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Empecemos con una hip6tesis que a'algunos de ustedes les puede parecer algo curio-

{
sa. Lqs teorias sobre el desarrollo humano, debido al cai6cter de la cultura, no sorl
simples .esfuerzos para comprender y codificar la naturaleza dcl :desarrollo l-rumano,
sino cfue, por su propia esencia, tarnbidn crean los mismos proccsos que intentan ex-
plicar, confiri6ndoles realidad y haci€ndolos Conscientes a la comunidad. En este sen-
tido, una teoria del desarrollo humano constialrye lo.c conceptos y, en cielto grado, los
<<hechos> que trata, al. igual que una teoria de la propiedad constituye conceptos tales
coma'propietario, violaci1n de la propiedad y herencia. Por la mera f'ormulaci6n de
una tcoria dc la plopiedacl damoi una rcalitlad social a sus eouccptos constituycnrcs.
con la.suficiente entidad como para crear tarnbidn, cle hecho, una realidad prhctica.
Metemos en la c6rcel a aquellos que, por sus acciones, muestran desconocer estas rea-
lidades pr6cticas, y categorizamos a las personas quc participan en ellas como pro-
pietarios, herederos, etc. En mi opini6n, el significado y el uso de t€rminos como ju-
ventud la crisis de la adolescencia, fases del der;arrollo, etc.-- una vez cre-
-conlo
ados, requieren ser explicados. No quiere decir que quienes se ocupan del desarrollo
humano no contrasten sus ideas y conceptos con pruebas empiricas por medio de la
observaci6n, intervenci6n y experirnentaci6n. Claramenie lo hacen. Freild, Piaget y
Vygotsky fueron titanes en ello" Es rn6s bien que las <teorias del desarrolio,r, debidcr
a la naturaleza de la cultura humana, tambi€n se convierten en prescripl.jvai y.ailo-
I
nicas una vez que son aceptadas, independientemente de lo dcscriptivas y :ujc[as a
comprobaci6n que fueran en su origen.
Explicard lo que quiero decir. Una teoria dcl desarroilo humano, por Ia rnisma na-
/ turaleza de nucstra especie, no puede ser exclusivamente una ieoria sobrc la naturale-

*
. (Concepts of the Child: Freud, Piaget ancl Vygotsky). Articuio original- Reproclucido con pcrmiso
del autor. Versi6n en castellano de M.u Victoria Sebastif[_
I

i 31

/
32 Jero.ln?
.F.ruLr-, .
Concgociones de !a infan':ja: trcild, 11laget y V'ygt:tsky 33

La plasticidad dct gcnonla itrirr;tno es ta1, qLre nit cxiste Lrna forni:r iinica en la que
z;r" lcs rtn cstatus erusal rctrosllectivilrrciitr. [itt cr:aklr.licl c;ni'', ^lr;hn l-ilcl,c tlr sirlo pro-
el icr humano se dcsarrolle y qi-rc sea indepenr,iietttc de las oportuniclaclcs rle lealiza- nirso gna leoria tltl citnoeimifnti: sino lanl-.lfn uir i.['l] y unl pracfica rlcl srl--cr ilrie
ci6n proporciortztcl;ts por la ci:llura ett lit quc tlicho scr hunrano nace y crccc. Comn iuego pLtdo cultivarlrls Ia socitciad"
sabemos por los irabajL)s rcalizilcles en printatologia y nntropologia dcsde hace dos clc- l.o misnro sucldc etltr el confliclr: crttrl R:rz'.ii" i' Iiii't:llcitirt. l:l cr::r::;l--ll6i; P:r
i:aclas, i:l punto critico cn la evolucitirt clel primatc qllc produ.i{) ia cspccic lfonlo tuvo tristica rlc Lrn l'crtttliatto, pt;r cjctttpio. cn la que cl ri)niirinlienlr-- rlc Lr vclti:r11 sc clc-
lugar en el nronrcnto en que la culturl adqrririti r-ln papcl lunclirrncn{al en la lransnri. riva de una rciaciirn prirrilegiacl:r cr:n la rlivirrirlurl, aici:r;ible:rilo a ailrrelh;s !1rtc h'tn
. r..... t.-, -.,,,.".1.,1. l. r,,,.:,.,-,r.. -,, ,.,^1i..., ,.,.r-..,.- i i ,-. ..-.- ..i':
;i6n cle instruccitnes sobrt ia;rda1;tiicri.xt. cit ve.r de c:i1irr urscfrl;is ericlrrirv.rnrcrt[c crr \lllil i,ilrillrrur 'ri t:!,--, f ,-!

cl cotligo gcni'tico. No qniere csto (lcci!" qlc cl huniblc no clependa llr su gcnoma, Lr cicnIc o cl dr: rlirda cirrtcsii][](). L{ts ttilcVns cioctriilxs cic3rt]il nilevll icaliiiarics. inclu,
cual implicaria claranrcute utta r:oncepciol rrrr'galornani;rca cle Ia cuilura. F,'Iirs bien, lo 5o nilcvos cstalLrs y riitcvits inslitui:ioncs. Nr; es probahlc.;x;r cjemplu, qlr,.: ia ir.|:rr r1c
Liue suponc es qLtc exisfe urla gran variedai.i de ajusles rcali;ta<.ios glacias a la plastici Ir Ur-riversidacl hrrbir:r,.t surgirlo sir elios. -t nrclros ein.;u: irilriil*!. crrn.irrl)r o l:rs ins
clad dci genoma itutrtatttt, y que lirs crtlturas prescribcn/proporcionan vias r-le clesarro- titLrcioncs qr.re las lortn.an.
ilo cntre cstas posibilidades, [']l probicnla no es (NatLlraleza vcrsus Clrrltura,', sino que Relacionailo coli tttilc-r erto cstitria cl eoncclrtr.l ilel Pruiircir-r. Burv rr:;r.une ll tloc-
si trata, coltio Petcr Nleclawar ha sciralado cl alguna ocasi6n, dc quc cada Llna coil- {rina antigrra griega s,:gitrt 1;r cual el frrf uro clcl ltontblc scria un contimrc rlcciinar tlcs-
tribuya un ciell por cicn a ll varienzu. Decir rluc una teoria del clesarrollcl es (inde, tle'la Edad clc {)ro de los fLioses a la tlccadencia de la E<.lad ile Llrtirl. Iiue Franr-'is
pendiente de la culturar> es hacer una afirrnircirin absurda. F,l lenguaje misrno con el B;ruoi, cn sLt NoNutn {.)rqrrnon, qriicrr.propone la hri,'v:r iclca de proltfeso, clc lo quc
clue se hacc esta al'irnraci6n mltestra cstc iimbar cr,r{tural. cl hombre puedc inclagar cn la verrlad y actuar sobrc eila nrccliante srr plopia obser-
, Es inevitablc, pues, quc cualquicr icoria concrcta clcl dcsarrollo sea, neccsarianien- vaciou. El I'uttrro cstit, pllcs, abierto y cl progrcso no :;6lo cstd asegllrndo sirro cs irrc-
ti, tanto una tcoria naturitl Lionro unii ,<cicncia dc lo artificial>, como tlcrbert Simon iitable. Asi, -lon;rthan Llclrvaruls, habienclo leiclo en lar Actas ilc la Royal Socicty soblc
Iti irl tlenonrinado. la.teoria dc Ncwtotr qr-rc l;t luz blrtnca cr:r un;.r rnczcla espcctr-al, p'reclicaba a sLrs l'iclcs
Al ;rroponer ulla (traliectoria> concreta de crecimiento co.rno (<norrnal>, especific;r dc Nr'lr.thamplon, MassachLrscts, en cl siglo xvtt, qrre ol flonrbre habia rc.sucllo va los
algo canonico y prcscriptivo sobrr- clicho crccirnicnto. tistas espccil-icaciones sc clejan nii\lct'ir)s t[' lJirts I Potlilt .rspit'ltr a olr()5 tlcsuttl.rirnirrttr\\. \rl('n].'l\. ii irl,:lr criit ltrrr
casi sicrupre intplicitas. Pcrcr si .uno lec a los teirricos tlcl clcsa.rrollo con el mismo es- poclcrosa qrlc un clistingLritl.o posfgracluarlr,r Llel lv{.[..T. irre rcconclci(r cn t1 janlin rlc
piritu con el tlttc ttn ilntroprilogo lce. 1.,n t,jr'rn|lo. lor rnitrrs tle Ia cul(urt (lrtc csta es. tun pub.clel siglo xvtt, qrte:r-qr-rcl dia cra el cl€cimo iulivcrsalio de sLr pcrdrila rlc Ic cn
tudiando, estas cspecilicaciorrcs prrcdcn hacerse cxplicitas o, al mcnos, notoriiimente la incvitabilidacl clcI progrcso. ;l,a iclca de llacon habia sido poilcrttsnl 1,l .,,icllr clc 6sti:
i rnplicitas .cstudiuttte habia carnbiado lracc s6lo clicz airos por cl dcclivc dc la iclca cle'l prog,reso
, Mc voy a octlplr inicialrncntc dc csrp ilspeclo constituycnte dr: la tcoria del desa- cle llacon. lgrral clcclive habia sul'rido sir glan institrrcirin de irrvcstigar:iirn, 1i lr-r nrisnro
riollo de uueslr'o lrcs gr:rndcs titancs --frrcud, Iriagct y Vygotsky. I)cro neccsitrr un ncttrriria cttn la vicl;r de arqrrcllos clue viniesr:rr iletlis- ['crg las consccrrrnciur no pg1-
punto cle parti(la lrlrr lr ilrrstrar csta cmpresa- I)of slgltls.
I riiilr'CCflAll
lJIta bLrcrta jirrrttit clt crllpczar, en lugar dc [ruscar esc punto dc partida, cs cxami- r\hora todos cstos tcntls --el apreniiizaic por la propia expcrierreia, cl podi:r clc la
rriil cl pitpcl histirrir.:o tlc las ltorias tlc la nreute y clcl pensarnicnto humallo en nuestra irtevitabilidad dc la lazi;n, tl lrrogle.ro sorr susctplibles en alg'.riia rlrclicla, irullqrrr
t:rlltrttlt. ltcsItislrriittlotcsI'lttnos<lsnosproporcionanbrrcrrosejemplorsohre ello: Cra- sea irtclircctarncntc, clc invesf igacion crnpiricii. Srr itirpactr.r, :;irr entt'i:rrgo, no s. (lt:bc a
trc-'Ilrittlotr c()tt rcsllccl() lt.lolrn [.ockc, [.]licr-rre Ciibson con respecto al conflicto entrc la posibilidad dr: cxperitncntaci6n ni al fxito dei cxpcrirncnt.o, sino:r su incrrLporaciriu
itaztirr y Ilcvtlltciort crr cl li.erriicilnicnto, y.l . B. Brrry cn su esl-udio cl:isico sobre la a la cultut':r cono lto.siLtilirlarles. Abriclon po:;ibiliilacli:s rlc tel cnvcri;rulr:m qur: el rrrrrrr-
cvolttci6n tlc la irlca clcl I)rogrcso. llrinton sciiala quc el poclcr rcvolucir'rnario de John clo occiclentitl carnbiti dc forrna critica, no tanto liara vuiitlurlus sino pirrl proctLrcirlas-
l-ockc no radicatra sitttplcrncnte err [a c.rtension de los principios del determinismo de Aqicllos familiarizaclos con_la l69ita urodal rcconr-lcerlrn cl ssnlirio conrirrr de ellc crl-
Newton en la clescripciirn clc la nrcntc, cornenzando con lts.s sen.tatirsnes primarias y foque de sus fcorclnils, contdrlitlo cn k:s moviririr:utos his-tiiiicus. [-os tcorcrrras l]iisicos
secunclarias conlo bilsicras, sino ntas bicn cn propouel qlre cualquicra pocli;r aflrender en la logica morlal proporeiorran mr:dios para traiirrcir"proposicioncs clu posiblr:s cn nc
directamentrj dc la cxperiertcia y sin la intervcncirin de una autoliclacl supcrior. cesarias y'ricevctslt. I)e utra fortna volirnllrristl, cl :icilti{.lo i:r.rnriin no:; 1.ui:rzlL:r cslli
Argumentitttdo quc ilo iiay nada cn [a rrrente cxcepto lo que llega a trav€s de los nrisnta lraclucr":iorr. Si cs posiblc rluc cl honrbrc lttttdu xprendcr clc l;r crpuircirrril, cn.
sr;'nticlos. instar.ir(; al t-nismo tietnpo la basc rle una dcnocracia de la cxpcricncia y del tonces Irttcstrn cotrclucta poclrii estar cirganizacla clc f11 ilrr-r'na qric scii r/r'('{,,!.//ir, clrir
pcnsamienfo. Frtcron pLlcstas en tcla de juicio, o incluso completamcnte clesechaclas, aprencla dc la cxpericncia. LIn bucn ejenrl:rlo dc csle tiprr cle i:onyr:rsi6n adliii a cs e I {lhar-
teorias coutrarias a ista como la clcl dcrecho divino y la de privilegios especi:.iles. No Ier dc la [isctrela clc (icrrnantowns [:ricirds crr l'hilarlclpltia, prJrciieatncntc dcfivadil
cs sorprendente aiue exista una continua preocupacir!n que vit clc tlobbcs a [,ocke, y
por llen liranklin cle los escritos dc.lohn Locke. 1Sc ltr r-ecorniendo cle ve.rasl
de 6stc a [{ume, durante el perioclo en el que la r]enrocracia mercantilista estaba en Ahora volvanros a nuestros trcs titanes {riaget y Vygotsky. (ionro ir.a pii-
ascellso en Inglaterra. aunquo seri;r siempre dilicil precisar si es una cuestion de cau- tnera aproxiinacion, me gustaria enclavar -f'rcud,
las prirrcipllcs aportacioncr rlcl trabajo clr:
cacla ttno' Frettd estaba funclanrentalnlcntc prcocupaclo con cl pasiicic y coLr los mc-
sil-efecto. Adcnris, la historia tiene una forma de legitimizar succsos prcvios para dar-
34 J9lome Br.uner Crsncepclon€: tJe la inf ancia: F{eu4, {'jagrt y Vygorsk'l 3!

dios por los qrlc podentos libcrar al hornbrc dc los abusos cle su pasaclo historico y de piagcf cstaba muy dedicado a liberarse lanto dc.olrt'clcirlrf'. c{)rlvrrtci{)lli}lcs dc rilo-
priori cle dsta, concibiinilolr {al igrrai 11u': lil inteli-
aqLrellos protluci.los cn el pasldo rlAs lrrtinro de la.,iila familiar. Ifgc u1 reformador, raliilad como 4e conccpciones o
t ittcluso sus clramdticas rnctarll)ras se itrspiraron clirectarnentc en las obras de la Re, como url rcconocirniento de relacioncs invarianlcs tluc testiltlttt ti* krs pro,:csttt;
uencia)
para fireutl el pLtnirt.:tilir:o lra la lrtchx L-on-
f orrna. Su nrisir':n fuc cxplicar ta anatomia de 1o irmcir:nal cle f'orma qire puclicra ser iraturllcs rlc r.v6lucion y crccinriento. Si
vercida, arrallcar las r;riccs cle las neurosis esclavizacloras, encontrar las frtrmas cle evi- tra las <jistorsiones dcl pasado, para [)iaget r;ieirpre lirc el pcr-mitir 11i.te ir e]^lrut!ura
tli o destnantclar las del'cnsar, iltt{jrpletar los tclribles rncnsajcs,:1e los sucrios para conjttnto crecicra cle l'orm;r natLrral a tritvds dc la acckiit r.:it ti ttlttnrlo, ilara hai:r:r
de
tl irfci::ir:ir-'n1.1- ,,i-]l:td.:::;1.;lit:l:1 Illl,-.";l:,:j.::::,:::; ill.;i,irii;t ;liu,.,t t1 yu,,. Iri.i trlrli e'rt ir,:.rln r11' r'l 1111e oii''irt'rltrrr'::1e
i-.li-ltr teaiiJ:iil iA 1{:g!f:: !nlifnf q!ta lfri'l!1i-' t-i'rri'ri
ttn pctsollaje del siglc xix, Lirt.iudio cscfptlc(l {jn ci mun(lo:icflorial v clogntfticg de Piagel se puso cn contaci0 cori €1 lcllrciJ v cl cpistenidLrgrl llatn cotro{cf
ha cmcrgitlo.
Vicrra. Corno ha scdal;lllo l-ouis l]crgcr er :1il nucv{.r lihro sobre la obra inacabacla de la nhtrrraleza de la eslrut'tttru cle conjunto. i)r,u cl rontrtrio. Frertd se aceri:6 :rl dra-
Irrcud: <Era cscncialtnr:nte ntisculilro. dcctic;rdr: a la ob.jctivicl;,rd y razon cicntil.icras, y rniiturgo y al artista --ii Leonar{-lo, ti lJostoicvllk! y a. r:uantcs t'ccltit''i.ln ia vitl:r diaria
social y polit.icantctttc convencional>. l-ir influcncia de Frcucl, sin lr-rgar a cludas, so- crcacla cn el curso de la historia
brepar;o sus l'orinLllacioncs explicilits. [;ntre sus seguirlores, Frcu{ rro l'iie un Reiorma- Vygotsky debe, en cicrta medida, colrlprellclcr:je cn l'llnci6n clc su joven y bleve ca-
clor, sino un l.iberador, pucs la irnagun dc desarrollo que ha lcgado al mun{o ha sido rrera. Murio dc.tisis a los treinta y cuatlo aiios y, a difererlcia dc }irerld y Pii\gct, ntln-
de l-iberacion: Quitalc dc cncima a los tirirnos y ta pequeila. voz de la iaz6n toclavia ca t.!,o la opgrtunidacl de revisar y refonuular su tcttria. A pcsar clc cllo, hty rtnrt nu-
pt'cvirlcceri. Sin cmbargo, la liberaci6n, lal y corno Frcud la conccbia, conlistia en urr table cgherencia en el fondo de su obra, tlc la quc enlerge trna psicologia de brillantes
asunto totalmcntc privado: un anAlisis clclirllaclc clel pasado con el otro, el analista, itituiciones temiticas y.arnplitud. {lslas intuiciones estaban iiitcrcoticctadiis cotl ulta
cn una rclacir5n cle tratts.fcr*ncia quc pcrnritia quc cl pasado sc proycctara sobrc el pre- eritergcnte teoria marxisla del hornbre, que cra mucho nlis avanracla qLic las rigidas
scnte, y asi e.xorcizarlo" Ei rn6dico, c-l ol-ro, es el rcformador, cl agenie de canibio cn cl6ctrinas de suS cclntemporaneos marxistas. Su itrterds raelicaba en Cl .f utur0 )'cn crrmo
la jerga coltternpor1llca. Proporciona, a iraves clc la transfcrencia, el enclave por me- cl nirio se apropia clel bagaje generativo cor el cual constrllir rntttttkis posibles. Al
. clio dcl cual cl pasado -!e ilnaiiza para quc llcguc a establecersc un equilibrio entre cl igual quc Piagct, luc,un constructivista. Pcro pensar,r:r qui: se utilizan los instrumcnl.os
. principio del placer: y el de rcaliclad. ([nclLrso en Lls escritos cle Freud sobic <metap- clc la cullura para crear el present.e y el fuiuro -sicndo uno dc los instrumentos la
.' sicologia>, cl tdrmino extraito quc ut;liza p:rrn describir su teoria de conocirniento, se oonciencia que, para 61, era e-sencialmcntc socia[. lrttc, pcrr silprteslo,llficiallnente con-
insistc ntiis en cirrno el pasado interf icrc err el sisl.enra cognitivo mediantc alucinacio- dcnadtr por cl rriarxismo cstablciidtr ttt l;t.'lrocl '- ltrs alioi Irctntll'
' ncs y rcalizaciirn dc dcscets, que en comO ci preserrtc trata dc imponerse a si mismo). llara Vygotsky, la mcnte huiniina ni .Orecc natufainrenl.d, por bicil alitnctrtadu quc
Piagct tlci estlrba ni prcrlcup:rdo por el lrasado ni con cl fur-uro, sino,mds bien con cste, ni se encuentra libre de las trabas dc las lirnitaciorres llislirricas. Crcrt qtre el irttn-
cl Pri:i;r:ute. Estructurllisla, como su grarl paisano, cl linguista salssurc, puso el €n- to clavc en su obra lo proporciorra en ei epigraie clLrt-'e{ige parir su clhsir.:o iibro <i}en-
l'asis en pfoccsos sinc16nicos rnris rlue cn los diaclrinicris. El clcsarrollo cs un esfuerzo .sonilento y Lenguoje>>, tomaclo dc f.'rancis l]acon y que cn lat.in scria: Ncc trtrtnit nisi
' 1'ror klgrar cl ccluilibrio cntrc dos corrjrrntos de pr.ineiirios quc opcran cn el prescnte: intclicctus sibi pcrnrissils nrultani vnlcnt, inslfr-lnrcntis el auxililrcs rc:; grcrfisitur, elc.,
' lsinlilaci6n dcl mttncli; ai pens;rmicnto rcprcsentati\,'o taI y como se ha dcsarrollado o c1 Llua traduccirin libre: Ni la rnlno ni la ntcrtle, por si misiults, pireclen iograr mtt-
tln ese tltt>riento, y acomodacidn al murtdo por rnedio dr: carnbios en el pensamiento clio sin Ia ayuda c instnrmcntos qrre l:rs pcrl'cccionan. Irala il, cl ct i:einlienio es mu-
qtte lo r';prcsetrten mcjor. IJ.l pcnsarnicnto en cada nivcl clc dcsarrollo puede describir- cho nris de ;rfucra haci:r adcntro dc lo que supoilia. para sus'tlo.c grlln{.lcs cotliompo-
sc Iortrtaimcntc cn tirtninos iogicos, sincrirnicos. fll prescntc inl'luye cn el desarrollo rineos (Freucl y Piaget), auuquc ello sca s6lo una carr dc la moiii:da" La inteligcncia
{lrr lrlrrto q[te procl]so ntlltitir'<i consiste eu la capacidad para conprenricr y Lrtilizar krs clisposiliv<;s intclcctuale: y lilr
--ulimento c's cl t6rrnirro cle Piaget- que lo despiegaria
irtstalandose sobrc el. Lin la eoncepririn piagctiana no hay ni relornra ni liberaci6n, y gtiisticos, culturalnrcnlc transnriticlos corno p16tesi,s de la metrle. Dcsde estc punto clc
\cri.l:tl)siltrlr) inralrirrltr ull nto\irnicrrlrr ilt'Is.lr1..q1;1 r.ontta cl cstadio clc las opCracioncs vista, sLrs concepciones estin pri)ximas a Karl Poppcr y nLit- ccrcanas al enl'ocltlc de
concrctas. Esta etapa pasari tal,.biett con rniis alirncnto, y scria tan a$surdo discutir C. S. l)icrce v (ieorge l-lcrbc.Jt Mcacl. Al igrral que cllos, Vyilotsky reconocirt quc cl
so lrrc e lla como lo scria para un:r crishlida e n fada rse prem at urarne nle por no ser todavia nredio del lenguajc fenia el doblc papci dc rcpresrnlar cl nluricL) y r-le conunicirsclo
ttttit tttrtriposll. T'odo cs prcparacicin (lo cual es dcscrluilibrio) y dicha prcparacion estA a los rlemis, y en ambas forrnas, efii un lcnL:ulje gnrerttiivtt.
irasad:t cn la criuc;tcion clc la cxpcricncia y clc la accion. Para I)iagct, tr.ltar dc acelerar L.ln conccpto l'uriclamental dc clcsarrollo dc V-vgotskl- r:s srr cortr.;ci,.ilr dt;cfriila de la
cl plograma y pregutttar si cl dcsarrollo puctle ir ntrs deprisit es <el problerna ameri- Zona dcl Desarrollo Proximal (o rnejor, i)esarrollo l'otcnciall o LD1', para rbrcviar.
cittto>. Sitt tcner cn cttcnta cl estadio dcl clesi,trrollo, el problema l'undlmental es siem- ZDP es la capacir,ttrd dil'crcncial clcl nino paril captar y utiliz;rr las sttiaL-s e iurtntc.
[)rc cl t]l,tntcninriento del orden fornral en cl pcnsamicnto en prcscncia dc ta influencia ci0nes de aqucllos qile soli r]]hs eruditos, mhs c{)r'rscientes y rllh:i cxpcrtos qtic dl, v tluic-
clc la experiencia. Ilsta es la raz6tt por [a cual sus expcrinrerltos trataban siempre de nes, de hecho, colaboran con 61, p.e., intenl.ilndo <<ens;etia::lc>>. Concibc cl Z[]['casi
lu conscrvaci6n de la irrvarranza en torno a una cxperiencia equivoca. como el ntodus experandi (forna de experimcntar) dcl lino para lograr sr: capircidacl
ltrcluso en el tema dcl dcsarrollo nroral, sc conccbia cl mismo proceso. Por inves- intelectual. [-a cultura proporciona los meclir-rs para saltar hacia ei frrlulo, cLiltura que
ligacioncs biogrhlicas rccicnrcs (vidal, 198l) sahcnros, quc al principio de su carrera es crcacla por la historia y transmitida por los clcrn;is. Este es su.vehiculo transirccional
36 Jerome Btuner

fundamental cn el dcsarrollo, y es, para Vygotsky, cl instrurrrento oor nreclio del cual el desarrollo p.stcri6r),
ni siquicra en la rliscrrsi6n qtlt til'r11 trtrgar l:ace unf):i 'tios cn
y que dcsgraciad;lrncnte se oricnl6 haci.'r lcs to,rmai; d* llaIivicmLr y
la cultura se reproduce a si misnra. iori no'"f
Su teoria tambiin conccde gran importaircia a la fr.rncion de la concie nci:r y la re- construccionismo '
-"^-p"."
tlexi6n. Tomemos, como ejernplo para ilrtsLrzrrkr, su discrrsiirn sobre cl api'cnclizaje cle Vygotsky (y rarr1bidn l:)ara lrrclr{i en un seniicl{] rnis r-- tltcnos vag.o), el ien-
l)cti':yt urt metlro ir;rr't cla:r!ic:rr los penralnitnt'rs
las rnatemiticas. l)igamos que cl niiio ha aJrlenclido a reaiizar oi-reracir-ines de aritnrd- nr"ia prupoi.iorta (cn Palabras Jc
tica. Con orientaci6n c instnrcciones puedc llcgar a haccr ilgcbra. Iln opini6n de e i muntlo. Pcro, era algo mas qlle cstl.) en la teorin de Vygotjjky'
:; ;"; mismo s.'.'br*
sy-r 11flir;;rtrnr.nlc ri'll .;4111i'1J F.lir rr::r1i1 ;!,' trtr rtifr'r q'1-
Vygotsky, llr:ga a rlr-rnlinrrltt trrn i:r nr,jr'licl io rrrt rl:i lrrr:rr ri rlrtvrrrrrl!,r,-lr-'!r ccn- -,,._.,r 1''cJ,J1o:ll1 d,:i]rrrl!,]
ciencia de quc es lo que cstii hacicrdc', citnro 1o hrce --riruy pirrccido x ll tcoria pia- problcfi)a, sirro quc concibr al niiro desdc cl principi{.)
i*.1"a" con cl nrundo cLrmo
qLle cs ciinsiitilycrlle y fst't i'offlla4o
getiana. Pcro el tonrar concicncia tarrtbiin hacc posible l;r opcracion dc retlexion: el cOlaborantlo con Olros, enflentxdo a un lnundg
nirlo es capaz de volver sobre si rrtisrno y consirirrar la aritriiitic:r collto urr caso espe- .lr.,"rro..ro, simbolicos.'l'enia e[ mismo significado quc el conceplo l)6]f ico <-let Se-
cial del caso rnas gcnerai que es el hlgebra, de <<ocupar> un cspacio intelectualmente de Scialcs clue prollofQionaba a la psicologia post-Pavlovia(ia de la
gunio Si.t.,na
superior. En cste sentido, es algo parecido a lh iriea cl;isica cle Bartlett dc volver sobrc Souigtica los medios para poclcr sobrepasar la noci6n sinrplc clel coudicitrrtl'
i_inlOn
de Sefla-
un (esquema)> propio para reorganizar el propio conocirniento o la memoria. tjl de- micnto conro el proceso implicado en el aprenilizajc. Este Segtrndo Sistcma
sarrollo con.siste en scries prolongadas dc eslos saltos en colaboraci6n hacia adelante, 'lcs, tal y como lo desarrollan l.,uria, Leonticv y olros' cs *l nruudo dc la cultttra re-
cada uno de.ellos marcado por un aumento cn la sr;ciarlizaci6n, en la conciencia y en presentado por el sistelna simb6lico, codilicado en el lirrgLraje. [.a adquisici6n eficaz
Ia capacidad de rcfle.ri6n. Por decirlo asi, es conro si cl adulto que inferactria con el i1e €stc r.qrii... la colaboracion con otros
quc dotninan ya su ulilizacion' [s md's, la
nifio le prestara su propia conciencia <organizdndole>.la situaci6n de aprendizaje, pro- naturaleza'misma dc estc multdo.cultural, cuyas reguleridades clebe dominar, estii de-
ponicndo objetivos alcanzables y enserlindolos adecuadamenle en el curso de la tarea. tcr:iii'ada por su coclificaci6n simb6lico-social y' en cste sentido, la concepctr5n so-
. viftica converge con el punto central de Ia propuesta de C. S. Ficrcc
-la Inotreda
Una vez que cl niiio cmpicza a clominar prllclicarncntc la tarr.a, tlcsarrolla su propia de
conciencia, srr propio mctaccrnocinriento. Para Vygotsky, no existen (esfadios del de- la rcpresentaci6n procedia dcl rttismo battco quc la de la conturticaci6n.
sartollo,,, sino solantctrlc urta fusiort de Ins corricntc: dcl lcngrraje y del pcnsamicnto. Por el contrario, scgiln Freud, la funcion del lenguaje es mry peculizrr. Dice mtty
para cit:lr su famosa metifora. " que instrumento del desarrclllo. Lcs verdatleros nlotivos aparecell
.poco de 6l en tanto
las tcorias implieitar sohrc el lcrrgrraje dc Vygotskr', l'irrgct y lrrrrrcl son rcvclado- cn las lornras de cxpresion. los ie{rrs verbulcs flllidrrs rt.rclrli itlclrs y ntotivacionr's
ras. [,a concepcion clel lenguaje de Vygotsky csti prolirndamcntc basada en la prag- subyacentes. Pero esto solo ocurrrl conro sintoll.ias cn los qtre lirs l:rotivos
prchitridos
mhtica y en el discurso, aunque cllo sea de rnodo implicito. Estaba muy inl'luido por ,logian dominar el habla. Personalmcnte no pucclo enconl.rar en la obr:r'clc Frcud una
cl trabajo dc [a Escuela de Plaga quc prcsuponia que las catcgorias de la gramdtica explicita sohre la tuncidn dinimica del ltnguajc- Sirt cnrbargo, /r/v{.) qrrc creer
cliscrisifll
no procedian cle una l6gica ntental (como ocurre con Chon-rsky), sino de las exigencias en la realidad fisica dc lainf'lr-rencia clel habla. Su proctdinrierlto tera!16ritico cs{ab.r ba-
sado err la rcforurulaci6n dc la.transl'erencia clci paslltiit rle cnri;r'uno. Adcrniis, iil
del cliscurso y q.lel .intcrcarnbio. ldeas como el tcma y el conrentario, sujcto y predi- prin-
c:rdo, cran ideas biisicas dcl cliscurso cl la Escucla de Fraga. El lcrna es lo que existe cipio cle su carrcra, milntuvo que la abracci6n, la vcrbalizacicn, cra suliticttlc para io'
conto durlo entrc los habliintes. El corncntario (ia rcspLrcsta) cs lo rrucvo o inespecifi- grar rcflcxionar y comprcnder cl |ropit.l pasado. Ir, inciuso, cl lrreud tnariLiru lilanlcntll
cado quc serii utilizario para alterar, trans{'tlrnrar o rnodificar Io daclo. La estructura .quela re-escenificuci6n cra rn s!\stitut(r evl'iivo de! unili'ti:;, proc'isu reilliza(lo por mc-
cle un sintagma, adcmds, es Lln mini-vchiculo par:r la rellexion, un comcntario sobre dio clel lenglajc. Quizil, y puesf6lque no le preocu;;o el desarrcllo dei fr;ncionanticttfo
cl 1enta. El rnisrno sinlitgnta es el nredio para el inlercanrbio (y de ahi, (los sujetos iltelcctlal normal, t:rntpoco liego a escribir sobrc ci tenrrr tlc como c1 irabla pt1'Jde li0-
sobreentendiclos> en sus escritos)" Por toclo ello, el proceso de desarrollo se convlerte gar a scr dc lanta ayuda en ta terapia tlel aduito. En cualquicr iilso. e[ habla es el ve-
en un lrl'{)(-'e^ta usistido en su selttido mhs prof'unclo. Su principal instrunrento es el 'hiculo para lograr ta libcraci6n. Pero era crclusivantentr el hitbla privilegiatla de ia
lenguaje.
Por otro lado, para Piaget, cl proceso dcl clesarrollo es un monirlogo. il nino sc "ti::lttHtJsolra vcz a nuestro panoramil tristoricil' l.a irrisiiiil ri; libcraciirn tlc I:rcurl
cnll-enfa solo iil rnundo (fundamentalnrcntc el mundo fisico), en cl quc hay algunas no era cxtraRa parit ia ipoca y lugar cn los qnc viviir. lrrr.rccdia, <lcspuis dc hlclo, de
regtrlaridarles invariantes. Su trrca {con uua notablc ausencia cle ayucla por parte dc la misma Viena-f,raga,llrrdapcst que proclrtjo cl alicrtar]c l"rarr,z h'al'kl y, {llli!'silrncli-
los demis) cs coitstntir untr represcntaci6n de clicho mundo. Lo logra gracias a algu- lc, a Ios lilosolos tlcl ( ire rrlo du Victta ), ilan(' ilti lnlcr(l\ qllL tlr) ('\ 5r'f lllld.lii() r'l qil"
nas propiedades ldgicas que subyaccn al pcnsamiento y que caracterizan su estadio del Carnap y sLM!!g!l!.liloqqf_oqcstuvicran tamlrifn irnplii:itdos etr rtrt movimietil.{-} de li-
desarrollr: (p.c., Il l/iergruppe de las operacioucs coucrel.ls y, m:is tarcle, las 16 pro- bCAtiA;gs-ntrir.la In.g1{J9la 111s1{rica. Su prripor;itt.r i'ut: clasii'ic:u' cn ln catcgori:i eic
posiciones binarias dc las operiiciones t'orrnales). El lenguaje entrii cn el sistema como proposiciones sin senticlo, todas aquellas afirnriicionr:s c{lya teracidatl no pudiera scr
un sub-producto o como un sil-rtolna dc la scmiotizacion dc los proccsos cognirivos in- comprobacla analiticamcntc o verificable sint6ticanrerrtii. I-as ires.Ltarlas partes de lo
ternos, y este proceso semi6tico rro procedc dcl erterior sino del logro de la reversibi- quc l.ls hombres rjiccn irian al cuho dc la hasura. I rcrttl ..'ittc,trFoto il r'\l;t lni5ll);i
liclad l6gica. No esti claro qud papel desempeira el lenguaje (si es que riene alguno en tutib4,S.aqt*_lf::g gana.aunque ciudo qrre conc,cicL;t a RLrdr:lf C-'alLrap o lvlolitz
38 Jerome Eruner i'lancia: rrcud, {'iaEet v v/clolsk;'
-_ C9:"?p"!?n?? d.e
la
39

Schlick. Pero no se nre nialinlciprcte: No cslo1, hacirnrlo unl iir: esas alilmaciones Va-
caces en grupos
minoritarios colno activaalores {ir logic" {)reo quc sr: iJche a lir srtertc
cias de qne Frcuct l'ucra irn (producto;> drl l'in;rl ,.lc sig{o ';iends" sino rnlis bien, e| fim!
iJ-fu frirariil cl que nucstra 6pr.rca ha-:i;r prodltcido iilrcst{,)lct lilu lcrlrla:iixi;s dc las
ile:;iglo viettds era uttit de las grandes y clocurii[*i erprcsioncs del niLrndo moclern{)
occiclental. El munckr que i:reud cre6 fric r.rn murrclo en oposici6rr a 6ste. tres conccPciones'
Supo*ernos quij lti cspiriiu liber;rl
arguiircittitt i.i rltli: i.i;i ir:oiiar i-lc1 ric:itliioiirl, fr;ti;r
I)iagct mc dijo rrna vcz, pascanrkr por ias inontaiias dc alredcdor cle (iiiicbra, qr-rc quc'incluir la firriciirn 11i-lc iiL:scmpcnlt tl piLsadl:,. it cle ltl:;
Ltntt dc li;s pritrcip:rlcs rcqLtcritnicitlos r-lc la virla intclcciLr:tl era elcgir con rsntcl'o a nues-
quc scan completas,.tiencn
iro.arou contcnpoliilleos y. la {-trncidn rie aspirai:. rr;pti-''-iLt';irst. 1.1 ricnCla' al l-in ]i
lrrtr cttemigos iirfeltctrlttlcs. ;{)tiirr i:s r:rlri lor c!tv{rsi I n"r nrrrrr'ir:,r],,.,,,,:l r"11,:ull:4r.: iit iUiril.r rir rrrttiiL.il i!J"t) i'i, vut ,j.rrir::'.itr'il,l:, tti Lt1l,,l i',i1!l'llj
Vicna. Piagct sc olllls{} prcl'ilndltttii:ntc a 5Ll pli}-uraniu cle <pLrrii'icar>r 1;r lilosoiia, li- al rOb,.r, ciebe CnCortttar
fufttt-ir idtll.
[relAndola dei absrttlo- Su ol;.jctivo f iri: crcar unii cJrisrcnrologi:r gcndtica que pudiera ij,rir.rrut o Supraorilertada- Y esto cu(trdcri1. sir lugar I dLtrl;rs, i:n ltn
crco quc, tlado el cstal1-rs can6nico iie tritr tcrtrin: tli-'l dcsarroilr;,v st.l i'itiiciirtl
t:xplicar la l'uucirin de h i(;gica cn la nicnte inf'lntii cn dcsarrollo y, pr_rr tanto, la his- Ijaru no
constililyente plrfa crcar nucstras idets tle iir
inf:lttcia, ]a,';t:ittlii rlt la lccr:ncilileiiln lca
toria de los csf'ucrzos c'lel ltonrbre parii cr{rar o coostniil rrna conccpciirn dcl munclo coll llls l)oliiica-'i qtie ilpoyilii, 011{),
cn la cjcncizl y cn la i'ilosof'ia. l,.as proposiciollcs uo tcniurr ccmo objctivo ser clasil'i, evidcnte. l)ues l;rs fcorias se conccl.an r:ipitlalltettte
aspecros del dcsarrollo. Me prcocupa, eon !Viliiirttr Kcrlscit y Sirtil Whitc, lit
cildils colll{) absurclas o vcril'icai:rles, sino c<lnro clavcsi que nos pcrntitan llegar a la es- algunos jci't rlr l:t irr:lilir:lt trt
tructuri y.prcsuposicir)nes (luc subiraccn a istas prol-roririoucs. i""-'r" politica dc Iil\ lt'()fiils rlcl tlcrlrrrtril''r !rtrnr' l)\'t;lrc\ lrl "'r
ver dc set capitancs quc la difijan
EI prograrna cslructuralista de Piagct lc llev6 a uni.r intcrpretici6n de la mente y pero no mc proponlio cxlracr ningurla crlnclusii)n ttt cste arlidulo. Pien.qo qiti'sir.'ttt-
tlcl dcsarrolkr sinc16nica y no histirrica. Nticnlras que I;rcrrd rnantcnia t6dlvia la lucha
clc Io cicntifico lreltfc a lo irrlciottal, Piagct suponia rirre incluso <lo irracional> tenia
plc ser6 cli{'icil pocler colcluir:rlgo sobrc cl r;urso ((fiiltiiral) clcl desalnrllo hurtranc y,
probit-
rrrt,r kif ica irrrpJacahlc qu( noriiJ ..onlpre n(l!'rr(. e icntiliearpcrrtc rirr t.6ndcnurla.
sobrc to<jo, so[]rc las politicas quc forncntau tlichrt du;arrolll'. Dc hcclro, los
,nbr* l tlc*lil r{}llo hrtrtuttt,r qr)i r
n('liliao\, . \prr'siot) t[' itr rirtr' i;11u13111nr. y :t lo
Lis inlposible corlr:tjbir el clittatnisrno dc -Vygotsky sin tcucr l)rescntc [a revoluci6n
*.,, e

.'lua rrpiran,os. Es un milagro que crl una snla gcrrciaciriir" hilyarnos lcnidc
trcs tcor-ias
tttsit. Vygotsky lbrrrtrtlo urtit tcoria ge nerativa cu la que el hombrc era ayudaclo por y conlo han siclo la:i dc l:reud, fliagct y V.ygotsky' Crqg qLte,
lit.socictlatl paia <Jesarrollarsc plcnamcnlc. A clil'ercrrcia de sus rigiclos mentores y cri- tan poclerosas clislintas
en Liltima irrstancia, si sonlos capaccs de tnartcllcf llucslril soeiecl|tl abicrta, sils grilrl'
ticos mirrxistas (pero no a r{il'crcncia dc Marx), inr:lLryo r,rn <principio {c gspontanei- plofrrndidetl la,s rii-
cles clilcrencias eit perspectiva nos hariui ct,'rt.iprcttt{ct cott m.:lyot
,llrtl" ctt l:i .rtttcicrtuia y cn il rr'llc\ir,ll rlnL..li)\ l)cnnitlir aviln/,tr a rut.rtivil supcribr.
siclncs:tltcrnalivas rque teueil{)s frentc a ir()s{}tros. lilslr.l pr.rr:tl*: fi{-1 itsfil[1foi l.]il coll..cti
I os titedios p:lrtt cilo criirl lanto ei lcnguaje conto la ftrrririt en qu0 este nos relaciona,
so, pcro garantizarii una rellcxi6n' 1.(]trd m/rs.poderttcs pcdir'l
Itl ttiistrtO ticlllno, con la ctrllrrra y nos pcrrrrile .trairsnritirla. l.n culttll:r actil:1, por tan-
Ilabicndc-. sc' aliiclo lrrrls.l lo dir-'ho anlcrior'rncirii, nirl gl.tstltriil r:{}ltrrlllil c()11 lllt li:,
i i . * t i t i r .l; i l t ilr t rlt
pccto irrlrclico qlle difercncia a 0s1os tlcs gr-atiiici teriricos" [)ucs r.:t'e{) tltlc las <r.:ltli
, , t r .t l r-r .

;.t)rru liJlti tlr ..rc;tliiilrd,' .trlrr'r',.1. \lL'irrr()llo Irtrrn,rittl lr,t crclltltr a,,.i,, ,,,'c, rlc ttur's- clhrlcsr> clrrc las lrc-s leoritr:i cicail cl;.ln ltrgar a (lil'crLrtltc! p{rslilral:i lcsptcto a ln i:,'-'ollr
Irr)) lit;iti\'5'1,.(.)U,: iiiijtl,(.!l!\ {(\.,i1{litttictttt:.,1r()s llitil lcgurlrr'J
riz:rji6n. Y, prrrstit riUe clet) qtrc li',s cs(lLtflili sil-v,.lr !1)fllr, lll,'1 lllllr{-!lir-1\ ililrA e .Jillifsllr
litls lres.cttl;rsi --libcraciolr ricl p;rsliclo, prriceslrnicnto dcl prcscntc, aipiracion al
las aspir;rcia.i1cs crrilurtlcs, rrrc si6n'tr; rlbligadl a (':\titrirtiir csi.t pfobl.!l);t iojl Ilar'L]1f
I rlltlr{t--- son, a Ia vcz, profuitdos, pcrsislt:ntcs y aniigrros. Incluso Itucstros
titalcs fLre- dct rr I lc.
ttltt cotidctlar.los llor citdii rtttt ric lls opciorres tluc cnl'atizaron. El ;tluntlo m/rs pres, ' Paia sinrplif icar, creo qur las trcs conr:cpcittnt's {l'Jvittl;l ililiigi:nr:i lntr}'11;l{rclllc:i
lig.ioso dc frrcucl,.lurrg, cliticil sLr iristoricisrno, sciralarrclo L]ue 111 habia tornado en
6e la lu6ciitn del pro{'esor y del Jrloccso dt eciucaciirrt eit:13tttcial. [1 prol'csr;r" cl cl
cll('lllit c:i;t ctilllirilrtl tlc la I'iria ulctllttl quc sc gslucrza y va fn birsc;i dcl l'trttrro-.lung
musdo creldo por Sigruurrd Frcurl, cs ur1 terapculu-iitrer;ldor tlttc pfufel{t ai riitio 0,
l!'critiriill)a qlte no totl:is las situacioncs dil'iciles sc debian al clrarna t'amiliar. Rcfleia,
inclus6, ltt rescirte dc los abusos dcl dranra ilmilial , elt lils ltiprte r':silts dc 1a solicr:iaci,
trrttt i;t ttrisrna.r;otttlicion humarra hcrcelitaria exprcsi6n cle los arquctipos. etc. Es 11a visiril antablc, uua idcaiizeciirn dr:i aialista quc iltsrilt sLt alequc t1.'lar
I)or cl cr)rrtrario, Vvgotsky cayo cn clesgr-aciir-rrna (;qri6 sucrtc nrlis cruel la suya!) por exigcncias de los proccsus prima-rios;1 li1 L1111iisl'ci:t nrirs iifrre tlc ii.t atituttonriii r"lcl r:go.
st'nrtlitr tlc llltsarllt que cra ylosihlc clurbirr iir ntentaiiclucl canlpcsina por medio cie l2
Etl rtt pnlttt.l nrhs r-1ibi1, is irrcsi:eltttrso cotr *tr irairajo trrr:;r'itlco iilIt silll{l{1r ttsltr Lricit
ttl:,ltttccititt cn lits gr;Ltt.ias colcctivas. lJiirgcl, p()r otrit purlc, ha sido conrlcnaclct por la ntente, inc[1s6 crraldg estii librc dc ]as tlirtur:'itlnirs',1e1 iilprtlsc. Itti:ti lrtttt:,t it'it.
l('ll('r ll)tlv p(xl() cll e Ltcnl;r la.ciasli.$er.'inl y el crlnfcrto cLrltrr,ral
_al plgpplcl
gnit tcoria sensilto, llcv3 u urta frtrnra r.lc rcspcto que es la bast rtrc uitlt il;t:icilirr.{ lli;cra1. ltrl ni;l'
rlc cstrttlios. lil rnisrtto ha tcnido rlrrc descartlr corr.ro <irreicvanter p:trA su tcoria los girn caso proporciolra una visi(rn tlel proIel'or'(:rr:it pcrlltgogo o 1i;tdrc)'-'otr{; i:ol;]bo-
rt'strllltcltis tlc los cxltciinrcnlor; clc <rcnlrcnanrienlo> cliscfrados para llterar o:Lcelerar
rador clel logro inlclcct.ual dcl nirlo.
cl proccstl drl clcsarrollo Soy ct--lscicutc dc lrldo kl qirc sc ha escrito sobrt:l;ts irttplic;ri:ioircs dc {'i:.lgci cl l:r
l.lt t-nit-vorilt dc ios problcrnas del r:.lebate couternporinco sobrr la infancia rel'lejan edr-rcacion, y casi lodo lo que se ha dicho cs intcri-.sit1)!c. flcrc,,lelto toitfosar qltc lt1.
lrt Dttglttt etilt'c los tres inl'asis clisicos
-conlo cn los rccientcs dcbates sobre los su- eucuenlro inmcrso cn un dilcma. No fue u1r trrna qrre lc iniurtslbir de trrta fornta r/i-
l)(rciilos cfectos irrcversibles de la expcricncia tcnrplana, sobre el cquilibrio entre los recrrr, sino nr6s bien las irnplicaciones cle su roncepcirin ctl t{:tllits {:dtlc;Icion&lcs con-
lltclot'cs cogttitivc'rs -v afectivos en el clcsarrollo, o sobr-e la inporf:tncia dc modelos efi- siste cn prol;orcionar al niflo tarc:rs quc correspond:ul a sr-i nivr:l tlc riesarrollo, irsegu-
*
':!,'

40 Jerome Brltnel Concepciones de la infsncta: Freud, Piaget y Vygotsky 41

randole la oportunidad de iniciar dl niismo las acciones sobrc el rnundo rle


que ptrccla asimilar y acomodar los resuliad<is cle dstas, como reiluicl.en
tal forma ,r^,- imoliciro en la concepcion de Vygolsky- Es rnls, creo que ya ha ctnpeza'"io a

I6s procesos qu. continite sin perdcr cle vista las prohind:ts inl uieiones riuc ltos ha
{6gicos en juego, etc. Todo cllo e's iinpoltantc y nc; !o sr.rbestirncr en Il."rf" Erp.ro
absollrt.t. p"ru, Piaget sobre la eslructura, ni la coniprcnsiva vision que Freud ttcs ha
al mismo tiernpo, sorprencle la artsencia de interds rcsprcto a la n;.rturaieza y funcio' "."r.r.i"""a"
tour.' la geucsis dc los probleinas hurnanos"
del profesor, un profesor hrtinano quc intr'rircfira con el niiro. Conro he i.ooin
comentaclo
anteriorncnte" el nino en clcsarrollo cn la teoria piagctiana es un rrifro solitario que
irata dc i';sohtr p:ira sl nii:lt;-;c l.is ii;"ail.iiiiv) cil ci irirril(i(). iio cs[i ciaro io qua pu"_
dc hacer, decir o ejemplificar el profesor para Ilevar al nifio dcsdc cl
irensalrricnto prc-
operacional al ollcraciottal, y cle este al pensanrieuto formal
aseguralr al nirio
materiales npropiados y libcrtad sLtl'iciente para cxplorarlos y expiotarlos.-except11
Ni siqriiera
esti claro en rlrre forntzr el profesor es un saccrclote clc la cultura. Si sc nruesrra
muy
ansioso con el progrcso clcl rriir<i, entoncrs el nraestro esta cayerldo
cn I1t cuesti1n
rrntei(ano-
t'lego a la conclusi6n qrre fLre vygoisky, mis quc srs compafleros
titanes, qui.,n
concebi6 el problema de la edtrcacion en sus terminos rnis viabics. para
vygotsky, la
cducacion crJ ulla conlinttacitin del rlihlogo por cl tlrrc sc construyc
un tnrrndo social
clc realidades constituyciltcs. La conciencia clcl profesor, y
su capacidatl,para hacer
que esta conciencia sca accesible a otrbs como ayucla para
lograr ionocirnrento y ha-
llilitlaclcs, cs utl punlo cruci:tl cn slr tc()ria. [.:s rrruy intcrcs;.rrte quc
esra r'ornra clc clid-
logo sea el mismo proceso que orea la realidacl hist6ricanrcnte
condicionada de la cill-
tura. Asi, en esta organizaci<i'; la educaci6n llcvacra a cabo por proflsor,
el es una
continuaciirn del proceso q.e crea [a curtura. L.a ecrtrcaci6n <sin
macstro,), en su con-
,:epcion, cs imposihle.
sc clerivau cle esta teoria impricacioncs espccificas. Tomcnros, por
ejerlplo, el tema
clc ascender <intelectualmcnte a triveles superiores>:r
trav6s clc la rel.lcxi6ri y.nn.i*n- -l
cia de los propios actos --(metaconocimiento)), como se clenornina
en la,actualidad.
se deducc dc la pcrspcctiva clc vyg.t5ky qrrc hav l'ornras t1c tlialogo
c irrtcracci6n qLrc
llevan mis fiicilmente a la reflexi6n que otras. Cr-ralquicr
.orn .1,,. lleve :Il nifjo a dis-
fanciarse dc sus propios actos, a girar en torno dc su propia
activiclad, es probable
q,c lc conduzca a comprersio'cs sirbitas y a ganar crr perspcctiva.
Intuyo que sr tu,
vidramos l:r oportunidad dc preguntar a.vygotsky sobre
su candidato para macsrro
itlcai, ltuhicra clcgido a Socratcs, .n..n.r.,o, al macrlr. qr.
r" airig. j";.;;;;:
vo en el L4enon. Pero no hace falt.a volver a Atenas. sabemos que, "i utilizando
iicruso
una de las tareas piagetianils *-conro e n la investigacion
rcciente ae Sigef- la utiliza-
ci6n de un diilogcl quc <le <.listartcie de cila>; incrementa enorrnemente
la capacidacl
para captar ide:rs como la conscrvaci6n cle la canti<iad.
Barbara J-izard.y colaborado-
res han afirntado que el nejor prcdictol de buenas preguntas
hechas poilos so'
Ias buenas respucstas dadas por los adrrltos quizi causa-efecto debcria 'iios
ir en am-
-o
bzis <lirecciones' pcro no rcs voy a aburrir con l,s rretailcs-
Dirc sola'rcnte que <bue-
no> significa intelectualrnenf e n/rs maduro o, por clerivaci6rr,
mis profundo. Asi, aun-
que rnl prirnera conclusi6n sea cantar los clogios r.lc la cliversidad _que
hayamos te_
niclo cstas tres poderosos y di|elcntcs puntos clc vrsta accesiblcs
a todos nosotros en
nusstra epoc:r, los de Irreud, piagel. y Vygotsky_, la segunda
conclusirjn es mds par_
tidista' Estoy totalniente convenciclo que si nuestro s'stema educativo
debe avanzar
para asegurar tllla mayor participaci6n en la cultura
a todos los hombres y mujeres,
l. va a hacer en la direcci6n dc u' modero ctc enscflanza de <clidlogo> o (<negocla_