlación
De diferencias de grupo
83
+ 84
Hipótesis estadísticas
De estimación
• Hi: X > 20 (Promedio de casos atendidos será mayor a 20)
• Ho: X 20
De correlación
• Hi:rxy ≠ 0 (Relación no es igual a cero)
• Ho:rxy = 0
Diferencia entre grupos
• Hi: X ≠ Y (Promedio de productividad de dos grupos son
distintos)
• Ho: X = Y
84
42
12/9/2019
+ 85
Cuántas hipótesis debe tener un

estudio?
85
Selección de un diseño
de investigación
86
43

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12/9/2019

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 La idea puede provenir de varias fuentes:

 Interés por un tema/problema específico.

 Requiere de una primera revisión bibliográfica

 Conocer más sobre el tema en cuestión.

 Refinar la idea de investigación.

El estudio de los antecedentes ayuda a:

Antes del planteamiento

 Debemos haber realizado un revisión previa y estar en

 Hacer definiciones básicas.

 Conocer conceptos clave.

 Identificar estudios realizados.

 Identificar autores relevantes en el tema.

Planteamiento de los objetivos de la investigación.

Viabilidad y la valuación de las deficiencias en el

Hernández, Fernández y Baptista (2006, 47)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Deben ser claros y alcanzables.

 Son las guías de un estudio de investigación.

 Los objetivos deben ser congruentes y relacionarse entre si.

Señalan lo que se aspira en la investigación y deben

Hernández, Fernández y Baptista (2006, 47)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Analizarsi existen o no diferencias entre las parejas de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Verbos para objetivos generales Verbos para objetivos específicos

Analizar , formular Advertir, enunciar

Verificación de un buen objetivo

Verificación del planteamiento de

 No son preguntas o afirmaciones.

 Inician con un verbo en infinitivo.

 Son congruentes , coherentes y no se contradicen.

 Son claros, precisos, transmiten lo que se pretende hacer o

 Son realistas y alcanzables.

Vizcarra (2015, pág. 12)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Representan el QUÉ? de la investigación.

 Es una forma de presentar el problema de manera

 Orientan al investigador hacia las preguntas que

 Deben ser específicas.

 Ayudan a omitir la distorsión.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“What is the nature of…”

(Foss, 2015. P.43)

 Carecen de expresiones que indican un juicio de valor?

 No originan respuestas SI/NO?

 Están delimitadas en cuanto a tiempo, espacio, lugar,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVO: Determinar si la atracción física, la

RQ: La atracción física, la confianza, la proximidad

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVO: Analizar si hay o no diferencias entre las

RQ: La edad está relacionada con el peso asignado

(McMillan y Schumacher, 2005)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Representan el PARA QUÉ y POR QUÉ? de la

Se debe porqué es conveniente efectuar la

Cuáles serán los beneficios?

Cuál será la importancia del estudio/investigación?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hernández, Fernández y Baptista (2006, 52)