UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“MAKING FAMILY PLANS!”

I. DATOS INFORMATIVOS: 3
1. UGEL : Yauli – Paccha
2. I.E. : Purísima Concepción
3. AREA CURRICULAR : Inglés
4. GRADO Y SECCIONES : 3º “U”
5. HORAS SEMANALES : 2 Horas
6. DIRECTOR : Mg. William Munive Lázaro
7. DOCENTE : Irene M. Contreras Ventocilla
8. DURACIÒN : Del 11 de Marzo al 17 de Mayo del 2019.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS /CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Obtiene información de textos orales.
Infiere e interpreta información de textos
orales.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
escrito.
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Recupera información, relevante y complementaria sobre el verbo Have, en los textos orales que escucha en inglés, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose
en el contexto.
Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos utilizando adjetivos opuestos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones
complejas en contexto.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito sobre el orden delos
adjetivos.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
Identifica información, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés en presente continuo.
Deduce diversas relaciones en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita sobre el plural de los sustantivos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje del
texto escrito en forma pertinente.
Adecúa el texto que escribe en inglés sobre adjetivos demostrativos a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características, el formato, el soporte
y el propósito.
Produce textos escritos en inglés sobre adjetivos posesivos con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto al utilizar el apostrofe usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Produce textos escritos en inglés en presente continuo con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel y ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Produce textos escritos en inglés con el verbo Have con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, ampliando información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS

Personaliza entornos virtuales.
Define metas de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Personaliza entornos virtuales Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES :

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES DEL ENFOQUE
Los estudiantes y docentes:
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
COMÚN • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del 3er. grado de secundaria de la IEE “José Carlos Mariátegui” de la Oroya, a la fecha adolecen en la práctica del manejo de los residuos sólidos, teniendo poca conciencia en el uso adecuado de
los recursos naturales, manifestando riesgo en una vida saludable, y por ello es necesario responder a la siguiente interrogante:
¿Qué estrategias nos plantearíamos para reconocer nuestras debilidades en el cuidado del medio ambiente?
Para responder la interrogante elaboramos un poster con información en inglés sobre el medio ambiente, los estudiantes dialogan en inglés sobre la importancia de cuidar nuestro planeta, elaboramos textos en
inglés en un tríptico en relación a tener una vida saludable, de ese modo abarcamos el tener una conciencia medio ambiental practicando el enunciado “Planeta Sano, Hombre Saludable”.

V. PRODUCTO:
Make a Poster
.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

COMPETENCIAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
(DESEMPEÑOS) VALORACIÓN
 Recupera información, relevante y complementaria sobre el verbo Have, en los textos Elabora diálogos cortos expresando sus ideas e identificando
orales que escucha en inglés, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose el tema y el sentido de las ideas en relación al manejo de los
SE COMUNICA en el contexto. residuos sólidos.
ORALMENTE EN Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos
Utiliza la situación comunicativa en textos orales relacionados
utilizando adjetivos opuestos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones R ú b r i c as para
INGLÉS COMO a sus actividades habituales.
complejas en contexto. evaluar textos orales
LENGUA Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos Identifica el sentido global de las ideas y la importancia de
EXTRANJERA. culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito sobre el orden tener una vida saludable lejos de las enfermedades mediante
delos adjetivos. conversaciones con sus pares.

LEE DIVERSOS TIPOS

Identifica información, relevante y complementaria integrando datos que se Elabora organizadores teniendo en cuenta el tema y el R ú b r i c as para
encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos evaluar textos escritos.
DE TEXTOS EN INGLÉS en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en contexto actual.
Rúbricas para evaluar
COMO LENGUA inglés en presente continuo. Lee textos escritos empleando el tema indicado, identifica la
organizadores del
EXTRANJERA Deduce diversas relaciones en textos escritos en inglés a partir de información
intención del interlocutor. conocimiento.
explícita e implícita sobre el plural de los sustantivos.
Adecúa el texto que escribe en inglés sobre adjetivos demostrativos a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas características, el formato, el soporte
ESCRIBE DIVERSOS y el propósito. Produce diversos tipos de textos escritos, utilizando las
Produce textos escritos en inglés sobre adjetivos posesivos con coherencia,
TIPOS DE TEXTOS EN cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel con vocabulario apropiado. R ú b r i c as para
convenciones del lenguaje. Elabora organizadores, realiza un
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales evaluar textos escritos.
INGLÉS COMO LENGUA complejos que le dan claridad y sentido al texto al utilizar el apostrofe usa recursos Rúbricas para evaluar
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto. cuadro comparativo teniendo en cuenta el tema y el contexto.
EXTRANJERA. Produce textos escritos en inglés en presente continuo con coherencia, cohesión y organizadores del
fluidez de acuerdo con su nivel y ampliando información de forma pertinente con conocimiento.
vocabulario apropiado.
Produce textos escritos en inglés con el verbo Have con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel, ampliando información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Permite abordarlos retos planteados en la situación significativa y; a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión
panorámica del abordaje de competencias con relación a la situación significativa. Asimismo, es importante mencionar el N° de sesión y las horas a desarrollarse en relación al horario
del docente.

Sesión 1 /10 (2 horas) “You have to study hard” Sesión 2 /10 (2 horas) “ It is my book”
Desempeño: Recupera información, relevante y complementaria sobre el verbo Have, en los textos orales Desempeño: Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos
que escucha en inglés, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto. utilizando adjetivos opuestos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas
en contexto.
Campo temático: Verbo Have Campo temático : Adjetivos opuestos
Actividad : Diálogos cortos Actividad: Textos orales.

Sesión 3 /10 (2 horas) “Your blue car is dirty” Sesión 4 /10 (2 horas) “What is she doing now”
 Desempeño: Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, Desempeño: Identifica información, relevante y complementaria integrando datos que se
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito sobre el orden delos adjetivos. encuentran en distintas partes del texto que contienen varios elementos complejos en su
Campo temático: Orden de los adjetivos estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés en presente
Actividad: Conversaciones continuo.
Campo temático: Presente continuo.
Actividad : Organizador
Sesión 5 /10 (2 horas) “Person – People” Sesión 6/10 (2 horas) “These are my students”
Desempeño: Deduce diversas relaciones en textos escritos en inglés a partir de información explícita e Desempeño: Adecúa el texto que escribe en inglés sobre adjetivos demostrativos a la situación
implícita sobre el plural de los sustantivos. comunicativa considerando el tipo textual, algunas características, el formato, el soporte y el
Campo temático: Plural de los sustantivos propósito.
Actividad: Textos escritos. Campo temático: Adjetivos demostrativos.
Actividad: Organizadores
Sesión 7 /10 (2 horas) “Her sister is tall and nice” Sesión 8 /10 (2 horas) “That house is mine”
Desempeño: Produce textos escritos en inglés sobre adjetivos posesivos con coherencia, cohesión y Desempeño: Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales
fluidez de acuerdo con su nivel con vocabulario apropiado. complejos que le dan claridad y sentido al texto al utilizar el apostrofe usa recursos textuales para
Campo temático: Adjetivo posesivo aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Actividad: Campo temático : Apostrofe
Actividad:
Sesión 9 /10 (2 horas) “I am working now” Sesión 10 /10 (2 horas)
Desempeño: Produce textos escritos en inglés en presente continuo con coherencia, cohesión y fluidez Desempeño:. Produce textos escritos en inglés con el verbo Have con coherencia, cohesión y
de acuerdo con su nivel y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado. fluidez de acuerdo con su nivel, ampliando información de forma pertinente con vocabulario
Campo temático: Presente continuo. apropiado.
Actividad: Textos escritos Campo temático: Verbo Have
Actividad: Organizadores

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Guía del docente (Teacher´s Guide) MED  Book MED
 Separatas  English Dictionary
 Pizarra, plumones  Notebook
 English Dictionary  Flash cards
 Web pages  Word cards
 Web pages
Paccha, 11 de Marzo del 2019.

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TEACHER DIRECTORR