 Características y directrices

 Evaluación
 Siendo la evaluación un proceso
fundamentalmente educativo,
destinado a controlar y asegurar la
calidad de los aprendizajes, en el
Currículo de Formación Docente debe
acusar las siguientes características 
Esta fuertemente vinculada con una concepción
del aprendizaje asociacionista. En la que se hace
hincapié en el conocimiento memorístico y
descontextualizado.
Se enfatizan los productos del aprendizaje y no
los proceso que conducen aquellos; de la evaluación
de los productos generalmente se enfatiza la
vertiente negativa.
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad,
evitando todo carácter represivo y toda acción que
tienda a desalentar a quien aprende.
Es una evaluación cuantitativa ( el examen
con lápiz y papel es el principal instrumento)
basado en normas y algunas veces en criterios
para la asignación de la calificación. Se piensa
que los exámenes y las pruebas
convencionales son apropiadas para evaluar el
aprendizaje de los distintos tipos de
contenidos y competencias curriculares.
Se privilegian las adquisiciones aisladas. cerradas y cuantificables (
calificables ) y se consideran pocos los contenidos o competencias de
alto nivel. Todo ello privilegia una transposición didáctica
conservadoras en las aulas ( la fragmentación del conocimiento, la
unidireccionalidad de la enseñanza muchas veces se desprecian
indirectamente( en la enseñanza y la evaluación ) los contenidos o
componentes mas complejos por considerarlos difíciles de evaluar en
pruebas con lápiz y papel.

Se fortalece una relación utilitarista con el aprendizaje: los alumnos

tienden a aprender preferentemente no lo que les permite asimilar
constructivamente los contenidos o las competencia curriculares, sino
lo que les sirve par obtener buenas calificaciones.
Generalmente se evalúa solo el aprendizaje
de los alumnos y no la enseñanza.

El docente es casi siempre realiza la tarea

evaluativa, a veces de una forma autoritaria-
unidireccional, sin especificar a los alumnos
los criterios de evaluación y por que para que
de la misma. por tanto, se establece una
relación de fuerza que distancia a los alumnos
de los docentes.
La evaluación tiende a promover una relación condicional
con la enseñanza; es decir, la evaluación puede moldearlo
que a de ser enseñado. Con la tendencia actual de las
evaluaciones de selección, de tipo masiva y/o
controladoras, ha de empezado a prevalecer la idea de que
todo lo que se evalúa por medio de este tipo de pruebas es
lo que se considera valioso de ser enseñado por los
profesores y aprendiendo por los alumnos.

Se enfatiza demasiado la función social de la educación,

y en particular, la evaluación Sumativa-acreditativa.
 Se escogen los ejercicios que generalmente no se
revisan en la enseñanza, pensando que la
transferencia y/o la generalización de saber es
una cuestión espontánea o que corre a cargo del
alumno.
 La evaluación tradicional esta establecida ala
fabricación de “ jerarquías de la excelencias”, en
tanto que los alumnos son comparados entre si y
luego clasificados a partir de una norma de
excelencia arbitraria y abstracta, o que a veces
se encarne en el docente y en los mejores
alumnos.
Permite establecer un” pacto implícito
controlador” entre profesores y alumnos, a
través del cual el primero hace que los
segundos trabajen , se concentren, sean
dóciles, se amplíen, etc., para poder acreditar
un curso. Muchas veces se encubren mensaje
que no le dicen al alumno lo que este ha llegado
a saber sino “lo que le puede pasar”.
 Consideramos fundamentalmente dos
tipos de evaluación: de resultados y de
proceso. En el primer caso, se evalúan
los aprendizajes concretos de los
estudiantes y, en el segundo caso, el
papel jugado por los diversos factores
intervinientes. 
 a. Los criterios de evaluación deben
traducirse en indicadores que permitan
identificar el nivel de logro de las
competencias buscadas.
 b. Las técnicas que no deben faltar son la
observación, la entrevista y los
cuestionarios, combinados de un modo u
otro según los casos.
 c. Los instrumentos pueden ser múltiples. Es
importante analizar su aplicación y los
resultados obtenidos.
 a. La programación, implementación,
ejecución y evaluación de las acciones
destinadas a promover los aprendizajes.
 b. La preparación y actuación del
formador.
 c. La influencia del contexto material y
sociocultural del Centro de Formación.
 d. La influencia del contexto material y
sociocultural de la comunidad.