NOMBRE: SOMOS LECTORES INTERCULTURALES

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I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Institución Educativa: N° 14868
I.2 Caserío : La Horca
I.3 Número de estudiantes:25
I.4 Grado : Segundo
I.5 Sección : Única
I.6 Docente : Tempora Arceles Medina
I.7 Directora : Blanca Del Pilar Castillo Rojas

II. PRESENTACIÓN
El presente Plan de Mejora, expresa las dificultades de los estudiantes de Segundo grado en la institución educativa N° 14868 sobre
los niveles de logro en las competencias “ LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”, “ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”, “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”, “RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”, “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”, y
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INSERTIDUMBRE”. El documento en su planificación describe las

necesidades de los estudiantes que se han identificado en el análisis de los resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica
enviada por el MINEDU. Asimismo, expresa los objetivos que orientan las estrategias, los resultados propuestos, metas y la
temporalización prevista.
En su ejecución el Plan permite que la docente responsable el aula implemente y haga uso del Currículo Nacional de la Educación
Básica y se logren las metas de aprendizaje propuestas en los documentos de gestión, los libros y cuadernos de trabajo del MED
provechando diversas situaciones comunicativas.

III. PROBLEMÁTICA/NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

El presente Plan de Mejora surge ante la problemática identificada desde los resultados de los aprendizajes de los estudiantes del
Segundo grado los que evidencian:
 A.- COMUNICACIÓN

Resultados y necesidades de aprendizaje %

Estudiantes predispuestos para asumir 76 % al 100%
nuevos retos en la construcción de los
aprendizajes
Estudiantes que necesitan apoyo adicional 26% al 75%
Estudiantes que necesitan apoyo intenso 25% a menos%

B. MATEMÁTICA

Resultados y necesidades de aprendizaje %

Estudiantes predispuestos para asumir 76% al 100%
nuevos retos en la construcción de los
aprendizajes
Estudiantes que necesitan apoyo adicional 26% al 75%
Estudiantes que necesitan apoyo intenso 25% a menos

(Resultados de pruebas de entrada de Comunicación y Matemática aplicadas a los estudiantes de Segundo grado de la I.E 14868 – La Horca)

IV. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las competencias vinculadas a la lectura y escritura de diversos tipos de textos y los procesos del área de matemática en los
estudiantes del segundo grado de la institución Educativa N° 14868 de La Horca del ámbito de la UGEL Sullana para incrementar sus
niveles de aprendizaje en todas las áreas curriculares.
IV.1 Objetivos específicos
IV.1.1 Vincular a los estudiantes con diferentes portadores de texto en los que hay noticias, recetas, revistas, enciclopedias,
páginas web, fascículos coleccionables, periódicos, suplementos, páginas álbumes, libros, etc.
IV.1.2 Ofrecer a los estudiantes espacios de lectura para que busquen información que ofrecen la diversidad de portadores de
textos y construyan el significado de los textos que leen.
IV.1.3 Retroalimentar de manera transversal en los estudiantes la lectura para que construyan el significado de los textos que
leen.
IV.1.4 Propiciar a los estudiantes espacios de lectura para que puedan relacionar acontecimientos y hechos de una lectura para
que construyan el significado y opinen de los textos que leen.
 V.- ÁREAS QUE SE VINCULAN E INTERRELACIONAN
5.1.1 Comunicación
5.1.2 Matemática
5.1.3Personal Social
5.1.4Ciencia y Tecnología
5.1.5Educación Religiosa
5.1.6Arte y Cultura
VI.- ESTRATEGIAS Y RESULTADOS

ÁREA ESTRATEGIAS DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS TEMPORALIZACIÓN

INICIACIÓN TÉRMINO
 Interrogamos Propósito didáctico: que los estudiantes identifiquen la estructura y 02 -05 - 31-05-2019
textos características de la noticia, cuentos, fabulas... 2019
La estrategia consiste en promover el esfuerzo del niño como lector activo para
construir significado. Tienen la oportunidad de ponerse en contacto con todos los
detalles que acompañan el texto impreso. Esto les permite identificar por ejemplo sus
C características físicas, tipo de letra y tamaño, colores, ilustraciones y otras claves o
O indicios que acompañan a cada tipo de texto.
M Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los estudiantes a explorar,
U orientándola hacia la interrogación de diversos textos escritos (recetas, afiches y
N artículos etc) , con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis a partir de
I las claves o indicios, que luego entrarán al interjuego entre anticipación, confirmación
C y rechazo.
A ¿Cómo realizar la interrogación de textos?
C Se les mostrará textos: Presentara a los niños diversos tipos de textos que circulan en
I su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: periódico, etiquetas, invitaciones, etc.
Les propondré preguntas: Estas preguntas, deben permitir obtener del texto la mayor
Ó
cantidad de información para construir su significado (construcción de la
N
comprensión del texto). Así, los estudiantes pueden obtener claves relacionadas con:
La situación:
 ¿Cómo llegó el texto a clase?
 Las características físicas del texto:
 ¿Qué características físicas tiene?
 ¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
 El texto mismo:
 ¿Cómo está estructurado?
 ¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
 ¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
 ¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
 ¿Hay palabras conocidas en el texto?
Luego:
 Les se les invitará a anticipar el significado: les estimularé a observar las
características de los textos y cómo se hace para obtener de ellos
información.
 Les pedimos verificar: Invitaré los niños para que verifiquen sus hipótesis con sus
compañeros, el maestro, otros adultos a través de diferentes medios: lectura en
voz alta, el contexto y las ilustraciones les da información, la discusión con otros o
sus conocimientos acerca del sistema de escritura.
Comprendem Propósito didáctico: buscar información en diferentes tipos de textos informativos 03 -05 - 28 – 6 -2019
os textos y portadores de texto (revistas, periódicos, suplementos, fascículos, páginas 2019
informativos álbumes, libros, enciclopedias, etc.) que proveen de información según la
temática seleccionada que expresan la cultura de la región y el mundo
globalizado
. Se desarrollará la secuencia siguiente y para ello nos ayudamos de la lectura: El
gran susto.
I. Estrategias iniciales (antes de la lectura)
 Asegurarse que todos los estudiantes tengan los textos.
 Exponer el propósito de lectura; se puede realizar las siguientes preguntas:
¿Para qué vamos a leer éste texto?, ¿Qué aprenderemos?
 Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características
del texto o de su soporte)
 Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.

II. Durante la lectura

 Leer el texto en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del
docente.
 Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto:
Por ejemplo:
 ¿Por qué estará en mal estado el león?
 ¿Cómo será la jaula del león?
 Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas.
a. Lectura de párrafos con intervención docente:
- La docente puede iniciar la lectura del texto de manera pausada,
cuidando la pronunciación, entonación y los signos de puntuación.
- Se detiene en cada párrafo y realiza preguntas:
 ¿Quién rescato al león del circo?
 ¿Qué querrá decir una ración diaria?
 Leamos estas expresiones del texto: situación 1 “La policía
ecológica rescató del circo “Amigos” a un león que se encontraba
en mal estado. Los veterinarios que lo revisaron indicaron que se
encuentra desnutrido y con mal heridas, señales de maltrato”
situación 2: “ahora el león se encuentra en un puesto policial a la
espera de alguna institución que se ofrezca darle refugio.”
¿La situación 2 es?

 Causa de la situación 1
 Efecto de la situación 1
  Comparación de la situación 1
 ¿Qué dice el texto sobre el león?
 ¿Para qué crees que se ha escrito el texto?
 ¿De qué trata el texto?
 Establecer relación entre referentes:
 En la expresión “Dado su tamaño éste animal, debería recibir una
ración diaria de cuarenta kilogramos de carne y …” La
expresión subrayada se refiere a:
 los osos
 Los animales
 Al león

 Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto:

 “ahora el león se encuentra en un puesto policial a la espera de alguna
institución que se ofrezca darle refugio.”¿qué significa la expresión
subrayada?
III.- Después de la lectura
 Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensión:
 Dialogar sobre el texto leído: ¿qué han aprendido del drama de los circos?
¿Cómo era tratado el león?
 ¿Qué características tiene el texto que hemos leído?
 ¿Saben cómo se llama este tipo de texto?
 ¿Por qué decimos que nos da información?.
 Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector
entendió.
 Dibujar lo que ha parecido más importante del texto.
 Representar las secuencias de los hechos que se expresan en el texto.
 Resolver preguntas que ayudan a consolidar la comprensión del texto leído
Los consensos Propósito didáctico: desarrollar la atención sobre un tema específico de 03 -06 - 2019 27 – 6 -2019
democráticos lectura.
son ordenes Antes de la lectura:
interculturale  Se selecciona la lectura se puede hacer uso de cuentos, leyendas, historias y
s artículos sobre: preparación del banano para su exportación, cosecha de arroz,
la historia del Señor de Chocan, Señor Cautivo, Santa Rosa. Etcétera.
 La docente propicia un espacio de consenso para determinar las consignas de
un listado que les presenta a los estudiantes.
 Se establecen las normas para el trabajo en equipo y colaborativo.
 Durante el desarrollo
 Se escriben las consignas consensuadas de acuerdo con el nivel lector de los
estudiantes
 Se organizan a los estudiantes en parejas o grupos.
 Los estudiantes en grupo discuten las consignas dentro del equipo de trabajo,
de tal manera que cada uno sepa lo que va hacer
 El docente los invita a realizar la lectura. Recuerda a cada grupo que debe
cumplir determinada consigna.
Concluida la lectura, los estudiantes comentan el trabajo con todos los
estudiantes.
Después de la lectura
Representan a través del dibujo o gráficos el proceso lector trabajado: la idea
principal, el tema, propósito, etcétera.
Relacionamos Propósito: Relacionar causa – efecto en los acontecimientos y hechos de una 1 -07 - 2019 25 – 07 -2019
causa -efecto lectura.
Antes de la lectura:
 Se selecciona la lectura se puede hacer uso de cuentos, leyendas, periódicos,
historias.
 El docente propicia un espacio de consenso para determinar las consignas de
un listado que les presenta a los estudiantes.
 El docente explica a los estudiantes que a veces en un relato hay una situación
que produce a otra. La primera se llama causa y lo que esta produce se llama
efecto.
 Se establecen las normas para el trabajo en equipo y colaborativo.
Durante el desarrollo
Invita a los estudiantes a leer un texto
El docente presenta a los estudiantes las preguntas claves que ayudan a
encontrar la causa y el efecto de los sucesos o acontecimientos, como:
¿Qué le paso al personaje principal?, ¿Por qué?
¿Qué cosa ocurrió primero?
¿Y esto que efecto tuvo?
Los estudiantes grafican las causas y los efectos de los diferentes
acontecimientos. Los presentan a toda la clase y explican cuáles son las causas
y cuáles efectos y por qué.
Después de la lectura.
Realizar juegos memoria de causa- efecto
Realizar gráficos de efectos y que los estudiantes completen las causas
 posibles

M Descripción 02 -05 - 2019 28 – 06 -2019

A A partir de la organización y el desarrollo de actividades en el sector de la
T Comprar y tiendita, surgirán situaciones auténticas en las que la matemática no se
E vender en la presentará como algo aislado, sino como algo real e integrado en el quehacer
M cotidiano.
tiendita
Á ¿Qué necesitamos?
T Conseguir envases de diferentes tipos de productos que suelen venderse en una
I tienda, un mercado o un supermercado.
C Buscar folletos o encartes con los precios de los productos.
A Organizar los espacios o las zonas del aula para convertir parte de ella en una
tienda.
Colocar estantes o mesas con cajas recicladas o sogas en línea que sirvan para
colgar los productos.
Etiquetar los productos con los precios.
Elaborar monedas y billetes.
Propósito:
Los niños vivencien el uso real de los números en situaciones que impliquen
contar y clasificar objetos, medir el tiempo y el peso, calcular precios, etc.

Desarrollo:
1° Clasificamos
Se realizan distintas clasificaciones, identificando los criterios o atributos con
los que formarán los grupos y subgrupos. Por ejemplo: los que se pesan
(verduras, frutas) y los que no se pesan (yogur, aceite, etc.); los que son
alimenticios y los que no; los que son pescados, frutas, verduras, lácteos, etc.
2° Buscamos precios
Buscan números menores que 10 o mayores que 20, en los diarios, revistas o
encartes publicitarios dependiendo del nivel de los niños. Leen y escriben los
precios de los productos; por ejemplo, de las frutas, en cantidades enteras (en
soles) y los organizan en una tabla de menor a mayor.
Reconocen el valor de cada una de las cifras en decenas y unidades, y
representan con diversos materiales concretos el precio de los productos.
3° Etiquetamos los productos
Leen y escriben los precios de los productos.
Reconocen el valor de cada una de las cifras en decenas y unidades.
 Representan con diversos materiales concretos el precio de los productos.
4° Elaboramos un horario para jugar a la tiendita
Establecen horarios para abrir o cerrar la tienda, identificando los días de la
semana que abren y la hora exacta en que pueden jugar. Organizan la
información en un cuadro o una tabla.
5° Hacemos canjes
Describen con frases simples el cambio realizado.
Representan diferentes formas de pagar con S/. 5 y S/. 10.
Descomponen en soles un billete de S/. 10.
6° Utilizamos estrategias de cálculo para comprar y vender
Resuelven problemas aditivos y sustractivos en las compras y ventas.
Plantean un modelo de solución con billetes y monedas y con material concreto.
Emplean estrategias de cálculo escrito y mental.
7° Estimamos el peso
Estiman el peso de los objetos, cuál pesa más o menos usando su cuerpo, una
balanza artesanal o viendo la etiqueta de los productos.
Usan la balanza e identifican las diferentes pesas
Juegos para Descripción de la estrategia 02 – 07 -2019 25 – 07 - 2019
construir Esta estrategia permitirá que los niños construyan equivalencias a partir del uso
de las regletas de colores y los dados. Se aplicarán los pasos de Zoltan Dienes a
igualdades
fin de motivar el aprendizaje de la matemática mediante el juego.
Propósito, que los niños matematicen al establecer relaciones entre los datos
y puedan expresarlos a través de una igualdad; comuniquen y representen la
igualdad con material concreto y expresen lo que comprenden sobre el
significado de una igualdad; razonen y argumenten al explicar sus
procedimientos y resultados.
Pasos de la estrategia de Zoltan Dienes
Paso 1: juego libre. Los niños se familiarizarán con los materiales e irán
descubriendo en estos las propiedades matemáticas.
Paso 2: juego orientado. Esta actividad será dirigida. Se establecerán las
reglas de juego según lo que se pretenda lograr.
Paso 3: abstracción. Los niños observarán la regularidad en el juego y las
relaciones matemáticas involucradas, o crearán otros juegos con estructura
parecida al anterior.
Paso 4: representación. Se representará la regularidad o las relaciones
matemáticas en un gráfico o un esquema.
Paso 5: simbolización. Se pedirá a los estudiantes que describan el
 proceso y sus representaciones; primero, usando lenguaje coloquial y, luego,
reemplazando algunos términos lenguaje matemático.
Paso 6: generalización. El docente orientará la introducción de las
relaciones y propiedades matemáticas construirá los significados a partir de las
construcciones de los estudiantes. Ellos expondrán lo aprendido de manera
segura usando lenguaje matemático y lo aplicarán en otras situaciones. Así
también, estudiarán las propiedades de la representación y las relaciones
matemáticas.

VII.- Resultados
Estudiantes de segundo grado:

Valoran su cultura como fuente de conocimiento y saber.

Se apropian del sistema de escritura.
Toman decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Construyen el significado de diversos tipos de textos que leen utilizando estrategias o técnicas en concordancia con las pautas según el
texto y su propósito lector
Reorganizan información de diversos tipos de texto
Infieren el significado de diversos textos
Reflexionan sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Estudiantes escriben diversos textos en nivel alfabético considerando la situación comunicativa, las relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores, recursos gramaticales y ortográficos, coherencia y cohesión
Resuelven diversos problemas aplicando los procesos y estrategias con pertinencia.

VIII.- Metas
 25 estudiantes de Segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en la competencia referida a Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
25 estudiantes de Segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en la competencia referida a Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
25 estudiantes de segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en las competencias Resuelve problemas de cantidad, Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de forma, movimiento y locación, y Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.

VIX.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación a utilizar son:
Lista de cotejo
Rubricas
Fichas de observación

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Prof. Tempora Arceles Medina Prof. Blanca Del Pilar Castillo Rojas
Docente de aula Directora