Planificacion Clase A Clase Mes de Septiembre 107180 20190730 20190717 103802

Planificación Clase a Clase
Nivel o tramo curricular: Kinder

Planificación del mes: Septiembre
Temática: Historia de mi país.
Tiempo de realización: 2 semanas
Ámbito Núcleo Objetivos de Aprendizaje Transversal Instrumento
de Evaluación
Identidad y Autonomía N°3: Reconocer emociones y sentimientos en otras personas, Lista de Cotejo
observadas en forma directa o a través de Tics.
N°5: Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas
Desarrollo Personal y situaciones cotidianas y juegos.
Social N°12: Anticipar acciones y prever algunas situaciones o desafíos
que se pueden presentar, en juegos, proyectos, sucesos que
experimenta o que observa a través de Tics.
N°1: Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, Lista de Cotejo
acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
Convivencia y progresivamente responsabilidades en ellos.
Ciudadanía
N°4: Apreciar el significado que tienen para las personas y las
comunidades, diversas manifestaciones culturales que se
desarrollan en su entorno.
N°6: Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con
pares y adultos, para el bienestar del grupo.
N°6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades Lista de Cotejo
Corporalidad y psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y
Movimiento juego.
N°7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y
coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
Documento creado por _________________________ para uso exclusivo de Mi Aula.

Ámbito Núcleo Objetivos de Aprendizaje Instrumento
de Evaluación
N°1. Expresarse oralmente en forma clara y comprensible, Lista de Cotejo
Lenguaje verbal empleando estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos, personas e
Comunicación Integral intenciones comunicativas.
N°4. Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un
vocabulario variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes
a las distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
N°6. Comprender contenidos explícitos de textos literarios y no
literarios, a partir de la escucha atenta, describiendo información y
realizando progresivamente inferencias y predicciones.
N°7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
N°8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en situaciones auténticas.
Lenguajes Artísticos N°5. Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e
intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con
recursos y soportes en plano y volumen.

Ámbito Núcleo Objetivos de Aprendizaje Instrumento
de Evaluación
Exploración del Entorno N°10. Formular conjeturas a partir de los cambios observados en Lista de Cotejo
Natural mezclas y disoluciones, estableciendo relaciones de posible
causalidad y comunicándolas a través de diferentes medios.
Interacción y
Comprensión del N°5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos Lista de Cotejo
Entorno Comprensión del significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en
Entorno Sociocultural recursos tales como: fotografías, videos, utensilios u objetos
representativos.
Pensamiento N°1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u
Matemático otros, de dos o tres elementos.
N°6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el N°20 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
N°8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica
agregando o quitando hasta N°10 elementos, comunicando las
acciones llevadas a cabo.
N°12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de
problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y
posibles respuestas.

Día 1
Experiencia Educativa:1 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

Núcleo de Aprendizaje: Comprensión del Entorno Sociocultural. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y ciudadanía
O.A: N°5 O.A.T: N°6

O. A Específico: Comunicar algunos relatos sociales sobre O.A.T Específico: Respetar normas de convivencia.
hechos significativos del pasado de su comunidad y país,
apoyándose en recursos tales como: fotografías, videos,
utensilios u objetos representativos.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Saben lo que se celebra en septiembre en
nuestro país? ¿Cómo se celebra? ¿Qué día? ¿Por qué se celebra? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente
les comentara que hoy conocerán acerca de la historia de Chile y la celebración de Fiestas Patrias (P3.8).
Desarrollo: La docente les preguntará a los estudiantes ¿Han celebrado las fiestas Patrias? ¿Cómo las celebra su familia? ¿Dónde
van a celebrarlas? ¿Qué comen? ¿Cuándo se celebra? ¿Saben por qué las celebramos? ¿Qué suceso importante sucedió en esa
fecha, pero muchos años atrás? Los estudiantes comentan junto con la docente. Luego la docente los invitará a ver un Video
disponible en Mi aula como Video 1 “Historia de Chile” (P1.1) para que los estudiantes puedan conocer la historia bajo la celebración
de las fiestas patrias y también iconos importantes de nuestro país.
Al finalizar el video la docente les preguntara a los estudiantes ¿Sabían porque celebramos las fiestas patrias? ¿Qué es la
independencia? ¿Cuántas banderas ha tenido Chile? ¿Quién escribió el himno nacional? Entre otras. Al finalizar la conversación la
docente les comentara a los estudiantes que la próxima semana los días 8,9 y 10 realizaran exposiciones de las temáticas que elijan,
para esto deberán traer un material de apoyo visual ya sea en cartulina o en un ppt (si existe la disponibilidad de un proyector). La
docente les nombrara las temáticas las cuales serán: Primera junta nacional de gobierno, historia de la bandera, características e
historia del himno nacional, características e historia del escudo de Chile, características e historia de la flor de Chile, Comida típica
chilena, Bailes típicos, leyendas de Chile, Mitos de Chile, entre otras que se propongan en el momento o la docente escoja. Luego de
escoger se le enviara la información a los apoderados para que tengan tiempo de organizarse y preparar un material de apoyo en
cartulina o digital.
Cierre: Finalmente harán meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que
aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que
aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si
respetaron reglas (P2.6).
Evaluación: Lista de Cotejo Recursos:
1.- Comunica su conocimiento acerca de las fiestas patrias. 1.- Video 1 “Historia de Chile”
2.- Comunica sus actividades realizadas en familia en las fiestas 2.- Proyector.
patrias.
3.- Comunica el tema que desea exponer.
5.- Escucha atentamente.
6.- Espera pacientemente su turno.
Recreo Dirigido
Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y O.A.T: N°7

movimiento
O. A Específico: Desarrollar su motricidad gruesa y
coordinación.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en el suelo y les pregunta si recuerdan la actividad de patio del día anterior,
los estudiantes responden y comentan la actividad del día anterior (P1.3). Luego les explica la actividad que realizarán (P3.8).
Desarrollo: Sentados en el suelo la docente les cuenta a los estudiantes que antes en las escuelas en los recreos y en la calle los
niños jugaban a saltar la cuerda con cantos; que el juego consiste en que dos personas dan vueltas a la cuerda, que en este caso
serán las docentes y todos cantan “Manzanita del Perú, cuántos años tienes tú, todavía no lo sé, pero pronto lo sabré, tiene 1, 2, 3,
4…” Los estudiantes ven a un adulto modelo saltar. Luego les explican que esto tiene un ritmo y que hay que seguirlo para no perder.
Ahora los estudiantes van pasando a saltar uno a uno. La docente cautela el cumplimiento de las reglas y es el “arbitro”. Esta
actividad termina cuando decae el interés de los estudiantes.
Cierre: Sentados en círculo los estudiantes comentan que fue lo que más les gustó de esta actividad, que les costó más y por qué.
También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas. Hacen meta cognición, haciendo conciencia de su
aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué
orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se
autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.6).

Evaluación: Lista de Cotejo: Recursos:
1.- Salta la cuerda. 1.- Cuerda.

2.- Mantiene el equilibrio al saltar.
3.- Sigue el ritmo de la cuerda.
Día 1
Experiencia Educativa: 2 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

Núcleo de Aprendizaje: Lenguajes Artísticos. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y Ciudadanía.
O.A: N°5 O.A.T: N°1.

O. A Específico: Representar plásticamente a la bandera de O.A.T Específico: Trabajar colaborativamente en grupo.
Chile.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿conocen la bandera de Chile? ¿Qué colores
tiene? ¿Tiene algo más? ¿Qué? los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta que hoy realizaran una
manualidad de la bandera de Chile (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo para mostrarles un video de la bandera de
Chile disponible en Mi aula como Video 2 “Bandera de Chile” (P1.1), en este video los estudiantes podrán conocer la historia de
nuestras banderas y sus características. Luego de ver el video la docente les preguntara ¿Conocían la historia de la bandera? ¿Qué
sabían de ella? ¿Cuántas banderas hemos tenido? ¿Cuál es la actual? ¿Cuántos colores tiene? ¿Qué representa el azul? ¿Qué
representa el blanco? ¿Qué representa el rojo? ¿Qué representa la estrella?, entre otras.
Luego la docente invitara a los estudiantes a realizar una bandera en conjunto, para esto la docente tendrá listas las partes de la
bandera en grande y le solicitara al curso que se divida en 4 grupos, cada grupo hará una parte de la bandera (parte roja, parte azul,
parte blanca y estrella). La idea es que utilicen diversas técnicas manuales para cada parte, por ejemplo, la parte roja pueden
rellenarla con pedacitos de papel rojo para que quede como un collage, la parte blanca con pelotitas de papel volantín, la parte azul
con dactilopintura y la estrella con escarcha blanca. Luego de finalizar las partes de la bandera la docente las unirá para exponerlas
en una parte visible de la sala y así adornarla para las próximas fiestas.
Cierre: Para finalizar hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que

1.- Rellena la parte de la bandera con la técnica escogida. 1.- Video 2 “Bandera de Chile”
2.- Trabaja colaborativamente. 2.- Proyector.
3.- Respeta a sus pares. 3.- Partes de la bandera.
4.- Ordena al finalizar el trabajo. 4.- Tempera.
5.- Escarcha blanca.
6.- Papel volantín blanco.
7.- Papel lustre rojo.
8.- Pegamento.
Día 1

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal Núcleo de Aprendizaje Transversal: Identidad y Autonomía
O.A: N°4 O.A.T: N°3.

O. A Específico: Incorporar palabras nuevas a su vocabulario. O.A.T Específico: Reconocer emociones y sentimientos en los
personajes del cuento visto.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan que cuentos hemos leído? ¿Cuáles
recuerdan? ¿Cuál les gusto más? ¿De qué se trataba? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta
que hoy escucharán un cuento que trabajarán durante estas semanas para conocer palabras nuevas que aparezcan en él (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a ver un video de un cuento disponible en Mi aula como Video 3 Cuento “La
Pequeña Cerillera” (P1.1). Antes de la lectura, la docente les pregunta a los estudiantes ¿de qué creen que se tratará el cuento?,
invitándolos a inferir el contenido por medio del título, los estudiantes responden y la docente anota sus predicciones en un
papelógrafo del rotafolio o en la pizarra (P1.1). Durante la lectura la docente va deteniendo el video para repetir algo que no quedó
claro, responder alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra para trabajar vocabulario; los estudiantes escuchan
atentamente; al finalizar el cuento, después de la lectura, la docente hace preguntas, los estudiantes deben responder preguntas
orales como: ¿Les gusto el cuento? ¿Por qué?, ¿Quiénes eran los protagonistas? ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué vendía la niña?
¿Qué le paso a sus zapatos? ¿Por qué trabajaba? ¿Por qué prendió un fosforo? ¿Cómo creen que se sentía al no vender nada y
tener frio? ¿Qué soñó? ¿Por qué creen que soñó eso? ¿Por qué dejo de soñar? ¿Pudo prender otro fosforo? ¿Qué soñó luego?
¿Qué le paso a su mano? ¿Con quién soñó en su último sueño? ¿Por qué creen ustedes que la niña dejo de sentir frio y hambre?
¿Qué creen que le paso a la niña? ¿Si vieran una niña así que harían? ¿Cómo la ayudarían? ¿Qué sientas al saber que hay niños/as
tan pobres? Entre otras. Luego de responder la docente les preguntará a los estudiantes ¿Saben lo que significa la palabra
“PROTEGERSE” (la docente leerá el extracto del cuento donde aparece la palabra) los estudiantes responden para luego buscar el
significado en el diccionario, luego la docente les preguntará a los estudiantes que entendieron del significado de la palabra y les irá
preguntando ¿De qué se protegía la niña? ¿Se han protegido alguna vez? ¿De qué? Luego los invitará a dibujar formas en que la
niña podría protegerse del frio (P2.5).
Cierre: Al finalizar la docente invitará voluntariamente a los estudiantes que deseen pasar adelante para exponer su dibujo y
explicarlo. Luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que
1.- Le da un significado a la palabra. 1.- Video 3 Cuento “La Pequeña Cerillera”.
2.- Escucha su significado. 2.- Hoja de block.
3.- Le asigna un significado propio a la palabra. 3.- Estuches.
4.- Dibuja alguna forma de protegerse del frío. 4.- Diccionario.
5.- Reconoce emociones de la protagonista. 5.- Proyector.
6.- Da ideas para revertir esas emociones.

Día 2

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Movimiento
O.A: N°6. O.A.T: N°6
O. A Específico: Emplear los números para contar y O.A.T Específico: Coordinar con precisión y eficiencia sus
cuantificar. habilidades psicomotrices finas para escribir los números.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan las actividades que
hemos realizado para contar? ¿Cuáles recuerdan? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les
comenta que hoy trabajaran con los números para contar y cuantificar (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo y dibujará en la pizarra un
conjunto con alimentos y vestimentas (diferentes cantidades) luego la docente les preguntará ¿Cómo podemos clasificar
estos elementos? ¿Cómo podemos dividirlos en 2 grupos? ¡Como podemos saber cuántos hay de cada uno? ¿Los
contaron? ¿Cuántos hay? Luego invitara a un estudiante voluntariamente a escribir la cantidad correcta, luego la docente
realizara la misma acción con la vestimenta. Una vez realizada la actividad la docente invitara a los estudiantes a realizar
una guía disponible en Mi aula como Guía 1 “¿Cuántos hay?” para que los estudiantes clasifiquen los elementos en las
categorías semánticas que aparecen en la guía y no individualmente y luego los cuenten y grafiquen la cantidad
correspondiente.
Cierre: Para finalizar la docente proyectara el solucionario de la guía para revisarla en conjunto y luego hacen meta
cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta
actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo
esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si

1.- Cuenta 15 frutas y escribe su número. 1.- Proyector.
2.- Cuenta 13 flores y escribe su número. 2.- Guía 1 “¿Cuántos hay?”
3.- Cuenta 9 animales y escribe su número. 3.- Estuches.
4.- Cuenta 13 M. de transporte y escribe su número.
5.- Escribe los números de forma legible.
Recreo Dirigido

movimiento
coordinación.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en el suelo y les pregunta si recuerdan la actividad de patio del
día anterior, los estudiantes responden y comentan la actividad del día anterior (P1.3). Luego les explica la actividad que
realizarán el día de hoy (P3.8).
Desarrollo: Sentados en el círculo escuchan las reglas del juego “El Luche”. La docente dibuja en la pizarra un luche
con los números del 1 al 10 (el luche no tiene que ser tan grande por el porte de los estudiantes, debe estar previamente
dibujado en el patio, lo pueden hacer con pintura para que quede permanente) Luego les explica cómo se juega. Se trata
de tirar la teja al N° 1 y saltar el 1, luego pasar por todos los números hasta el diez sin pisar las rayas ni bajar el pie,
también indica que hay que respetar el turno y no empujar a sus compañeros. Después de la explicación salen al patio y
una docente juega para demostrar cómo hay que hacerlo. Luego comienzan los estudiantes de 1 en 1 a jugar al luche.
La docente cautela el cumplimiento de las reglas. El juego se repite hasta que decaiga el interés de los estudiantes.
Cierre: Sentados en círculo los estudiantes comentan que fue lo que más les gustó de esta actividad, que les costó más
y por qué. También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.5). Hacen meta cognición,
haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad,
como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto
inducido por preguntas de la docente.
1.- Se moviliza utilizando su cuerpo. 1.- Juego del luche pintado en el patio.
2.- Salta en dos pies. 2.- Teja.
3.- Salta en un pie manteniendo el equilibrio.
Día 2

Núcleo de Aprendizaje: Lenguajes Artísticos. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°5 O.A.T: N°6.

O. A Específico: Representar plásticamente al Escudo de O.A.T Específico: Respetar normas de convivencia.
Chile.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿conocen el escudo de Chile? ¿Qué
colores tiene? ¿Tiene algo más? ¿Qué? los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta
que hoy realizaran una manualidad del escudo de Chile (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo para mostrarles un video del
escudo de Chile disponible en Mi aula como Video 4 “Escudo de Chile” (P1.1), en este video los estudiantes podrán
conocer la historia de nuestro escudo y sus características. Luego de ver el video la docente les preguntara ¿Conocían la
historia del escudo? ¿Qué sabían de el? ¿Cuántos escudos hemos tenido? ¿Cuándo se envió el ultimo? ¿Cuál es su
lema? ¿Qué representa el Cóndor? ¿Qué representa el Huemul?, entre otras.
Luego la docente invitara a los estudiantes a realizar su propio escudo de Chile, para esto les entregara una guía de
trabajo disponible en Mi aula como Guía 2 “Escudo de Chile”, en donde los estudiantes podrán colorear su escudo con
lápices de colores, lápices de cera o plumones, según los estudiantes escojan. La docente ira pasando por los puestos
de los estudiantes para observar el trabajo realizado y ayudar a quienes lo necesiten, una vez que vayan finalizando
supervisara que todos dejen su lugar de trabajo limpio y ordenado.
Cierre: Para finalizar la docente dispondrá los dibujos en un lugar visible de la sala para que todos puedan observarlo y
comentar su experiencia acerca del trabajo realizado, luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su
aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las
actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas
de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.6).

1.- Colorea el escudo de los colores correspondientes. 1.- Video 4 “Escudo de Chile”
2.- Colorea los animales del escudo. 2.- Guía 2 “Escudo de Chile”
3.-Escoge sus materiales para trabajar. 3.- Proyector.
4.- Lápices de colores.
5.- Lápices de cera.
6.- Plumones.

Día 2

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Movimiento.
O.A: N°1. O.A.T: N°6
O. A Específico: Crear patrones con banderines. O.A.T Específico: Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas recortando por la línea
recta.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Les gustaría adornar la sala? ¿Con
que les gustaría adornarla? ¿Cómo podemos hacerlo? Los estudiantes responden y van escribiendo en la pizarra (P1.3).
Luego la docente les comenta que hoy realizaran una guirnalda para adornar la sala (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus mesas de trabajo en grupos de 4 estudiantes,
además les solicita que lleven sus estuches. La docente le entregara a cada grupo cartulinas de color blanco, azul y rojo
con triángulos marcados para que los estudiantes los recorten. Luego de recortar todos los triángulos la docente les
explicara que ahora armaran banderín con un patrón, la docente iré realizándolo mientras explica, primero tomaran un
triángulo blanco lo doblara un poco arriba y por el doblez pasara una lana y pegara el triángulo, luego realizara la misma
acción con un triángulo azul y luego uno rojo, luego la docente les explicara que deben seguir realizando los banderines
con el patrón expuesto (blanco, azul y rojo) y les pregunta ¿Qué color viene ahora? ¿y después? ¿Y después? Los
estudiantes comenzaran a trabajar y la docente ira observándolos para ir ayudando a quienes lo necesiten.
Cierre: Al finalizar la docente tomará todos los banderines y los colgará alrededor de la sala para decorarla, luego hacen
meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con
esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron.
Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si
1.- Sigue el patrón blanco, azul y rojo en el banderín. 1.- Cartulina blanca, azul y roja.
2.- Recorta por la línea recta. 2.- Estuches.

Día 3

Núcleo de Aprendizaje: Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía
O.A: O.A.T: N°6
O. A Específico: O.A.T Específico: Participar respetando las normas y
acuerdos.
Inicio: En un círculo la docente explicará a los estudiantes que realizarán “Juego de Rincones” como todos los
miércoles. Repite la explicación de reglas y de cada rincón. Pregunta a los estudiantes que rincón visito la semana
pasada y los invitará a elegir uno distinto para conocerlos todos (P3.8).
Desarrollo: Sentados en el círculo los estudiantes van eligiendo en que rincón quieren jugar. La docente tiene todo
previamente ordenado y dispuesto para los juegos de rincones que serán 6: Rincón del arte, de la construcción, de la
casa, naturaleza, ciencias y teatro (pueden variar según las características del grupo). La docente explica primero en qué
consiste cada rincón, los estudiantes uno a uno va eligiendo a que rincón ir y la docente registra lo que elige, deja que
los estudiantes, en esta segunda oportunidad explore un rincón distinto a la semana anterior, solo dando la instrucción
que miren bien como está porque cada cosa debe quedar en su lugar. La docente deja a los estudiantes jugar
autónomamente y solo observa interviniendo si es estrictamente necesario; a los 30 min. Empiezan todos a ordenar y a
guardar.
Cierre: Los estudiantes comentan que les pareció la actividad en que rincones jugaron, que hicieron. Por qué eligieron
ese rincón y no otro. Hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para
que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7).

1.- Se mantienen en el rincón escogido. 1.- Materiales para el rincón del arte (témpera, acuarela,
2.- Comparte con sus compañeros. lana, papeles cortados, escarcha, etc.).
3.-. Cuida el material. 2.- Materiales para el rincón de la construcción (legos,
4.- Ordena el rincón en el cual participo. bloques, cubos, etc.).
3.- Materiales para el rincón de la casa (tazas, usleros,
materiales para el aseo, etc.).
4.- Materiales para el rincón de la naturaleza (tierra de hoja,
semillas, maceteros, regaderas, etc.).
5.- Materiales para el rincón del teatro (títeres, disfraces,
accesorios, etc.).
6.- Materiales para el rincón de las ciencias (lupas, imanes,
balanza, etc.).
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “ENSALADA DE FRUTAS Se trata de buscar un "aro" vacío cada vez que
mencionen su fruta, que da el docente, también indica, las reglas de como respetar el lugar ya ganado por otro alumno,
no empujar a sus compañeros. Se acomodan los aros, tantos como participantes menos uno, en diferentes lugares de la
cancha de manera que no queden muy juntos, cada alumno se para dentro de su aro, previamente el docente da el
nombre de una fruta a cada alumno (deben ser 4 frutas, por ejemplo: piña, melón, sandía y fresa). El docente se queda
sin aro en el centro de la cancha y él es el que dice: "quiero un coctel de frutas de:(Aquí menciona las frutas que él
desee de las ya descritas y los alumnos que tengan el nombre de esa fruta deberán cambiar de aro, así como también el
docente deberá buscar un aro vacío, de esta manera siempre quedará alguien sin aro y es el que pedirá un nuevo coctel.
También se puede pedir un coctel de "tutifruti" en donde todos se moverán de su lugar, buscando un aro diferente. La
docente cautela el cumplimiento de las reglas. El juego continúa hasta que todos los jugadores quedan fuera del juego, o
hasta que decaiga el interés de los estudiantes.
y por qué. También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas. Hacen meta cognición,
inducido por preguntas de la docente (P3.7).

1.- Se desplaza trotando en distintas direcciones. 1.- Aros.
2.- Se posiciona dentro del aro manteniendo el equilibrio. 2.- Imágenes de frutas.
Día 3
Experiencia Educativa :2 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

Núcleo de Aprendizaje: Comprensión del Entorno Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Sociocultural. Movimiento.
O.A: N°5 O.A.T: N°6.
O. A Específico: Comunicar algunos relatos sociales O.A.T Específico: Coordinar con precisión y eficiencia sus
sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y habilidades psicomotrices finas al recortar pedacitos
país, apoyándose en recursos tales como: fotografías, pequeños de papel.
videos, utensilios u objetos representativos. (El Copihue).
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿conocen la flor de Chile? ¿De qué
colores hay? ¿Qué forma tiene? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta que hoy
realizaran una manualidad de la flor de Chile (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo para mostrarles un video de la flor
de Chile disponible en Mi aula como Video 5 “El Copihue” (P1.1), en este video los estudiantes podrán conocer la
leyenda del Copihue. Luego de ver el video la docente les preguntara ¿Conocían al copihue? ¿Qué sabían de el?
¿Conocían su leyenda? ¿Qué les pareció?, entre otras.
Luego la docente invitara a los estudiantes a realizar su propio copihue, para esto les entregara una guía de trabajo
disponible en Mi aula como Guía 3 “El Copihue”, en donde los estudiantes podrán recortar pedacitos pequeños de papel
lustre rojo y verde para rellenar su copihue. La docente ira pasando por los puestos de los estudiantes para observar el
trabajo realizado y ayudar a quienes lo necesiten, una vez que vayan finalizando supervisara que todos dejen su lugar de
trabajo limpio y ordenado. Una vez finalizados los copihues se pueden juntar y armar una guirnalda de copihues para
poner en la ventana o donde deseen.
Cierre: Para finalizar hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se autoevalúan en

cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.6).

1.- Comenta lo que sabe del copihue. 1.- Video 5 “El Copihue”.
2.- Comenta lo aprendido en el video sobre el copihue. 2.- Guía 3 “El Copihue”.
3.- Comenta su opinión de la leyenda del copihue. 3.- Proyector.
4.- Escoge sus materiales para trabajar. 4.- Papel lustre rojo y verde.
5.- Tijeras.
6.- Pegamento.
Día 3

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal Núcleo de Aprendizaje Transversal: Identidad y
Autonomía
O.A: N°4 O.A.T: N°5
O. A Específico: Incorporar palabras nuevas a su O.A.T Específico: Comunicar sus opiniones e ideas
vocabulario. respecto al significado de la palabra.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan que cuentos hemos
leído? ¿Cuáles recuerdan? ¿Cuál les gusto más? ¿De qué se trataba? Los estudiantes responden y comentan (P1.3).
Luego la docente les comenta que hoy escucharán un cuento que trabajarán durante estas semanas para conocer
palabras nuevas que aparezcan en él (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a ver un video de un cuento disponible en Mi aula como Video 3
Cuento “La Pequeña Cerillera” (P1.1). Antes de la lectura, la docente les pregunta a los estudiantes ¿de qué creen que
se tratará el cuento?, invitándolos a inferir el contenido por medio del título, los estudiantes responden y la docente anota
sus predicciones en un papelógrafo del rotafolio o en la pizarra (P1.1). Durante la lectura la docente va deteniendo el
video para repetir algo que no quedó claro, responder alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra para
trabajar vocabulario; los estudiantes escuchan atentamente; al finalizar el cuento, después de la lectura, la docente hace
preguntas, los estudiantes deben responder preguntas orales como: ¿Les gusto el cuento? ¿Por qué?, ¿Quiénes eran
los protagonistas? ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué vendía la niña? ¿Qué le paso a sus zapatos? ¿Por qué trabajaba?
¿Por qué prendió un fosforo? ¿Cómo creen que se sentía al no vender nada y tener frio? ¿Qué soñó? ¿Por qué creen
que soñó eso? ¿Por qué dejo de soñar? ¿Pudo prender otro fosforo? ¿Qué soñó luego? ¿Qué le paso a su mano? ¿Con
quién soñó en su último sueño? ¿Por qué creen ustedes que la niña dejo de sentir frio y hambre? ¿Qué creen que le
paso a la niña? ¿Si vieran una niña así que harían? ¿Cómo la ayudarían? ¿Qué sientas al saber que hay niños/as tan
pobres? Entre otras. Luego de responder la docente les preguntará a los estudiantes ¿Saben lo que significa la palabra
“CÁLIDA” (la docente leerá el extracto del cuento donde aparece la palabra) los estudiantes responden para luego
buscar el significado en el diccionario, luego la docente les preguntará a los estudiantes que entendieron del significado
de la palabra y les irá preguntando ¿Qué era cálida en el cuento? ¿Qué otra cosa conoce que sea cálida? Luego los
invitará a dibujar algo cálido que conozcan (P2.5).
Cierre: Al finalizar la docente invitará voluntariamente a los estudiantes que deseen pasar adelante para exponer su
dibujo y explicarlo. Luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
2.- Escucha su significado. 2.- Hoja de block.
3.- Le asigna un significado propio a la palabra. 3.- Estuches.
4.- Dibuja algo cálido. 4.- Diccionario.
5.- Expresa su idea de significado de la palabra. 5.- Proyector.
6.- Expresa su idea dibujada.

Día 4

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Movimiento
O.A: N°7 O.A.T: N°7.
O. A Específico: Reconocer letras que se encuentran en O.A.T Específico: Resolver desafíos prácticos
diversos soportes asociando algunos fonemas a sus manteniendo control, equilibrio y coordinación al
correspondientes grafemas. desplazarse como serpiente.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan las vocales? ¿Cuáles
recuerdan? ¿Recuerdan consonantes? ¿Cuáles recuerdan? Los estudiantes responden y comentando (P1.3). Luego la
docente les comenta que hoy trabajarán con las vocales y consonantes L, M, P y S (P3.8).
Desarrollo: La docente preparará previamente la sala (P3.7) teniendo en la pizarra las consonantes anteriormente
nombradas en conjunto con vocales magnéticas en la pizarra, se las mostrara a los estudiantes y les ira preguntando
¿Qué vocal es esta? O ¿Qué consonante es esta? Al frente de la pizarra a una distancia prudente estará marcado el
suelo con masking tape para marcar el inicio. La docente les explicara a los estudiantes que saldrán a participar de dos
parejas de estudiantes, uno de la pareja deberá posicionarse en el punto de inicio y a la cuenta de 3 arrastrarse como
serpiente para llegar a la pizarra y tomar 2 letras pueden ser 2 vocales y una vocal y una consonante. El otro participante
se quedará en el punto de partida de espaldas, cuando el participante uno haya escogidos sus letras se posicionará de
espalda a ellas y llamará a su pareja para hacerle mímica de su silaba, una vez que la adivine se pondrá a un lado para
verificar si efectivamente es la silaba creada por el/ella. Al finalizar las 2 parejas pasaran otros 4 estudiantes a realizar el
mismo ejercicio y así sucesivamente hasta que pasen todos los estudiantes. Si un estudiante tiene dificultad en conjunto
se le ayudara para llegar a la respuesta correcta.
Cierre: Al finalizar la docente les preguntara ¿Qué silabas formaron? Y la formando en la pizarra (P1.1), una vez todas
escritas las leerán en conjunto. Luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil
y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a
seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7).
1.- Nombra las consonantes. 1.- Pizarra.
2.- Nombra las vocales. 2.- Letras magnéticas.
3.- Forma una silaba. 3.- Masking tape.
4.- Lee una silaba.
6.- Se desplaza como serpiente.
7.- Mantiene el ritmo y coordinación del movimiento.
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: En el patio la docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo, les muestra bolitas, les cuenta que hay
muchos juegos que se juegan con ellas que antes todos los estudiantes jugaban a las bolitas y que esto se ha perdido,
que hoy jugaran al “bombardeo” La docente hace un círculo de 30 cms con una palo en la tierra (se prefiere esta
superficie) si no hay tierra en el patio se hace un círculo con tiza. La docente explica el juego que consiste en que cada
uno de los participantes debe poner una bolita en el centro del círculo, la docente pone 6 bolitas y lanza a una distancia
marcada con un palo o tiza, lanza la bolita y explica que debe ser arrastrada en el suelo, que si sale una bolita del
circulo la gana el lanzador y que si la bolita no sale quedan dentro del círculo, el jugador la pierde. Hay que respetar las
reglas. Los estudiantes se agrupan de 6 para comenzar a jugar, y se hacen tantos círculos como grupos, la docente pasa
por los grupos. El juego termina cuando no queda ninguna bolita en el círculo. La docente cautela el cumplimiento de las
reglas. El juego continúa hasta que decaiga el interés de los estudiantes.
Cierre: Sentados en círculo los estudiantes comentan que fue lo que más les gustó de esta actividad, que les fue más
fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos
a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se

1.- Lanza las bolitas. 1.- Bolitas.
2.- Realiza movimientos coordinados para lograr la meta. 2.- Tiza.
Día 4

Núcleo de Aprendizaje: Comprensión del Entorno Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Sociocultural. ciudadanía
O.A: N°5 O.A.T: N°6
O. A Específico: Comunicar algunos relatos sociales O.A.T Específico: Respetar normas de convivencia.
sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y
país, apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos. (Himno
Nacional).
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Conocen nuestro himno nacional?
¿Saben quién lo creo? ¿Cuándo? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comentara que
hoy conocerán acerca del Himno Nacional (P3.8).
Desarrollo: La docente les preguntará a los estudiantes ¿Conocen el Himno Nacional? ¿Dónde lo han escuchado? ¿En
qué ocasiones se canta? ¿Qué les llama la atención de su letra? Luego la docente invitara a los estudiantes a ver un
apunte disponible en Mi aula como Apunte 1 “Himno Nacional” para conocer su historia, autor y letra. Luego de ver el
apunte la docente invitara a los estudiantes a escuchar el Himno nacional, el video está disponible en Mi aula como
Video 6 “Himno Nacional” para que los estudiantes lo escuchen con atención. Al finalizar la docente les preguntará ¿Qué
parte les gusta? ¿Qué frase les llama la atención? ¿Qué creen que significa “es la copia feliz del Edén”? ¿Qué
características de Chile nombra? Entre otras. Luego de terminar la conversación la docente los invitara a cantar el himno
nacional todos juntos.
Cierre: Finalmente harán meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más

1.- Comunica su conocimiento acerca del Himno Nacional. 1.- Apunte 1 “Himno Nacional”.
2.- Comunica la frase que le llama la atención. 2.- Video 6 “Himno Nacional”.
3.- Comunica las características de Chile que escucha en 3.- Proyector.
el Himno.
5.- Respeta turnos de habla.
Día 4

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°6 O.A.T: N°6
O. A Específico: Identificar la cantidad en los dados y O.A.T Específico: Respetar normas y acuerdos creados
asociarlos a su número correspondiente. colaborativamente.
Inicio: La docente les preguntará a los estudiantes si recuerdan lo que realizaron las clases anteriores en cuanto a los
números, los estudiantes responden y lo comentan (P1.3) luego les expone que hoy realizaran un juego muy entretenido
con los números para realizarlo en grupos (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo en grupos de a 4 estudiantes y
les mostrara un cartón de números, disponible en Mi aula como Imagen 1 “Juego de Números”, y tres dados, luego les
preguntará a los estudiantes ¿Cómo creen que se juega a este juego? Los estudiantes van opinando para luego la
docente corroborar y explicarles que primero un estudiante debe tirar los tres dados, la cantidad que le aparezca debe
representarla en el número correcto, buscar el número en su cartón y marcarlo con una X. Luego será el turno del
próximo estudiante y así sucesivamente hasta que alguno de los estudiantes complete todo el cartón, lo que significa que
será el ganador. Luego de la explicación la docente pasara por los puestos para entregarles a cada grupo 3 dados y a
cada estudiante su cartón, los cartones están disponible en Mi aula como Imagen 1 y 2 “Juego de Números” para
imprimirlos y que cada estudiante tenga su cartón diferente. La docente tendrá previamente preparados los cartones,
recortados y plastificados para que los estudiantes puedan usarlos en esta oportunidad y en otras futuras. Comenzará el
juego y la docente ira pasando por los puestos para observar el trabajo de los estudiantes e ir ayudando y guiando a
quienes lo necesiten.

Cierre: Una vez finalizado el juego la docente les preguntará a los estudiantes si les gusto y como identificaban el
número en el cartón, luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
1.- Marca el número 1 cuando aparece su cantidad.
2.- Marca el número 2 cuando aparece su cantidad. 1.- Cartones de números plastificados.
3.- Marca el número 3 cuando aparece su cantidad. 2.- Plumones de pizarra.
4.- Marca el número 4 cuando aparece su cantidad. 3.- 3 dados por grupo.
19.- Respeta los turnos.
20.- Participa respetando las reglas.

Día 5

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°6. O.A.T: N°4
O. A Específico: Comprender contenidos explícitos de O.A.T Específico: Apreciar el significado que tienen para
una leyenda, a partir de la escucha atenta, describiendo las personas y las comunidades, diversas manifestaciones
información y realizando progresivamente inferencias y culturales que se desarrollan en su entorno.
predicciones.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Conocen las fabulas? ¿conocen las
leyendas? ¿Conocen los mitos? ¿Saben que son? ¿Son iguales? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego
la docente les comentara que hoy conocerán acerca de las leyendas de Chile (P3.8).
Desarrollo: La docente invitara a los estudiantes a ver un video explicativo que habla sobre las leyendas, los mitos y las
fabulas, características y diferencias. El video está disponible en Mi aula como Video 7 “Leyendas” (P1.1). Al finalizar el
video la docente se concentra en las leyendas y les pregunta a los estudiantes ¿Que es una leyenda? ¿Por qué existen?
¿Son importantes para el país? ¿Por qué? ¿Conocen alguna leyenda de nuestro país? ¿Cuál? Los estudiantes van
respondiendo y comentando sobre el tema.
Luego la docente los invitara a escuchar una leyenda de Chile llamada “La laguna Inca” el video está disponible en Mi
aula como Video 8 “La laguna del Inca” (P1.1). Al finalizar el video la docente realizara preguntas tales como: ¿Por qué
tenían miedo de casarse? ¿Qué le paso a la princesa? ¿Qué hizo el al escuchar los gritos? ¿Qué le paso a la princesa?
¿Qué hizo el príncipe con el cuerpo de la princesa? ¿Qué le paso al agua? ¿Por qué?, entre otras.
Cierre: Finalmente harán meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
1.- Escucha atentamente la leyenda. 1.- Video 7 “Leyendas”.
2.- Narra la secuencia de la leyenda. 2.- Video 8 “La laguna del Inca”.
3.- Responde preguntas sobre la leyenda. 3.- Proyector.
4.- Expresa porque son importantes las leyendas para la
comunidad.
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “ratonera” En el patio la docente invita a los estudiantes a sentarse en círculo,
les pregunta como estuvo el juego de ayer, los estudiantes comentan. Luego les muestra bolitas, les cuenta que hoy
jugaran a “la ratonera”. La docente les explica a los estudiantes el juego, este consiste en lanzar las bolitas desde una
distancia marcada y el objetivo es insertar la bolita en el agujero más pequeño. Cada jugador lanza 4 bolitas 1 a la vez,
cada vez que inserta la bolita es 1 punta, gana el jugador que hace más puntos. Se hace énfasis en que hay que
respetar las reglas. Los estudiantes se agrupan de 4 para comenzar a jugar, y se posicionan las “Ratoneras” objetos
para que inserten las bolitas. La docente cautela el cumplimiento de las reglas. El juego continúa hasta que decaiga el
interés de los estudiantes.
1.- Lanza la bolita. 1.- Bolitas.

2.- Equilibra su cuerpo para el lanzamiento. 2.- Ratoneras.
Día 5

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Movimiento.
O.A: N°6. O.A.T: N°7.
O. A Específico: Identificar los números. O.A.T Específico: Resolver desafíos prácticos realizando
posturas para formar números.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en circulo para preguntarles ¿Recuerdan actividades que hemos
realizado con los números? ¿Cuáles recuerdan? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les
comentara que hoy realizaran una nueva actividad para identificar los números (P3.8).
Desarrollo: La docente invitara a los estudiantes a sentarse circulo y les explicara que realizaran un juego el cual
consistirá en que ella llamara a un grupo de estudiantes, les mostrara una tarjeta con un número en privado y el grupo
deberá organizarse para formar en número en el suelo con sus cuerpos, luego de formarlo el curso deberá adivinar que
números es. Luego de la explicación la docente invitara al primer grupo a pasar adelante y realizarlo, una vez formado
preguntara ¿Qué número es? Cuando el curso adivine se invitará a otro grupo de estudiantes a realizar otro número.
Luego de realizar esa acción la docente les preguntara a los estudiantes ¿Qué números se formaron? ¿Cómo se
representa el 9 con sus manos?, luego realizara la misma pregunta con los demás números que se formaron.
Cierre: Para finalizar hacer meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más
que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se auto evalúan en

1.- Identifica los números que forman sus compañeros/as. 1.- Fichas con números.
2.- Realiza posturas para formar su número designado.
3.- Mantiene la postura.
Día 5

Autonomía
O.A: N°4 O.A.T: N°5
los protagonistas? ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué vendía la niña? ¿Qué le paso a sus zapatos? ¿Por qué trabajaba?
¿Por qué prendió un fosforo? ¿Cómo creen que se sentía al no vender nada y tener frio? ¿Qué soñó? ¿Por qué creen
que soñó eso? ¿Por qué dejo de soñar? ¿Pudo prender otro fosforo? ¿Qué soñó luego? ¿Qué le paso a su mano? ¿Con
quién soñó en su último sueño? ¿Por qué creen ustedes que la niña dejo de sentir frio y hambre? ¿Qué creen que le
paso a la niña? ¿Si vieran una niña así que harían? ¿Cómo la ayudarían? ¿Qué sientas al saber que hay niños/as tan
pobres? Entre otras. Luego de responder la docente les preguntará a los estudiantes ¿Saben lo que significa la palabra
“SUDAR” (la docente leerá el extracto del cuento donde aparece la palabra) los estudiantes responden para luego buscar
el significado en el diccionario, luego la docente les preguntará a los estudiantes que entendieron del significado de la
palabra y les irá preguntando ¿Qué es sudar? ¿Quién sudaba en el cuento? ¿Por qué? ¿Han sudado ustedes? ¿En qué
momento? Luego la docente pondrá música e invitará a los estudiantes a bailar música alegre para ver si sudan (P2.5).
Cierre: Al finalizar hacen ejercicios de relajación para luego hacer meta cognición, haciendo conciencia de su
aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las
actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas
de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.6).

2.- Escucha su significado. 2.- Diccionario.
3.- Le asigna un significado propio a la palabra. 3.- Proyector.
4.- Baila e identifica si suda. 4.- Música.
5.- Expresa su idea de significado de la palabra.

Día 6

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y Movimiento.
O.A: N°8. O.A.T: N°6.

O. A Específico: N°8. Representar gráficamente algunas letras O.A.T Específico: Coordinar con precisión y eficiencia sus
utilizando bolsas con témpera. habilidades psicomotrices finas para trazar la forma de las
silabas.
Inicio: La docente les preguntará a los estudiantes si recuerdan que realizaron las clases anteriores con las letras y vocales, los
estudiantes responden y comentan (P1.3) Luego la docente les comentara que hoy trabajaran la escritura de silabas, pero de una
manera muy divertida (P3.8).
Desarrollo: La docente tendrá previamente preparadas una bolsa ziploc sellada con gel de colores en su interior, si no tienen
disponible gel se puede reemplazar por tempera, para cada niño/a, también tendrá pequeñas tarjeras con silabas o diptongos. Al
tener el material la docente se los presentara a los estudiantes y les explicara que cada uno tendrá su bolsa ziploc, la idea es que
saquen una tarjeta, tomen un cotonito y tracen la silaba en la bolsa ziploc. El trazado debe ser con cuidado para no dañar el material.
La docente los invitara a pasar a sus puestos de trabajo y formara grupos de 4 estudiantes, les entregará sus bolsas y cotonitos y
dispondrá en la mesa un plato con las fichas de las silabas para el grupo, los estudiantes comenzaran a trabajar. Posteriormente la
docente los invitara a crear sus propias silabas y graficarlas en la bolsa, pueden ir levantando la mano para que la docente observe
su silaba y la escriba en la pizarra. La docente ira pasando por los puestos para observar el trabajo realizado e ir preguntando
aleatoriamente que silaba está escribiendo, también ira ayudando a guiando a quienes lo necesiten.
Cierre: Una vez finalizada experiencia la docente los invitara a leer en conjunto las silabas creadas por ellos. Luego hacen meta
cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad,
como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por
preguntas de la docente (P3.7). También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.6).
1.- Representa las silabas de las tarjetas escogidas. 1.- Bolsas ziploc.
2.- Traza las consonantes. 2.- Gel de colores o tempera.
3.- Traza las vocales. 3.- Cotonitos.
4.- Crea sus propias silabas. 4.- Fichas con silabas escritas.

Recreo Dirigido

movimiento
coordinación.
los estudiantes responden y comentan la actividad del día anterior (P1.3). Luego les explica la actividad que realizarán (P3.8).
Desarrollo: La docente les cuenta a los estudiantes que antes en las escuelas en los recreos y en la calle los estudiantes jugaban a
saltar la cuerda con cantos; que el juego consiste en que dos personas dan vueltas a la cuerda, que en este caso serán las docentes
y todos cantan “Manzanita del Perú, cuántos años tienes tú, todavía no lo sé, pero pronto lo sabré, tiene 1, 2, 3, 4…”. Los estudiantes
saltan en su puesto, después ven a una docente modelo saltar. Luego les explican que esto tiene un ritmo y que hay que seguirlo
para no perder. Ahora los estudiantes van pasando a saltar uno a uno. El juego continúa hasta que decaiga el interés de los
estudiantes. La docente cautela el cumplimiento de las reglas.
También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas. Hacen meta cognición, haciendo conciencia de su
aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades, en qué
orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7).
Evaluación: Lista de Cotejo: Recursos:
1.- Salta al ritmo de la cuerda. 1.- Cuerda.
Día 6

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y Ciudadanía.
O.A: N°12. O.A.T: N°1.

O. A Específico: Comunicar el proceso desarrollado en la O.A.T Específico: Trabajar colaborativamente en grupos.
resolución de problemas concretos al realizar reparto de objetos.

Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse sus puestos de trabajo y les comentara que hoy trabajaran en grupos de 4
estudiantes y realizaran ejercicios de reparto (P3.8).
Desarrollo: Ya con los grupos conformados la docente le entregará a cada grupo una cantidad (par) de palitos de helado y la
instrucción grupal será: La cantidad de palitos de helado que tienen como grupo deben repartirla en partes iguales para cada
integrante del grupo. Los estudiantes comienzan a trabajar y la docente ira por los grupos observando él trabaja que van realizando
los estudiantes para resolver la problemática, una vez que todos los grupos hayan finalizado la docente invitará a un representante de
cada grupo para que pase adelante y les realizara preguntas tales como: ¿Resolvieron el problema? ¿Qué hicieron primero? ¿Qué
hicieron luego? ¿Cómo finalizaron? ¿Cuántos palitos tenían? ¿Cuántos palitos quedaron para cada uno? Entre otras.
Luego la docente realizara la misma acción, pero ahora con grupos de 6 estudiantes y más cantidad de palitos de helado. Luego de
finalizar realizara preguntas aleatorias a todos los estudiantes del curso para que verbalicen sus acciones para resolver el problema.
Por último, realizara la misma acción, pero entregara una cantidad impar de palitos al grupo de 6 estudiantes y les realizara
preguntas para solucionar la problemática presentada.

1.- Describe los pasos a seguir en el inicio del problema. 1.- Palitos de helado.
2.- Describe los pasos a seguir que realizo en el proceso.
3.- Describe el resultado de la problemática resuelta.
4.- Trabaja colaborativamente en el grupo.
5.- Respeta la opinión de sus pares.
6.- Respeta turnos.

Día 6

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y Ciudadanía.
O.A: N°6. O.A.T: N°4

O. A Específico: Comprender contenidos explícitos de un mito, O.A.T Específico: Apreciar el significado que tienen para las
a partir de la escucha atenta, describiendo información y personas y las comunidades, diversas manifestaciones culturales
realizando progresivamente inferencias y predicciones. que se desarrollan en su entorno.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Conocen las fabulas? ¿conocen las leyendas?
¿Conocen los mitos? ¿Saben que son? ¿Son iguales? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les
comentara que hoy conocerán acerca de las leyendas de Chile (P3.8).
Desarrollo: La docente invitara a los estudiantes a conversar acerca del significado de un mito, si conocen alguno, cuál es su
diferencia con las leyendas, entre otras, al finalizar la conversación la docente les explicara que son los mitos y sus características.
Luego la docente los invitara a escuchar un mito de Chile llamado “El Alicanto” el video está disponible en Mi aula como Video 9 Mito
“El alicanto” (P1.1). Al finalizar el video la docente realizara preguntas tales como: ¿Qué es el Alicanto? ¿Qué come? ¿A quién
ayudo? ¿Cómo los ayudo? ¿Cuándo salía? ¿En qué parte de Chile aparece? Entre otras. Posteriormente la docente los invitara a
dibujar al Alicanto como ellos se lo imaginen en una hoja de block.
1.- Escucha atentamente el mito. 1.- Video 9 Mito “El alicanto”
2.- Narra la secuencia del mito. 2.- Proyector.
3.- Responde preguntas sobre el mito. 3.- Hojas de block.
4.- Expresa porque son importantes los mitos para la comunidad. 4.- Estuches.

Día 7

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje Verbal. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y Ciudadanía.
O.A: N°7. O.A.T: N°1.

O. A Específico: Reconocer asociando algunos fonemas a O.A.T Específico: Trabajar colaborativamente en grupo.
sus correspondientes grafemas.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Qué palabra comienza con L? ¿Qué palabra
comienza con M? ¿Qué palabra comienza con P? ¿Qué palabra comienza con S? Los estudiantes responden y comentan (P1.3).
Luego la docente les comenta que hoy jugaran a la tómbola de las silabas (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a dividirse en 3 grupos, cada grupo estará sentado mirando hacia la pizarra detrás
de una línea demarcada con masking tape. La docente les explicara el juego que realizaran llamado “La tómbola de las silabas”,
primero les mostrara un bidón de agua vacío (5 litros) que en su interior tendrá pelotas de pin pong con silabas escritas, las silabas
tendrán la combinación de las consonantes L, M, P y S con las vocales, las vocales deben ir al inicio y también luego de la
consonante. La docente les explicara que se irán sacando de a 1 pelotita, descubrirán en conjunto cual es la silaba escrita y ellos
como grupo deben buscar una palabra con esa silaba, por ejemplo, si aparece la silaba LA pueden decir lámpara, el grupo que
descubra una palabra deberá deslizarse desde la línea de masking tape hasta la pizarra saltando como conejito, el que llega primero
le dirá la palabra a la docente si esta correcta se escribirá en la pizarra en el lado demarcado para su grupo, luego se le preguntara
la palabra a los otros 2 participantes y se escribirán en su lado de la pizarra designado. Luego de la explicación comenzarán el juego
e irán escribiendo las palabras formadas con las silabas. Al finalizar la docente les realizara preguntas para clasificar las palabras
formadas tales como: ¿Cuáles palabras comienzan con La? Y las cuentas, luego con otro silaba y así sucesivamente hasta contar
todas las palabras. Al finalizar descubrirán que silaba tienen más, cuales iguales y cuales menos.
Cierre: Al finalizar hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que
aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se auto evalúan en cómo desarrollar la actividad y si

1.- Identifica la silaba nombrándola. 1.- Bidón de 5 litros.
2.- Dice una palabra que contenga la silaba. 2.- Pelotas de ping pong con silabas escritas.
3.- Trabaja colaborativamente. 3.- Masking tape.
4.- Respeta turnos. 4.- Pizarra.
5.- Plumón de pizarra.
Recreo Dirigido

movimiento
coordinación.
los estudiantes responden y comentan la actividad del día anterior (P1.3). Luego les explica la actividad que realizarán el día de hoy
(P3.8).
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “La cuerda floja”. La docente marca diferentes rutas con lana de 4 distintos colores, dejando
marcado un punto de partida y uno de finalización, los estudiantes se separarán en 4 grupos y cada grupo debe caminar por la lana
del color que le corresponde siguiendo la forma, caminando talón con punta, como un equilibrista en la cuerda floja; gana el equipo
que termine primero el circuito de todos los participantes del grupo. La docente cautela el cumplimiento de las reglas. El juego
continúa hasta que decaiga el interés de los estudiantes.
También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas (P2.5). Hacen meta cognición, haciendo conciencia
de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como ejecutaron las actividades,
en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente.

1.- Mantiene el equilibrio al caminar sobre la lana. 1.- Lana.
2.- Camina sobre la lana.
Día 7

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y Ciudadanía.
O.A: N°8. O.A.T: N°1.

O. A Específico: Resolver problemas simples de manera O.A.T Específico: Trabajar colaborativamente en grupo.
concreta y pictórica agregando o quitando hasta N°10
elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Les gusta resolver problemas? ¿Cómo lo
hacen? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta que hoy trabajaran en grupo para resolver
problemas de sumas (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo formando grupos de 4 estudiantes y les
mostrara los materiales que utilizarán para trabajar. Primero pegara en la pizarra una hoja de block o cartulina blanca que tendrá
escritos los números del 1 al 10, y les preguntara a los estudiantes ¿Para qué creen que podemos utilizar este material? Los
estudiantes van respondiendo, luego la docente les mostrara post-it los cuales tendrán cuantificados sumas, por ejemplo: °°° + °°°
que sería 3 + 3 y les preguntara a los estudiantes ¿Qué creen que debemos hacer con estos post-it? Los estudiantes van
respondiendo. Luego la docente les dará las instrucciones las cuales serán que a cada grupo les entregara una cartulina con los
números y 10 post-it con las sumas graficadas, la idea es que ellos sumen las cantidades de los post-it y lo peguen encima del
resultado. Por ejemplo: si el post-it dice °°+° deben pegarlo encima del número 3. La docente procederá a entregarles los materiales
a los grupos y los estudiantes comenzaran a trabajar. Una vez que finalicen se formara una conversación grupal acerca de cómo
fueron resolviendo las interrogantes y luego exponiendo las sumatorias y que resultado daba cada una.
aprendieron. Todo esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se auto evalúan en cómo desarrollar la actividad y si

1.- Suma los elementos dibujados en los post-it. 1.- Cartulina o block con los números escritos.
2.- Posiciona el post-it encima del número correcto. 2.- Post-it con las sumatorias.
3.- Expresa el proceso realizado para resolver la
problemática.
5.- Escucha las opiniones de sus pares.
6.- Respeta turnos.
Día 7

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal Núcleo de Aprendizaje Transversal: Identidad y Autonomía
O.A: N°4 O.A.T: N°5

O. A Específico: Incorporar palabras nuevas a su O.A.T Específico: Comunicar sus opiniones e ideas respecto al
vocabulario. significado de la palabra.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan que cuentos hemos leído? ¿Cuáles
recuerdan? ¿Cuál les gusto más? ¿De qué se trataba? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta
que hoy escucharán un cuento que trabajarán durante estas semanas para conocer palabras nuevas que aparezcan en él (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a ver un video de un cuento disponible en Mi aula como Video 3 Cuento “La
Pequeña Cerillera” (P1.1). Antes de la lectura, la docente les pregunta a los estudiantes ¿de qué creen que se tratará el cuento?,
invitándolos a inferir el contenido por medio del título, los estudiantes responden y la docente anota sus predicciones en un
papelógrafo del rotafolio o en la pizarra (P1.1). Durante la lectura la docente va deteniendo el video para repetir algo que no quedó
claro, responder alguna duda, recalcar algo importante, o ver alguna palabra para trabajar vocabulario; los estudiantes escuchan
atentamente; al finalizar el cuento, después de la lectura, la docente hace preguntas, los estudiantes deben responder preguntas
orales como: ¿Les gusto el cuento? ¿Por qué?, ¿Quiénes eran los protagonistas? ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué le pidió el gato
a su amo? ¿Qué hizo con eso? ¿Dónde fue el gato? ¿Qué le dijo al Rey? ¿Qué le pidió a su amo cuándo volvió? ¿Lo rescataron del
agua? Entre otras. Luego de responder la docente les preguntará a los estudiantes ¿Saben lo que significa la palabra “FESTÍN” los
estudiantes responden para luego buscar el significado en el diccionario, luego la docente les preguntará a los estudiantes que
entendieron del significado de la palabra y les irá preguntando ¿Qué es festín? ¿Han comido alguno? ¿En qué ocasión comieron un
festín? los estudiantes responden y comentan. Luego la docente los invitará a realizar un festín de comida con plasticina, a medida
que vayan creando su comida la pondrán ir poniendo en un plato de cartón.

4.- Modela un festín. 4.- Plasticina.
5.- Expresa su idea del significado de la palabra. 5.- Platos de cartón.

Día 8

Núcleo de Aprendizaje: Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía
O.A: O.A.T: N°6
O. A Específico: O.A.T Específico: Participar respetando las normas y
acuerdos.
Inicio: En un círculo la docente explicará a los estudiantes que realizarán “Juego de Rincones” como todos los
miércoles. Repite la explicación de reglas y de cada rincón. Pregunta a los estudiantes que rincón visito la semana
pasada y los invitará a elegir uno distinto para conocerlos todos (P3.8).
Desarrollo: Sentados en el círculo los estudiantes van eligiendo en que rincón quieren jugar. La docente tiene todo
previamente ordenado y dispuesto para los juegos de rincones que serán 6: Rincón del arte, de la construcción, de la
casa, naturaleza, ciencias y teatro (pueden variar según las características del grupo). La docente explica primero en qué
consiste cada rincón, los estudiantes uno a uno va eligiendo a que rincón ir y la docente registra lo que elige, deja que
los estudiantes, en esta segunda oportunidad explore un rincón distinto a la semana anterior, solo dando la instrucción
que miren bien como está porque cada cosa debe quedar en su lugar. La docente deja a los estudiantes jugar
autónomamente y solo observa interviniendo si es estrictamente necesario; a los 30 min. Empiezan todos a ordenar y a
guardar.
Cierre: Los estudiantes comentan que les pareció la actividad en que rincones jugaron, que hicieron. Por qué eligieron
ese rincón y no otro. Hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más

1.- Se mantienen en el rincón escogido. 1.- Materiales para el rincón del arte (témpera, acuarela,
2.- Comparte con sus compañeros. lana, papeles cortados, escarcha, etc.).
3.-. Cuida el material. 2.- Materiales para el rincón de la construcción (legos,
4.- Ordena el rincón en el cual participo. bloques, cubos, etc.).
3.- Materiales para el rincón de la casa (tazas, usleros,
materiales para el aseo, etc.).
4.- Materiales para el rincón de la naturaleza (tierra de hoja,
semillas, maceteros, regaderas, etc.).
5.- Materiales para el rincón del teatro (títeres, disfraces,
accesorios, etc.).
6.- Materiales para el rincón de las ciencias (lupas, imanes,
balanza, etc.).
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “Carrera en globo”; se trata de un juego donde se forman 3 grupos, cada
grupo forma una hilera y al primero de cada grupo se le pasa un globo de distinto color, cada primer estudiante toma el
globo y lo pone entre sus piernas y corre o camina así lo más rápido posible, llega a una meta estipulada, deja ahí el
globo y se devuelve corriendo hasta su puesto original, ahí da la salida al segundo estudiante de la hilera quien va
corriendo hasta el lugar donde esta él globo se lo pone entre sus piernas y se devuelve a su lugar original para dar la
salida al tercer estudiante y así hasta que todos pasen. Gana el grupo que termine primero. La docente cautela el
cumplimiento de las reglas. El juego continúa hasta que decaiga el interés de los estudiantes.
y por qué. También se autoevalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas. Hacen meta cognición,
inducido por preguntas de la docente (P3.7).

1.- Se moviliza con el globo entre las piernas. 1.- Globos.

Día 8

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento Matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°8. O.A.T: N°1.
O. A Específico: Resolver problemas simples de manera O.A.T Específico: Trabajar colaborativamente en grupo.
concreta y pictórica agregando o quitando hasta N°10
elementos, comunicando las acciones llevadas a cabo.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan lo que hicimos la clase
pasada con las sumas? ¿Qué hicieron? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta
que hoy realizan la misma actividad, pero con restas (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo formando grupos de 4
estudiantes y les mostrara los materiales que utilizarán para trabajar. Primero pegara en la pizarra una hoja de block o
cartulina blanca que tendrá escritos los números del 1 al 8, y les preguntara a los estudiantes ¿Para qué creen que
podemos utilizar este material? Los estudiantes van respondiendo, luego la docente les mostrara post-it los cuales
tendrán cuantificados restas, por ejemplo: °°° - °° que sería 3 - 2 y les preguntara a los estudiantes ¿Qué creen que
debemos hacer con estos post-it? Los estudiantes van respondiendo. Luego la docente les dará las instrucciones las
cuales serán que a cada grupo les entregara una cartulina con los números y 8 post-it con las restas graficadas, la idea
es que ellos resten las cantidades de los post-it y lo peguen encima del resultado. Por ejemplo: si el post-it dice °°-°
deben pegarlo encima del número 1. La docente procederá a entregarles los materiales a los grupos y los estudiantes
comenzaran a trabajar. Una vez que finalicen se formara una conversación grupal acerca de cómo fueron resolviendo las
interrogantes y luego exponiendo las restas y el resultado de cada una.
Cierre: Al finalizar hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más

1.- Resta los elementos dibujados en los post-it. 1.- Cartulina o block con los números escritos.
2.- Posiciona el post-it encima del número correcto. 2.- Post-it con las restas.
3.- Expresa el proceso realizado para resolver la
problemática.
5.- Escucha las opiniones de sus pares.
6.- Respeta turnos.
Día 8

Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°1 O.A.T: N°6
O. A Específico: Expresarse oralmente en forma clara y O.A.T Específico: Respetar normas de convivencia.
comprensible, empleando estructuras oracionales
completas en la presentación de la temática de Chile
escogida.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Recuerdan lo que hemos aprendido
de Chile? ¿Qué recuerdan? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente les comenta que hoy
comenzarán con las presentaciones de Chile escogidos anteriormente junto con su material de apoyo creado con su
familia (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en circulo y les explicara que hoy 1/3 de los estudiantes nos
expondrán acerca de la temática de Chile escogida, para esto la docente invitará a pasar voluntariamente a quien desea
presentar para escuchar su exposición, observar su apoyo visual creado en familia y finalmente hacerle preguntas, luego
la docente seguirá llamando a los estudiantes que faltan hasta completar 1/3 del curso. Al finalizar las presentaciones se
entablará una conversación de las temáticas expuestas y la docente les comentará que el día de mañana seguirán con
las exposiciones que aún faltan.

1.- Se expresa verbalmente frente a sus pares. 1.- Apoyo visual preparado por los estudiantes.
2.- Se expresa en forma clara.
3.- Tiene un tono de voz adecuado.

Día 9

Autonomía
O.A: N°4 O.A.T: N°5
los protagonistas? ¿Dónde sucede la historia? ¿Qué le pidió el gato a su amo? ¿Qué hizo con eso? ¿Dónde fue el gato?
¿Qué le dijo al Rey? ¿Qué le pidió a su amo cuándo volvió? ¿Lo rescataron del agua? Entre otras. Luego de responder
la docente les preguntará a los estudiantes ¿Saben lo que significa la palabra “Estrella Fugaz” los estudiantes responden
para luego buscar el significado en el diccionario, luego la docente les preguntará a los estudiantes que entendieron del
significado de la palabra y les irá preguntando ¿Qué es una estrella fugaz? ¿Han visto alguna? ¿Donde? los estudiantes
responden y comentan. Luego la docente los invitará a realizar una manualidad de una estrella fugaz, para esto les
mostrara un apunte disponible en Mi aula como Apunte 2 “Estrella Fugaz”, luego de ver el apunte la docente les
entregará el molde de una estrella fugaz dibujado en una goma eva para que lo recorten y procedan a realizar su
manualidad, al finalizar la clase podrán llevársela a su hogar. El molde de la estrella se encuentra disponible en el apunte
antes mencionado.
4.- Crea una estrella fugaz. 4.-
5.- Expresa su idea del significado de la palabra.
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “transportando globos” este juego consiste en formar 3 grupos de estudiantes
cuento, cada grupo forma parejas interiormente dentro de su grupo y se forman en hileras de parejas, cada grupo tendrá
un globo de color, cada pareja de cada grupo debe transportar el globo a una meta delimitada, pero sin tocarlos con las
manos. Ellos decidirán si los llevan sujetándolos con la guatita, la espalda, la frente… Ganará el equipo que consiga
llevar a la meta más globos en un tiempo limitado. Si el globo se rompe o se cae, deberán volver al punto de salida y
realizar el recorrido de nuevo. La docente cautela el cumplimiento de las reglas. El juego continúa hasta que decaiga el
interés de los estudiantes.

1.- Se moviliza con el globo. 1.- Globos.
2.- Trasporta el globo con su cuerpo sin que se caiga.
Día 9

Núcleo de Aprendizaje: Pensamiento matemático. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Convivencia y
Ciudadanía.
O.A: N°6. O.A.T: N°6.
O. A Específico: Emplear los números para contar, O.A.T Específico: Respetar normas de convivencia.
cuantificar y posicionar en el lugar correcto.
realizado con los números? ¿Qué recuerdan? ¿Cuál les gusto más? ¿De qué se trataba? Los estudiantes responden y
comentan (P1.3). Luego la docente les comenta que hoy realizaran una guía en donde utilizaran los números (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo con sus estuches y les comentara
que hoy realizaran una guía de trabajo disponible en Mi aula como Guía 4 “Números”, la guía la docente la proyectara
para ir explicándoles el paso a paso. En la primera parte los estudiantes deberán recortar las estrellas con números y
posicionarlas correctamente siguiendo el orden numérico creciente. Luego verán un laberinto y tendrán que descubrir el
camino correcto siguiendo la secuencia numérica que los llevara a la meta. Finalmente, los docentes encontraran
números con un espacio adelante y uno atrás, ahí deben escribir el antecesor y sucesor del numero dado, la docente les
explicara que significa el antecesor y sucesor y les realizara un ejemplo para una mejor comprensión.
Cierre: Al finalizar la docente proyectara el solucionario de la guía para que la revisen en conjunto y solucionen los
posibles errores, luego hacen meta cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más

1.- Ordena los números siguiendo la secuencia numérica. 1.- Guía 4 “Números”.
2.- Descubre el camino correcto y sigue la secuencia 2.- Estuches.
numérica. 3.- Proyector.
3.- Escribe el antecesor del número dado.
4.- Escribe el sucesor del numero dado.
5.- Trabaja concentrado.
6.- Sigue instrucciones.
7.- Ordena su lugar de trabajo al finalizar.
Día 9

Ciudadanía.
O.A: N°1 O.A.T: N°6
escogida.
familia (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en circulo y les explicara que hoy 2/3 de los estudiantes nos
la docente seguirá llamando a los estudiantes que faltan hasta completar 2/3 del curso. Al finalizar las presentaciones se
entablará una conversación de las temáticas expuestas y la docente les comentará que el día de mañana seguirán con
las exposiciones que aún faltan.

Día 10

Núcleo de Aprendizaje: Exploración del Entorno Natural. Núcleo de Aprendizaje Transversal: Identidad y
Autonomía.
O.A: N°10. O.A.T: N°12.
O. A Específico: Formular conjeturas a partir de los O.A.T Específico: Anticipar acciones y prever algunas
cambios observados en mezclas y disoluciones, situaciones o desafíos que se pueden presentar, en
estableciendo relaciones de posible causalidad y sucesos que experimenta.
comunicándolas a través de diferentes medios.
Inicio: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en círculo y les preguntará ¿Saben lo que es un experimento?
¿Han realizado alguno? ¿Cuál? ¿Cuál fue el resultado? Los estudiantes responden y comentan (P1.3). Luego la docente
les comenta que hoy realizaran un nuevo experimento llamado “Espuma Mágica” (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en sus puestos de trabajo ordenados de manera que todos
tengan visibilidad a la mesa en donde ella realizará el experimento. Luego la docente les comentara que irán registrando
el proceso del experimento, para eso la docente les entregara una guía de trabajo disponible en Mi aula como Guía 5
“Espuma Mágica” en donde los estudiantes tendrán 3 espacios en los cuales deberán dibujar lo que creen que pasara
(hipótesis) y lo que paso (resultado). Luego la docente procederá a mostrarles los materiales que utilizaran en el
experimento los cuales son: una bandeja, vasos, bicarbonato de sodio, colorantes y vinagre y les preguntara ¿Qué creen
que va primero? ¿Qué ira después? ¿y después? Luego procederá a realizar el experimento poniendo los vasos dentro
de la bandeja, se le agregara colorantes y antes de ponerle en bicarbonato se les preguntará a los estudiantes ¿Qué
creen que pasará si le agrego vinagre? Y los invita a dibujar sus predicciones en su guía de trabajo. Luego de dibujar la
docente procederá a agregar el vinagre y todos observaran el resultado del experimento, conversando que paso y
porque sucedió para que finalmente la docente les explique el porque del resultado y la reacción química que sucede.
Posteriormente los invitara a dibujar el resultado del experimento en su guía de trabajo. El video del experimento para
que la docente pueda tener una referencia se encuentra disponible en Mi aula como Video 10 “Espuma Mágica”.
Cierre: Para finalizar conversan de su hipótesis, el proceso del experimento y sus resultados para luego hacer meta
cognición, haciendo conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta
actividad, como ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo
esto inducido por preguntas de la docente (P3.7). También se auto evalúan en cómo desarrollar la actividad y si
1.- Hace conjeturas de lo que puede suceder. 1.- Bandeja.
2.- Dibuja su hipótesis. 2.- Vasos.
3.- Describe el proceso observado. 3.- Vinagre.
4.- Describe las posibles causas de lo ocurrido.
4.- Colorantes.
5.- Dibuja el resultado del experimento.
5.- Bicarbonato de sodio.
6.- Guía 5 “Espuma Mágica”
7.- Estuches.
Recreo Dirigido

movimiento.
coordinación.
Desarrollo: Se trata de un juego llamado “Sopla, sopla” este juego consiste en que deben anotar tirando la pelota al
vaso, para esto se harán dos grupos, cada grupo enviará a una pareja a participar a la vez, esta pareja tendrá cada uno
un cono de toalla nova o algo similar hecho de cartón, se utilizará además una mesa cuadrada y un vaso plástico pegado
al borde de la mesa para cada pareja. Comienza la primera pareja de cada grupo, debe soplar en conjunto a través del
cono de toalla nova a la pelotita de ping pong para echarla al vaso que le corresponde. Cuando la pareja deja la pelotita
en el vaso, le corresponde el turno a la pareja siguiente de su grupo. Gana el grupo que termine primero. La docente
cautela el cumplimiento de las reglas. El juego continúa hasta que decaiga el interés de los estudiantes.

1.- Hace los movimientos para introducir la pelota en el 1.- Cono toalla nova.
vaso. 2.- Pelotas de ping pong.
3.- Vasos plásticos.
4.- Mesas.
Día 10

Ciudadanía.
O.A: N°1 O.A.T: N°6
escogida.
familia (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a sentarse en circulo y les explicara que los estudiantes que faltan nos
la docente seguirá llamando a los estudiantes que faltan. Al finalizar las presentaciones se entablará una conversación
de todas las temáticas expuestas en las disertaciones.
Día 10

Núcleo de Aprendizaje: Comprensión del Entorno Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y
Sociocultural. Movimiento
O.A: N°5 O.A.T: N°6
O. A Específico: Comunicar algunos relatos sociales O.A.T Específico: Coordinar con precisión y eficiencia sus
sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y habilidades psicomotrices finas para colorear y encerrar.
país, apoyándose en recursos tales como: fotografías,
videos, utensilios u objetos representativos.
Inicio: En un círculo la docente les pregunta a los estudiantes si recuerdan las actividades anteriores acerca de las
temáticas de Chile, los estudiantes responden y comentan acerca del tema (P1.3). Luego la docente les comentará que
hoy realizarán una guía para recordar lo aprendido sobre la historia de Chile vista esta semana (P3.8).
Desarrollo: La docente invitará a los estudiantes a realizar una guía de trabajo disponible en Mi aula como Evaluación 1
“Historia de Chile” con la finalidad de que los estudiantes puedan evidenciar su aprendizaje acerca de la temática vista,
para esto la docente les solicita a los estudiantes que se sienten en sus mesas de trabajo junto con su estuche y se les
dará las instrucciones para que vayan realizando la evaluación en conjunto. La docente irá supervisando el trabajo de los
estudiantes y estará atenta para ayudar a quien lo necesite.
Cierre: Una vez finalizada la evaluación la revisarán en conjunto y aprovechar los posibles errores como oportunidades
de aprendizaje, buscando la respuesta correcta a través de desafíos cognitivos. Luego hacen meta cognición, haciendo
conciencia de su aprendizaje, que le fue más fácil y que más dificultoso, que aprendieron con esta actividad, como
ejecutaron las actividades, en qué orden, los pasos a seguir, para que les sirve lo que aprendieron. Todo esto inducido
por preguntas de la docente (P3.7). También se auto evalúan en cómo desarrollar la actividad y si respetaron reglas
(P2.6).

1.- Colorea la bandera de Chile. 1.- Evaluación 1 “Historia de Chile”.

2.- Marca con una X lo que se celebra el 18 de septiembre. 2.- Solucionario de la guía.
3.- Encierra el escudo de Chile. 3.- Proyector.
4.- Colorea el copihue. 4.- Estuches.
5.- Marca con una X “La Laguna Inca”.
6.- Encierra “El Alicanto”.
7.- Colorea respetando el margen.
8.- Encierra toda la figura.

Planificacion Clase A Clase Mes de Septiembre 107180 20190730 20190717 103802

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Nivel o tramo curricular: Kinder

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Experiencia Educativa:1 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

O.A: N°5 O.A.T: N°6

Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y O.A.T: N°7

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1.- Salta la cuerda. 1.- Cuerda.

Experiencia Educativa: 2 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

O.A: N°5 O.A.T: N°1.

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Experiencia Educativa:3 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

O.A: N°4 O.A.T: N°3.

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Experiencia Educativa:1 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

Evaluación: Lista de Cotejo Recursos:

Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y O.A.T: N°7

Experiencia Educativa:2 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

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Evaluación: Lista de Cotejo Recursos:

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Experiencia Educativa:3 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

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Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y O.A.T: N°7

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Experiencia Educativa :3 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

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Experiencia Educativa :1 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

Núcleo de Aprendizaje Transversal: Corporalidad y O.A.T: N°7

Evaluación: Lista de Cotejo Recursos:

1.- Lanza la bolita. 1.- Bolitas.

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Experiencia Educativa:1 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

O.A: N°8. O.A.T: N°6.

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Evaluación: Lista de Cotejo: Recursos:

1.- Salta al ritmo de la cuerda. 1.- Cuerda.

Experiencia Educativa:2 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición

O.A: N°12. O.A.T: N°1.

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Evaluación: Lista de Cotejo Recursos:

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Experiencia Educativa:3 Nivel Curricular: Segundo nivel de transición