PLANO DE AULA – EFEITO FOTOELÉTRICO (ABORDAGEM

COGNITIVISTA)

IDENTIFICAÇÃO
COLÉGIO: COLÉGIO “X”
CURSO: ENSINO MÉDIO
DISCIPLINA: FÍSICA
SÉRIE/ANO LETIVO: 2ª SÉRIE/2015
CARGA HORÁRIA: 01 HORA/AULA (50 MIN)
PROFESSOR: ROMEU NUNES DE FREITAS

ASSUNTO
EFEITO FOTOELÉTRICO (Física Moderna/Luz).

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
a. O desenvolvimento da capacidade de investigação científica, levando os
alunos a realizarem classificação, organização, sistematização,
observação;
b. A investigação de situações-problema;
c. O levantamento de hipóteses fundamentadas em teorias e leis da Física
para responder às situações problemas postas aos alunos;
d. A utilização de modelos físicos e a generalização de uma a outra situação,
a previsão, a avaliação e a análise de fenômenos;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Identificar o tipo de frequência que aciona o foto sensor do circuito
localizado no interior de uma vela que “muda de cor”, fundamentado na
teoria do efeito fotoelétrico, com finalidade de verificar uma aplicação
diferente do referido conhecimento.
b. Relacionar o funcionamento da comunicação entre TV e controle remoto
ao efeito fotoelétrico, a fim de que ocorra a percepção de que as
aplicações deste conhecimento científico podem chegar às casas das
pessoas de modo geral.
MOMENTOS DA AULA

1. MOTIVAÇÃO (5 minutos)

 Acender uma vela com um

foto sensor em seu interior.
Quando a vela está acesa, o foto
sensor aciona um circuito
composto por três LEDs
(vermelho, verde e azul), isto
ocasiona a “mudança de cor” da
vela (vide figura).
 Mostrar o referido circuito (retirado de outra vela semelhante).
 Expor o circuito à luz do dia (o mesmo é acionado).
 Questionar os estudantes: Baseado no estudo do efeito fotoelétrico:
o Como o circuito do interior da vela é ativado?
o Que tipo de frequência aciona o referido circuito?
 Pedir para que os estudantes elaborem suas e hipóteses numa folha
separada (Anexo).

2. DESENVOLVIMENTO
 Os estudantes serão divididos em quatro grupos.
 Solicitar que os grupos exponham o circuito com o foto sensor à luz de
diferentes lâmpadas (fluorescente branca 15 W, incandescente 15 W, negra 4
W, LED 4 W e fluorescente suave 13 W).

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 Mediação do Professor:
OBS: O circuito é acionado quando o foto sensor é exposto à luz do dia e
à luz incandescente. Há a possibilidade de o circuito ser acionado quando
próximo (~20 cm) das outras lâmpadas.
“A resposta para o questionamento proposto no início da aula é relacionada ao
espectro de emissão de radiação eletromagnética de cada lâmpada – em outras
palavras, o circuito é ativado para determinado intervalo de frequência de
radiação eletromagnética que incide sobre o foto sensor – como pista, deve-se
pensar em radiações do tipo: Infra Vermelho, Luz Visível e Ultra Violeta”.
 Os estudantes devem anotar suas hipóteses (na mesma folha) com base
na observação experimental com o foto sensor e as lâmpadas.

Para os casos em que o circuito é ativado quando ocorre aproximação da

lâmpada, explica-se pelo fato de que além da lâmpada incandescente, outras
lâmpadas também podem emitir radiação com frequência correspondente à
necessária para o funcionamento do circuito, porém com menor intensidade. A
intensidade depende da distância:
P P
I= =
A 4πd2
Em que I corresponde à intensidade, P à potência, A à área (superfície esférica),
e, d à distância da lâmpada (fonte) ao foto sensor (receptor).
Quando a distância é reduzida, a intensidade de radiação eletromagnética
recebida pelo foto sensor aumenta. Deve-se lembrar de que: no efeito

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fotoelétrico a frequência é proporcional à energia dos fótons e a intensidade é
proporcional ao número de fótons emitidos pela fonte. Portanto, se a intensidade
de radiação for muito pequena o foto sensor não é acionado.

3. SÍNTESE INTEGRADORA (10 minutos)

 Perguntar quais foram as conclusões da turma, com relação ao
questionamento proposto no início da aula.
 Diálogo:
Professor:
Se o sensor fosse ativado com luz visível, o que deveria acontecer
com o circuito no interior da vela após ser esta ser apagada?
Resposta esperada pela turma:
A radiação que ativa o circuito não deve ser visível, pois se assim
fosse, ao apagar a vela o circuito não seria desativado, uma vez que
a própria luz dos LEDs serviria para manter o circuito ativo.

Professor:
Por que deveríamos excluir a radiação UV?
Resposta esperada pela turma:
O uso de lâmpadas que emitem radiação UV em ambientes diversos
(casas, escolas, hospitais etc.), poderia causar danos à vida.

Professor:
A radiação que aciona o circuito deve ser...?
Resposta esperada pela turma:
IV.

 Teste de verificação: Uma

maneira de verificar tal suposição
é o uso de um emissor conhecido
de IV – o controle remoto – ao
direcionar o foto emissor de um
controle remoto comum para uma

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câmera de celular, podemos identificar uma luminosidade – esta corresponde à
radiação IV que não é totalmente filtrada pela câmera.
Por fim, ao apontar o foto emissor do controle remoto para o foto sensor (ou foto
receptor), quando se aperta algum botão do controle, o circuito é ativado.

REFERÊNCIAS:
ARTUSO, A. R.; WRUBLEWSKI, M. Física Moderna. Física. Curitiba:
Positivo, 1ª ed., v. 3, p. 267-273, 2013.
AUSUBEL, D. P., NOVAK, J. D., HANESIAN, H. Psicología Educativa:
un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1983.
BISCUOLA, G. J.; et al. Noções de Física Quântica. Física. São Paulo:
Saraiva, 2ª ed., v. 3, 262-275, 2013.
BONJORNO, J. R.; et al. Física Quântica. Física: eletromagnetismo,
física moderna. São Paulo: FTD, 2ª ed., v. 3, p. 247-252, 2013.
CAVALCANTE, M.; et al. Uma Aula Sobre o Efeito Fotoelétrico no
desenvolvimento de competências e habilidades. Física Na Escola, v.
3, n. 1, p. 24-29, 2002.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de
Física. v.3. 8ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
MENEZES, L, C.; et al. A Física quântica e a relatividade. Quanta Física.
São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2ª ed., v. 3, p. 214-217, 2013.
MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU,
1999.
MOURA, S. L. de; et.al. Constante de Planck: Uma Nova Visão para o
Ensino Médio. Química Nova na Escola: v. 33, n. 4, 2011.
OLIVEIRA, M. M. L.; et.al. Práticas Experimentas de Física no contexto
do Ensino pela Pesquisa: Uma Reflexão. Experiências em Ensino de
Ciências. v. 5, n. 3, p. 29-38, 2010.
PIAGET, Jean. O desenvolvimento do pensamento: equilibração das
estruturas cognitivas. Lisboa: Dom Quixote, 1977.
TORRES, C. M.; CARVALHAL, M. J.; MEIRELES, M. S. Determinação
da Constante de Planck Usando LED. Formação Continuada,
Faculdade de Ciências da Universidade do Porto, 2009.

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 ANEXO I: FICHA PARA ACOMPANHAMENTO DA ATIVIDADE EXPERIMENTAL.
EFEITO FOTOELÉTRICO – PROF. ROMEU NUNES DE FREITAS

Grupo:____. Data:____/____/____

Nome:__________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________

Atividade 1: Os componentes do grupo devem efetuar um levantamento de

hipóteses fundamentadas nos conceitos referentes ao efeito fotoelétrico
estudados anteriormente para responder os questionamentos:
o Como o circuito do interior da vela é ativado?
o Que tipo de frequência aciona o referido circuito?

Atividade 2: Sistematize toda a observação efetuada com o circuito e as

lâmpadas (Observem as regularidades e façam comparações

Atividade 3: Reorganizar a resposta da Atividade 1 com base na

observação experimental com o circuito e as lâmpadas

***Usar o verso para responder, se necessário o grupo deve anexar outra(s) folha(s).