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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS
MÓDULO GENÉRICO (17/18)
BLOQUE 1: El sistema educativo español

Profesorado que imparten este bloque
López Cámara, Ana Belén (anabelen@uco.es)
Sampedro Requena, Begoña E. (bsampedro@uco.es)
1. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LOE, LOMCE,

LEA
Las organizaciones sociales son conocidas por todos los sujetos, ejemplos de las
mismas son la OMS (Organización Mundial de la Salud), la ONU (Organización de las
Naciones Unidas), la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles), etc.; al
reflexionar sobre las mismas podemos efectuar un acercamiento conceptual a este
término, el cual podríamos definir como: «el conjunto de personas que cooperan y
colaboran de manera unida, con el fin de planificar estrategias y emplear métodos para
lograr un objetivo/meta/fin, reguladas, generalmente, por una serie de normas de
funcionamiento y estructuración, en favor de una comunidad».
A la vista de esta definición podemos extraer una serie de características o
cualidades que poseen las organizaciones sociales, como señala Scott (2005):
- Objetivos/fines/metas específicas
- Formalización: estructuras/reglas/normas
- Interdependencia/Cooperación entre sus miembros
Por tanto, podemos pensar que las instituciones educativas (institutos de
enseñanza secundaria o centros de enseñanza secundaria); pueden ser organizaciones
sociales, dado que los mismos cumplen con los aspectos reseñados. Para Antúnez
(1998) son seis los elementos que determinan estas instituciones, cuya conjunción
configura la organización y gestión de las mismas, siendo: objetivos; estructura;
tecnología; cultura; entorno; y, recursos. En la Tabla 1, se recoge la conceptualización
de estos términos.
1
Tabla 1. Conceptualización de los seis elementos que configuran la organización y

gestión de las organizaciones educativas
ELEMENTOS CONCEPTUALIZACIÓN
Son los propósitos o fines institucionales, los cuales pueden
aparecer de manera explícita o implícita.
“Deben ser considerados como directrices que orientan el rumbo
Objetivos de las actuaciones que se desarrollan en el centro, propuestas que
están en revisión y actualización continuas mediante procesos
democráticos y participativos, al margen de formulaciones
cerradas impuestas por instancias superiores”
Son “el patrimonio de que dispone el centro escolar para lograr sus
objetivos. Son los elementos básicos a partir de los cuales se
Recursos desarrolla la acción educativa escolar”. Existen tres tipos:
Personales (agentes educativos); Materiales; y, Funcionales
(tiempo, dinero y formación).
“Hace referencia al conjunto de elementos articulados entre sí a
partir de los cuales se ejecuta la acción institucional”. Los puntos
que se abordarían en la estructura son, entre otros, los roles que
Estructura tiene cada agente en la institución escolar, lo cual conlleva las
tareas y responsabilidades. Y, las unidades organizativas o
administrativas reguladas por la legislación, las cuales contemplan
las funciones a desarrollar por cada una.
“La constituyen el conjunto de métodos, acciones, técnicas e
instrumentos de carácter didáctico y de gestión propios de la
Tecnología
institución. Es la manera determinada de ordenar la acción, la
forma de planificar, ejecutar y controlar el proceso”
“Entendida como conjunto de significados, principios, valores y
creencias compartidas por los miembros de la organización que le
Cultura dan una identidad propia y determinan y explican la conducta
peculiar de los individuos que la forman y la de la propia
institución”
“La escuela forma parte de una red mucho más compleja
determinada por unos condicionantes sociales, económicos y
Entorno
culturales en un momento histórico específico. Son los elementos
externos al centro y que inciden en la organización”.
Nota. Fuente: García y Olivares (2017, pp. 18-20)
En este sentido, el objetivo prioritario de cualquier institución escolar es
propiciar una educación de calidad y equidad para todos los estudiantes, lo cual
proviene de la premisa «la educación es un derecho inherente a toda persona», tal y
como señala la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 en su artículo
26. Así mismo, la Constitución Española de 1978, en su artículo 27, recalca este
precepto normativo e institucional.
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Cada territorio geográfico y cultural transmite su concepción de educación a los

sujetos mediante el denominado “sistema educativo”, el cual considera el momento
histórico y las demandas futuras de las sociedades para organizarse y estructurarse.
Por tanto, se puede definir el sistema educativo como la agrupación de entes
administrativos, agentes de la educación (pública y privada), y culturas educativas; así
como, las relaciones, acciones y estructuras que surgen de la unión de estos elementos;
que acometen las labores necesarias para lograr el ejercicio del derecho a la educación
en España.
Prosiguiendo con nuestro análisis, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación (LOE) en su última modificación de 29 de julio de 2015 y, la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) en su
última modificación de 10 de diciembre de 2016, legalizan la estructura y organización
del sistema educativo en sus niveles no universitarios para el Estado Español, sin
perjuicio de lo establecido, la Comunidad Autónoma de Andalucía, la cual tiene
adquiridas las competencias en educación, regula el sistema educativo, de forma
concreta para esta comunidad, a través de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA).
Las características generales del sistema educativo español las podemos
encontrar de forma clara y concisa a través de la lectura de las diversas normativas
legales que regulan el mismo, estas son:
- Descentralizado: dado que las decisiones organizativas y curriculares son
tomadas por las instituciones o centros educativos partiendo de unas
premisas mínimas y, no por las administraciones centrales o estatales.
- Abiertos: ya que los estudiantes pueden progresar desde lo inicial a lo
superior y, pueden transitar entre modalidades atendiendo a sus capacidades
e intereses.
- Desprofesionalizados: considerando que se busca una educación básica y
generalizada, asentada en unas competencias clave para abordar la educación
obligatoria.
- Flexibles: debido a que permite el tránsito entre las distintas modalidades del
sistema educativo sin despreciar lo cursado anteriormente, circulación y
combinación entre actividad laboral (u otras acciones) y estudio y formación.
3
Madrid y Mayorga (2010) especifican que los sistemas educativos que

corresponden al Espacio Europeo son abiertos, descentralizados, flexibles y
desprofesionalizados.
Estas características promueven unos principios propios del sistema educativo,
siendo las mismas:
- Principio de autonomía de las instituciones escolares: la flexibilidad que
posee el sistema educativo, conlleva que se les atribuya a los centros
educativos la capacidad necesaria para adaptar las normativas a los contextos
en la búsqueda de una educación de calidad, que considere las necesidades e
intereses de todo el alumnado.
- Gestión de los centros docentes: la cualidad de descentralización que tiene el
sistema educativo, comporta la gestión, la cual obliga necesariamente a
establecer mecanismos de evaluación y rendición de cuentas. La gestión
implica diversas unidades administrativas que organicen y se ocupen del
funcionamiento eficiente de la institución; lo cual debe estar supervisado y
valorado por otras entidades superiores a ellas, de esta forma surge la
evaluación y rendición de cuentas.
- Participación de toda la comunidad educativa: el compromiso de todos los
agentes, implicados en la educación (administraciones generales y
autonómicas, centros educativos, profesores, alumnos y familias), en la toma
de decisiones promoverá una educación de calidad y equidad, ajustada a las
demandas de las sociedades del siglo XXI.
Por otro lado, si analizamos la estructura de la LEA como ley que regula y
proporciona los elementos fundamentales para el sistema educativo andaluz, podemos
observar, de forma concisa, el reparto de competencias educativas además de la
descentralización de la educación.
El sistema educativo español queda articulado respecto a sus enseñanzas, en
cuatro grandes etapas para el proceso de enseñanza –aprendizaje. La primera
corresponde a la Educación Infantil (0-6 años); seguidamente la Educación Primaria (6-
12 años); la tercera, y objeto de estudio en el siguiente apartado, la Educación
Secundaria (Obligatoria y Postobligatoria); y, la cuarta Educación Superior. Debemos
4
aclarar, que paralelas a estas líneas se encuentran las denominadas enseñanzas de

régimen especial, quedando todas recogidas en la siguiente figura.
Figura 1. Organización de las enseñanzas del Sistema Educativo Español
Nota. Fuente: https://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/in/sistema-educativo/sistema-

educativo-lomce/sistema-educativo-lomce.png
2. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA, POSTOBLIGATORIA Y DE ENSEÑANZAS DE
RÉGIMEN ESPECIAL
El logro de este objetivo/meta/fin específico, una educación de calidad y en
equidad para todos, necesita de una estructura en la que se distribuyan las funciones y
tareas de cada sujeto o la configuración de coordinación en equipos mediante los
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órganos o comisiones; de esta forma, ponemos el foco de atención en los órganos de

gobierno, participación y coordinación de las instituciones escolares, reguladas en el
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado; las cuales se abordarán
en el tema 3 (Organización y cultura de centro: el proyecto educativo)
2.1.Educación Secundaria Obligatoria

El marco normativo a nivel estatal que regula la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) y la Postobligatoria (Bachillerato, la formación profesional de grado
medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y las
enseñanzas deportivas de grado medio) es el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre; asimismo, a nivel de Comunidad Autónoma de Andalucía están, el Decreto
111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; y, la
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como,
se reglamentan determinados aspectos de la atención a la diversidad y la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Por otro lado, las enseñanzas de régimen especial son las enseñanzas de idiomas,
las enseñanzas artísticas y las deportivas.
En estas normativas (Real Decreto 1105/2014 y Decreto 111/2016) se exponen
la finalidad y los principios generales que deben considerarse en la ESO, siendo estos
los siguientes:
- La finalidad de esta etapa es dotar al alumnado de los elementos básicos para
desenvolverse en la sociedad como ciudadanos activos (derechos y
obligaciones), materializándose en conocimientos de cultura general, de
manera más concreta en aspectos humanísticos, científicos, artísticos y
tecnológicos. Además es necesario brindarles herramientas para un
aprendizaje permanente, inculcándole hábitos de estudio y trabajo, así como,
prepararles para su incorporación laboral y/o a estudios posteriores.
6
- Entre los principios se encuentra la orientación educativa y profesional al

alumnado en toda la etapa.
- Y, la educación común y la atención a la diversidad como estrategias para
conseguir que el alumnado logre los objetivos de la ESO y, la adquisición de
las competencias correspondientes a esta etapa.
Por otro lado, estas normativas sistematizan los objetivos generales de etapa,
organiza los ciclos o cursos en los que se divide; marca las orientaciones pedagógicas y;
señala la evaluación, promoción y título de la misma.
Los objetivos generales para la ESO se formulan en términos de capacidades,
siendo los mismos doce en el Real Decreto 1105/2014, mientras que en la Comunidad
de Andalucía se añaden dos más a través del Decreto 111/2016; los primeros, a nivel
nacional, abordan aspectos extensivos para el desarrollo cognitivo o intelectual;
corporal y del ámbito de la salud; equilibrio personal y afectivo; para la actuación, la
relación y la integración social; y, a la moral y la ética. Los añadidos por autonomía,
van encaminados a la identidad cultural andaluza.
La ESO se organiza en dos ciclos, tal y como se refleja en la siguiente figura:
Figura 3. Organización en ciclos, cursos y materias de la ESO
Nota. Fuente: Elaboración Propia
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Las materias de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración, estas

últimas con carácter autonómico para Andalucía, atendiendo a los cursos, son:
Tabla 2. Materias a cursar por el alumnado de ESO para el primer ciclo en Andalucía
MATERIAS MATERIAS LIBRE
CURSO ASIGNATURAS ASIGNATURAS CONFIGURACIÓN
TRONCALES ESPECÍFICAS (autonómicas)
Debe optar por una:
- Cambios sociales y
- Biología y Geología - Educación Física Género
- Geografía e Historia - Religión o valores - Cultura Clásica
- Lengua Castellana y éticos - Iniciación a la
Primero
Literatura - Educación Plástica, Actividad
- Matemáticas Visual y Audiovisual y Emprendedora o
- 1ª Lengua Extrajera Música (Andalucía) Empresarial
- 2ª Lengua Extranjera
- Tecnología Aplicada
Debe optar por una:
- Educación Física - Cambios sociales y
- Física y Química
- Religión o valores Género
- Geografía e Historia
éticos - Cultura Clásica
- Lengua Castellana y
Segundo - Educación Plástica, - Iniciación a la
Literatura
Visual y Audiovisual, Actividad
- Matemáticas
Música y Tecnología Emprendedora o
- 1ª Lengua Extrajera
(Andalucía) Empresarial
Debe optar por una:
- Cambios sociales y
Género
- Biología y Geología
- Cultura Clásica
- Física y Química
- Educación Plástica y
- Geografía e Historia
Visual y Audiovisual
- Educación Física - Iniciación a la
Literatura
- Religión o valores Actividad
- 1ª Lengua Extrajera
Tercero éticos Emprendedora o
Opción:
- Tecnología Empresarial
- Matemáticas orientadas a
(Andalucía) - Música
las Enseñanzas
Académicas
- Educación para la
- Matemáticas orientadas a
ciudadanía y los
las Enseñanzas Aplicadas
Derechos Humanos (la
deben cursar todo el
alumnado)
Algunas aclaraciones respecto a esta distribución de materias en Andalucía:
a) Los centros docentes que lo consideren podrán en el primer curso agrupar las materias
en ámbitos de conocimiento, con el fin de facilitar el tránsito entre etapas.
b) Los centros docentes que lo contemplen podrán incluir otras materias en el bloque de
libre configuración, pudiendo ser las mismas: ampliación de los contenidos de alguna
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de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de diseño

propio, u otras materias a determinar, relacionadas con el aprendizaje del sistema
braille, la tiflotecnología, la autonomía personal, los sistemas aumentativos y
alternativos de comunicación, incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral
y las lenguas de signos.
c) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias troncales generales aunque
podrán limitar la oferta de materias específicas y de libre configuración autonómica.
Con respecto al segundo ciclo de ESO
Tabla 3. Materias a cursar por el alumnado de ESO para el segundo ciclo en Andalucía

- Educación Física
- Religión o valores
éticos
Una de las siguientes:
Y, al menos dos
- Artes Escénicas y
materias de las
Danza
siguientes:
- Geografía e Historia - Cultura Científica
- Lengua Castellana y - Cultura Clásica
Danza
Literatura - Educación Plástica,
- Cultura Científica
- Matemáticas Orientadas Visual y Audiovisual
Cuarto - Cultura Clásica
a las Enseñanzas - Filosofía
enseñanzas - Educación Plástica,
Académicas - Música
académicas Visual y Audiovisual
- 1ª Lengua Extranjera - 2ª Lengua Extranjera
para la - Filosofía
Y, al menos dos materias - Tecnologías de la
iniciación al - Música
de las siguientes: Información y la
Bachillerato - 2ª Lengua Extranjera
- Biología y Geología Comunicación
- Tecnologías de la
- Economía - Una materia del
Información y la
- Física y Química bloque de asignaturas
Comunicación
- Latín troncales no cursada
- Una materia del
(que podrá ser de
bloque de asignaturas
cualquiera de las dos
troncales no cursada
opciones)
(que podrá ser de
opciones)
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Tabla 3. Materias a cursar por el alumnado de ESO para el segundo ciclo en Andalucía
(continuación)
- Educación Física
- Religión o valores
éticos
Una de las siguientes:
Y, al menos dos
materias de las
- Geografía e Historia Danza
siguientes:
- Lengua Castellana y - Cultura Científica
Literatura - Cultura Clásica
Danza
- Matemáticas Orientadas - Educación Plástica,
Cuarto - Cultura Científica
a las Enseñanzas Visual y Audiovisual
enseñanzas - Cultura Clásica
Aplicadas - Filosofía
aplicadas - Educación Plástica,
- 1ª Lengua Extranjera - Música
para la Visual y Audiovisual
Y, al menos dos materias - 2ª Lengua Extranjera
iniciación a - Filosofía
de las siguientes: - Tecnologías de la
la - Música
- Ciencias Aplicadas a la Información y la
Formación - 2ª Lengua Extranjera
Actividad Profesional Comunicación
Profesional - Tecnologías de la
- Iniciación a la Actividad - Una materia del
Información y la
Emprendedora y bloque de asignaturas
Comunicación
Empresarial troncales no cursada
- Una materia del
- Tecnología (que podrá ser de
bloque de asignaturas
troncales no cursada
opciones)
(que podrá ser de
opciones)
a) Los centros docentes podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la
elección de las materias troncales de opción
b) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias troncales generales
aunque podrán limitar la oferta de materias troncales de opción, específicas y de
libre configuración autonómica.
c) Los centros docentes que lo contemplen podrán incluir otras materias en el
bloque de libre configuración, pudiendo ser las mismas: ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o
específicas, materias de diseño propio, u otras materias a determinar,
relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la
autonomía personal, los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación,
incluidos los productos de apoyo a la comunicación oral y las lenguas de signos.
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Por último, no debemos olvidar los denominados elementos transversales,

contenidos específicos que deben abordarse a través de todas las diversas materias de
manera transversal, los cuales son explicitados en el artículo 6 del Real Decreto
1105/2014 y del Decreto 111/2016, abordando en los mismos las características y
aspectos para su desarrollo y aprendizaje.
El alumnado promocionará de curso si consigue el logro de los objetivos de la
etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes a ese curso, esta
decisión será tomada por el equipo docente de forma colegiada y el asesoramiento del
departamento de orientación, para poder promocionar se debe cumplir una de las
siguientes opciones:
- Haber superado todas las materias cursadas
- Tener evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.
- De manera excepcional se podrá autorizar la promoción con la evaluación
negativa de tres materias cuando de forma conjunta se den estas
condiciones: que dos de las materias con evaluación negativa no sean
simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas; que se
considere que las materias con evaluación negativa no impiden el éxito para
el curso siguiente; y, que se apliquen las medidas de atención a la diversidad
propuestas en el consejo orientador.
No obstante, de forma excepcional, se podrá autorizar la promoción del
estudiante con las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea en evaluación negativa si el equipo docente considera que puede abordar el
curso siguiente de manera exitosa y favorable, que hay expectativas positivas de
recuperarlas y, que esta promoción beneficiará su evolución académica.
El alumnado que no promocione solo podrá permanecer un año más en ese
curso, esta medida solo es aplicable en el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o
cuarto curso, el alumno o la alumna tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario
cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad,
cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
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Finalmente, en relación a la valoración final de cuarto curso, los estudiantes

realizarán una evaluación individualizada referente a la opción de enseñanza (académica
o aplicada) para comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición
de las competencias correspondientes en las siguientes materias:
- Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales,
salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o
alumna será evaluado si las escoge entre las materias de opción.
- Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas
troncales, en cuarto curso.
- Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de
los cursos, que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y
en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados,
establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas
curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de
resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y
empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por la Consejería competente en
materia de educación, incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para
solventar las dificultades
2.2. Educación Postobligatoria: Bachillerato

Por otro lado, en relación a las enseñanzas Postobligatoria, de manera más
concreta el Bachillerato, son el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre; y, a nivel
de Comunidad Autónoma de Andalucía el Decreto 110/2016, de 14 de junio, los que
regulan esta etapa educativa.
En estas normativas (Real Decreto 1105/2014 y Decreto 110/2016) se expone la
finalidad que deben considerarse en el Bachillerato, siendo la siguiente:
- La finalidad de esta etapa es brindar al alumnado las herramientas básicas
para desarrollar las funciones sociales e incorporarse a la vida activa de
manera responsable y competencial, mediante una formación y, un progreso
en la madurez intelectual y humana; capacitándolo para acceder a la
educación superior.
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Estas normativas sistematizan los objetivos generales de etapa, organiza los

cursos en los que se divide; marca las orientaciones pedagógicas y; señala la evaluación,
promoción y título de la misma.
Los objetivos generales para el Bachillerato se formulan en términos de
capacidades, siendo los mismos catorce en el Real Decreto 1105/2014, mientras que en
la Comunidad de Andalucía se añaden dos más a través del Decreto 110/2016; los
primeros, a nivel nacional, abordan aspectos extensivos para el desarrollo cognitivo o
intelectual; corporal y del ámbito de la salud; equilibrio personal y afectivo; para la
actuación, la relación y la integración social; y, a la moral y la ética. Los añadidos por
autonomía, van encaminados a la identidad cultural andaluza.
Es necesario recalcar que la enseñanza postobligatoria del Bachillerato, dado que
es una etapa no obligatoria, requiere cumplir una serie de requisitos por parte del
alumnado para el acceso a la misma, siendo estos:
- Poseer el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan
superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas académicas
- O, poseer el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño
- O, poseer el título de Técnico Deportivo
El Bachillerato se organiza en dos cursos con tres modalidades distintas, la

cuales atienden a las necesidades, perspectivas e intereses de los estudiantes con el fin
de ofrecer una preparación especializada, tal y como se refleja en la siguiente figura 4:
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Figura 4. Modalidades e itinerarios del Bachillerato en Andalucía
BACHILLERATO
(régimen ordinario 4 años)
Humanidades y
Ciencias Artes
Ciencias Sociales
Artes Artes
Ciencias Plásticas, Escénicas,
Humanidades
Sociales Diseño e Música y
Imagen Danza

Las asignaturas se agrupan en tres bloques troncales, específicos y de libre
configuración, estas últimas con carácter autonómico para Andalucía, atendiendo a los
cursos, son:
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Tabla 4. Materias a cursar por el alumnado de Bachillerato en Andalucía

1º CURSO
MODALIDAD ASIGNATURAS ASIGNATURAS CONFIGURACIÓN
- Filosofía
Literatura I
- Matemáticas I
- 1ª Lengua Extranjera I Las tres Modalidades:
CIENCIAS
Dos más de las - Educación Física.
siguientes: - 2ª Lengua - Ampliación de los
- Biología y Geología Extranjera I. contenidos de alguna
- Dibujo Técnico I de las materias de los
- Física y Química Además elegiría una bloques de asignaturas
- Filosofía de estas tres troncales o específicas,
- Lengua Castellana y opciones: materias de diseño
Literatura I propio, u otras materias
- 1ª Lengua Extranjera I 1. Dos materias entre a determinar,
- Latín I (itinerario las siguientes: relacionadas con el
Humanidades) - Análisis Musical I aprendizaje del sistema
- Matemáticas aplicadas - Anatomía Aplicada braille, la
HUMANIDAD a las Ciencias Sociales - Cultura Científica tiflotecnología, la
ES Y I (itinerario Ciencias - Dibujo Artístico I autonomía personal,
CIENCIAS Sociales) - Lenguaje y los sistemas
SOCIALES Práctica Musical aumentativos y
Dos más de las - Tecnología alternativos de
siguientes: Industrial I comunicación,
- Economía - Tecnologías de la incluidos los productos
- Griego I Información y la de apoyo a la
- Historia del Mundo Comunicación I comunicación oral y
Contemporáneo - Volumen. las lenguas de signos.
- Literatura Universal
- Filosofía. 2. Una materia de las Elección de una si se
- Fundamentos del Arte anteriores elige la opción 2 y 3 de
I. las materias específicas:
- Lengua Castellana y 3. Una materia del - Educación para la
Literatura I. bloque de asignaturas Ciudadanía y los
- 1ª Lengua Extranjera troncales no cursada Derechos Humanos
I. (que podrá ser de - Religión
ARTES
cualquiera de las tres
Dos más de las modalidades)
siguientes:
- Cultura Audiovisual I
- Historia del Mundo
Contemporáneo
- Literatura Universal
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Tabla 4. Materias a cursar por el alumnado de Bachillerato en Andalucía (continuación)

2º CURSO
MODALIDAD ASIGNATURAS ASIGNATURAS CONFIGURACIÓN
- Historia de España
Literatura II Las tres Modalidades:
- Matemáticas II
- 1ª Lengua Extranjera - Historia de la
II filosofía.
CIENCIAS
Dos más de las Además elegiría una
siguientes: de las siguientes:
- Biología
- Ampliación de los
- Geología - Análisis Musical II
contenidos de alguna
- Dibujo Técnico II - Ciencias de la
de las materias de los
- Física Tierra y del Medio
bloques de asignaturas
- Química Ambiente
troncales o específicas,
- Historia de España - Dibujo Artístico II
materias de diseño
- Lengua Castellana y - Fundamentos de
propio, u otras materias
Literatura II Administración y
a determinar,
- 1ª Lengua Extranjera Gestión
relacionadas con el
II - Historia de la
aprendizaje del sistema
- Latín II (itinerario música y la danza
braille, la
Humanidades) - Imagen y Sonido
tiflotecnología, la
- Matemáticas aplicadas - Psicología
HUMANIDAD autonomía personal,
a las Ciencias Sociales - 2ª Lengua
ES Y los sistemas
II (itinerario Ciencias Extranjera II
CIENCIAS aumentativos y
Sociales) - Técnicas de
SOCIALES alternativos de
Expresión Gráfico-
comunicación,
Dos más de las Plástica
incluidos los productos
siguientes: - Tecnología
de apoyo a la
- Economía de la Industrial II
comunicación oral y
empresa - Tecnologías de la
las lenguas de signos.
- Griego II Información y la
- Geografía Comunicación II
Elección de una:
- Historia del Arte - Una materia del
- Educación para la
- Historia de España bloque de
Ciudadanía y los
- Fundamentos del Arte asignaturas
Derechos Humanos
II troncales no
- Religión
- Lengua Castellana y cursada (que podrá
Literatura II ser de cualquiera de
- 1ª Lengua Extranjera las tres
ARTES II modalidades)
Dos más de las

siguientes:
- Cultura Audiovisual II
- Diseño
- Artes escénicas
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a) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias troncales de cada
modalidad o, en su caso, de los itinerarios.
b) Los centros docentes que tengan limitada la oferta de materias por razones
organizativas, los estudiantes podrán cursarlas mediante la modalidad a distancia
o en otros centros docentes.
c) La impartición de las materias troncales de opción, específicas y las materias
incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica se
podrá limitar cuando haya un número insuficiente de alumnado.
Por último, no debemos olvidar los denominados elementos transversales,
contenidos específicos que deben abordarse a través de todas las diversas materias de
manera transversal, los cuales son explicitados en el artículo 6 del Real Decreto
1105/2014 y del Decreto 110/2016, abordando en los mismos las características y
aspectos para su desarrollo y aprendizaje.
El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato si consigue el
logro de los objetivos de las materias cursadas y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes a ese curso, esta decisión será tomada por el equipo
docente de forma colegiada y el asesoramiento del departamento de orientación, para
poder promocionar debe haber superado todas las materias cursadas o tener evaluación
negativa en dos materias como máximo.
Los estudiantes de Bachillerato podrán repetir cada uno de los cursos de esta
etapa una sola vez; no obstante de manera excepcional podrá repetir uno de los dos una
segunda vez, previo informe del equipo docente.
Finalmente, en relación a la valoración final de bachillerato, los estudiantes
realizarán una evaluación individualizada referente a la modalidad elegida para
comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes en las siguientes materias:
- Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales.
En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta
sólo la materia cursada en segundo curso.
- Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los
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cursos primero y segundo sólo computarán como una materia; en este

supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en segundo curso.
- c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera
de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión.
2.3.Formación Profesional en Andalucía

En relación a la Formación Profesional el Real Decreto 1147/2011, de 29 de
julio, establece la ordenación de esta etapa. Las finalidades de esta etapa son:
- Contribuir a cualificar a los sujetos para el desarrollo de una actividad
profesional y, por tanto, a la mejora económica del país.
- Dotar al alumnado de herramientas básicas para su adaptación a los cambios
profesionales y sociales que puedan producirse en su vida.
- Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía
democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje
a lo largo de la vida.
En el sistema educativo español la formación profesional se configuran en: los
ciclos de formación profesional básica, ciclos en grado medio y ciclos en grado
superior, con una organización modular de duración variable, que integra los contenidos
teórico-prácticos adecuados a los diversos campos profesionales.
La Formación Profesional Básica se regula en Andalucía por la Orden de 8 de
noviembre de 2016, los requisitos para acceder a la misma del alumnado con
necesidades educativas especiales son:
- Tener cumplidos 16 años o cumplirlos antes del 31 de diciembre, y no
superar los 19 años en el momento del acceso ni durante el año natural en
que se inician estas enseñanzas.
- No haber obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
- Contar con un Consejo orientador, de acuerdo con la normativa vigente, del
curso en que estuviera matriculado el alumno o la alumna y en el que se
proponga expresamente esta opción formativa para el/la alumno/a.
18
El catálogo de títulos en la Formación Profesional Básica en Andalucía, se

pueden encontrar en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-
profesional-andaluza/docente/ensenanzas/fp-basica/catalogo
Por otro lado, la Orden de 1 de junio de 2016, regula los criterios y el
procedimiento de admisión para cursar ciclos formativos de grado medio y superior en
Andalucía.
Los ciclos formativos de grado medio forman parte de la enseñanza secundaria
postobligatoria y, están regulados en el Real Decreto 1147/2011. Para acceder a ellos es
necesaria una de las siguientes condiciones:
- Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria o de un nivel académico superior.
- Haber superado los módulos obligatorios de un programa de cualificación
profesional inicial.
- Haber superado el curso de formación específico para el acceso a ciclos de
grado medio en centros públicos o privados autorizados por la
Administración educativa y, tener al menos 17 años.
- Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio o de
grado superior, o la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25
años.
El catálogo de títulos en el Grado Medio en Andalucía, se pueden encontrar en:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-
andaluza/docente/ensenanzas/fp-grado-medio/catalogo
Los ciclos formativos de grado superior se consideran, según el sistema
educativo español, educación superior. Para acceder a los mismos se requiere, según el
Real decreto 1147/2011, una de las siguientes condiciones:
- Estar en posesión del título de Bachiller.
- Poseer un título de Técnico de Grado Medio y haber superado un curso de
formación específico para el acceso a ciclos de grado superior en centros
públicos o privados autorizados por la Administración educativa.
- Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior o
la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años
19
El catálogo de títulos en el Grado Superior en Andalucía, se pueden encontrar

en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/formacion-profesional-
andaluza/docente/ensenanzas/fp-grado-superior/catalogo
3. LA PROFESIÓN DOCENTE: FUNCIONES Y ÁMBITOS. FORMACIÓN

INICIAL Y CONTINUA DEL PROFESORADO
La profesión docente requiere de diversos aspectos, por un lado la formación

teórico-práctica necesaria para afrontar las materias que se imparten y; por otro, y no
menos importante, una serie de habilidades, actitudes, aptitudes y estrategias ineludibles
para el desarrollo de la acción docente en el sistema educativo español.
Es precisamente la LOE, la que en el artículo 91 expone las funciones del
profesorado, siendo las mismas:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
20
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les

sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
Podemos observar, como las mismas, van encaminadas a unos ámbitos de
trabajo muy definidos pedagógico-didácticos; de liderazgo y gestión de grupos; de
investigación; interactivas; y éticas (Batanero, 2013).
Por tanto, es necesario que los docentes que ejercen su labor en la Educación
Secundaria Obligatoria, Postobligatoria y Enseñanzas de Régimen Especial, tengan una
serie de competencias profesionales
Tabla 5. Competencias profesionales del docente de Secundaria
TAREAS TAREAS
COMPETENCIAS
GENERALES ESPECÍFICAS
Identificar los elementos concluyentes
Diagnosticar
en la aplicación del currículo
Organizar de manera coherente el
Organizar el
conjunto de elementos que confluyen
currículum
1. Planificar e en la práctica curricular
implementar Seleccionar y confeccionar materiales
el currículo Elaborar materiales didácticos apropiados a la práctica
escolar curricular
Aplicar estrategias Decidir y aplicar las estrategias
docentes didácticas en la práctica curricular
Evaluar los procesos y los resultados
Evaluar
curriculares
Identificar a los Conocer las características personales
alumnos y sociales de sus alumnos
Ser capaz de establecer sintonía
Empatizar
empática con los alumnos tutorizados
Conocer y transmitir las informaciones
2. Tutorizar a
necesarias para tomar decisiones
los alumnos Informar
respecto a la orientación personal y
escolar de los alumnos
Desarrollar Dominar las estrategias pertinentes al
habilidades desarrollo de habilidades sociales en
sociales los alumnos
21
Tabla 5. Competencias profesionales del docente de Secundaria (continuación)

TAREAS TAREAS
COMPETENCIAS
GENERALES ESPECÍFICAS
Identificar
variables del Saber identificar los factores más
contexto familiar relevantes del contexto sociofamiliar
3. Apoyarse en
Conocer el que rodea al alumno
el contexto
entorno escolar
familiar y
Compartir tareas
social
con la familia y Implicar el contexto sociofamiliar en
la comunidad el proyecto educativo del centro
próxima
Practicar el principio de estar al día en
4. Actualizarse Actualizarse lo que respecta a los conocimientos y
e implicarse habilidades profesionales
en la Llevar a la práctica algún tipo de
profesión Innovar
innovación en el ejercicio profesional
docente
Comprometerse Sentirse comprometido con la profesión
Poseer el equilibrio psicológico necesario
5. Estar en Equilibrio
para actuar con ponderación y serenidad
posesión de Poseer las cualidades comunicativas
las Comunicabilidad necesarias para facilitar la interacción con
cualidades los alumnos y demás agentes educativos
personales Manifestar en el comportamiento personal
que exige la Ejemplaridad los valores que se quieren fomentar en la
profesión educación
docente Confiar en las posibilidades educativas de
Confianza
todos y cada uno de los alumnos
Nota. Fuente: Sarramona (2007, pp. 38-39)
Para lograr alcanzar estas competencias profesionales se requiere de una

formación inicial y continua o permanente, las cuales son reguladas en Andalucía por el
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, y de manera exclusiva, la formación permanente para
este curso académico 2017/2018 por la Resolución de 12 de septiembre de 2017.
En el Decreto 93/2013, se ponen las bases de la relevancia que tiene para el
sistema educativo andaluz la formación docente, ya que, como agente implicado en el
desarrollo educativo del alumnado es incuestionable su capacitación para esta tarea. En
relación a la formación inicial, debe ajustarse a las necesidades de la titulación y de
cualificación requeridas, siendo las mismas:
22
- Profesorado de secundaria (entiendo aquel agente que imparte enseñanzas en

la educación secundaria obligatoria y bachillerato): debe tener el título de
Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el Grado equivalente; además de la
formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado.
- Profesorado de Formación Profesional deberá tener el título de Licenciado,
Ingeniero o Arquitecto, o el Grado equivalente; además de la formación
pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado.
En otros términos, la formación inicial del profesorado comprenderá: la
adquisición de conocimientos, y el desarrollo de capacidades y aptitudes; es decir, el
nivel competencial profesional necesario para ejercer como docentes en el futuro.
Finalmente, la formación permanente o continua, es un derecho y obligación de
los docentes, para lograrlo las Administraciones competentes ofertarán actividades
formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las
necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades
que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. En consecuencia, esta
formación está contextualizada, flexibilizada y diversificada a los requerimientos y
necesidades de los docentes.
De esta forma, en la Resolución del 12 de septiembre de 2017, se exponen las
líneas de formación para este curso académico 2017-2018 en Andalucía, siendo las
mismas:
Tabla 6. Formación Permanente del Profesorado para el curso 2017/2018 en Andalucía
LÍNEAS ASPECTOS DE FORMACIÓN
1. La organización del currículo basado en las
competencias clave.
Línea I. La formación del 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad:
profesorado vinculada a la mejora atención a la diversidad, convivencia e igualdad.
de las prácticas educativas, al 3. Escuela de la sociedad del conocimiento.
rendimiento y el éxito educativo Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC
de todo el alumnado y espíritu emprendedor
4. Planes de mejora y formación de los centros
educativos
Línea II. La formación del
profesorado como factor clave
para el perfeccionamiento 1. Desarrollo de competencias profesionales.
continuo y la capacitación 2. Desarrollo de la vida profesional
profesional docente y las buenas
prácticas.
23
Tabla 6. Formación Permanente del Profesorado para el curso 2017/2018 en Andalucía

(continuación)
LÍNEAS ASPECTOS DE FORMACIÓN
Línea III. La formación del
profesorado como impulsora del
1. Investigación e innovación educativa.
conocimiento compartido y
Desarrollo de programas educativos
producido en los centros
2. Metodologías de trabajo investigador y
educativos y la investigación, la
colaborativo en el aula y centro.
innovación educativa y las buenas
prácticas
Línea IV. La formación del
profesorado como apoyo en la 1. La participación de toda la comunidad para la
progresiva transformación de los mejora de los rendimientos escolares y la gestión
centros educativos en entornos del centro.
colaborativos de aprendizaje y 2. La atención a los centros con entornos de
formación en los que participan aprendizaje específicos (compensación, rural,
todos los miembros de la hospitalarios, centros específicos de EE, etc.)
comunidad educativa
Línea V. La formación del
profesorado de formación
1. La Formación Profesional.
profesional, enseñanzas artísticas
2. Las Enseñanzas Artísticas.
y de idiomas y educación
3. Las Enseñanzas Oficiales de Idiomas
permanente como herramienta
4. La Educación Permanente
para conectar la educación con la
realidad productiva y el empleo.
Nota. Fuente: Elaboración propia obtenida de la Resolución de 12 de septiembre de 2017
Por último, indicar que el apartado correspondiente al currículo y sus elementos,

se abordará en el bloque 4, en la búsqueda de una cohesión, conexión y claridad de los
contenidos tratados en esta asignatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antúnez, S. (1998). Claves para la organización de centros escolares. (5ª. ed.).
Barcelona: ICE- Horsori
Fernández Batanero, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
publicado en el BOJA núm. 122 de 28 de junio de 2016
24
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, publicado en el
BOJA núm. 122 de 28 de junio de 2016
Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y
permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como
el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, publicado en el
BOJA núm. 170 de 30 de agosto de 2013
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, publicado en el BOJA núm. 139 de 16 de
julio de 2010.
García, M. M. y Olivares, M.A. (2017). Vivir la escuela como un proyecto educativo.
Manual de organización de centros educativos. Madrid: Pirámide
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado). Recuperado de
https://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LO2-
2006LOETextoConsolidado(29julio2015).pdf
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
Recuperado de https://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica8-
2013LomceTextoConsolidado.pdf
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, publicada en el BOJA
núm. 252 de 26 de diciembre de 2007
Madrid, D. y Mayorga, M.J. (2010). Organización del centro de Educación Infantil:
Nuevos requerimientos en la formación docente de acuerdo al EEES. Málaga:
Aljibe.
Orden de 8 de noviembre de 2016, por la que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía, los criterios y el procedimiento de admisión a
las mismas y se desarrollan los currículos de veintiséis títulos profesionales
básicos, publicada en el BOJA núm. 241 de 19 de diciembre de 2016.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, publicada
en el BOJA núm. 144 de 28 de julio de 2016
25
Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de

admisión del alumnado en los centros docentes para cursar ciclos formativos de
grado medio y de grado superior, sostenidos con fondos públicos, de formación
profesional inicial del sistema educativo, publicada en el BOJA núm. 108 de 8
de junio de 2016
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado, publicada en el BOJA núm. 169 de 30 de
agosto de 2010.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el BOE
núm. 3 de 3 de enero de 2015
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de
la formación profesional del sistema educativo, publicado en el BOE núm. 182
de 30 de julio de 2011
Resolución de 12 de septiembre de 2017, de la Dirección General de Profesorado y
Gestión de Recursos Humanos, por la que se determina el desarrollo de las
líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan
Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los
proyectos de formación para el curso 2017/18, publicada en el BOJA núm. 183
de 22 de septiembre de 2017
Sarramona, J. (2007). Las competencias profesionales del profesorado de secundaria.
Estudios sobre Educación, 12, 31-40.
Scott, W. (2005). Organizaciones: características duraderas y cambiantes. Gestión y
Política Pública, XIV (3), 439-463. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/133/13314302.pdf
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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

MÓDULO GENÉRICO (17/18)

BLOQUE 1: El sistema educativo español

1. INTRODUCCIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: LOE, LOMCE,

Tabla 1. Conceptualización de los seis elementos que configuran la organización y

Cada territorio geográfico y cultural transmite su concepción de educación a los

Madrid y Mayorga (2010) especifican que los sistemas educativos que

aclarar, que paralelas a estas líneas se encuentran las denominadas enseñanzas de

Nota. Fuente: https://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/in/sistema-educativo/sistema-

2. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

órganos o comisiones; de esta forma, ponemos el foco de atención en los órganos de

2.1.Educación Secundaria Obligatoria

- Entre los principios se encuentra la orientación educativa y profesional al

Nota. Fuente: Elaboración Propia

Las materias de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración, estas

de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de diseño

MATERIAS MATERIAS LIBRE

Por último, no debemos olvidar los denominados elementos transversales,

Finalmente, en relación a la valoración final de cuarto curso, los estudiantes

2.2. Educación Postobligatoria: Bachillerato

Estas normativas sistematizan los objetivos generales de etapa, organiza los

El Bachillerato se organiza en dos cursos con tres modalidades distintas, la

Figura 4. Modalidades e itinerarios del Bachillerato en Andalucía

Nota. Fuente: Elaboración Propia

Tabla 4. Materias a cursar por el alumnado de Bachillerato en Andalucía

Tabla 4. Materias a cursar por el alumnado de Bachillerato en Andalucía (continuación)

Dos más de las

Algunas aclaraciones respecto a esta distribución de materias en Andalucía:

cursos primero y segundo sólo computarán como una materia; en este

2.3.Formación Profesional en Andalucía

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3. LA PROFESIÓN DOCENTE: FUNCIONES Y ÁMBITOS. FORMACIÓN

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Para lograr alcanzar estas competencias profesionales se requiere de una

- Profesorado de secundaria (entiendo aquel agente que imparte enseñanzas en

Tabla 6. Formación Permanente del Profesorado para el curso 2017/2018 en Andalucía

Por último, indicar que el apartado correspondiente al currículo y sus elementos,

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

Orden de 1 de junio de 2016, por la que se regulan los criterios y el procedimiento de

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