Le système didactique

Approche systémique
Le système didactique {
z Mise en relation des protagonistes
{ « jeu qui se mène entre un enseignant, des
élèves et un savoir mathématique » (Chevallard)
z Décrire le fonctionnement du système didactique
Le triangle didactique z Identifier les phénomènes qui lui sont propres
z Observer les régularités du système
Composition, fonctionnement, environnement z Connaître les possibilités et les contraintes du
système

Etude des contraintes dans la relation

didactique
Professeur, Elève, Savoir

Le triangle didactique L’élève

L’enfant et l’élève…
Savoirs L’élève a pour projet d’apprendre
z "Une idéologie très répandue suppose un lien de
simple transfert de l'enseignement vers
Processus Processus l'apprentissage: l'élève enregistre ce qui est
communiqué par l'enseignant avec peut être
« apprendre » « enseigner » quelques pertes d'informations. " (Laborde, 1989)

z en fait: l’apprentissage n’est ni un simple

transfert, ni linéaire ni continu.
Elève Professeur
Processus Métier de l’élève
« former »

Métier d’élève (Philippe Perrenoud) L’élève et le savoir

Idéalement, le métier d'élève l'invite à travailler pour { L’apprentissage des savoirs est
apprendre. En réalité, on demande aussi aux enfants et fonction de
adolescents de travailler pour être occupés, pour
z Son âge (stades, étapes…)
rendre des textes, des exercices, des problèmes
vérifiables, pour être évalués, pour contribuer au bon z Sa culture
fonctionnement didactique, pour rassurer leurs maîtres z Ses expériences de vie
et leurs parents. On les invite à suivre des routines et z Ses représentations (conceptions)
des règles qui visent parfois à optimiser les z Ses attentes
apprentissages et le développement intellectuel, mais
parfois, plus prosaïquement, à assurer le silence,
z Ses motivations
l'ordre et la discipline, à faciliter la coexistence
pacifique dans un espace clos, à garantir le respect des
programmes, le bon usage des moyens, l'autorité du
maître.

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 Exemple (cultures mathématiques) Exemple (cultures mathématiques)

{ De quelles figures peut-on dire du premier coup Différentes caractérisations mathématiques

qu'elles ont un centre ? possibles du « centre »:

{ un point équidistant de tous ses points

{ un point équidistant de tous les sommets

{ centre de symétrie

{ un point équidistant de tous les cotés

Exemple (ethnomathématiques : relations entre

culture et mathématique ) Le savoir

Tracé de rectangles pour construire une case au { Il n’existe pas en dehors de

Mozambique (Gerdes ,1997) : 2 techniques quelqu’un qui sait
z 4 bambous (2 de longueur L et 2 autres de longueur l) sont
mis bout à bout (ce qui donne 1 parallélogramme) et les
diagonales doivent être égales; Théorème: «si les côtés
opposés d’un quadrilatère sont égaux deux à deux et les { Il entretient des liens culturels et
diagonales sont égales, alors les 4 angles sont droits» sociaux avec l’extérieur de la classe
z 2 cordes de même longueur se croisent et sont reliées en leur
milieu. Les bouts des cordes sont les sommets de la base de
la case. Théorème « «si les diagonales d’un quadrilatère ont
même longueur et se coupent en leur milieu alors les côtés { Il évolue avec le temps
sont égaux et les 4 angles sont droits»

Faire en sorte que les mathématiques enseignées dans les

classes soient proche des réalités vécues par l’enfant dans sa
culture.

Le savoir ou les savoirs L’enseignant

{ Le savoir savant { Il a pour projet de former les élèves

z Découvertes et théories homologuées par les
chercheurs
z Savoirs universitaires "L'enseignant n'a pas pour mission d'obtenir
{ Le savoir à enseigner des élèves qu'ils apprennent, mais bien
z Les programmes de faire en sorte qu'ils puissent
{ Le savoir enseigné apprendre. Il a pour tâche, non la prise
z Linéarisé, décomposé en charge de l'apprentissage - ce qui
z Discours de l’enseignant demeure hors de son pouvoir - mais la
prise en charge de la création des
conditions de possibilité de
l'apprentissage."
(Chevallard, 1986)

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 L’enseignant face au savoir Exemple – nouvelles technologies

{ L’enseignant traite le savoir en fonction « Le boulier corrompt l’enseignement

de de l’arithmétique. La principale utilité
de cet enseignement est d’exercer de
z Son histoire personnelle bonne heure, chez l’enfant, les
z Sa formation scolaire et universitaire capacités d’abstraction, de lui
z Sa culture apprendre à voir de tête, par les yeux
de l’esprit. Lui mettre les choses sous
z Ses représentations sur
les yeux de la chair, c’est d’aller
{ Sa fonction
directement contre l’esprit de cet
{ L’enfant enseignement.
Extrait de l’article Boulier du
{ Le statut de l’élève La nature a donné aux enfants leurs Dictionnaire Pédagogique
{ Le savoir, rôle de l’école dix doigts pour boulier ; au lieu de leur de Ferdinand Buisson
en donner un second, il faut leur (1887)
z Ses attentes en tant qu’adulte et enseignant
apprendre à se passer du premier ».

Exemple (usage de la calculatrice au primaire) Exemple (usage de la calculatrice au secondaire)

{ Représentations sociales « enseigner des La calculatrice graphique

mathématiques à l’école primaire » { Les hypothèses des enseignants
z tables de multiplication 9 Produit plus convivial d’accès rapide,
z techniques opératoires traditionnelles. manipulation directe
{ Résistances culturelle: 9 Libère des tâches techniques (calcul,
z les parents ne reconnaissent plus les graphe)
mathématiques enseignées
z Décalage entre représentations et pratiques 9 Favorise un nouveau travail interne au
sociales du calcul registre graphique et un travail sur le
{ Problèmes pour l’enseignant: changement de registres (Duval 94)
z accepter de ne pas donner une réponse aux 9 Accès à des situations plus complexes
élèves s’ils demandent comment utiliser et entrée dans une démarche
certaines touches de la calculatrice expérimentale
z Accepter de ne pas traiter certains objets de
savoirs émergents (ex: nombres négatifs) 9 Idée implicite dans le discours
international : voir permet de
comprendre

Ce qu’en disent les programmes… (2007) Nouveaux programmes 2008

La place du calcul instrumenté : la calculatrice doit faire l’objet d’une
utilisation raisonnée
Le calcul instrumenté est largement répandu dans la vie courante.
Chacun, quelle que soit son activité sociale ou professionnelle, peut avoir
recours à l’usage d’une calculatrice. Il est donc essentiel que l’école soit
en prise avec cette réalité de notre temps. L’enseignement du calcul doit
donc faire une place à l’usage des calculatrices. Chaque élève doit
disposer d’un tel outil et c’est à l’enseignant de choisir, en fonction de la
progression adoptée et de la complexité des calculs, les situations pour
lesquelles l’élève peut y avoir recours. La calculatrice sera notamment
utilisée pour des grands nombres, pour des séries de cal cul, pour des
vérifications. Il est néanmoins très important de montrer aux élèves que
si le recours à la calculatrice peut se révéler nécessaire pour certains
calculs complexes, il est d’autres situations dans lesquelles le calcul
mental s’avère plus rapide et plus efficace. On veillera à la vérification des
résultats obtenus et on montrera à l’élève qu’il doit toujours y être
attentif, par exemple en calculant mentalement un ordre de grandeur.
{ CP - CE1: calcul mental – petites quantités
{ CE2 - CM1 - CM2: La calculatrice fait l’objet d’une
utilisation raisonnée en fonction de la complexité des
calculs auxquels sont confrontés les élèves.
{ Compétence 3: utiliser une calculatrice
{ Exemples progressions
z CE1: Utiliser les fonctions de base de la calculatrice.
z CE2: Organiser ses calculs pour trouver un résultat par
calcul mental, posé, où à l’aide de la calculatrice; Utiliser
les touches des opérations de la calculatrice.
z CM1: Connaître quelques fonctionnalités de la calculatrice
utiles pour effectuer une suite de calculs.
z CM2: Utiliser sa calculatrice à bon escient.

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Dissymétrie enseignant / élève Hypothèses fondamentales

{ enjeu de l’apprentissage: le savoir { Hypothèse constructiviste

{ l’enseignant se distingue de l’élève en ce
qu’il est
z supposé savoir (avant, plus, différemment)
z supposé capable d’anticiper sur ce que l’élève
va avoir à apprendre (institution via les
programmes)
Les élèves construisent leurs propres
connaissances et le sens de ces connaissances
{ Hypothèse épistémologique
Les problèmes et les situations sont à la source
de la signification des connaissances
mathématiques

transmission de savoirs dissymétrie

Le contexte éducatif Rôle de la noosphère

{ Tout système didactique s’intègre à un { Evolution du système didactique

système d’enseignement plus général. z Objectifs d’enseignement
z Savoir à enseigner
{ Les acteurs du système d’enseignement
z Les décideurs politiques
z Les gestionnaires de l’administration { Participation à la transposition didactique
z Les représentants de la discipline enseignée (voir plus loin dans le cours)
z Les parents d’élèves…

La noosphère { Formation des enseignants

Structures de consultations nationales Le temps didactique

{ Le Haut Conseil de l'Éducation (H.C.E.): { 4ième dimension de la relation didactique

z donne un avis et formule des propositions sur la définition
des connaissances et des compétences indispensables que
les élèves doivent maîtriser à la fin de la scolarité
obligatoire ; { Temps d’enseignement = temps légal
z donne un avis et formule des propositions, à la demande z Programmé sur l’année: séquentialisé, rythmé par les
du ministre de l'éducation nationale, sur les questions évaluations
relatives à la pédagogie, aux programmes, aux modes
d'évaluation des connaissances des élèves, à z Spiralé au fil des années
l'organisation et aux résultats du système éducatif et à la
formation des enseignants ;
Pas de correspondance
{ Le Conseil supérieur de l'Éducation (C.S.E.):
z donne son avis sur différents textes présentés par le { Temps d’apprentissage = temps individuel
ministère de l'éducation nationale, notamment sur les z Structuration complexe : intégrations successives,
programmes scolaires, la délivrance des diplômes, les
conditions de scolarité et sur toute question d'intérêt réorganisations perpétuelles, après-coups
national concernant l'éducation. z discontinu

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 Autre représentation
Pôle psychologique

Elève

Contrat
Représentations
Situation didactique
Problème

Savoir Enseignant
enseigné Conception Pôle
Pôle sociologique
de la
épistémologique
discipline

SAVOIR DE REFERENCE ENVIRONNEMENT