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Tema 1: Aprendizaje y desarrollo: Teorías

pedagógicas en el Aprendizaje de la Lengua


Extranjera.
 Piaget: ideas principales de su teoría. Etapas desarrollo.
Acomodación y asimilación.
En su teoría, Piaget observó y describió el comportamiento de los niños a
diferentes edades. Según esta teoría , los niños construyen su propio conocimiento
como respuesta a sus experiencias y como una consecuencia a sus acciones. La
interacción del niño con el mundo que le rodea es constante y facilita el
aprendizaje. Para Piaget, la acción es la base del aprendizaje, un aprendizaje que
no es imitado ni innato, sino construido de manera activa por el niño.
En su teoría, Piaget nos propone dos subprocesos de adaptación al entrono que
nos rodea:
1. Asimilación  el niño asimila la nueva realidad percibida incorporándola a
su conocimiento, pero sin producir cambios.
2. Acomodación  El niño adapta e conocimiento que ya posee para
responder a una nueva experiencia, sí se produce un cambio.
- Etapas del desarrollo cognitivos según Piaget (son cerrados):
a) Sensoriomotor (0-2a.)  niño aprende a distinguirse a sí mismo de los objetos
que le rodean / se reconoce como agente activo / permanencia de objeto.
b) Preoperacional (2-7 a.)  desarrollo lenguaje y representación de objetos con
imágenes. Pensamiento egocéntrico. Importancia del juego simbólico. También
principio de conservación pero con características especiales.
c) Operaciones concretas ( 7- 11 a.) → Pensamiento lógico. Cambio en cuanto al
ppio de conservación .
d ) Operaciones formales ( 12 a.)  se hacen deducciones e hipótesis. Pensamiento
más abstracto.

 Vygotsky: ZPD. Importancia de la interacción oral.


Para Vygotsky, el aprendizaje es resultado de la interacción social. Es decir, la
interacción social es muy importante en el desarrollo del niño pero también en el
lenguaje. Según este autor, el aprendizaje de una lengua, supone una nueva manera
de organizar la información recibida a través de palabras (habla egocéntrica 
función autorreguladora). EL Desarrollo y el aprendizaje se llevan a cabo en un
entorno social.
Zona de Desarrollo Próximo  en lugar de centrarnos en lo que el niño puede
hacer por sí solo y lo que no, debemos considerar también lo que puede llegar a
hacer con la ayuda de un adulto.

 Bruner: andamiaje.
Bruner tiene en cuenta la manera en qué los adultos usan el lenguaje para mediar
el mundo para los niños. Los adultos organizan y adaptan el lenguaje para que
facilite el desarrollo de los niños. El concepto de “andamiaje” se refiere a esa
comunicación que ayuda al niño a ir más allá de lo que sería capaz por sí mismo, y
le facilita llevar a cabo con éxito una tarea concreta. El adulto, con esta charla,
apoya al niño para que llegue a un nivel superior sobre lo ya construido ( muy
relacionada con ZDP).
 Gardner: teoría de las múltiples inteligencias.
Gardner afirma que no todos aprendemos de la misma manera, y es por ello que
propone 7 tipos diferentes de inteligencias:
1. Verbal lingüística  facilidad para todo lo relacionado con el lenguaje,
hablado y escrito.
2. Lógico-matemática  habilidad para calcular operaciones matemáticas y
sistemas de lógica.
3. Visual-espacial  habilidad para pensar en imágenes, xcibir el mundo de
manera visual y recrearlo.
4. Musical  habilidad para entender, crear e interpretar la música.
5. Corporal-cinética  habilidad para utilizar el propio cuerpo xa realizar
distintas tareas.
6. Interpersonal  habilidad para la interacción con los demás.
7. Intrapersonal  habilidad para entender y analizar las propias emociones y
sentimientos.

 Hipótesis del periodo crítico: descripción, razones en las que


se basa.
Teoría que defiende que hay un período óptimo para el aprendizaje de una
lengua extranjera y que este momento se da antes de la adolescencias. Las
razones son:
- Porque pueden utilizar los mismos mecanismos que utilizaron para
adquirir la lengua materna.
- La especialización de los hemisferios del cerebro (lateralización) aún no
se ha llevado a cabo, el cerebro no ha perdido su plasticidad.
Esta teoría también a recibido críticas, como por ejemplo, que la lateralización
no es un proceso estricto.
Varios estudios han respaldado la hipótesis del periodo crítico: estudios con
niños con afasia, con niños sordos o con niños ferales.

 Competition model of linguistic performance: influencia de la


primera lengua en el aprendizaje de lenguas extranjeras o
segundas lenguas.
Esta teoría explica la influencia de la lengua materna en el aprendizaje de
segundas lenguas y lenguas extranjeras. Debemos tener en cuenta que cada
lengua codifica el lenguaje de una manera diferente y utiliza estrategias para
deducir el significado. Si transferimos estas estrategias a otras lenguas puede
llevar a error, ya que se trata de dos sistemas lingüísticos diferentes.
Es decir, cuando no tenemos mucho conocimiento sobre una lengua extranjera,
suplimos la falta de información con patrones interiorizados de la lengua
materna, pensando que ambos idiomas funcionan igual.

 Cambio sintagmático-paradigmático.
El cambio sintagmático paradigmático se de entre los 5 y los 10 años, y es el
cambio que los niños establecen entre las palabras y las ideas. Los niños más
jóvenes, realizan asociaciones sintagmáticas, es decir, necesitan vocabulario
más concreto (objetos que conocen). En niños mayores, estas asociaciones son
paradigmáticas, pudiendo manejar conceptos más abstractos.
Antes de que se de este cambio, debemos presentar la gramática de una
manera más implícita e indirecta.
Tema 2: Aprendizaje del lenguaje hablado.
 Teoría de Chomsky
La teoría innatista de Chomsky postula que contamos con una programación
genética para el aprendizaje de cualquier sistema de comunicación como primera
lengua. Es decir, todos los seres humanos están biológicamente preparados para
adquirir una lengua. Para Chomsky, esta capacidad innata no depende de la
interacción social, como defendían Vygotsky o Bruner.
Chomsky también nos habla del Dispositivo de Almacenamiento del Lenguaje,
como un procesador lingüístico que todos poseemos al nacer y donde se acumulan
las reglas gramaticales universales.

 Teoría de Sapir-Whorf
La teoría de estos autores defiende que los hablantes de diferentes lenguas
perciben el mundo de manera diferente, afirmando que la realidad percibida
depende de la lengua que hable quien la perciba. Según está teoría, tanto el
vocabulario como la gramática de una lengua son importantes. La gramática
porque nos da información sobre como los hablantes de una determinada lengua
se organizan. Y el vocabulario porque determina lo que los hablantes son capaces
de percibir.

 Periodo de silencio: definición, duración, papel del maestro,


qué podemos hacer para reforzar el aprendizaje durante el
periodo de silencio.
Karshen propone que el periodo del silencio es aquella etapa en la que vamos
recogiendo información que iremos acumulando, analizando e interiorizando
para ponerla en practica posteriormente. Es decir, durante este periodo
seremos capaces de descodificar mensajes sencillos aunque aún no seamos
capaces de producirlos. Durante este periodo se desarrollará e esquema mental
para organizar el conocimiento.
Como maestros debemos respetar este periodo y no forzar a los alumnos a
comunicarse, los alumnos necesitan absorber la lengua antes de poder
producir mensajes.
La duración de este periodo esta determinada por diferentes factores como la
personalidad, la cultura y el papel del profesor.

 Actividades TPR: definición, ventajas, inconvenientes, papel del


maestro, ejemplos, para qué podemos utilizarlo (qué se puede
enseñar).
Son consideradas una forma comunicativa de la enseñanza de lenguas,
enfocando el aprendizaje de una lengua a partir del uso de la misma, de forma
activa, interactiva y basada en el objetivo de la comunicación. Este método
consiste en aprender a través de acciones, los alumno deben expresarse a
través del movimiento y no a través de la palabra. El alumno debe escuchar y
seguir las acciones que el profesor plantea.
Ventajas, es apropiado para alumnos jóvenes pero no es un método completo.
 Definición de discurso (dos).
Los principales tipos de discursos con los que trabajar en EP para reforzar el
aprendizaje de habilidades comunicativas y receptivas orales son:
1. Narrativos  organización de eventos en el tiempo, acción intencionada de
los participantes, causa y efecto, resolución de problemas…
2. Descriptivos  conduce a conceptos abstractos y argumentos lógicos.

 Utilización de diálogos en el aula.


Los diálogos que encontramos en los libros de texto, habitualmente son demasiado
artificiales, y no representan al habla natural. La solución es el uso de materiales
auténticos y no creados con fines didácticos como pueden ser las películas, los
juegos, los cuentos…
Podemos utilizar los diálogos como:
- Un estimulo o motivación para la producción oral.
- Como un ejemplo lingüístico.
- Como vehículo de información.

Tema 3: Aprendizaje de vocabulario.


 Aprendizaje de vocabulario como proceso dinámico y
cíclico. Explicar por qué.
EL aprendizaje de vocabulario se considera un proceso dinámico y cíclico porque
en la infancia no se adquiere la totalidad de los significados de las palabras. Es
decir, los niños no van a utilizar una palabra igual que los adultos, ya que el
aprendizaje del significado total de una palabra se da mucho después que el
aprendizaje de su forma hablada. Es por eso , que debemos tener en cuenta que
cuando enseñamos lengua extranjera en niveles iniciales, puede ocurrir:
- El significado de una palabra en lengua extranjera y lengua materna coincida
completamente.
- Que las palabras que vamos introduciendo en lengua extranjera se solapen con
palabras de la lengua materna que todavía están siendo asimiladas.
- Que las palabras en lengua extranjera y lengua materna no coincidan
directamente.

 Categorías de palabras aplicadas al aprendizaje de


vocabulario: por qué es útil utilizarlo para enseñar vocabulario.
Nivel supraordinado, básico y subordinado. Antonimia.
Sinonimia. Hiponimia/hiperonimia. Meronimia.
AL diseñar actividades para trabajar el vocabulario, podemos agrupar las palabras
en categorías, así el proceso de aprendizaje de estas palabras se va completando,
promoviendo un aprendizaje que no se limite a la memorización de términos.
- Hay 3 categorías de palabras:
a. Nivel supraordinario  (calzado/footwear) Son más difíciles poruqe los
miembros del grupo pueden ser muy diferentes.
b. Nivel básico (zapato/shoe)  las que aprendemos primero y más utilizamos. Es
la palabra base a la que añadir otras de más específicas. Son las más sencillas y por
las que empezaremos-
c..Nivel subordinado ( moccasin).
- Las palabras de contenido pueden tener distintos tipos de relaciones semánticas:
 Antonimia –> palabras con significados opuestos.
 Sinonimia  diferente significante pero significado similar.
 Hiponimia / hiperonimia  relación de inclusión de un significado dentro
del otro. Flor es el hiperónimo/termino general que engloba clavel el
hiponimo.
 Meronimia  si es parte del grupo representado por otra palabra. Dedo
meronimio de mano.

 Palabras de función y palabras de contenido: definición,


ejemplos. Cómo se enseñan cada una de ellas.
- Las palabras de contenidos son aquellas que aportan significado léxico. Son un
grupo abierto que no dependen del contexto y que tienen significado por si
mismas. Se refiere a los sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. Son las
primeras que empezaremos a utilizar. Para su aprendizaje se pueden utilizar
actividades TPR, uso de marionetas, dibujos, descripciones…
- Las palabras de función son aquellas que aportan un significado gramatical.
Son un grupo cerrado las cuales no se pueden entender sin el contexto. Dentro
de este grupo encontramos los verbos, preposiciones, pronombres,
conjunciones y artículos. Enseñar estas palabras será más dificultoso si no
utilizamos el metalenguaje, por eso podemos introducirlas mediante su uso en
diferentes contextos.

 Metalenguaje: qué es y si se utiliza o no y en qué niveles.


El metalenguaje es el lenguaje que utilizamos para hablar del mismo lenguaje.
En Educación primaria no se acostumbra a utilizar, ya que requiere el dominio
del pensamiento abstracto. Lo cual no se produce hasta los niveles superiores.

 Cómo introducimos vocabulario: muestra de imágenes o


explicación verbal: qué ocurre con la traducción directa.
Podemos introducir el lenguaje de manera implícita o explícita, resumiéndolo
en 2 grupos principales:
 Mediante la muestra de imágenes  dibujos, fotografías, posters…
 Mediante la explicación verbal.
La traducción directa debe considerarse una última opción, ya que el esfuerzo que
realicen los alumnos para entender una nueva palabra es directamente
proporcional a las posibilidades que tienen de recordarla. Si utilizamos la
traducción directa, debemos asegurarnos de introducir ejercicios donde la palabra
se trabaje de manera significativa y se promueva su uso.

 Vocabulario activo y vocabulario pasivo.


- Vocabulario activo es aquel que los alumnos reconocen y pueden incorporar en
sus mensajes. El vocabulario que los alumnos emplean en su día a día.
- Vocabulario pasivo es el que los niños pueden entender pero que no introducen
en sus mensajes.
Tema 4: Aprendizaje de gramática, estilos de
aprendizaje y organización del aula.
 Definición de gramática interna.
La gramática interna se refiere a lo que cada estudiante aprende realmente de las
reglas de un lenguaje. Es personal y diferente al de los demás, ya que representa
una experiencia de aprendizaje única y propia.
 Diferentes métodos de enseñanza de lenguas: ventajas e
inconvenientes: métodos gramaticales, método comunicativo,
atención a la forma/revival of grammar teaching.
Hay diferentes métodos de enseñanza de las lenguas:
1. Métodos gramaticales  centrados en el aprendizaje explícito de la
gramática, ya que la consideran la parte más importante de una lengua
(métodos tradicionales). Estos métodos se explican utilizando el
metalenguaje, y su objetivo principal es que los alumnos interioricen las
reglas y las utilicen automáticamente.
EL principal problema de este tipo de métodos es que dan mucha
importancia a la expresión y comprensión escrita, pero dejan de lado la
oral, hay poco trabajo de pronunciación y no son adecuados para alumnos
de corta edad por manejar conceptos demasiado abstractos.
2. Métodos comunicativos  este método propone ejercicios de práctica más
realista, similares a los de la adquisición de la lengua materna. Aprender
una lengua usándola, comunicándonos, como por ejemple con actividades
TPR.
3. Atención a la forma / revival of gramar teaching  en la lengua materna la
gramática se adquiere de forma espontánea, pero en lengua extranjera el
proceso es diferente. Solo debemos introducir la gramática de manera
explícita en niveles superiores.
 Estilos de aprendizaje de acuerdo con Silver, H. F., Strong, R.
W., & Perini, M. J. (1997): maestros, comprensivos, interpersonal,
autoexpresivo.
De acuerdo como interactuamos con los demás y utilizamos la información, estos
autores nos proponen 4 estilos de aprendizaje diferentes:
a. Maestro  Disfrutan aprendiendo, memorizando, observando y
practicando.
b. Comprensivo  disfrutan aprendiendo comparando y contrastando,
analizando y resumiendo, estableciendo causa-efecto.
c. Interpersonal  disfrutan aprendiendo a través de establecer relaciones
con los demás., compartiendo información.
d. Autoexpresivo  aprenden mejor a través de la investigación.

 Estilos de aprendizaje sensorial.


Normalmente tenemos un estilo predominante, pero la gran mayoría
aprendemos por una combinación de todos ellos. Los estilos de aprendizaje
sensorial son:
1. Aprendizaje táctil-kinestésico  disfrutan con actividades en las que tocan
y manipulan objetos, actividades de puesta en práctica y discusión con
compañeros. Actividades TPR, pintar, escribir, moverse…
2. Aprendizaje auditivo  aprenden fácilmente a través de instrucciones
orales y recuerdan fácilmente lo que se les ha presentado con lenguaje oral.
Les gustan las actividades de escucha, los debates, la expresión oral, la
representación…
3. Aprendizaje visual  actividades creaticas relacionadas con la expresión
plástica, más facilidad con actividades de lectura, materiales con soporte
visual, trabajo individual…

 Estilos de pensamiento distintos, de acuerdo con Gregorc


(1982)
1. Casual concreto  Ven el todo pero no los detalles, no necesitan estructurar
todo. Aprenden mejor por “prueba y error” y les gusta experimentar.
2. Secuencial concreto → Necesitan instrucciones estructuradas paso a paso.
Muy organizados. Materiales concretos. Aprenden mejor cuando siguen
instrucciones estructuradas.
3. Casual abstracto  Les gusta interactuar. Se guían mucho por sus
emociones. Les gusta trabajar en grupo.
4. Secuencial abstracto  prefieren el aprendizaje abstracto y teórico y les
gusta trabajar solos.

 Uso del lenguaje en el aula.


El lenguaje que vamos a utilizar en el aula debe ser como el utilizado por los
padres (parents-like), debe resultarle familiar. Debemos hacer uso de vocabulario
y estructuras gramaticales sencillas, utilizando un lenguaje coherente con el que
los alumnos utilizan en su lengua materna.
Ideas importantes a tener en cuenta:
· Los alumnos aprenden por repetición e imitación  no debemos
simplificar en exceso los mensajes ni dividir nuestras frases, debemos dar
un ejemplo válido y real del uso del lenguaje.
· Uso de la entonación y acentuación que utilizaríamos fuera del aula.
· No dudar en usar nuevo vocabulario antes de enseñarlo explícitamente.
· Prestar especial att a los sonidos problemáticos.
· Variar el modo en el que nos expresamos.

 Organización del aula en base a distintos tipos de


actividades: ventajas e inconvenientes de cada tipo de
disposición.
Según las actividades que vamos a llevar a cabo , vamos a organizar el
aula de una manera o de otra. Las opciones que tenemos son:
1. En filas  Esta es la distribución más común, en ella todos los
alumnos están dirigidos al mismo punto. El profesor es el centro
de atención y todos los estudiantes reciben la misma
información, pero no favorece ni el dinamismo ni el trabajo
cooperativo. No favorece la interacción ni es adecuada para
actividades comunicativas.
2. Herradura/ círculo  más encaminada a la comunicación e
interacción. Aporta sensación de informalidad, haciendo que los
estudiantes se sientan más relajados para ctuar con libertad.
Muy recomendable en actividades TPR o representaciones.
3. Grupos  buena para el trabajo cooperativo y la interacción. Los
alumnos aprenden a trabajar de manera más autónoma,
interactuando, ayudándose y expresándose con mayor libertad.
Ayuda a reforzar la autoestima de los alumnos y favorecer la
unidad de grupo. Desventajas, cuesta más controlar alumnos
problemáticos, y uso excesivo de lengua materna.
4. Zona de trabajo  diferentes zonas del aula en las que se llevan
a cabo diferentes tipos de trabajos. Favorece el aprendizaje
dinámico e integrador, aunque requiere mucho tiempo de
preparación y supervisión adecuada.

Tema 5: Aprendizaje de la lectoescritura en Lengua


Inglesa.
 Lectoescritura como proceso social y cognitivo.
La lectoescritura es considerada un proceso social y cognitivo porque:
- Facilita la comunicación, la posibilidad de compartir información y significados a
través del tiempo y del espacio = SOCIAL.
- Requiere una serie de habilidades y conocimientos concretos acerca del
funcionamiento del lenguaje escrito = COGNITIVO.

 Relación de la lectoescritura con la producción y


comprensión oral y con el vocabulario.
La lectura está relacionada con la producción oral, ya que al descodificar palabras
escritas, establecemos relaciones con la forma oral de las palabras. También la
escritura esta relacionada con la producción oral, ya que cuando escribimos,
transformamos las palabras de su forma oral a la forma escrita.

 Tipos de información que utilizamos al descifrar un texto:


visual, fonológica y semántica.
EL proceso de lectura lleva implícito la descodificación de información en
diferentes niveles. Los lectores deberán descodificar la información visual, o sea,
las palabras escritas hechas de símbolos; la información fonológica, las palabras
habladas son sonido son conjuntos de sonidos, y la información semántica,
palabras y significados.

 Texto base/ co-texto. Comprensión dinámica de un texto.


La lectoescritura está basada en la comprensión. Los lectores entenderán la
información que encuentran en un texto (co-texto) y la complementarán con su
conocimiento del mundo exterior (contexto).
 Diferentes escalas de información a la hora de descifrar un
texto: letras/sonidos, palabras, frases, párrafo, discurso,
contexto.
Cuando desciframos un texto necesitamos información de diferentes escalas:
- Contexto = toda aquella información que no se encuentra dentro del texto.
- Discurso.
-Párrafo  manera de dividir y organizar el lenguaje escrito.
- Frase
- Palabras  pieza clave.
- Sílabas  unidades fonológicas en las que se puede dividir a las palabras.
- Letras / Sonidos.

 Relaciónes grafofonémicas: definición y (en general) diferencia


en inglés y español.
Las relaciones grafofonemicas son las relaciones entre las letras y los sonidos que
representan. Estas relaciones varían en los diferentes idiomas. Así por ejemplo, en
español podemos decir que se producen unas relaciones grafofonémicas directas,
ya que cada letra representa únicamente a un sonido. En la lengua inglesa, en
cambio, esto no se produce así, ya que una letra puede representar varios sonidos.

 Factores que afectan la lectoescritura en lengua inglesa.


Algunos de los factores que pueden afectar a la lectoescritura son la transferencia
de patrones y relaciones grafofonemicas de la lengua materna a la lengua inglesa, o
lo que es lo mismo el “Competition model of linguistic performance”. También
pueden afectar la edad y el conocimiento de la lengua extranjera, así como la
pronunciación y el conocimiento de vocabulario.

 Métodos de enseñanza de lectoescritura. Descripción y


principales ventajas e inconvenientes:
-alfabetización emergente, experiencia de lenguaje, palabras
clave, método fónico, jolly phonics.
1. Emergent literacy o alfabetización emergente  se aprende de manera gradual a
través de la exposición, sin enseñanza directa. Leemos a los niños una cantidad de
textos apropiados y dejamos que sean ellos mismos quienes vayan estableciendo
conexiones. Las ventajas de este método son que se enfatiza el papel central del
alumno, los niños eligen los textos que más les interesan, conexión natural entre el
lenguaje oral y escrito, y se puede dar dentro y fuera del aula.
2. Lenguage experience o experiencia de lenguaje  Aprendizaje a nivel de frase y
de las experiencias del alumno. El niño construye frases, primero con ayuda del
maestro y después de manera autónoma. Se utiliza un nº de tarjetas con palabras
significativas para crear mensajes, los niños son los que eligen estas tarjetas. Una
vez se ha trabajado el vocabulario se introducen libros sencillos que contenga las
palabras adecuadas.
Limitaciones = no se trabajan las relaciones entre sonidos y letras. Ventajas = niños
crea el texto, puntuación presente, introducción al metalenguaje.
3. Key words o palabras clave  trabaja la lectoescritura a nivel de palabra.
Empieza por grupo de 5/6 palabras que el alumno debe pronunciar en alto,
introducimos grupo nuevo, cuando dominen 15, introducción libros sencillos.
Limitaciones = poco interés para el alumno leer un texto con solo 15 palabras.
Ventajas = reconocimiento de palabras más rápidamente, gran motivación desde el
principio.
4. Método fónico / Jolly phonics  EL método fónico se basa en las relaciones
entre grafemas y fonemas, se trata de enseñar los sonidos de las diferentes letras
del alfabeto, y como estos se combinan para crear palabras.
EL método jolly phonics se basa en el aprendizaje de los sonidos de las letras, como
se forman las letras, como combinar los sonidos, identificar los sonidos en una
palabra.

Tema 6: Aprendizaje de la lengua inglesa a través


de juegos, cuentos, rimas.
 Ideas principales de Piaget, Mead y Vygotsky sobre los
juegos.
Piaget considera que las reglas de los juegos y el desarrollo moral de los niños está
muy relacionado, por eso desarrolla un “Modelo teórico para el desarrollo moral”,
mediante el cual postula que el desarrollo moral de los niños se centra en aprender
los conceptos correcto e incorrecto. Para Piaget, entre los 5 y 10 años, la moralidad
está regulada por los demás, por figuras de autoridad, y las reglas se respetan por
miedo a las consecuencias. A partir de los 10 años la moralidad es vivida como
reglas sociales aceptadas, asumidas y negociadas por una comunidad que debemos
respetar por beneficio de todos.
Mead defiende que desarrollamos conciencia de nosotros mismos como individuos
a través de la socialización (self). Jugando desarrollamos la empatía y adoptamos la
perspectiva de los otros. Mead diferencia entre play (juego en el que nos
pondremos en el lugar de la otra persona) y game/juego organizado ( en el cual
tenemos que tomar el rol de todas las personas que forman parte del juego).
Vygotsky los niños, a partir de sus acciones en los juegos organizados van
avanzando en su desarrollo moral, lingüístico y social. Los juegos no son la única
manera de aprendizaje. Los juegos están relacionados con el pensamiento
abstracto y nos permiten la autorregulación.

 Enfoque holístico.
Por enfoque holístico entendemos la presentación de la lengua como un todo. Es
decir, no dividiremos la lengua en distintas habilidades, sino que la presentaremos
como una integración de todas esas habilidades. Trabajaremos la comprensión y
producción oral de manera integrada con la escrita.

 Ventajas del uso de cuentos en el aula de lengua inglesa.


El uso de los cuentos supone incorporar materia auténtico y usos reales del
lenguaje, cosa que hará que nuestros alumnos se motiven más y mantengamos su
atención, exponiéndolos a un uso de la lengua válido y real.
Los cuentos también nos ayudarán a desarrollar una actitud positiva hacia la
lengua y la cultura extranjera.
 Ironía dramática. Utilización en el aula.
La ironía dramática se da cuando el personaje principal del cuento tiene mucha
menos información que el lector. Esta estrategia ayuda a captar la atención del
lector y a que se implique activamente, ya que quiere avisarlo del peligro.

 Uso del lenguaje en los cuentos infantiles.


Algunas de las características más comunes del lenguaje en los cuentos son:
- Uso de paralelismos  repetición total de una estructura pero con leve
modificación.
- Vocabulario rico.
- Aliteración  repetición de palabras con un mismo sonido consonántico.
- Contraste entre las acciones / escenarios / personajes  oposiciones entre
positivo y negativo.
- Metáforas, para provocar sensaciones.
- Intertextualidad  referencia a otros textos.
- Narrativa y dialogo.

 Estructura de los cuentos infantiles de acuerdo con Propp.


- Comienzo o apertura.
- Presentación personajes.
- Escenario donde empieza la trama.
- Introducción de un problema que rompe la calma.
- Acontecimientos encaminados a la resolución del problema.
- Problema resuelto.
- Cierre.
- Moraleja.

 Calidad de los cuentos como material didáctico. Aspectos a


tener en cuenta para elegir un buen cuento.
Hay algunas características que las podemos considerar como portadoras de
calidad:
 Trama y personajes interesantes.
 Catarsis  lectores deben sentirse liberados al terminar el cuento.
 Los niños se deben identificar y sentir empatía con los personajes.
 Trama clara y fácil de seguir. Los dibujos pueden ser un apoyo.
 Valores y actitudes apropiados.
 Estructura prototípica.
 Diálogo / Narrativa.
 Vocabulario nuevo.

 Método Artigal. Principales ideas.


EL método Artigal se basa en la escenificación activa de los cuentos para niños de 3
a 6 años. Las premisa en las que se basa son:
- La lengua debe aprenderse a través de su uso.
- EL proceso de adquisición de la lengua extranjera debe darse a través de la
comunicación con los demás.
Artigal propone el uso de cuentos construidos de manera activa por alumnos y
maestros, donde no hay un receptos pasivo sino que deben ser activamente
vividos. Propone la ausencia de soporte visual para que los niños sean
participantes activos en la construcción del propio cuento, para que lo viviam lo
sientan y lo hagan.

 Ventajas del uso de canciones/rimas en el aula de lengua


inglesa.
 El ritmo ayuda a la asimilación de vocabulario.
 Ayudan a desarrollar el oído.
 Acentuación ,entonación y pronunciación se aprenden de forma natural.
 Ayudan a aprender vocabulario y gramática.
 Son los primeros textos completos con los que el niños va a trabajar.
 Podemos utilizarlas como actividades de rutina.
 Ayudan a potenciar y desarrollar la memoria, reforzando el vocabulario, la
comprensión auditiva, expresión oral…

Tema 7: Enfoque temático y CLIL/ AICLE


 Enfoque temático o por proyectos. Descripción. Ejemplos
La idea principal del enfoque temático por proyectos es el de organizar actividades
muy diferentes alrededor de un tema común, que actuará de hilo conductor para
conectar todas las actividades que se lleven a cabo en el aula.

 Ventajas del enfoque temático.


Este enfoque se adapta mucho meor a la manera natural de aprender de los
alumnos más jóvenes, adquiriendo conocimiento de lo general a lo concreto.
Trabajando diferentes habilidades y ejercicios, los niños adquieren conocimientos
de un tema concreto.
En relación con la lengua inglesa, ayuda a que los niños aprendan utilizando el
lenguaje real.

 Posibilidades que ofrece el aprendizaje temático en el aula


 Técnicas, actividades y contenidos de otras asignaturas para la
clase de lengua inglesa.
 Contenidos de la clase de lengua inglesa en otras asignaturas.
 Trabajar otras asignaturas utilizando la lengua inglesa.

 Pasos para la preparación de una clase basada en el enfoque


temático.
1. Elección de un tema y centrarnos en lo que despierta interés en nuestros
alumnos.
2. Recopilación de la información necesaria integrándola y presentándola de
manera significativa.
3. Compartir el conocimiento adquirido.

 Materiales para el enfoque temático. Ejemplos.


Para el trabajo a partir del enfoque temático podemos utilizar distintos materiales
como: cuentos, canciones, rimas, poemas, adivinanzas, textos informativos de no
ficción…
Es interesante que proporcionemos materiales donde el soporte visual ayude a
comprende rel texto.

 AICLE: definición
Aprendizaje integrado de contenido de Lengua Extranjera  situaciones en que las
materias o parte de las materias se enseñan en lengua exranjera con un objetivo
doble, el aprendizaje de contenidos, y el aprendizaje simultáneo de la lengua
extranjera. Se promueve la enseñanza bilingüe.

 La teoría de las cuatro c de Coyle: contenido, comunicación,


cognición, cultura.
Toda clase debe contener y combinar los siguientes elementos:
- Contenido  se trabajarán conocimientos y estrategias relativas a los aspectos
concretos del curriculum.
- Comunicación  uso del lenguaje para aprender y aprendemos al utilizar el
lenguaje.
- Cognición  desarrollaremos diferentes modos de pensamiento.
- Cultura  los alumnos serán expuestos a diferentes perspectivas y maneras de
entender el mundo que les ayudarán a entender la complejidad cultural.

 Aspectos importantes a tener en cuenta de acuerdo con


Pavesi, Bertocchi, Hofmannová y Kazianka (2001) sobre
AICLE.
-AICLE como enfoque educativo para reforzar la diversidad lingüística.
- AICLE supone enfoque innovador, dinámico y motivador y tiene características
holísticas.
- AICLE se puede implementar de varias maneras en situaciones muy diferentes.
- AICLE pretende mejorar las aptitudes en 2º lengua y potenciar conocimiento y
habilidades en las otras áreas curriculares.
- AICLe se utiliza sobre todo a la enseñanza de un idioma que no se utiliza en la
comunidad.

 Pasos de una clase de AICLE/CLIL de acuerdo con Steve


Darn:

a) Identificación de un texto.  los mejores para empezar a trabajar son los


que disponen de maracdores para audar a descodificar el significado del
texto escrito.
b) Identificación y organización del conocimiento.
c) Identificación de lenguaje
d) Tareas

 Características más relevantes del método AICLE:


a) Enseñanza centrada en el alumno  maestro y alumno = integrantes
activos del proceso de aprendizaje.
b) Enseñanza flexible
c) Aprendizaje interactivo y autónomo.
d) Uso de diferentes recursos y materiales.

Tema 8: Las TICs y aplicaciones multimedia


 Ventajas de la utilización de TICs para la clase de inglés.
Las ventajas de las tic:
Ofrecen muchas posibilidades para la enseñanza y aprendizaje del idioma.
- Ayudan a desarrollar la autonomía de aprendizaje de los niños.
- Son materiales motivadores en sí mismos.
Acercan elementos culturales a través de videos, audios…Presentación de
contenidos más completa.
- Facilitan la comunicación.
. Uso auténtico y real del lenguaje.
- Profesores pueden buscar y compartir ideas.
- Los niños se sienten más integrados en su propio proceso de aprendizaje.

 Pizarras digitales interactivas.


Las pizarras interactivas consiguen integrar en un solo espacio, propiciando una
metodología activa y dinámica. Con ellas podemos innovar en las prácticas
docentes, los alumnos se sienten más motivados y aumentan su atención y ayudan
a atender la diversidad de los alumnos.
Las pizarras digitales interactivas son un buen recurso para utilizar en el proceso
de aprendizaje, ya que optimizan el tiempo, aumentan las posibilidades de
interacción en el aula, son flexibles y facilitan la supervisión.

 Interacción guiada directa e interacción guiada indirecta.


- La interacción guiada directa  es la situación cara a cara que implica al niño y al
profesor ( gestos, apoyo emocional, lenguaje…). Este tipo de interacción siempre
esta presente en el aula y es muy importante cuando trabajamos con recursos que
requieran apoyo adicional, como las TIC.
- La interacción guiada indirecta  está relacionada con el papel del docente como
investigador. EL maestro establece una comunicación indirecta entre lo que ocurre
en el aula y los objetivos de enseñanza aprendizaje. Incluye la planificación de
clases, la investigación en el aula, la preparación de actividades…

 Papel de las TICs en la clase de inglés. Habilidades de escucha


a través de las TICs.
Las nuevas tecnología facilitan la comunicación instantánea. Algunas de sus
funciones más importantes son:
- Incremento de la autoestima y la confianza, ya que fomentan la autonomía y son
motivadoras por sí mismas.
- Promueven el conocimiento integrado.
- Desarrollan las habilidades operativas.
- Desarrollo de las habilidades de escucha.
- Búsqueda de información.
- Creación de materiales.

 Webquests: definición, ventajas (¿qué conseguimos a la hora


de introducir esta manera de trabajar en el aula?), estructura y
ejemplos.
La webquest es una actividad orientada a la investigación, mediante la cual, los
niños son los protagonistas de su proceso de aprendizaje, ya que deben ser ellos
quien construyan las conocimientos que se les propone. Mediante la webquest los
alumnos deben buscar la información que se les demanda de manera autónoma,
favoreciendo el dinamismo y la iniciativa. El trabajo se puede realizar de manera
individual, por parejas o en pequeños grupos.
Con las webquests nuestros alumnos desarrollarán un aprendizaje activo y
pensamiento crítico, pondrán en práctica habilidades interdisciplinares y se
sentirán motivados con el tema si ha sido elegido conforme a sus gustos.
Estructura:
1. Introducción  proporciona a los alumnos información inicial.
2. Tarea  En esta fase se explican de manera clara las actividades que se
deben realizar.
3. Conjunto de fuentes necesarias para llevar a cabo la tarea.
4. Descripción del procesos  información clara de los pasos a seguir.
5. Orientaciçon  guiar a los alumnos en cuanto a como organizar la
información.
6. Conclusión  recordar a los niños que han aprendido.

Tema 9: La evaluación en el aprendizaje de


lenguas.
 Efectos positivos de la evaluación de acuerdo con Cameron.
- Los procedimientos y resultados de la evaluación pueden motivar al alumno.
- Las actividades de evaluación pueden ser una oportunidad para proporcionar
ejemplos de uso de la lengua.
- Las actividades de evaluación y el feedback que recibimos en ellas, pueden
animar y apoyar el aprendizaje de nuevos conocimientos.
- Los resultados de la evaluación ayudaran a diseñar lecciones más efectivas.
- Los resultados de la evaluación ayudarán también a mejorar los crusos y los
programas.

 Diferentes tipos de evaluación: inicial/diagnóstica, formativa,


sumativa. Definición y ejemplos.
1. Evaluación inicial / diagnostica  se da antes del proceso de aprendizaje y
tiene como objetivo principal ubicar el nivel de los alumnos, clasificándolos
en diferentes niveles y adaptando los materiales y objetivos.
2. Evaluación formativa  Sirve para proporcionar feedback inmediato, y se
da durante todo el proceso de aprendizaje. Nos sirve para cambiar y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo que los maestros
redirijan y corrijan aquellos aspectos que hace falta mejorar antes de
obtener una nota definitiva. Su objetivo principal es regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3. Evaluación sumativa  se evalúan a los alumnos al final de un tema,
cuatrimestre o curos académico. Es una evaluación global que tiene por
objetivo calificar y verificar la asimilación de conocimientos.

 Evaluación normativa y evaluación criterial. Definición y


ejemplos.
-Evaluación normativa  es cuando se realiza un “ranking” con el resultado de
los alumnos, es decir, cuando comparamos a los alumnos entre sí. Esta tiene
efectos positivos sobre los alumnos competitivos, aunque comparar los
resultados con los de los demás no necesariamente da a los alumnos
información de cómo mejorar sus propios resultados.
- Evaluación criterial Comparar los resultados obtenidos por los alumnos con
sus propios objetivos de aprendizaje. Los resultados obtenidos se evalúan en
base a una respuesta o resultado esperado.

 Requisitos de la evaluación formal: validez, fiabilidad y


equidad.
- Validez  la validez de una evaluación radica en que sea capaz de evaluar lo
que pretende evaluar.
- Fiabilidad  La fiabilidad se da cuando los mismos alumnos obtendrían los
mismos resultados si la evaluación se diera en otras circunstancias.
- Equidad  los alumnos necesitan varias oportunidades para mostrar qué han
aprendido, debemos darle diferentes oportunidades.

 Foco de evaluación.
El foco de evaluación se refiere a aquello que vamos a evaluar exactamente.
Normalmente suele referirse a uno de los aspectos específicos de una
habilidad. Como puede ser una habilidad lingüística ( p.ej.: expresión oral) o un
aspectos especifico de estas. Puede haber más de un foco de evaluación.

 Evaluación informal:
-Evaluación por observación. Definición. Ejemplos.
En la evaluación por observación, los alumnos no se sienten observados, ya que no
saben que están siendo evaluados, y esto permite que actúen más libremente. Este
tipo de evaluación se da continuamente en el aula, de manera espontánea, pero
puede ser tanto espontanea como planificada.
Al realizar una evaluación por observación es importante decidri cuantos alumnos
serán evaluados y cuándo, así como también es recomendable el uso de tablas y
rúbricas.
-Autoevaluación o coevaluacón.
La autoevaluación es la capacidad del alumno para evaluar su propio trabajo.
Mediante este tipo de evaluación los alumnos pueden aprender más acerca de
cómo funciona el proceso de aprendizaje que están protagonizando, pueden
sentirse más involucrados y motivados, y permite a los maestros recoger más
información sobre algunos aspectos a los que él no tiene acceso, como las
sensaciones.
La coevaluación se da a través de la interacción de todos los sujetos que han
participado en el proceso de aprendizaje, es una evaluación del trabajo conjunto.
- Portfolios
Es el conjunto de trabajos que muestran el avances y el aprendizaje de nuestros
alumnos, pueden incluir ejemplos de redacciones, resúmenes, ejercicios de
comprensión…

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