Universidad Pedagógica Nacional

Unidad UPN 19A Monterrey

ALTERNATIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LA LENGUA EN EL AULA.

ASESOR.MTRO. CARLOS AGUSTIN ANDRADE GONZALEZ.

ALUMNA: MARÍA ELIDA ARAMOS DE LA ROSA

SUBSEDE: DOCTOR ARROYO, NUEVO LEON. JUNIO 2017.

UNIDAD I. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES COTIDIANAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y LA

LITERATURA.

Actividad 1. Análisis de las competencias y aprendizajes esperados y prácticas sociales del lenguaje del programa de

educación primaria.

Las prácticas sociales del lenguaje están agrupadas en tres ámbitos:

1. Estudio .Propósito: Apoyar a los alumnos al desempeño de sus estudios, que puedan expresarse oralmente y por escrito en

un lenguaje formal y académico. Se encamina a leer, y escribir para aprender y compartir conocimientos.

2. Literatura. Propósito: Lectura compartida de textos literarios; mediantes la comparación de las interpretaciones y el examen

de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal a una más social. Se destaca la invención

creativa e imaginativa del lenguaje literario.

3. Participación social. Propósito: Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de

comprender el mundo y actuar en él. El desarrollo de una actitud crítica ante la información que se recibe de los medios de

comunicación.Los alumnos deben desarrollar competencias comunicativas que incluyen el conocimiento del lenguaje y su

habilidad para emplearlo.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1.- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Se busca que los alumnos empleen el lenguaje

para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo

durante toda la vida. El alumno podrá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y

apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir respetando puntos de vista.

2.- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Comprende el conocimiento de las

características y significado de los textos. El empleo de las diferentes modalidades de la lectura, en función del propósito del

texto, las características del mismo y particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como la

producción de textos escritos.

3.- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad

de análisis y juicio crítico de la información, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses

colectivos.

4.- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística

e intercultural. Se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos culturales y

políticos.
APRENDIZAJES ESPERADOSConstituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación.

Contribuyen al cumplimiento de propósitos de la asignatura, y el desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de

los alumnos.

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL. Exponer un tema de interés. Escribir trabalenguas y juegos de palabras

para su comunicación. Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.Elaborar un texto monográfico sobre los

pueblos originarios de México. Escribir narraciones a partir de refranes. Escribir un instructivo para elaborar manualidades.

Realizar una entrevista para ampliar información. Leer poemas en voz alta. Analizar la información de productos para favorecer

el consumo responsable.

Escribir notas enciclopédicas para su consulta. Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas. Explorar y llenar

formularios.

Conocer datos biográficos de un autor de la literatura infantil o juvenil. Escribir notas periodísticas para publicar.

Actividad 2. Escrito ante el desarrollo de la lengua oral y el desarrollo de la lengua escrita, durante el proceso de

enseñanza aprendizaje.

LENGUA ORAL: Las actividades y orientaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua materna se conciben en dos

grandes bloques: desarrollo del lenguaje en el primer año de vida, y lengua materna, a partir del segundo año. Esta

denominación obedece a que el niño de 0 a 1 año, está formando las bases del proceso psíquico que le ha de posibilitar la

asimilación de la lengua materna, con su etapa pre fonemática y posteriormente la incorporación de los sonidos de la lengua

solamente a partir del tercer trimestre con el surgimiento del silabeo, por una parte, y la ejercitación de los labios, la lengua, las

mejillas en sus estructuras fonatoriomotoras. Por este motivo, se ha preferido mantener la denominación de desarrollo del

lenguaje a esta primera fase, y que realmente se inicia en la lengua materna con el surgimiento de la primera palabra

significativa. Estas actividades de la lengua materna posibilitan de la manera más directa los aprendizajes que se pretenden

alcanzar, de ahí su capital importancia

LENGUA ESCRITA: Consideramos el estímulo que hoy en día los niños reciben no solo a través de la educación inicial sino

también del mundo alfabetizado que los rodea, activa sin dudas, la curiosidad y el interés por la escritura, anticipando sin duda,

el aprendizaje espontáneo de la lengua escrita. La lengua escrita se puede dividir en tres períodos, que son:

Período Pre verbal Icónico

Período Verbal Transcriptor

Período Textual Escritural

En el primer período la lengua escrita queda confundida con el dibujo figurativo. El niño dibuja la lengua escrita que ve en el

entorno que lo rodea y le atribuye valores simbólicos. El dibujo figurativo que el niño representa como escritura ha sido

internalizado a través de las observaciones e intercambios con los adultos, por lo cual no es una simple imitación pasiva, sino

que tiene un programa de qué es leer y de qué es escribir.

El segundo período se caracteriza por la utilización de un modelo operativo basado en el descubrimiento y exploración de la

realidad con valor verbal explícito entre la lengua oral y la escrita. Esto quiere decir, que la correlación fonema- grafema

funciona en el conjunto de las letras, entonces, son niños que utilizan las letras, cuyo valor fonográfico conocen, para construir

palabras o secuencias mayores operando combinatoriamente. El niño en esta etapa comienza a asociar algunos grafemas

(letras), que él había logrado imitar con ciertos sonidos (fonemas).

En el tercer período el alumno procesa la lengua escrita como un simbolismo de primer orden, pero con una estructura Verbal

propia, diferente en lo funcional y en lo cognitivo a la de la lengua oral. Supone una operatividad fuertemente

descontextualizada.No se afirma que estos últimos niños hayan integrado ya, toda la complejidad verbal de la lengua escrita. No

sólo significa que recubra la sonoridad de la lengua con grafías, sino también que utilice la lengua escrita con las mismas

funciones con que utilizaría la lengua oral.Cuando se ha realizado la diagnosis del alumno en relación con su conocimiento del

sistema alfabético y corroborando el hecho de que no todos los niños y las niñas se encuentran en el mismo momento, es

importante tener siempre una actitud de respeto y adaptar el currículo de lengua para que cada alumno pueda avanzar desde la

etapa en la cual se encuentre.

ACTIVDAD 3. Del texto de Ken Goodman, analice los posibles puntos de coincidencia de la propuesta desarrollada en

el texto y la propuesta que presenta el plan de estudios 2011 de español.En La lectura, Goodman nos manifiesta que el

lenguaje total es un movimiento holístico, dinámico, popular entre maestros. Se destaca que este tipo de lenguaje es integral,

porque provoca una revolución en la enseñanza del lenguaje; va más allá de la disputa entre métodos, y destaca la necesidad

de atender la manera natural en la que se aprende el lenguaje. Este proceso está sujeto a la premisa de que la comunicación

en una sociedad primero es global y multifuncional; después estas funciones comienzan a diferenciarse.Goodman proponen

esta nueva explicación del aprendizaje y desarrollo del lenguaje denominado como lenguaje integral, más conocido como

lenguaje total. A continuación se resumen los supuestos conceptuales y teóricos que caracterizan esta nueva propuesta,

considerada como una innovación y una reacción contra la posición de abordar al lenguaje desde el análisis experimental de la

conducta.El niño pasa cinco o seis años en su hogar antes de entrar en contacto con su vida escolar. En ese tiempo ha

aprendido el lenguaje usado por sus padres y ha compartido las experiencias comunes a la familia. Es probable que el acervo

lingüístico con el cual el niño empieza su aprendizaje formal sea diferente del nuestro; corregir las diferencias puede contrariar

la dirección de desarrollo del niño.Por estas razones, la escuela debe tomar como punto de partida el desarrollo lingüístico que

los niños han alcanzado antes de entrar a ella y las experiencias fuera de ella. Esto se conoce como conocimientos previos,

concepto que proviene de la teoría constructivista y que en las dos décadas pasadas comenzó a provocar una revolución en los

modelos de enseñanza no sólo del lenguaje, sino de otros campos del conocimiento. Los niños aprenden relacionando su

comprensión de lo nuevo con lo que ya conocen, y en el proceso modifican o elaboran su conocimiento previo.
Actividad 4. Ensayo. LA IMPORTANCIA O NECESIDAD DEL PROFESOR COMO ORGANIZADOR DEL APRENDIZAJE DE

LA LENGUA.

INTRODUCCION.En las primeras etapas de interacción social, el individuo se relaciona a través del lenguaje informal (en la

familia y su entorno más cercano). Cuando pasa a la adquisición formal del lenguaje (en la escuela), las preocupaciones que

embargan a los docentes son varias, especialmente cuando se trata del manejo del lenguaje. Un supuesto que se da en la

educación es que el lenguaje escrito es una manera de traducir o codificar el lenguaje oral. Vygotsky (1934) sostiene por el

contrario que el lenguaje oral produce construcciones de un determinado tipo en la conciencia (dialógico, etcétera) y el escrito

las produce de otro tipo (nomológico), de modo que los procesos psicológicos de la modalidad oral y de la escrita son distintos,

al igual que los mecanismos psicológicos involucrados en la educación con uno y otro tipo de lenguaje.El docenteocupa el papel

central para la mejora de la calidad de la enseñanza, en este ensayo se hablara sobre la importancia del profesor como

organizador del aprendizaje de la lengua. La teoría y la práctica de la educación indican que uno de los elementos que más

incide en el proceso de aprendizaje de niños y jóvenes tiene que ver con lo que creen, pueden y están dispuestos a hacer los

docentes.

DESARROLLO.Los docentes importan para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad de la

educación. Importan, en definitiva, como un recurso necesario e imprescindible para la sociedad del conocimiento. Los docentes

son imprescindibles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para incrementar la calidad de la educación y para

desarrollar la sociedad del conocimiento. Actualmente los enfoques y estrategias didácticas implementadas para la enseñanza

de la lengua en las aulas de educación primaria ha evolucionado en los últimos años.A través de la educación los alumnos

consolidan la adquisición del lenguaje tanto oral como escrito, de modo que, progresivamente, conforme el niño avanza dentro

de la educación primaria el desarrollo de estas habilidades debe aumentar de manera relevante. Pero cuando hablamos de la

enseñanza de la lengua dentro del aula y el papel que juega el profesor como organizador directo de estas enseñanzas.La

concepción de lengua aportada por Ferdinand de Saussure: “La lengua no es más que una determinada parte del lenguaje,

aunque esencial. Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias

adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos “.La lengua tanto oral como escrita

aparece habitualmente en la relación social y rutinaria que se establece en el aula entre el alumnado y con el profesor. Una

clara muestra de esto es dentro de clases. La vida social dentro de la escuela es por si misma, muy rica y da lugar a múltiples

situaciones que implican una interacción de la lengua directa y natural de los alumnos con el profesor y entre los propios

compañeros.El uso hablado del lenguaje se utiliza por mucho mas que el uso escrito del lenguaje, la mayoría de nosotros

hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros leemos más de lo que escribimos.El que los alumnos hagan un buen uso del

habla es alentado por los maestros y los padres, estas valorizaciones son sociales más que gramaticales.

CONCLUSIONES. El papel del docente en este sentido es de vital importancia, ya que por medio de sus actitudes,

comportamientos y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje dialogando, en

colaboración y en colectivo.El docente deberá ser un hábil organizador de actividades en grupos cooperativos, donde se

provoque y excite debates, exposiciones, investigaciones, discusiones y finalmente capaz de convertir las conversaciones
cotidianas en conversaciones educativas, formadoras y didácticas del aprendizaje de la lengua. El docente aporta las

estructuras de apoyo y soporte para la lectura y la escritura, precisa las instrucciones pertinentes, orienta las actividades de

lectura y redacción, suministra el modelaje necesario e induce la comprensión y la expresión, de manera que el estudiante logre

un desempeño que trasciende la mera decodificación y codificación escritas.Como docentes debemos activar los conocimientos

previos antes de mostrar o modelar los propios, orientar nuestra actividad docente a partir de las respuestas de los alumnos,

otorgar el tiempo suficiente para que el estudiante recupere información y elabore sus respuestas, aportar la retroalimentación

necesaria, y promover la autonomía de pensamiento, creatividad e iniciativa de los alumnos.

UNIDAD II. LA COMUNICACIÓN ORAL EN LA ESCUELA.

ACTIVIDAD 5. Cuadro de usos formales de la lengua oral en el libro de texto.

Actividad Usos formales de la lengua oral

Reescribir relatos históricos para publicarlos en el periódico +leer en voz alta los siguientes relatos:

mural.
• Agustín de Iturbide

• La coronación del emperador Iturbide.

• Agustín de Iturbide. ¿Cuál fue su delito?

• Movimiento a favor del imperio.

+hacer una narración oral de los sucesos como si hubieran

vivido en la época.

+escuchen los diferentes relatos y tomar nota de las

exposiciones de los otros equipos.

Analizar fabulas y refranes. +comentar en el grupo el significado de los refranes.

+discute con tus compañeros ¿Qué significa el refrán “quien

oye aduladores, nunca espera otro premio?.

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o +en grupos comparen los anuncios y comenten ¿Qué

servicios que se ofrecen en su comunidad finalidad tienen? ¿Qué recursos utilizan los diferentes

medios?

+comenta con tu grupo como repercute en los lectores los

 estereotipos que aparecen en los anuncios.

+comenta con tus compañeros y maestro tu opinión respecto

a las frases publicitarias que presentan los anuncios.

Elaboraran un compendio de leyendas +leer en voz alta los siguientes textos:

• La mulata de córdoba.

• La llorona.

+en grupo comenten si crees si los hechos narrados en las

diferentes leyendas sucedieron o no.

Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo +discuten acerca de cuales temas seria conveniente elaborar

un boletín informativa.

+propongan fuentes de información.

Organizar información en textos expositivos Leer el siguiente texto expositivo: un problema que requiere

acciones comprometidas.

+en equipos, investiguen cuales son los problemas que

afecten el ambiente en su comunidad.

Leer poemas +leer en voz alta el siguiente texto. Fragmento del prologo

que hizo Julio Trujillo para el libro de José Emilio Pacheco,

Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes.

+respondan en grupo ¿Qué les pareció la lectura? ¿Por qué

el autor dice que la poesía es como la música y la pintura?

¿Están de acuerdo con el autor cuando dice que las palabras

son poderosas?

Expresan su opinión fundamentada en un debate +discute con tus compañeros las siguientes preguntas:

¿alguna vez has presenciado un debate? ¿sobre que

hablaban?.

+escucha la lectura que se hará en voz alta (organismos

genéticamente modificados).
 +en parejas comenten sus ideas respecto al tema del texto.

Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullyng en la +en grupo platica alguna situación sobre la que conozcas o

comunidad escolar que hayas vivido de violencia escolar.

+en grupo, comenten y expongan sus ideas ¿Por qué es

importante difundir información? ¿a quien debe estar dirigida?

¿en que fuentes es posible encontrar datos sobre el tema?.

Actividad 6. Cuadro comparativo incluyendo conceptos de usos formales de la lengua oral, que por sus características de uso

no cotidiano, requieren de un aprendizaje especifico.

Expresión oral Uso formal de la lengua hablada

Exposición oral Elocución, escuchar, comprensión, ritmo

Lectura en voz alta de fabulas Elocución, escuchar comprensión, ritmo

Discusión del uso de estereotipos en la publicidad Elocución, escuchar comprensión, ritmo, interacción

Lectura en voz alta de leyendas Elocución, escuchar comprensión, ritmo

Discusión sobre los elementos seleccionados Elocución, escuchar comprensión, ritmo, interacción

Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas Elocución, escuchar comprensión, ritmo, producción, escribir,

conceptuales leer

Lectura en voz alta de los poemas Elocución, escuchar, comprensión, ritmo

Discusión sobre las características de los poemas Elocución, escuchar comprensión, ritmo, interacción

Lectura de textos que aborden un tema polémico desde Elocución, escuchar, comprensión, ritmo

diferentes puntos de vista

Debate sobre el tema analizado Elocución, escuchar comprensión, ritmo, interacción

Discusión para seleccionar un tema de interés Elocución, escuchar comprensión, ritmo, interacción

Discusión y análisis de las características de los personajes de Elocución, escuchar comprensión, ritmo, producción, escribir,

textos narrativos leer

Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y Elocución, escuchar comprensión, ritmo, producción, escribir,

discusión sobre sus características leer

Actividad 7. Diseño y aplicación de un alternativa metodológica para la enseñanza de la lengua oral en la escuela primaria.

ASIGNATURA Español GRADO y GRUPO 5°

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE. Compendio de leyendas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diferentes leyendas

Participen en la producción del compendio de leyendas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

INICIO: Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión

sobre su significado.

DESARROLLO: Recopilación de leyendas en forma oral y escrita

Lista de las características de las leyendas.

Borradores de leyendas transcritas.

Leyendas para integrarlas en un compendio.

CIERRE: Compendio de leyendas para integrarlo al

acervo de la biblioteca del salón.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Libros sobre mitos y leyendas

Hojas blancas

Materiales para encuadernar o engargolar.

Informe de resultados. La actividad oral “lectura de las leyendas” tuvo algunos problemas, la mayoría de los niños hasta el
momento no han aprendido a escuchar, este problema ocurrió incluso cuando se les trato de dar las instrucciones de todas las

actividades. Sin embargo esta misma impulsividad es positiva en el momento de pasar a la plenaria de preguntas y respuestas,

porque les gusta dar su opinión, muy a menudo al mismo tiempo.

Muchos de ellos si lograron captar la esencia del proyecto.Sin embargo, por falta de tiempo les pedí que al siguiente día trajeran

sus leyendas escritas en hojas blancas para armar el compendio, pero con el uso de la tecnología los alumnos trajeron sus

leyendas escritas en computadora con imágenes relacionadas a la misma, y algunos de ellos lo hicieron con gran motivación y

creatividad.
Actividad 8. Escrito donde analice el contexto escolar y que tanto le permite a los alumnos expresarse y como se limita o

favorece la expresión oral en la escuela.

El aula es uno de los principales ámbitos donde se desarrolla la socialización, puesto que es un lugar donde se encuentran

personas de todas las razas, religiones y culturas. De este modo, los alumnos y alumnas tienen que aprender a respetar y

comunicarse de una manera correcta, respetando las diferentes opiniones y dando puntos de vista propios sin ofender al resto y

ofreciendo posibles soluciones.El niño para interactuar en su contexto y entender su realidad, necesita desarrollar una

comunicación oral y escrita, reflexiva y crítica que le permita interpretar los conocimientos que le ofrece el entorno. Por lo que es

imprescindible que el educando tenga acceso a la interpretación de lo que lee y escucha en su sociedadEl lenguaje oral es una

actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Al mismotiempo, la herramienta principal para integrarse a su cultura y acceder

alconocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más ampliosentido, para aprender. El lenguaje oral se

usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar,intercambiar,

confrontar, defender, proponer ideas, opiniones y valorar las deotros, para obtener y dar información diversa, para tratar de

convencer a otros.Con el lenguaje oral también se participa en la construcción del conocimiento y enla representación del

mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, sedesarrolla la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la

creacióndiscursiva e intelectual propia de otros. El aprendizaje del lenguaje oral, se piensaque es una conquista intelectual de

orden superior. Se considera como objeto deestudio desde la primera infancia. Por otro lado, el rápido avance de

conocimientosobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infanciamuestra la existencia de un período

de intensa producción y estabilización deconexiones neuronales que abarca la edad preescolar.Las capacidades que se

pretenden favorecer en el alumno, que hagan concienciade la importancia que tienen el lenguaje oral en la vida diaria, con

prácticas, conactividades, que le ayuden a enriquecer el desarrollo autónomo, competitivo, éticoy humanista de los educandos a

través del lenguaje oral. A la vez tratar deconcientizar a todos los partícipes en el proceso enseñanza-aprendizaje,

detransformar paradigmas que en la actualidad existen y que ya no son funcionales;y crear en ellos una convicción participativa

para el cambio, es decir; demostrarcon su práctica la importancia que tiene el lenguaje oral en nuestro camino alconocimiento.

Que el lenguaje oral corresponda a las exigencias de los tiemposactuales.Es importante hablarle al niño y niña en lasdiferentes

actividades cotidianas utilizando palabras claras, simples ycorrectamente pronunciadas; de esta manera el desarrollo del

lenguaje oral en losalumnos será adecuado y se creará un efecto de aprovechamiento en lacomunicación; porque si al alumno

no se le habla adecuadamente esto interferiráen el desarrollo de otros aprendizajes.Propiciar que los alumnos se expresen con

espontaneidad, y ayudarlos poco a poco, con procedimientos muy variados a ordenar sus ideas. Actividades dirigidas a

favorecer la expresión oral y escrita en los estudiantes, accesible a la capacidad y el nivel de éstos, con el propósito de que se

expresen con claridad, aprovechen al máximo sus experiencias y desarrollen su vocabulario. La propuesta es una opción para

desarrollar las clases de manera que potencien el desarrollo de la encomienda en los estudiantes.
UNIDAD III. LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.

Actividad 9. Cuadro donde registre los tipos de texto que se utilizan en el libro de español.

Tipo de texto Libro de español

Histórico Noticia

Artículo

Reportaje

Monografía

Biografía

Relato histórico

Informativos Periódico

guión de radio

Expositivo tríptico

Literarios Novela

Cuento

obra de teatro

Poema

Leyendas

Publicitarios Aviso

Folleto

Actividad 10. Cuadro comparativo en donde registre los tipos de texto que recomiendan las lecturas de la UPN y las del libro de

texto.

Tipo de texto Lecturas UPN Tipo de texto. Libro de texto

Literarios. Usa un tipo de Cuento. Literarios. Usa un tipo de Fabulas y refranes.

lenguaje que persigue un cierto Novela. lenguaje que persigue un Leyendas.

fin estético para captar el interés Obra de teatro. cierto fin estético para Poemas.

del lector. Poema. captar el interés del lector. Obra de teatro.

Periodísticos.es aquella clase de La noticia. Periodísticos.es aquella La entrevista.

texto cuya finalidad es informar clase de texto cuya

sobre hechos y temas de interés finalidad es informar sobre

general. Su función principal es El articulo de opinión. hechos y temas de interés

informar pero también admite general. Su función

El reportaje.
valoraciones críticas y opiniones principal es informar pero

sobre acontecimientos y noticias. también admite

La entrevista.
valoraciones críticas y

opiniones sobre

acontecimientos y noticias.

Publicitario. Es aquel que intenta El aviso. Publicitario. Es aquel que Anuncio publicitario

llamar la atención de potenciales intenta llamar la atención

El afiche.
consumidores respecto al de potenciales

producto o servicio que se desea consumidores respecto al

El folleto.
promocionar. producto o servicio que se

desea promocionar.

De información científica. La definición. De información científica. El relato histórico.

Presenta las realidades físicas Presenta las realidades

La nota de enciclopedia.
del mundo, así como, principios y físicas del mundo, así

leyes que gocen de validez como, principios y leyes

El informe de
universal. que gocen de validez
experimentos.
universal.

La monografía.

La biografía.

El relato histórico.

Textos instrucciones. es aquel La receta. Expositivo. es una clase de

que su propio nombre lo modalidad textual que

describe, se trata de un conjunto El instructivo. presenta como objetivo

de palabras que tienen como hechos, ideas o conceptos.

finalidad establecer Su finalidad es informar

instrucciones, reglas u ordenes temas de interés general

según sea el caso, el argumento para un público no

del texto, debe indicar a la especializado, y, en

persona que lo lee que debe ocasiones, sin

seguir un lineamiento pautado conocimientos previos.

por quien lo redacto.

Textos epistolares.El emisor La carta.

envía un mensaje escrito que La solicitud.

está dirigido a uno o varios

receptores ausentes o distantes

en el espacio.

Textos humorísticos. Orientados La historieta.

a provocar risa mediante

recursos lingüísticos y/o

iconográficos. Combina la

imagen plana con el texto escrito

y los elementos verbales. Sus

recursos más frecuentes son:

ironía, burla, sátira, caricatura,

sarcasmo.

CONCLUSIONES.

El lenguaje oral es una de las principales herramientas utilizadas para la adquisición de los conocimientos fundamentales que

se producen en la etapa escolar, a través del lenguaje, los niños y niñas son capaces de estructurar su pensamiento, ampliar

sus conocimientos sobre el mundo que les rodea y establecer relaciones con sus iguales y adultos. Un objetivo de la educación

es el desarrollo de habilidades comunicativas en diferentes lenguajes formas de comunicación. En el aula se pretende

estimular el desarrollo comunicativo, el lenguaje oral como sistema de comunicación y vehículo de gran parte de las estructuras

sociales y culturales del ser humano. El lenguaje oral es un instrumento condicionante del futuro personal, social y escolar de

los niños. La escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto por la transmisión como por la evaluación de

los contenidos pedagógicos destinados a los alumnos. Como docente debo prestar especial atención a la adquisición y

desarrollo del lenguaje oral.