MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE

ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Innovación en el aula de ELE

Tema 1.- La innovación como elemento transformador

Dra. Izara Batres Cuevas

ibatres@ucam.edu
Universidad Católica San Antonio de Murcia
 Innovación en el aula de ELE
Programa de la enseñanza teórica

Tema 1.- La innovación como elemento transformador:

1. ¿Qué es innovar?
2. El perfil del profesor innovador
3. Innovación en educación y enseñanza de idiomas

Tema 2.- Integración de las nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias en lengua extranjera
2.1. Breve historia.
2.2. Obstáculos y ventajas
2.3. Competencia digital: Inmigrantes y nativos digitales.
2.3.1.Recursos para la conciliación en las aulas

Tema 3. - Las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de ELE:

3.1 Análisis y evaluación del material online
3.2 Páginas web para la enseñanza-aprendizaje de ELE
3.2.1 Producción de materiales en la web
3.2.1.a Webquests
3.2.1.b Web 2.0: blogs, wikis, podcasts, etc.
3.3. Otras herramientas online

Tema 4.- Metodologías innovadoras con tecnologías de la información y la comunicación

4.1 -De la flipped classroom a la gamificación
4.2- La expansión de la enseñanza de ELE online

Tema 5.- El proyecto de innovación con tecnologías de la información y la comunicación

5.1 Cómo diseñar un proyecto de innovación: Design Thinking
5.2 Difusión de proyectos y actividades docentes.
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¿Cómo vamos a estudiar?

 Clases virtuales

 Material de estudio: PowerPoints de las clases

 Participación en 2 foros a lo largo del desarrollo de la asignatura.

 Realización de 2 test de repaso.

 Actividad final : propuesta de una actividad de innovación docente para llevar

a cabo en el aula de ELE.

 Examen final presencial

Izara Batres
Dra. Izara Batres Cuevas
ibatres@ucam.eduCatólica San
Universidad
Antonio de Murcia
 Innovación en el aula de ELE

LA EVALUACIÓN

Examen final (50% del total de la nota): examen presencial 50% del total de la nota. Examen
de preguntas tipo test. Cada ítem se presenta con 3 opciones de respuesta y con penalización
por cada tres preguntas incorrectas.
Actividades (30% del total de la nota): realización de trabajos 30% del total de la nota. Habrá
una única práctica que representará el valor total de este apartado.
Participación del alumno a través de foros (10% del total de la nota): los alumnos deberán
participar en dos foros de contenidos relacionados con la asignatura, leyendo diferentes
artículos de investigación.
Test online (10% del total de la nota): realización de test de repaso de las unidades
estudiadas.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos,
siempre y cuando se haya superado el examen final de la asignatura.
La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las
sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
Dra. Izara Batres Cuevas
amgonzalez@ucam.es
Universidad Católica San Antonio de Murcia
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ACTIVIDAD FINAL: “MI PRÓXIMO PROYECTO DE INNOVACIÓN”

ENTREGA EL 5 DE JUNIO
1. Esquema (descripción estructurada) de un proyecto de innovación
y de una actividad del mismo
2. Contexto, objetivos y justificación del proyecto (por qué es
innovador)
3. Fases y temporalización. Es la parte fundamental, si no hay
fases, no es un proyecto sino una presentación de actividades
4. Descripción de material didáctico y demás recursos
**Presentación de la actividad en formato Power Point
Máximo 10 diapositivas. Letra grande e imágenes
Dra. Izara Batres Cuevas
ibatres@ucam.es
Universidad Católica San Antonio de Murcia
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COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS

Competencias generales

CG1- Aplicar los conocimientos adquiridos en la mejora docente propia, la

investigación y la innovación en el área de ELE.

CG6- Analizar las nuevas formas de comunicación que han desarrollado las nuevas
tecnologías y aplicarlas para la mejora e internacionalización de la enseñanza bilingüe
inglés-español.

Competencias específicas

CE13- Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el

desarrollo de actividades innovadoras que favorezcan el desarrollo de la competencias
comunicativa y cultural en el aula de ELE.
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1. La innovación como elemento transformador:

1.1. ¿Qué es innovar?

1.2. El perfil del profesor innovador
1.3. Innovación en educación y enseñanza de idiomas
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INNOVAR:
VER LA REALIDAD DESDE UNA NUEVA
PERSPECTIVA QUE NOS PERMITA
TRANSFORMARLA
CREANDO NUEVOS ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
PARA NUESTROS ALUMNOS
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“Innovar es hacer extraordinario lo cotidiano”, García Márquez

“La forma más elevada de inteligencia consiste en pensar de manera creativa” K.Robinson

"El hombre no puede descubrir nuevos océanos a menos que tenga el coraje de perder de
vista la costa." Andre Gide

“Si piensas que eres demasiado pequeño como para hacer una diferencia, es que no has
dormido nunca con un mosquito en la habitación”. Proverbio Africano

-Nadie había hecho esto antes

-Por eso va a salir bien
Matrix
Innovar
Del lat. innovāre.
1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.
2. tr. desus. Volver algo a su anterior estado.
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Otras definiciones:
Innovación
Del lat. innovatio, -ōnis.
1. f. Acción y efecto de innovar.
2. f. Creación o modificación de un producto, y
su introducción en
un mercado.
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Innovar dentro del aula va más allá del simple

hecho de usar nuevas tecnologías.
Además, los profesores y las Instituciones se
encuentran con un doble reto: por una parte, no
todos los profesores tienen la formación adecuada
para el uso de los mismos y, por otra, no todos los
centros cuentan con dotación suficiente para
acceder a los recursos
a) COMPETENCIAS Y PERFIL DE UN PROFESOR DE ELE
b) ES NECESARIO:

 Utilizar el conocimiento adquirido no sólo para la mejora de la práctica docente

propia, sino también para la innovación y mejora general en el área de ELE.

 Evaluar los resultados

 Prestar atención a la creatividad, más que al uso de la tecnología (aquello que las
máquinas no pueden aportar), aunque conozcamos todos los recursos

 No centrarse tanto en la comprensión y utilización de las nuevas tecnologías como

en desarrollar una dinámica eficiente en clase, empatizar con los alumnos, conocer
sus necesidades y prestar atención a una comprensión adecuada de la teoría

 Realizar labores de investigación

 Aprender de la experiencia, no basarse solo en manuales

 OBJETIVOS FUNDAMENTALES

OBJETIVO CENTRAL

Iniciar a los alumnos en la reflexión científica

en el ámbito educativo, de forma que puedan
Identificar y aplicar metodologías de
investigación en el área de la enseñanza-aprendizaje
de Español como Lengua Extranjera
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Cuestiones que debemos plantearnos como docentes:

1. ¿Qué tipo de alumnos tengo en clase? (definir)

2. ¿Qué necesidades tienen?
3. ¿Cómo doy mis clases? ¿Cuál es mi estilo de docencia? (metodología)
4. ¿Qué tipo de actividades me funcionan mejor en clase? (motivación)

5. ¿Cuáles no?, ¿por qué? (reto) ¿Cuál es esa parte del contenido que menos me
gusta explicar?, ¿por qué? ¿Qué puedo hacer para mejorar ese aspecto? (idea).
6. ¿Cómo evalúo a los alumnos?, ¿me he planteado en algún momento evaluar de
otra manera? (idea)

7. ¿Qué ideas puedo llevar a cabo?, ¿con qué equipo cuento?, ¿tengo el
apoyo de la dirección? (prototipo)

8. Una vez definidas las actividades que puedo llevar a cabo es importante evaluar
cómo ha funcionado y en qué podría mejorar (testea).
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Demos un repaso a la innovación en las aulas:

La innovación educativa es la incorporación sistemática y planificada

de prácticas transformadoras, orientadas a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje

“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante

los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.
La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que
se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica
de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es
alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos
e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un
componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la
innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así
como a las relaciones teoría-práctica inherentes al acto educativo.” Jaume
Carbonell,2002
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Podemos decir, siguiendo a Rivera Guerra (2014), que la innovación como categoría
conceptual tiene un origen impreciso y un carácter polisémico, ya desde los presocráticos
se vislumbraban ideas innovadoras: sus propuestas para la vida, los problemas y las
respuestas para solventarlos eran totalmente imaginativas y curativas. De acuerdo con
Rand y Corno (2000), su estudio se remonta a Sócrates y Platón.
La innovación en el plano general es una acción tendente a producir un “valor agregado”
de tipo cualitativo, que tiene una incidencia directa en el nivel de competitividad de la
empresa (Moschen, 2005).
La innovación como fenómeno económico se gesta cuando la sociedad feudal realiza un
tránsito del autoconsumo hacia la producción en serie, esto significó el paso de un
mercado local a un mercado mundial. Desde esta perspectiva la innovación supone un
proceso de integración de la tecnología. Torsten Husén afirma que el término de
innovación comenzó a escucharse dentro del contexto educativo hace poco más de treinta
años y fue tomado de la tecnología industrial.
La gran diversidad y número de objetivos contemplados en cada programa innovador hace
difícil la identificación de tendencias. Gran parte de las innovaciones se generan para dar
respuesta a necesidades, carencias y problemas, más que por nuevos interrogantes o
planteamientos ante el hecho educativo.
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PEDAGÓGICA
Las teorías subyacentes en los programas . Nuevos enfoques:
Sugestopedia, SilentWay, método situacional. Constructivismo.

METODOLÓGICA
Nuevas formas de trabajar en el aula y fuera de ella: actividades o
estrategias didácticas; nuevos métodos de evaluación

RECURSOS
Nuevos materiales o recursos didácticos. Materiales curriculares o
tecnológicos
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MODELOS PEDAGÓGICOS: ENFOQUES TRADICIONALES VS

ENFOQUES INNOVADORES
Los enfoques tradicionales se orientan hacia el cumplimiento de normas, más que a
la realización de actividades. La disciplina es absolutamente necesaria para poder
conseguir que los alumnos aprendieran. La organización escolar está basada en tres
aspectos: puntualidad, obediencia, y entrenamiento para realización de trabajos
mecánicos repetitivos.

La pedagogía innovadora busca romper estos esquemas: la Institución Libre de

Enseñanza, proyecto pedagógico que se desarrolló en España durante medio siglo
(1876-1936), inspirado en la filosofía krausista, consiguió incluso influir en algunos
políticos de corte liberal para lograr avances que con el tiempo resultarían
determinantes: laicismo, coeducación, incorporación de la mujer a la universidad,
ampliación de la enseñanza básica a sectores sociales más pobres, desarrollo
científico, enseñanza de idiomas extranjeros, etc.
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Métodos innovadores:

El método Montessori (finales s.XIX) se caracteriza por propiciar un

ambiente ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento
tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori
integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve la
socialización, el respeto y la solidaridad. Las salas integradas
favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el
respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a
través del ejercicio de enseñar a otros.

La pedagogía Waldorf (principios s.XX) tiene como finalidad el desarrollo de cada niño
en un ambiente libre y cooperativo, sin exámenes y con un fuerte apoyo en el arte y
los trabajos manuales.
Su concepción del ser humano es amplia e integral. De ahí que su metodología facilite
el despliegue de las capacidades y habilidades propias del niño y del joven.
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Alternativas a la clase magistral

Flipped classroom

Modelo pedagógico (orígenes años 90) cuyo fin principal es transferir el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula, y utilizar el tiempo de clase, además de la
experiencia del docente, para potenciar, dentro del aula, otros procesos de adquisición

Gamificación

Uso de elementos de juego y técnicas de diseño de juegos en contextos educativos. (Kevin

Werbach ,2012)

Aprendizaje cooperativo

Procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos

mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente, de forma coordinada, para
resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje. (Joan Rué, 1994)
Dra. Izara Batres Cuevas
amgonzalez@ucam.es
Universidad Católica San Antonio de Murcia
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Cambios en la metodología. Plan Bolonia ( 1999)-

Hasta 2010 Espacio Europeo Superior (EEES)

Objetivo: Enseñanza Objetivo: Aprendizaje

Conocimiento Competencias

Clases magistrales Trabajo colaborativo

Evaluación sumativa. Exámenes parciales y finales

Evaluación formativa y continua (parciales, trabajos en grupo,
finales)

Aulas grandes (más de 100 alumnos) Aulas pequeñas y mobiliario móvil

Grupos reducidos.

Espacios que faciliten el trabajo individual y en grupo

Alumno pasivo, receptor de de conocimiento Alumno activo, participativo en las actividades

Profesor instructor. Individualismo Profesor facilitador . Equipo docente

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REVOLUCIÓN METODOLÓGICA: LA ENSEÑANZA VIRTUAL
PRESENCIAL
Las actividades formativas se realizan en un
mismo espacio .
El tiempo lo marca el principio y el final de la clase
Inmediatez
Desarrollo de competencias en el uso de las TIC si tienen
campus virtual
autonomía de aprendizaje
Tutorias limitadas
Disponibilidad de gran numero de Recursos en la red.
Trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
La formación académica se acaba con el final de los
estudios.
Contacto directo con profesores de renombre.
Ellos son uno de los referentes de calidad del curso.
VIRTUAL
Posibilidad de llegar a estudiantes de diferentes lugares del mundo. Comunicación sincrónica y
asincrónica
Flexibilidad de manejar el tiempo Comunicación sincrónica y asincrónica
Inmediatez en la comunicación Facilidad de acceso a la
info
Adaptación a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Desarrollo de competencias en el uso de las TICs
Capacidad de autoformación.
Mayor autonomía de aprendizaje
Seguimiento personalizado mediante tutorías que estimulan el estudio.
Disponibilidad de gran numero de Recursos en la red.
Posible con una buena gestión de las Tics por parte de tutores y profesores (foros, chats, TV
digital, etc)
Aprendizaje a lo largo de toda la vida Long Life Learning
Despersonalización del profesor: elaboran materiales; si la institución lo
permite pueden impartir alguna clase presencial virtual mediante TV. Para conseguir la calidad
docente, las universidades virtuales deben contar con profesionales entre su claustro de
profesores.
La calidad está en los textos y en la capacidad de las universidades virtuales para hacer llegar esos
conocimientos.
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En lo concerniente a la enseñanza de idiomas

La Gaceta de Madrid publicaba, el 2 de enero de 1911,
esta real orden: "S. M. el Rey (que Dios guarde) ha tenido a bien disponer la creación de
la Escuela Central de Idiomas”.

En ese mes de enero de 1911 empezaron ya a impartirse clases

de alemán, francés e Inglés y poco después se crea la cátedra de
Lengua y literatura castellana. Las aulas eran mixtas.
El "método directo“ suponía un claro avance metodológico sobre el tradicional de
gramática y traducción. Fue un movimiento de Reforma que surgió en varios países
europeos a finales del siglo XIX. Se caracteriza por su interés por la fonética y por la
modernización de la enseñanza de lenguas extranjeras.
Alice Gordon Gulick funda un pequeño internado para niñas con intención de facilitar
el acceso de la mujer a la educación. Este centro sentaría las bases de lo que años más
tarde sería el International Institute. En 1930, el primer grupo organizado de
estudiantes universitarios norteamericanos (Smith College) se instala en el Instituto
Internacional para estudiar durante un curso académico lengua española y cultura de
España.
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Innovación metodológica en idiomas

Metodología ecléctica
Metodologías adaptadas a las necesidades de los alumnos, en un lugar concreto, con multitud de
posibilidades al alcance del profesor. Las nuevas tecnologías están ahí para crear espacios compartidos
que permitan elaborar los materiales complementarios demandados, de manera sistemática. El profesor
y los alumnos deciden el ritmo y los recursos
Enfoque por tareas
es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso
de la lengua, y no en estructuras sintácticas o en nociones y funciones. Su objetivo es fomentar el
aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulación de unidades
de sus diversos niveles de descripción; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirán
necesariamente procesos de comunicación. La propuesta surge en torno a 1990 en el mundo anglosajón,
como evolución de los enfoques comunicativos.

Método del caso, basado en el análisis de casos que permite al alumno trabajar en situaciones reales
que más tarde tendrá que afrontar
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: Recursos didácticos

Aprendizaje 2.0 - 3.0 (incorporación de las nuevas tecnologías)

Cada año, el Centre for Learning & Performance Technologies1 (C4LPT) actualiza su lista
de las herramientas de aprendizaje más útiles según la votación de docenas de
profesionales de la educación. Para el año 2016, estas son algunas de las herramientas
destacadas para el aprendizaje:
YouTube
Google Search
Twitter,
PowerPoint
GoogleDocs/ Drive
Facebook
Linkedin
Wordpress
Dropbox
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Otros recursos didácticos

MÉTODO SILENCIOSO
(Gatteno,1972) MÉTODO NATURAL
 Material auténtico (Terrely Krasen,1983)
 Objetos, colores y música Material auténtico

RESPUESTA FÍSICA TOTAL

(Palmer,1977)
•Material auténtico MÉTODO COMUNICATIVO
(Wilkins,1976)
Todo tipo de material didáctico,
SUGESTOPEDIA (Lozanovi;1979) Manuales, audiovisuales, material
Música y juegos de rol real (realia)

ENFOQUE POR TAREAS

MÉTODO COMUNITARIO (Estaire& Zanón, 1996)
(Curran,1976) Uso real de la lengua en
No hay libro de texto procesos de comunicación
Se animaa crearsus propiomateriales
Guiones o mini-diálogos
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Los profesores de Español

como Lengua Extranjera
(ELE) Alfonso Hinojosa y
Joaquín Martín han señalado
que los docentes que
imparten clases de lenguas
extranjeras están “en la
punta de lanza” de la
innovación metodológica
“gracias a su constante
inquietud” por buscar
nuevas ideas,
aproximaciones y
actividades que permitan a
los alumnos aprender de
una forma “natural y sin
darse cuenta”. (Universia)